ESTUDIO DE CASO: NIO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDA-H

ESTUDIO DE CASO: NIO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TDA-H

INTRODUCCIN

Despus de haber aprendido a hablar los nios(as), deben enfrentar el reto para aprender a leer y escribir, proceso que a veces se torna dificultoso para algunos nios(as), muchos padres piensan que las primeras letras las aprendern en la escuela, descuidando el enriquecimiento del lenguaje oral dentro el entorno familiar, no se preocupan por ir estimulando a sus hijos en cuanto a nuevos conocimientos, habilidades y destrezas que deben ir aprendiendo.Muchos piensan que los nios(as) no pueden hablar bien porque son lentos en el aprendizaje o porque no estn siendo estimulados adecuadamente y/o son mimados por los propios padres y familiares, sin comprender que pueden existir problemas en el desarrollo madurativo del aprendizaje. As mismo el aspecto biolgico influye de manera simultnea, no solo afectando el proceso de aprendizaje, sino tambin loa aspectos conductuales como ser el exceso de actividad motora.

1. CONTEXTUALIZACIN

1.1 Datos generales del lugar de la intervencinDelimitacin Espacial.Pas: BoliviaDepartamento: La PazProvincia: MurilloMunicipio: La PazZona: Central Lugar: Gabinete de psicoterapia PSICOSYSTEM, Psicologa de SistemasDelimitacin TemticaEl tema a abordar son los aspectos de intervencin en nio con dificultad en la pronunciacin del lenguaje oral y posible TDA-H o hiperquinesia Delimitacin TemporalSe realiza el abordaje en el mes de mayo de la presente gestin hasta la actualidad.

1.2 Descripcin del lugarEl gabinete de psicoterapia, presta apoyo profesional de manera integrativa, en este caso aborda los problemas de conducta y proceso de aprendizaje, brindando la respectiva orientacin y motivacin en la rehabilitacin de los mencionados conflictos. Elabora perfiles psicolgicos a partir del diagnstico de los nios (as), con problemticas psicopedaggicas. Elabora informes escritos de la intervencin en cada caso para registro de intervencin y coordinacin.Coordina con instituciones pblicas y/o privadas que prestan atencin en esta especialidad. Coadyuva en actividades de prevencin en las campaas de orientacin con temticas reales.

2. DIAGNOSTICO DE PROBLEMAS PEDAGGICOS FAMILIARES

2.1 Aspectos metodolgicos

Tipo de EstudioEl presente documento sigue la orientacin de un estudio de caso, basado en la investigacin para la Accin Participativa. El tipo de estudio en la presente investigacin es descriptiva porque: sirve para analizar cmo es y cmo se manifiesta un fenmeno en este caso, los problemas de aprendizaje y problemas de conducta. Que permiten detallar el fenmeno estudiado bsicamente a travs de la medicin de uno o ms de sus atributos.

Diseo de InvestigacinEl diseo metodolgico de investigacin a seguir es el transversal descriptivo, que identifica los problemas de conducta y como estos generan e influyen en los problemas de aprendizaje. Utilizando como ejes de trabajo investigativo, la transversalidad y la descripcin. En lo transversal porque el estudio es en un momento determinado y tiempo determinado, con variables con caractersticas similares. En lo descriptivo porque pretende describir las principales razones de la adquisicin de los problemas de aprendizaje, partiendo de los criterios de diagnstico de DSM V, trastornos del desarrollo neurolgico. Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, de tipo combinado, predominante con falta de atencin, hiperactividad o impulsiva, leve, moderado, Grave, gravedad actual.

Por la profundidad del estudio de las variables y el alcance de los resultados la investigacin es: netamente descriptivo, ya que determina como son y como se presentan las variables de estudio: problemas de conducta y problemas de aprendizaje. El presente estudio permitir determinar: La presencia o ausencia de problemas de comportamiento. La presencia o ausencia de problemas de aprendizaje. Dinmica sociofamiliar: al grado de idiosincrasia, nivel socioeconmico y demogrfico. Las diferentes teoras de la neuropsicologia y comportamientos violentos. Antecedentes e Historial de la psicopatologa actual. Alteraciones psicopatolgicas presentes.

2.1.1 Objetivos del diagnostico Objetivo generalDescribir como los diversos problemas de conducta generan los problemas de aprendizaje, en el estudio de caso de un nio atendido en gabinete de psicoterapia Psicosystem, para evitar su aumento progresivo. Objetivos especficos Identificar las situaciones de hiperactividad, impulsividad y su influencia en la adquisicin de los problemas de aprendizaje. Referir las posibles alteraciones neuropsicolgicas y el predominio con los problemas de aprendizaje. Reconocer el comportamiento y caractersticas de los problemas de conducta y de los problemas de aprendizaje.

2.1.2 SujetosLa muestra especfica refiere a un nio, remitido por una unidad educativa, quien refiere que presenta problemas de conducta. La dinmica familiar: componen 4 integrantes, una hija mujer de tres aos, el hijo mayor de seis aos (objeto de estudio) y los progenitores.

2.1.3 Tcnicas e instrumentos

TCNICAREGISTROSOBJETIVO

Entrevista semiestructurada a los padres. Anamnesis en el nio. Dialogo participativoRegistro de seguimientosObtener resultados de la intervencin a travs del registro y dinmica familiar y datos personales del evaluado

Aplicacin de test psicolgicos. WPPSI BENDER RAVEN ESCALA ESPECIAL TDA-H DSM IVProtocolo de evaluacinRegistrar antecedentes como referencia de la existencia de TDA-H. Registrar datos cualitativos y cuantitativos de las pruebas psicomtricas de evaluacin

2.1.4 Descripcin del problema

La mayora de los nios(as) con problemas de aprendizaje escolar son aquellos que a pesar de una apariencia intelectual y fsica tan normal como la de sus compaeros(as), tienen un rendimiento significativamente bajo en algunas asignaturas escolares.El descuido por parte de los padres y de algunos profesores en cuanto al desarrollo psicosocial puede ser una causa inicial para que los nios(as) vayan teniendo dificultades y problemas de aprendizaje, por lo cual se debe hacer conocer que la estimulacin psicomotriz, ya que es de fundamental importancia en el desarrollo, crecimiento y maduracin, y que es muy necesario hacer notar que en la primaria infancia hay una interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.Al respecto Jean Piaget, Bilogo y estudioso de la psicologa infantil afirma, que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del nio(a) y es que en sus primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.El propsito de esta evaluacin, fue, ayudar a mantener la el control y la calma en los progenitores, ya que a partir de la conducta de su nio, los padres empezaron a desesperarse y empezar a utilizar castigos fsicos. Sin darse cuenta que el conflicto es ms biolgico y orgnico que indisciplina.El proceso de orientacin psicolgica se llev a cabo en el me de mayo del presente hasta la actualidad, en horarios de la tarde. Las valoraciones y seguimientos psicolgicos fueron programadas dos veces por semana. A inicios existi un buen rappot con todos los miembros de la familia, con predominio de brindar pautas de orientacin y origen del problema de conducta y a que puede llegar. An no se conoce la causa exacta del TDAH. Se sabe que es un trastorno neurobiolgico con un indudable componente gentico y que existe una alteracin en el funcionamiento de dos neurotransmisores cerebrales: la noradrenalina y la dopamina. Estas sustancias no funcionaran de manera adecuada en algunas reas del cerebro, en concreto en la corteza prefrontal. Esta zona se halla implicada en el control de algunas unciones, como son la atencin, la concentracin y la impulsividad, que se encuentran afectadas en el TDAH. Existen, adems, otros factores de riesgo relacionados, como son circunstancias socioambientales muy adversas, problemas durante el parto, alteraciones neurolgicas y dficits sensoriales, entre otros.

Por tal sentido, y por todo lo expuesto anteriormente, es que surge la interrogante de investigar Cmo un problema de conducta puede generar problemas de aprendizaje?

2.1.5 Marco TericoA. Sustento TericoLos sntomas nucleares del TDAH son el dficit de atencin, la hiperactividad y la impulsividad. Caractersticamente, al nio con dficit de atencin le suelen describir como un nio despistado, desordenado, olvidadizo, que suele extraviar sus objetos y frecuentemente ensimismado (como en su mundo), que parece no escuchar cuando se le habla. Suele tener dificultades para mantener la atencin de manera prolongada y planificar sus tareas cotidianas, distrayndose ante cualquier estmulo. El nio con hiperactividad e impulsividad tambin suele ser descrito como un nio con un nivel de actividad motora elevado, que mueve frecuentemente manos y pies, con dificultades para mantenerse sentado (como si tuviera un motor por dentro), impaciente, impulsivo, y que suele hablar mucho, interrumpiendo conversaciones o contestando antes de que terminen de hacerle la pregunta.En funcin del predominio de unos u otros sntomas, existen tres subtipos de TDAH: con predominio del subtipo hiperactivo/impulsivo, con predominio del subtipo inatento o con una mezcla de los dos anteriores. Este ltimo subtipo, que se denomina combinado, es, con diferencia, el ms frecuente de los tres.Lo habitual es que el TDAH presente otros trastornos comrbidos (junto a la sintomatologa propia del TDAH aparecen sntomas de otros trastornos). Dentro de stos, los ms frecuentes son los trastornos de conducta, de ansiedad, de tics, del aprendizaje, etc. No es infrecuente que stos, junto a las dificultades que estos nios presentan en su funcionamiento a distintos niveles (familiar, personal, escolar, etc.), afecten su autoestima. Por ello, el TDAH ha de considerarse como un trastorno que puede afectar de forma general al nio y no slo como un trastorno que afecte a su aprendizaje.

B. Marco Juridico El TDAH, llega ser un trastorno, y no lo ven como discapacidad, as que algunas leyes no podran amparar y justificar los problemas de conducta, aunque llega al efecto de la ley de erradicacin de la violencia escolar BULLYING. La ley 070 avelino siani fomenta la reeducacin en problemas de aprendizaje. Del mismo modo intervine los derechos universales del nio: Derecho a la dignidad, Derecho a la educacin. Y la ley 2026 codigo nia, nio adolescente.

3. PROPUESTA DE INTERVENCIN

3.1 Presentacin General de la propuestaTRABAJO MULTIMODAL trabajo psicolgico trabajo psicopedaggico trabajo medico trabajo farmacolgico 3.2 Objetivos de la propuesta de intervencin

Objetivo GeneralBrindar apoyo y orientacin sobre lo que es el TDAH en la familia identificando ncleos psicopatologicos, entre estos: la impulsividad, Inatencin, hiperactividad, y su correlacin con los problemas de aprendizaje, para de esta manera ofrecer la ayuda correspondiente con consejera y psicoterapia de intervencin.

Objetivos especificos Brindar un espacio en el que los nios con TDAH, encuentren apoyo y repuestas a dudas sobre lo que es su conducta. Sensibilizar y concientizar a los progenitores sobre lo que es un TDAH y calidad de vida sin explosiones a causa de la conducta de su hijo.

3.3 Etapas de implementacinLa aplicacin del diseo de investigacin para el presente trabajo se desarroll de la siguiente manera:

3.4 Estrategias de accinLos beneficiarios directos vienen a ser los nios(as), pero tambin los profesores y padres de familia, quienes son responsables de la educacin, los padres, porque de ellos depende que el nio(a) vaya recibiendo las primeras luces dentro del hogar, a travs del ejemplo que se pueda dar, ya que es comn a veces infantilizar el lenguaje cuando se comunican, no hablando apropiadamente aspecto que a la larga puede perjudicar a los nios(as), los profesores, quienes deben poner todo su inters para que los nios(as) vayan aprendiendo de acuerdo a su edad y desarrollo, para lo cual es necesario conocer a profundidad los aspectos del desarrollo psicolgico, mental y fsico del nios(a) que atiende dentro su unidad educativa.

3.5 Planificacin pedaggica de intervencinSegn los distintos enfoques de intervencin, las consultas varan. En el estudio de caso se aborda 12 sesiones de evaluacin (6 sesiones con el nio, 6 sesiones con los padres), dos sesiones de videos. El abordaje fue de manera intermitente, donde se desarroll:

MES DE MAYO

SesinEstrategia de accinObjetivo

1ra. Semana2 Sesiones Entrevista a los padres. Anamnesis al nio.Conocer antecedentes generales del nio

2da. Semana2 Sesiones Aplicacin de test psicolgicos y psicopedaggicos.Registrar las distintas alteraciones del desarrollo del nio a travs de pruebas psicomtricas.Test de Bender (Visomotriz)Prueba de exploracin psicopedaggica.

3ra. Semana2 Sesiones Aplicacin de la escala de desarrollo. Observar de habilidades y destrezas del nio.

MES DE JUNIO

SesinEstrategia de accinObjetivo

1ra semana2 Sesines Directrices teraputicas: - Manejo de la expresin oral- control de impulsos

Dirigir las tareas de intervencin Cuenta cuentos Prctica de la tortuga

2da semana2 Sesines Sesin de video explicativo a los padres y al nioExposicin sobre la problemtica del nio

Tcnicas de relajacin JacobsonRedirecionar los impulsos canalizando en otras actividades.

3.6 Resultados que se pretende alcanzar con la propuesta de intervencinEl propsito de la presente investigacin, estudio de caso, es: Aumentar las habilidades sociales del nio con TDAH y que el mismo mantenga y disminuya el control de impulsos. Aumentar el proceso de aprendizaje en el nio, con diferentes tcnicas psicopedaggicas. Ayudar a mantener la relacin filial existente brindando autocontrol en los progenitores.

4 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

No se concluy el abordaje

5 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BIBLIOGRAFIABELLOCH y Mc.GRAW. 1995Manual de psicopatologa, Volumen I. Madrid. Heider

WEBGRAFIAhttp://groups.msn.com/TDAHCADIZhttp://personales.ya.com/acodahhttp://www.tdah-andalucia.eshttp://everyoneweb.es/TDAH/

6 ANEXOSANEXO 1: ENTREVISTA E INFORME PARCIAL DE RESULTADOS

INFORME MULTIDISCIPLINARIO

1.- DATOS GENERALES.

1.1.-NOMBRE Y APELLIDOS: M. Q. L. M.SEXO: Masculino

1.2.- FECHA DE NACIMIENTO: 14/05/07EDAD: 5 a 11 m

1.3.- UNIDAD EDUCATIVA: Evaristo Valle.(Viacha)CURSO: 1ero. De P

1.4.- FECHA DE EVALUACION: 26- 04 2013Telf.

2- DIAGNOSTICO CIE 10F83. Retraso Psicomotor.F 90. Trastorno de la actividad y atencin.CAUSA: Sufrimiento fetalParto: Materno-Infantil

EXPLICACIN: Es un estudiante que presenta falta de atencin, es hiperactivo e impulsivo, y tiene dificultad para aprender y hablar.

3. HISTORIA PERSONAL: ...Su embarazo fue normal, en el parto se demor un mes ms, al momento de nacer que fue en el hospital de la Caja Nacional de VIACHA tuvo un desgarro y a la madre le enviaron de emergencia al Hospital materno Infantil, donde le hicieron una ciruga. Su desarrollo dentro de lmites normales con excepcin del lenguaje.

3.-HISTORIA ESCOLAR:

4.- OTROS INFORMES

5.- DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO:5.1.CONDICIONES PERSONALES DE SALUD:El nio se ve saludable, sin alteraciones aparentes5.2. ESTILO DE APRENDIZAJE:Aprende lentamente, su nivel esta como de inicial.5.3. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR: Nivel de lecto escritura, Presilbico como de inicial.

6.- ASPECTOS MS RELEVANTES DEL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE6.1.- CONDICIONES DEL AULA: No son las ms adecuadas, hay muchos alumnos.6.2.- CONDICIONES DE LA UNIDAD: No es buena la infraestructura, le falta espacio.

7.- INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y EL CONTEXTO SOCIAL EN SU DESARROLLO. Familia Nuclear constituida por los padres y 5 hijos, buena relacin de pareja, Nivel econmico medio- inferior. Tiene seguro de salud, la CNSS. Viven en casa prestada por el padre paterno, Ocupan 4 habitaciones, cocina y bao, cuenta con los servicios bsicos ( luz, agua, alcantarillado y gas), su vivienda est ubicado en un entorno urbano accesible a todos los servicios

8.- IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PREVISIN DE APOYOS PERSONALES Y MATERIALES:1.- Es hiperactivo, tiene falta de atencin, impulsivo, a. Aprende muy lentamente. Requiere orientacin psicolgica y hacerla extensa a la familia y escuela. No aprende como sus dems compaeros.

9.-ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR9.1.- DE ACCESO AL CURRICULO (PERSONALES Y MATERIALES) Debe sentarse cerca de la maestra, la que lo debe estimular para que la colabore en todo lo necesario (Repartir cuadernos, fichas, exmenes etc). Siempre estimulando sus logros positivos.9.2.- DE LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRICULUM: Se debe trabajar para modificar su conducta, sobre todo la inteligencia emocional. Y realizar adaptaciones curriculares tomando en cuenta inicial y primero.

10. COMENTARIOS:Es un estudiante de 5 y 11 meses, y la madre se dio cuenta que su nio era hiperactivo y agresivo por queja de los profesores y alumnos. Aprende muy lentamente.RECOMENDACIONES1.- Informes de los profesores y familia.2.- Orientacin psicolgica al ncleo familiar y escolar.3.- apoyo pedaggico paralelo al aula regular y con metodologas adecuadas.4.- Capacitacin a padres y profesores en Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad Y retraso psicomotor.

11. SEGUIMIENTO Y REEVALUACION EN 3 MESES NOMBRE Y FIRMA DEL RESPONSABLE.

ANEXO 2: INSTRUMENTOS DE EVALUACIONFICHA DE REGISTRO DE RETRASO PSICOMOTOR Y TDA-HNombre de la PCD:M. Q. L. M.Nombre de la persona que hace la historia: T.S. Blanca Caldern

Nombre de la madre:S. Q. M.Edad de la madre:36 aos

Nombre del padre:M. A. M. R.Edad del padre:44 aos

Nmero de registro:5786Fecha de nacimiento:14-05-2007- Edad 5 a y 11 m Sexo de la PCD:Masculino

Direccin/Distrito: VIACHA, Fecha del primer contacto:26-04-2013:

Tipo de discapacidad: F83. Retraso Psicomotor.F90. Trastorno de la atencin y actividad.

Causa: No determinada.Parto: CNS. ViachaU.E.E. V.Curso: 1ero. De P.

Seguimiento: (26-04-13) No habla bien, no pone atencin en el aula, no quiere hacer sus tareas, se distrae con facilidad.

Historia de la persona . Fecha: ...26-04-131. Cul es el problema principal . No habla bien, no pone atencin en el aula, no quiere hacer sus tareas, se distrae con facilidad.2. Cundo comenz? ....La madre refiere que es desde pequeo.3. Cmo comenz (la causa)? llevo 10 meses de embarazo, asista al hospital para que le programen cesrea y de pronto naci su hijo, tuvo desgarro y de emergencia la enviaron al Materno.4. Tiene otros problemas? Es alrgico y ronca cuando duerme, caries dental.5. Cmo se est desarrollando : mejorando, empeorando, sigue igual?Est mejorando especialmente este ao aprendi a comunicarse con ella, intenta ayudar con las actividades. 6. Hay otros miembros de la familia o parientes que tienen el mismo problema? No Quin?7. Ha recibido la atencin mdica o de un curandero? ...Si..Qu tipo mdico Dnde? Todos sus controles los realiz en el hospital de viacha.8. Usa la PCD ayudas biomecnicas (aparatos ortopdicos, audfonos, lentes etc.)? Cules?.No.9. Es la PCD mentalmente normal? ..... Retrasada? ........Si.......... Qu tanto? Leve por Por qu cree que lo es? . Que est aprendiendo muy lento, no pone atencin.10. Tiene ataques? ...No... Con qu frecuencia? .Describa los ataques: 11. Toma medicamentos? .No.. Cules? ........................Para qu? ............ Con qu resultado (bueno, malo, igual)? ...........12. Tiene dolor? ..No. Describa: .13. Describa la salud general.: .RegularEst gorda? .. Muy flaca? ..... Otra cosa? .Normal.14. La madre tuvo problemas en el embarazo o parto? ...Su embarazo fue normal, en el parto se demoro un mes ms, al momento de nacer que fue en el hospital de la Caja Nacional de VIACHA tuvo un desgarro y a la madre le enviaron de emergencia al Hospital materno Infantil, donde le hicieron una ciruga.15. Tuvo alguna enfermedad grave en su vida? .Desde las dos semanas de nacido hasta un ao y medio constantemente presentaba resfros y diarreas y constantemente consultaba en el hospital16. A qu edad empez a caminar, 1 Aos y 8 meses, decir sus primeras palabras 2 Aos y 6 meses y controlar esfnteres? 1 Aos y 8 meses 16. Qu puede hacer ? .juega con sus juguetes, cuida a sus hermanitas, va a la escuela..17. Qu no puede hacer? ....No pronuncia bien las palabras, no puede hacer sus tareas.18. Va a la escuela? .Si Ao escolar: ....1ero primaria..ESCUELA Evaristo Valle Viacha.Historia Escolar

20. Cules son las habilidades nuevas que la persona/la familia le gustara que adquiriera?Quiere saber el problema que tiene y poder apoyarle en la escuela y en su casa 21. Cmo cree la familia que se beneficiar al participar en este programa? .Que se informe sobre los derechos de las personas con discapacidad y que exija que se cumpla, que reciba informacin oportuna respecto al problema que presenta su hijo Situacin familiar:22. Con quin vive la persona? .Los padres y 4 hermanos Numero de hermanos? .4.. Edades? 16 , 2 aos y 8 meses (hermanas trillizas).Si vive con los padres, trabaja el padre? .Si .En qu? .Profesor .Qu grado de instruccin tiene el padre? Tcnico superior.Trabaja la madre? Si. En qu? Profesora.Qu grado de instruccin tiene la madre? Tecnico superiorPromedio de ingresos de la familia? .23. Cmo parece la PCD? Bien cuidada? ..........; Mimada o muy protegida? ...........; Feliz? .Descuidada? .........; Tiene confianza en s misma? ........; Muy tmida? ........; Otra cosa? 24. Otros detalles importantes de la situacin familiar: Familia Nuclear constituida por los padres y 5 hijos, buena relacin de pareja, Nivel econmico medio- inferior. Tiene seguro de salud, la CNSS. Viven en casa prestada por el padre paterno, Ocupan 4 habitaciones, cocina y bao, cuenta con los servicios bsicos ( luz, agua, alcantarillado y gas), su vivienda esta ubicada en un entorno urbano accesible a todos los servicios 25. Qu ha hecho la familia para ayudar a la PCD a mejorar? Llevarlo al mdico para sus controles, buscar ayuda para conocer su problema 26. Cul es la actitud de los miembros de la familia cercana? Entienden lo que es la Discapacidad? Lo tratan bien, lo apoyan 27. Cul es la actitud de los vecinos y de la comunidad? Ayudan a la PCD y su familia? Cmo entienden la discapacidad? . En la escuela sus compaeros se hacen la burla especialmente cuando llora, la profesora no sabe cmo tratarlo28. Otras informaciones o observaciones:

RESUMEN DE HABILIDADES:

HABILIDADES DE AUTOAYUDA: Comer solo: Come solo, utiliza cucharaDesvestirse: La madre le ayudaVestirse: La madre le ayudaBaarse: La madre lo haceIr al bao: La madre le ayudaHABILIDADES SOCIALES:

Interaccin con otros nios

Comparte juegos con sus compaeros, especialmente con las nias

Interaccin con adultos: Es tmido, cuando entra en confianza dialoga y algunas veces toma mucha confianza.

Comportamiento: Es inquieto, llora de todo, es agresivo en la escuela

HABILIDADES DE COMUNICACIN:

Atencin y escuchar: No pone atencin, deja las cosas a medio hacer, pero se concentra en juegos de celulares, la computadora y rompe cabezas por mucho tiempo.

FICHA DE LOGROS EDUCATIVOS- EVALUACION PEDAGOGICA

NOMBRE DEL ALUMNO: M. Q.M.L.

FECHA DE NACIMIENTO: 14/05/2008EDAD: 5 a 11m

UNIDAD EDUCATIVA: Evaristo ValleCURSO: 1 Primaria

FECHA DE EVALUACION: 29 de Abril 2013

FECHA DE LOGRO

AREAS PERCEPTIVAS

PERCEPCIN VISUAL

1Discrimina y clasifica objetos por su forma1

2Discrimina y clasifica gravados

3Discrimina colores fundamentales

4Discrimina colores secundarios

5Percibe lo que falta en figuras incompletas

6Capta detalles en lminas1

7Percibe errores en dibujos

8Capta semejanzas y diferencias en parejas de objetos y dibujos

Logrados2=25%

Total8=100%

PERCEPCIN AUDITIVA

1Discrimina sonidos producidos por el propio cuerpo1

2Discrimina sonidos de distintos instrumentos

3Discrimina sonidos producidos por animales1

4Discrimina sonidos de la naturaleza y del medio ambiente1

5Localiza el lugar de donde procede el sonido1

6Reproduce tonalidades musicales

7Reproduce canciones

8Discrimina Fonemas

Logrados4=50%

Total8=100%

PERCEPCIN TACTIL

1Reconoce partes del cuerpo por el tacto1

2Discrimina objetos por el tacto

3Discrimina caliente-fri1

4Discrimina duro blando1

5Discrimina hmedo-seco1

6Discrimina pesos

7Discrimina formas geomtricas1

8Discrimina objetos por su textura

9Discrimina distintos sabores1

10Discrimina distintos olores1

Logrados7=70%

Total10=100%

PERCEPCION ESPACIAL GENERAL

1Discrimina: dentro-fuera, meter-sacar, cerrar-abrir1

2Discrimina: grande-pequeo-mediano (alto-bajo)1

3Discrimina: arriba-abajo (encima-debajo)1

4Discrimina: lleno-vacio1

5Discrimina: gordo-delgado(flaco)1

6Discrimina: cerca-lejos1

7Discrimina: corto-largo

8Discrimina igual-diferente

9Discrimina: ancho-estrecho

10Discrimina: deprisa-despacio

11Discrimina: alrededor-en fila

12Discrimina: delante-detrs1

13Discrimina: al lado-en medio-de frente

14Discrimina: al principio-al final

15Discrimina: revs-derecho

16Discrimina: derecha-izquierda

17Soluciona rompecabezas1

18Discrimina: direcciones (ir-venir), lugares, calles

19Discrimina: Formas geomtricas de dos dimensiones

20Discrimina: volmenes geomtricos

21Discrimina: puntos cardinales

22Entiende brjula

Logrados8=36%

Total22=100%

PERCEPCION ESPACIAL GRAFICA

1Discrimina: figuras geomtricas de una dimensin1

2Discrimina: figuras geomtricas de dos dimensiones

3Asocia figuras simtricas

4Asocia diferencialmente las letras y nmeros dislxicos

5Identifica superficies reales a partir del plano correspondiente

6Discrimina: figuras geomtricas de tres dimensiones

7Discrimina: Figura-fondo en dibujos

Logrados1=14%

Total7=100%

PERCEPCIN TEMPORAL

1Discrimina: Da-noche1

2Discrimina: ahora-antes-despus

3Discrimina: maana-medioda-tarde-noche1

4Discrimina pronto-tarde

5Sabe hoy-maana-ayer

6Discrimina concepto de la semana

7Discrimina: concepto de mes y ao

8Discrimina: conceptos de estaciones del ao

9Discrimina: siglo-dcada-lustro

10Sabe leer en el reloj: las horas en punto

11Sabe leer en el reloj : las medias horas

12Sabe leer en el reloj: los cuartos de hora

13Sabe leer en el reloj: los minutos

14Sabe leer en el reloj: los segundos

Logrados2=14%

Total14=100%

AREA MOTRIZ

MOVIMIENTOS Y COORDINACIONES GENERALES

1Corre y salta1

2Lanza objetos1

3Sube y baja escaleras1

4D puntapis a una pelota1

5Maneja una bicicleta

6Realiza respiracin torcica y abdominal

7Relaja y tensa los diversos miembros del cuerpo1

8Domina los movimientos y coordinaciones de varios miembros a la vez1

9Se desenvuelve en juegos y deportes.1

Logrados7=78%

Total9=100%

HABITOS DE INDEPENDENCIA PERSONAL

1Se calza las zapatillas1

2Se suena la nariz con ayuda1

3Se pone calcetines

4Se desabotona cuando los botones son grandes1

5Usa de modo independiente el bao1

6Se pone las ropas de vestir

7Se cepilla los dientes1

8Se peina solo1

9Se abotona

10Se ata los zapatos

11Se corta las uas

12Adopta normas de cortesa en la convivencia con los dems1

13Deambula en forma independiente por las calles y usa medios de transporte

Logrados7=54%

Total13=100%

ESQUEMA CORPORAL

1Localiza las partes del cuerpo1

2Dice para qu sirven los diversos miembros

3Dice para qu sirven los diversos rganos corporales

4Aplica los conceptos espaciales al propio cuerpo1

5Aplica los conceptos espaciales a de los otros

6Aplica los conceptos de lateralidad al de un mueco1

7Aplica los conceptos de lateralidad al dibujo de personas

8Percibe y reproduce con los diversos miembros y movimientos estructuras rtmicas

9Mantiene el equilibrio en diversas posiciones y movimientos

10Expresa corporalmente diferentes estados de nimo1

11Expresa corporalmente diferentes grupos de acciones complejas

12Baila y danza1

Logrados5=42%

Total12=100%

COORDINACIN MANUAL

1Realiza oposicin digital1

2Domina los movimientos de las manos

3Coordina los movimientos culo-manuales

4Domina los movimientos de los dedos

5Coordina los movimientos culo-digitales

Logrados1=20%

Total5=100%

COORDINACION GRAFO-MANUAL (PREESCRITURA)

1Realiza con las manos trazos libre1

2Realiza con el dedo trazos libres

3Realiza con la mano y dedos trazos indicados1

4Realiza trazos con diversos instrumentos

5Rellena espacios

6Rellena formas geomtricas1

7Repasa lneas en diversas posiciones

8Une puntos previamente dispuestos(graduando tamaos, formas y distancias)1

9Traza lneas1

10Dibuja objetos1

11Reproduce figuras geomtricas1

Logrados7=64%

Total11=100%

AREAS VERBALES

COMPRENSIN VERBAL

1Discrimina su nombre1

2Discrimina el nombre de las personas cercanas a el1

3Entiende rdenes1

4Reconoce objetos por su nombre :reales1

5Reconoce objetos por su nombre: dibujos

6Define palabras por su uso

7Define palabras por sus caractersticas

8Forma familias de palabras por criterios comprensivos

9Dice sinnimos y antnimos

10Explica el significado de frases

11Resume el significado de una explicacin o texto

Logrados4=36%

Total11=100%

RAZONAMIENTO VERBAL

1Encuentra relaciones de igualdad entre dos o ms palabras

2Encuentra relaciones de semejanza entre dos o ms palabras

3Encuentra relaciones de diferencia entre dos o ms palabras

4Encuentra absurdos en expresiones verbales

5Saca conclusiones lgicas ante enunciados verbales

6Distingue lo fundamental de lo secundario en un relato o tema

Logrados0=0%

Total6=100%

LECTURA

1Lee mediante la interpretacin de dibujos y signos1

2Reconoce los personajes de texto

3Discrimina las vocales1

4Discrimina las consonantes

5Lee de forma comprensiva palabras usuales1

6Lee slabas inversas

7Lee frases con palabras de slabas directas e inversas

8Lee slabas directas dobles

9Lee slabas de doble grafa

10Lee frase de forma enlazada y comprensible

11Respeta los signos de puntuacin

12Lee comprensivamente el texto

Logrados3=25%

Total12=100%

ORTOFONA Y LOGOPEDIA

1Realiza adecuadamente la respiracin1

2Relaja los distintos miembros del cuerpo1

3Realiza ejercicios de soplo1

4Domina las coordinaciones de los diferentes rganos fonadores: Mandbula

5Domina las coordinaciones de los diferentes rganos fonadores: lengua

6Domina las coordinaciones de los diferentes rganos fonadores: Labios

7Domina las coordinaciones de los diferentes rganos fonadores: otros

8Emite correctamente los sonidos voclicos

9Articula correctamente todas las consonantes en slabas directas

10Articula correctamente todas las consonantes en slabas inversas

11Articula correctamente todas las consonantes en slabas directas dobles(sinfonas)

12Articula de forma fluida palabras y frases

Logrados3=25%

Total12=100%

FLUIDEZ VERBAL

1. Emplea frases en su lenguaje

2. Forma frases con palabras dadas

3. Inventa frases

4. Describe verbalmente escenas reales y expresivas

Logrados0=0%

Total4=100%

ESCRITURA

1Expresa pequeas historias e ideas mediante dibujos y signos1

2Escribe las vocales1

3Escribe slabas directas con cada una de las consonantes

4Escribe palabras con slabas directas

5Escribe slabas inversas

6Escribe slabas directas dobles

7Escribe letras y slabas de doble grafa

8Usa maysculas de acuerdo a las normas ortogrficas

9Escribe frases

10Realiza composicin escrita

11Escribe una oracin completa e identifica sus partes

12Cumple las reglas de ortografa

13Toma en cuenta los signos de puntuacin

14Escribe las formas verbales adecuadamente en sus escritos

15Usa palabras sinnimas

16Usa palabras antnimas

17Usa palabras homnimas

18Usa palabras parnimas

Logrados2=11%

Total18=100%

OTRAS AREAS COGNOSCITIVAS

MEMORIA VISUAL

1Recuerda lugares del colegio y de la casa1

2Recuerda lugares fuera del colegio y de la casa1

3Recuerda objetos vistos en las diferentes dependencias del colegio y otros lugares

4Dice las personas que viven en la casa o la frecuentan, y conocerlas1

5Recuerda figuras vistas en el gravado

6Recuerda itinerarios

Logrados3=50%

Total6=100%

MEMORIA VERBAL Y NUMERICA REPETITIVA

1Repite dgitos en el mismo orden1

2Repite dgitos en orden inverso

3Repite nmeros1

4Repite palabras1

5Repite slabas1

6Repite canciones

7Repite versos y poesas.

Logrados4=57%

Total7=100%

MEMORIA VERBAL Y NUMERICA REPETITIVA

1Dice las cosa que hace durante el da1

2Hace recados1

3Repite frases

4Repite nmeros referidos a realidades

5Contesta preguntas sobre una explicacin o texto ledo

6Relata cuentos con palabras propias

Logrados2=33%

Total6=100%

CONCEPTOS BASICOS NUMERICOS

1Nadie(ninguno)-uno-pocos(algunos, varios)-muchos-todos1

2Discrimina: nada-poco-mucho-todo

3Discrimina: ms(mayor)-igual-menos(menor)

4Discrimina: las partes-el todo

5Discrimina: medio(mitad)-cuarto-entero

6Discrimina: primero-ltimo1

7Discrimina: los nmeros dgitos

8Asocia los nmeros dgitos a las cantidades

9Conoce y usa monedas y billetes1

10Conoce y usa unidades de capacidad

11Conoce y usa unidades de longitud

12Conoce y usa unidades de peso

Logrados3=25%

Total12=100%

CALCULO

1Suma mediante objetos, dibujos y signos1

2Resta mediante objetos, dibujos y signos.

3Suma dgitos cuyo resultado no sobrepase la decena1

4Resuelve problemas de sumas cuyo resultado no sobrepase la decena

5Resta nmeros sin llevar

6Resuelve problemas de resta de nmeros sin llevar

7Resuelve sumas llevando

8Resuelve problemas de sumas llevando

9Resuelve restas llevando

10Soluciona problemas de restas llevando

11Multiplica por una cifra

12Resuelve problemas de multiplicacin de una cifra

13Multiplica por 2 cifras

14Resuelve problemas de multiplicacin por dos cifras

15Resuelve problemas en los que entran dos operaciones

16Realiza divisiones por una cifra

17Resuelve problemas de divisin por una cifra

18Realiza divisiones por varias cifras

19Resuelve problemas de divisin por varias cifras

20Adquiere el concepto de quebrado

21Realiza operaciones bsicas de quebrado

22Adquiere el concepto de nmero decimal

23Realiza operaciones bsicas de nmeros decimales

Logrados2=9%

Total23=100%

RAZONAMIENTO ABSTRACTO

1Soluciona puzles y otras construcciones1

2Clasifica objetos de acuerdo a un criterio dado: color, forma, grosor

3Encuentra relaciones de igualdad entre dos o ms objetos o figuras

4Encuentra relaciones de semejanza entre dos o ms objetos o figuras

5Encuentra relaciones de diferencias entre dos o ms objetos y figuras

6Da soluciones prcticas a soluciones concretas

7Descubre absurdos

8Descubre relaciones o seriaciones grficas

9Descubre relaciones en seriaciones numricas

10Distingue en lo superficial y lo fundamental

11Halla causas y efectos

Logrados1=9%

Total11=100%

AREAS AFECTIVAS

EMOCIONAL AFECTIVA

1Supera los miedos ante situaciones normales de la vida

2Supera las reacciones de irritabilidad ante situaciones de frustracin normal

3Supera sin conflictos las situaciones de competitividad

4Acta por consecuencias futuras y no solo por las instancias del momento

5Mantiene una actitud emocional regular1

Logrados1=20%

Total5=100%

SOCIAL

1Se integra con otros nios1

2Participa activamente en las actividades de grupo1

3Se atiende a normas de conducta tico-social1

Logrados3=100%

Total3=100%

OBSERVACIONES

Lectura:=25%

Pre escritura:=64%

Escritura:=11%

Calculo:=9%

Nivel de Lecto-Escritura: Presilbico

Nivel al que corresponde: Inicial

ESTA FICHA CUENTA CON SU MANUAL DE EVALUACIN