trabajo sobre los recursos-didacticos
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
ALDEA UNIVERSITARIA CARLOS RANGEL LAMUS
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES
RUBIO ESTADO TÁCHIRA
Integrantes:Astrid MedinaCI. 17.491.521Ana BarrosoCI. 11.109.692Rosa RubioCI. 23.156.753VIII SemestreAsesora:Cristian Fuenmayor
Marzo, de 2013
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................3
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS SEGÚN LA FASE DE ATENCIÓN...4ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN
INICIAL........................................................................................................................6
RECURSOS DIDÁCTICOS.......................................................................................10
EL PIZARRÓN...........................................................................................................12
EL CARTEL................................................................................................................14
EL PALEÓGRAFO.....................................................................................................16
LA LOTERÍA ACADÉMICA.....................................................................................17
EL ROTAFOLIO.........................................................................................................19
EL CINE......................................................................................................................23
LA MAQUETA ESCOLAR........................................................................................24
CONCLUSIÓN...........................................................................................................29
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................30
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INTRODUCCIÓN
Al haber una conciencia generalizada sobre el valor de la educación, habrá
exigencia por aspirar a una enseñanza de calidad como meta óptima para alcanzar el
desarrollo sustentable y lograr una sociedad justa. Una educación de calidad requiere,
por ende, cambios sustanciales a las formas convencionales de cómo se ha venido
abordando ésta y tendrá que hacerse desde metodologías pedagógicas que hayan
demostrado su eficacia; así vemos como en estas prácticas educativas también ha
habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseñanza-
aprendizaje y entre éstas, tenemos la creación de materiales educativos para facilitar
los medios que permitirán al maestro, saber que va enseñar o como fijar la
intencionalidad pedagógica y los materiales didácticos que empleará como
instrumento mediador, facilitador y potencializador para incidir en la educación del
alumno.
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CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS SEGÚN LA FASE DE
ATENCIÓN
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayuda al alumno a elaborar y organizar los contenidos
para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está
destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por
último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las
mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo: Son aquellas que implica la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboración: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir
como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organización: Agrupan la información para que sea más fácil
recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo
en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir
un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual,
árbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensión: Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la
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conducta en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación,
la regulación y la evaluación.
Estrategias de planificación: Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y
controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna
acción. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de
aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo descomponer la tarea en pasos sucesivos programar un calendario de ejecución
prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan,
el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir.
Estrategias de regulación, dirección y supervisión: Se utilizan durante la ejecución
de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y
comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas.
Seguir el plan trazado.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluación: Son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades
como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas, etc.
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Estrategias de apoyo o afectivas: Estas estrategias, no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar
la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración,
manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN
INICIAL
1- Estrategia Didáctica: Parecidos y diferentes
Contenido o tema a desarrollar:
Procesos de la ciencia, comparación, seriación, asociaciones.
Objetivo o propósito de la experiencia:
Propiciar la observación y fortalecer los procesos de clasificación, comparación y
asociación con las frutas.
Materiales:
Fichas con imágenes de frutas
Procedimiento o desarrollo de la experiencia
• Se elaboran 40 fichas de forma y tamaño similares, (azul, amarillo, verde) con
tamaños distintos (pequeños, medianos y grandes) y recortadas con forma de
rompecabezas [Se pueden emplear figuras geométricas triángulo, círculo y cuadrado].
Las fichas por delante llevan las frutas y por detrás llevan la letra inicial de su
nombre.
• El niño deberá agrupar las fichas por colores, por tamaño y por formas hasta
armar la figura de tres colores.
Otro juego que el niño puede hacer es asociar el nombre de las frutas con las
letras: Anón a, Aguacate a, Cambur-c , Cereza c, Ciruela c, Coco c,, Dátiles d,
Durazno d, Frambuesa f, Fresa f, Guayaba g, Guanábana g, Granada g, Higo h, Jobo
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j, Kiwi k, Limón l,. lechosa l, Limonzón l, Mandarina m, Manzana m, Mango m,
Mamey m, Mamón m, Melón m, Melocotón m, Naranja n, Níspero n, Patilla p,
Parchita p, Pera p, Pomarosa p, Tamarindo t, Tomate de árbol t, Toronja t, Tuna T,
Uva u, Yaguareí y, Zapote z. [si se desconocen cualidades o características de la fruta
se puede establecer un vínculo con un texto -se sugiere el libro de Jesús Hoyos
(1994). Frutales en Venezuela. Sociedad de Ciencias Naturales la Salle-o una
descripción sencilla y/o alguna preparación tradicional empleando la fruta.
Se solicita a los niños por equipo o solos, jugar para atender los siguientes
criterios que van de menor a mayor complejidad, agrupando y reagrupando las fichas,
por conjunto de letras, por tamaño, frutas grandes y frutas pequeñas, empleando
diferentes criterios de clasificación.
Otra Opción
Se elabora otro juego de fichas a semejanza del juego de dominó, donde en
cada sección se colocan figuras o imágenes de alimentos. El juego se inicia
distribuyendo las fichas entre el niño y el computador y se van colocando de tal forma
que cada nueva pieza obedece a criterios de asociación creados por los niños y los
cuales deben ser enunciados por los niños al jugar. Por ejemplo. Casa – Lápiz / árbol-
pez/ pera-uva/jugo-diente.
La asociación puede ser: la manzana y el árbol también, con la uva hago un jugo,
etc. Observe que el proceso clave consiste en el establecimiento de asociaciones y
fortalecer la habilidad de observación de las cualidades de las imágenes.
Otra opción
Se puede incluir el dibujo de las frutas, la jornada podría finalizar con una tizana
creativa. Se podría representar el cuento “la Ronda de las Frutas” con una comparsa
de frutas, los niños se colocarían trajes elaborados con papel y así representaría a la
fruta preferida.
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Mediación del docente
Se puede plantear un personaje atrayente -puede ser el maíz o un árbol
(samán), o un personaje de nuestra historia ciudadana, que narre diferentes aspectos
de las frutas -ejemplo: Teresa Carreño, Carmen Clemente Travieso, Flor Isava- esto
permite acercar al niño a los aspectos de la transversalidad de los conocimientos ya
que también se acerca a la vida y obra de importantes personajes de nuestra historia.
También diferentes escenarios, paisajes lugares, -urbanos o naturales- con los que se
puede asociar la fruta. El personaje explicará al niño el tipo de asociación que puede
hacer y aplaudirá o felicitará cuando realice en forma acertada la asociación. Pueden
existir diferentes niveles de complejidad para las asociaciones al aumentar los
criterios, color, forma, tamaño.
Puede plantearse un recorrido por un paisaje natural donde diferentes
estaciones le ofrecen al niño una "aventura" o un reto cognitivo. Una asociación, un
dibujo, un rompecabezas, una historia que narra al niño una característica de una fruta
lo que pudiera ser una clave para una próxima estación. Como recompensa, o
diversidad de la actividad pueden construirse paisajes a manera de rompecabezas
empleando las frutas -partiendo del criterio de parecidos o diferentes-. O coleccionar
algunas imágenes o dibujos que el niño pueda unir con puntos, colorear, o encontrar
como objetos escondidos en un paisaje.
2- Estrategia Didáctica: Lecturas Creativas
Nombre del cuento: La ronda de las frutas
Contenido o tema a desarrollar: Comunicación, flexibilidad, originalidad,
imaginación, elaboración
Objetivo o propósito de la experiencia:
Estimular la comunicación y el interés por la lectura.
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Descubrir las posibilidades y alternativas creativas a partir de la lectura.
Descubrir la variedad de frutas que se emplean en la alimentación.
Fomentar el consumo de frutas y vegetales como agentes protectores ante
enfermedades.
Materiales:
Cuento que evoque en el niño su imaginación e interés. Impresora, tinta para
impresora, papel, colores, materiales diversos de arte.
Procedimiento o desarrollo de la experiencia:
Los niños se colocan en una circunferencia en una postura cómoda y se le lee un
cuento.
Al terminar la lectura se separa y se establecen varias alternativas para potenciar la
actividad
a. Se pregunta a los niños acerca de sus opiniones, emociones y aprendizajes o
ideas valiosas de la lectura (cuales son las frutas más consumidas en nuestro país,
cuales se producen en el país y cuales fuera, cuales son los sabores y aromas de las
frutas, propiedades de las frutas (ricas en vitaminas y minerales con pocas calorías y
protegen d enfermedades y contienen mucho agua).
b. Se dibuja el cuento o una imagen significativa la cual puede ser presentada al
grupo al finalizar o presentarla en la cartelera.
c. Se puede cambiar el cuento al partir de un personaje, originando otro cuento.
d. Se puede cambiar el final del cuento.
e. Se puede dramatizar el cuento o una escena significativa verbal o sola con
mímica.
f. Se podrá diferenciar sabores (amargo, dulce y ácido) olores de las frutas o
preparaciones.
g. Se puede diferenciar entre frutas maduras y verdes.
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h. Se podrá realizar la asociación de frutas y conjunto de colores con los números y
formas.
Mediación del Docente (en el colegio)
El maestro debe buscar nuevas alternativas para estimular al niño a
aproximarse a la lectura a través de la expresión global, lo que permite despertar su
interés por nuevas lecturas. Con los niños reforzará el contenido nutricional de las
frutas y vegetales. El docente puede estimular el consumo de frutas y vegetales en los
niños cuando menos cinco veces al día, con prioridad de las frutas y vegetales de la
temporada. Se recomienda la lectura de los textos que acompañan la Lonchera de mi
hijo.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Definición de recursos didácticos
Son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso
enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de
un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición
de habilidades, destrezas y estrategias, como también a la formación de actitudes y
valores.
Funciones:
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
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Si te atreves a enseñar, no dejes
de aprender.
(John Cotton Dana).
Si te atreves a enseñar, no dejes
de aprender.
(John Cotton Dana).
b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a
estudiar.
c) Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente tienen una serie de información sobre la que se quiere que el alumnado
reflexione.
Ventajas:
Pretenden acercar a los estudiantes a situaciones de la vida real representando
estas situaciones lo mejor posible.
Permiten que los estudiantes tengan impresiones más reales sobre los temas que
se estudian.
Son útiles para minimizar la carga de trabajo tanto de docentes como de
estudiantes.
Contribuyen a maximizar la motivación en el alumnado.
Facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera
tangible, observable y manejable.
Concretan y ejemplifican la información que se expone, generando la motivación
del grupo.
Complementan las técnicas didácticas y economizan tiempo.
Consejos prácticos para crear un recurso didáctico
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¿Qué queremos enseñar al alumnado?
Explicaciones: Claras y sencillas.
Cercanía: Es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado.
Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo, añadir al
texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema de que trata y así crear un
estímulo atractivo para el estudiante.
Interacción: Que el alumnado conozca el recurso y cómo manejarlo.
Los recursos didácticos cumplen la función de facilitar la interacción entre docentes y
estudiantes para alcanzar el logro de los objetivos educativos.
El reto es usar los recursos didácticos que se tengan al alcance, usarlos
adecuadamente y buscar su relación con el resto de los elementos del proceso
educativo (objetivos, planes y programas de estudio, contenidos.)
EL PIZARRÓN
Es un elemento tradicional de ayuda a la enseñanza. El profesor puede escribir
dibujos, preguntas, síntesis, gráficas y todas aquellas líneas o figuras que quiera
representar.
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Viernes 30 de julio de 2010 Didáctica General
Recursos didácticosSon un conjunto de elementos que facilitan la realización del Proceso Enseñanza Aprendizaje.Funciones
a) Ayudan a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarlas.
b) Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el contenido a estudiar.
Ventajas
Es de bajo costo, pues no requiere una gran inversión ni para su adquisición ni
de sus materiales complementarios
Es muy importante tener en cuenta que:
- Obtener todo el material necesario para su empleo (tiza, borrador y regla)
- El maestro debe estar seguro que lo escrito sea visible para todo el grupo de
alumnos/as.
- Conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se relacionen con el tema
tratado, presentarán una imagen de desorden y falta de preparación.
- Escribir frases claras y breves.
- Dibujar y escribir en forma legible. La letra debe ser lo suficientemente grande
para que todos los estudiantes puedan leerla desde sus asientos (2 pulgadas). Para
escribir se pueden utilizar los colores: negro, morado, azul marino y claro, café.
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Puede hacer combinaciones como: negro-morado, morado- azul claro, café- morado.
Para subrayar: rojo, amarillo, azul claro (éste último siempre y cuando no se haya
utilizado en las letras).
EL CARTEL
Es una lámina de papel, cartón u otro material que sirve para anunciar o dar
información sobre algo. En el plano educativo, es de gran utilidad para los maestros,
pues con este tipo de recurso se les puede presentar ideas principales de un tema
específico a los estudiantes. Su función es lanzar un mensaje a los alumnos/as con el
propósito que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido
por el propio cartel. El atractivo visual de un buen cartel, hace de él una forma eficaz
para comunicar mensajes a un grupo de alumnos / as. Por esta razón el cartel ha
pasado a ocupar, un importante lugar. No olvidemos que la imagen en un cartel no es
un fin en sí misma, sino un medio para llegar al fin propuesto, que es la comunicación
y fijación del mensaje.
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Características:
Tamaño: Deberá considerarse, pues dependiendo del lugar en que estará colocado y la distancia en la
que pasarán los que lo observen.
Mensaje: Un cartel de calidad es aquel que llama la atención espontáneamente, es decir,
independientemente de la voluntad del observador.
Los elementos físicos que provocan este tipo de atención son: imagen, texto, color, composición,
tamaño y formato.
Tipo de letra: Es también un elemento importantísimo, pues a través de ésta podemos transmitir
significados emotivos y sentimientos; combinada con una imagen o dibujo pueden resultar más
impactante en su mensaje. El tamaño de la letra dependerá del número de estudiantes y de las
condiciones del aula, aunque la regla dice que debe tener como mínimo 4 cm. de alto por 2.5 de ancho,
de tal forma que la puedan ver los alumnos que están en los últimos asientos.
Color: Es otro aspecto relevante de los carteles. Para éste hay que seguir ciertas reglas: usar pocos
colores; aplicar los colores planos (primarios), sin matices, usar fondos contrastantes y usar colores
claros.
EJEMPLO:
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EL PALEÓGRAFO
Es un papel grande que se coloca en una de las paredes del aula en donde los estudiantes
muestran una síntesis de lo aprendido en clases sobre un tema en particular.
Ventajas
Resumir ideas, conclusiones de grupo o de un debate.
Diseñar un esquema.
Elaborar un mapa semántico o conceptual.
Caracterizar a un personaje histórico.
Participan todos los alumno/as.
Ejemplo
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Este recurso se ha combinado con fichas móviles y es de gran utilidad para trabajar dentro del
aula.
LA LOTERÍA ACADÉMICA
Es una herramienta para el repaso de la información trabajada en clase, el juego en el aula
permite de forma divertida, que los niños y niñas refuercen los contenidos vistos en clases,
promoviendo la fijación de los conocimientos elaborados por los mismos.
Elaboración de Lotería Académica
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Procedimiento:
Tema: los derechos humanos
1. Medir el pliego de cartulina en 16cm de largo y 9cm de ancho.
2. Pegar la cartulina en cartoncillo del mismo tamaño (esto con el fin de que la base quede más
firme).
3. Rayar la cartulina con lápiz o plumón en base a las medidas tomadas.
4. Cuadricular la cartulina, de modo que cada uno de los cuadros tenga la medida de 4cm de largo y
3cm de ancho (se obtendrán 12 cuadritos).
5. Pegar las figuras, conceptos y nombres de hechos históricos en cada uno de los cuadritos (ya
recortadas a la medida de cada uno de éstos).
6. Luego pegar estos cuadritos en un cartón, de modo que quepan los 12 cuadritos
7. Esperar a que el pegamento haga su función para luego forrar la cartulina con el plástico
transparente (esto se hace para que pueda ser reutilizado sin mayores daños).
8. ¡¡listo!! Tiene la lotería para entregársela a los estudiantes (la cantidad de cartones que el maestro
elaborará corresponde al número de estudiantes, aparte que tendrá que elaborar por lo menos 3 tipos de
cartones con orden diferente).
9. Los granitos de maíz serán utilizados por los estudiantes para ir llenando su lotería conforme valla
respondiendo.
Antes de todo esto, el maestro deberá tener a la mano las ideas respecto al tema estudiado, que
lanzará a los estudiantes para iniciar el juego. Con este recurso el maestro podrá realizar un repaso con
sus estudiantes previo a un examen; se puede utilizar también para diagnosticar los conocimientos
previos que los estudiantes poseen cuando avanzan a un grado superior (en este caso se recomienda
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Educar es un arte difícil y delicado, integrado por un poco de ciencia, mucho
amor y mucha paciencia. (Gastón Courtois).
Educar es un arte difícil y delicado, integrado por un poco de ciencia, mucho
amor y mucha paciencia. (Gastón Courtois).
hacerlo de una forma general, no muy difícil). La lotería académica es un recurso en donde los
estudiantes aprenden jugando, es por eso que se recomienda ser utilizada en niveles de primero a
noveno grado, aunque en bachillerato puede ser utilizada con un poco más de complejidad.
La loteria academica hace mas divertida la clase.
EL ROTAFOLIO
Es un instrumento usado para la presentación de ideas en forma de exposiciones. Consiste en un
caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas,
cordón, cintas o tachuelas. Estas se van hojeando mientras se hace la presentación de un tema.
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Clasificaciones:
De pared: Se colocan dos clavos en la pared y sobre ellos se montan las hojas del rotafolio, que se irán
cambiando en la medida que avance la clase o el tema.
De caballete (mueble): Se montan las hojas sobre un caballete móvil, lo que permite mostrarlas con
más facilidad, se pueden manejar mejor.
El rotafolio en el aula:
Es entre los materiales didácticos de imagen fija, un excelente recurso, permite rotar sus láminas
conforme se va desarrollando la clase y tratar todos los puntos básicos de un contenido sin omitir, ni
alterar el orden del tema, este tipo de láminas se caracteriza por presentar imágenes de un contenido en
secuencia que facilita las tareas de aprendizaje. Las láminas son un material elaborado en papel, con
textos cortos, figuras claras y concretas. Con este material es posible que el maestro muestre en forma
objetiva conceptos e imágenes que desea que el alumnado aprenda.
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El maestro que intenta enseñar sin
inspirar en el alumno el deseo de
aprender, está tratando de forjar un
hierro frío. (Horace Maan)
El maestro que intenta enseñar sin
inspirar en el alumno el deseo de
aprender, está tratando de forjar un
hierro frío. (Horace Maan)
Ventajas
- Es útil para organizar ideas de un mismo tema en forma lógica.
- Permite explicar paso a paso un proceso o procedimiento que así lo requiera.
- Permite resaltar los puntos más importantes de una exposición.
- Los materiales con los que se elabora son de bajo costo.
- La permanencia del mensaje admite retomar los contenidos.
- Si es necesario, permite regresar las láminas para analizarlas nuevamente.
- Cuando se usa el rotafolio con hojas previamente elaboradas, estas deben ser preparadas y
ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los
puntos claves.
- Es muy fácil de transportar.
Desventajas
- Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas de ortografía.
- No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se
podría mojar, arrugar o romper.
- No es útil para textos largos.
- No se recomienda para grupos numerosos.
Características principales de un rotafolio
1. Color: lo común en estos casos es que se usen los de color blanco, también se pueden utilizar los
de color azul claro o amarillo. Sobre este último destacan muy bien la tinta del marcador color azul
oscuro, el rojo y el verde oscuro.
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2. Margen: Es conveniente dejar un margen en todos los bordes de la hoja, el cual será mayor en la
parte de la información al pasar las hojas.
3. Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente sólo las ideas relevantes. No debe
ser mayor de ocho renglones por láminas.
4. Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Una vez seleccionado un tipo de letra,
evite mezclarlo con otro.
5. Tamaño de la letra: Debe ser proporcional al tamaño del grupo de estudiantes. Se recomienda
letras de 3 centímetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeños.
6. Presentación: Debe evitarse el uso de abreviaciones.
¿Qué colores pueden combinarse para que sea más fácil leer el rotafolio?
- Negro sobre láminas de color amarillo
- Negro sobre láminas de color blanco (despierta poco interés)
- Azul sobre láminas de color blanco
- Verde sobre láminas de color blanco
- Rojo sobre láminas de color blanco
- Anaranjado sobre láminas de color blanco
Cómo usar el rotafolio
Se debe ubicar en un sitio visible a los estudiantes de manera que todos puedan ver con
facilidad el contenido de cada lámina.
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El sitio más adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrón, en relación a
los estudiantes. El maestro debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la
presentación de las láminas y frente a los estudiantes para mantener el contacto visual con todos ellos.
Se recomienda utilizar puntero para señalar cada detalle y no interferir en la presentación del contenido.
Las láminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la información de la lámina
guarde relación con el tema que se está estudiando.
EL CINE
Consiste en proyectar imágenes de forma rápida y sucesiva para crear la impresión de
movimiento, mostrando algún vídeo o película. La imagen es una de las principales fuentes de
motivación ocular. El cine, como la televisión, ejerce una gran influencia en los jóvenes de hoy en día,
por ello, cada vez se utiliza más este recurso. El cine es un excelente recurso didáctico, ya que ayuda a
motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de los distintos niveles. Por esto es
necesario que el profesorado, con la utilización de estos recursos, sea capaz de dotar al estudiante de
los medios que le permitan analizar críticamente cada contenido a estudiar.
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No es mejor maestro el que más sabe, ni siquiera el que más instruye, sino el que mejor educa, esto
es, el que tiene el raro don de hacer hombres dueños de sí y de sus facultades. (Andrés Manjón
y Manjón)
No es mejor maestro el que más sabe, ni siquiera el que más instruye, sino el que mejor educa, esto
es, el que tiene el raro don de hacer hombres dueños de sí y de sus facultades. (Andrés Manjón
y Manjón)
A partir de una película se puede despertar el interés por saber más de un
hecho histórico, un personaje real o de ficción, un país o un pueblo del que sólo
tenga vagas referencias. Y, así mismo, puede percibir pautas de
comportamiento y analizarlas con sentido crítico para profundizar en la
educación, tan necesaria, de los valores morales como:
A partir de una película se puede despertar el interés por saber más de un
hecho histórico, un personaje real o de ficción, un país o un pueblo del que sólo
tenga vagas referencias. Y, así mismo, puede percibir pautas de
comportamiento y analizarlas con sentido crítico para profundizar en la
educación, tan necesaria, de los valores morales como:
Por otra parte, el cine es un medio idóneo para despertar en el alumnado el interés por múltiples
temas, otras culturas, paisajes, problemas, etc. Respeto, amistad, solidaridad, tolerancia, rechazo del
racismo, xenofobia, entre otros.
Ventaja
Los alumnos lo aceptan como algo moderno y de su tiempo. Es fácil conseguir el material:
películas, reproductores; y además es alcanzable. También puede ser muy útil para realizar actividades
complementarias y extraescolares.
Inconveniente
Los programas curriculares están sobrecargados. Las clases de cincuenta minutos son un poco
cortas, con lo cual las películas hay que proyectarlas en dos o tres clases; esto lleva, en algunos casos, a
tardar más de una semana en ver una película. Con ello se pierde no sólo el hilo argumental sino
también, a veces, los objetivos propuestos en el programa de estudios.
LA MAQUETA ESCOLAR
Una maqueta es la reproducción física, en tamaño reducido, de algo real o ficticio. También
pueden existir modelos de tamaño grande de algunos objetos pequeños y hasta microscópicos
representados en alguna especie de maqueta.
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No se puede enseñar bien si no se
sabe muchísimo más de lo que se
enseña. (Erasmo de Rotterdam)
No se puede enseñar bien si no se
sabe muchísimo más de lo que se
enseña. (Erasmo de Rotterdam)
La mejor forma de enseñar a los estudiantes a elaborar una maqueta es que el maestro lo haga
en conjunto con ellos. Este recurso puede ser utilizado en diferentes temas, se puede representar
volcanes, ríos, bosques, ciudades.
Son distintos tipos de documentos con información especializada que son elaborados, en un
determinado momento, para convertirse en elementos fundamentales para responder a una consulta;
entre ellos están: los libros, monografías, artículos de revistas, capítulos de libros, bases de datos, datos
legibles por computadoras, pueden ser personas ya sea dentro o fuera de la Biblioteca, que
proporcionen una información coherente con el tema que se estudia.
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Si eres capaz de despertar el interés de los alumnos por todo
aquello que Si eres capaz de despertar el interés de los
alumnos por todo aquello que les rodea, el éxito está asegurado.
(Un maestro anónimo)
e les rodea, el éxito está asegurado. (Un maestro
anónimo)
Si eres capaz de despertar el interés de los alumnos por todo
aquello que Si eres capaz de despertar el interés de los
alumnos por todo aquello que les rodea, el éxito está asegurado.
(Un maestro anónimo)
e les rodea, el éxito está asegurado. (Un maestro
anónimo)
Este recurso ayuda al estudiantado a ejercitar sus
habilidades al momento de construir este tipo de trabajo,
lo que se pretende con esto es enseñarles a los alumnos /
as a que conozcan nuestro país en una forma pequeña y
divertida.
Este recurso ayuda al estudiantado a ejercitar sus
habilidades al momento de construir este tipo de trabajo,
lo que se pretende con esto es enseñarles a los alumnos /
as a que conozcan nuestro país en una forma pequeña y
divertida.
Según su originalidad u orden de procedencia, puede ser:
4. I
Fuente primaria:
Es aquella que provee un testimonio o evidencia directa sobre un determinado tema.
- Documentos originales
- Libros de especialidad científica
- Trabajos creativos
- Artefactos
- Diarios
- Novelas
- Prendas
- Instrumentos musicales
- Ropa
- Entrevistas
- Poesía
- Apuntes de investigación
- Noticias
- Fotografías
- Autobiografías
- Cartas
- Discursos
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Fuente secundaria:
Es un texto basado en fuentes primarias, que implica generalización, análisis,
síntesis, interpretación o evaluación. En la historiografía (el estudio de la historia), las
fuentes secundarias son aquellos documentos que no fueron escritos
contemporáneamente a los sucesos estudiados. Ejemplos
- Libros de texto
- Artículos de revistas
- Enciclopedias
- Biografías
Fuente terciaria:
Es una selección y recopilación de fuentes primarias y secundarias, por
ejemplo: bibliografías, catálogos de biblioteca, directorios, listas de lecturas y
artículos sobre encuestas.
Con las diferentes fuentes bibliográficas los docentes pueden apoyarse al momento de
impartir un contenido en particular.
Existe una variedad de fuentes de las cuales el docente puede hacer uso adecuado,
pero en la actualidad muchos maestros no tienen la iniciativa de ser investigadores y
darles a los alumnos más de lo que ellos esperan.
Cuando enseñar es un arte, aprender es un placer. (Anónimo)
Educar es un arte difícil y delicado, integrado por un poco de ciencia, mucho amor y mucha paciencia. (Gastón Courtois).
Cuando enseñar es un arte, aprender es un placer. (Anónimo)
Educar es un arte difícil y delicado, integrado por un poco de ciencia, mucho amor y mucha paciencia. (Gastón Courtois).
CONCLUSIÓN
La pedagogía moderna enfatiza la enseñanza y el aprendizaje sistematizado,
trabajando con metas, principios, y métodos. Permite establecer sistemas, producto de
la experiencia y el estudio concienzudo, de trabajo tanto para el que educa como para
el que es educado, facilitando el proceso de enseñanza –aprendizaje y haciendo más
efectiva y eficaz la educación. La importancia de las estrategias pedagógicas radica
en el establecimiento de esquemas y sistemas de enseñanza-aprendizaje con la
finalidad de organizar y facilitar el proceso.
Por otra parte, los recursos didácticos constituyen un importante campo de
actuación. En la innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación de
nuevos recursos, nuevos comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas
creencias y concepciones, etc., como cambios relacionados con los procesos de
innovación en cuanto mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Fullan y
Stiegelbauer, 1991). Pero para dichos autores, el uso de nuevos materiales, la
introducción de nuevas tecnologías o nuevos planteamientos curriculares sólo es la
punta del iceberg: las dificultades están relacionadas con el desarrollo, por parte de
los profesores, de nuevas destrezas, comportamientos y prácticas asociadas con el
cambio y la adquisición de nuevas creencias y concepciones relacionadas con el
mismo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Estrategias de aprendizaje. (2013, 9 de marzo). Monografías. Fecha de consulta:
14:54, marzo 30, 2013 desde Recursos didácticos. (2013, 9 de marzo).
Monografías. Fecha de consulta: 14:54, marzo 30, 2013 desde
http://www.monografias.com/trabajos88/recursos-didacticos/recursos-
didacticos.shtml
Recursos didácticos. (2013, 9 de marzo). Monografías. Fecha de consulta: 14:54,
marzo 30, 2013 desde http://www.monografias.com/trabajos88/recursos-
didacticos/recursos-didacticos.shtml