INVESTIGACIÓN FORMATIVA

A lo largo de la educación en el estudiantado ha estado a prueba de cómo ha desarrollado a lo largo del tiempo habilidades constructivas de crear sus propios caminos y no depender tanto de la comunidad a su alrededor, aunque para llevar a cabo esta metodología es necesaria la colaboración de los profesores que se han propuesto a formar una investigación sobre una mejor comprensión del estudiantado con el fin de formar una mejor calidad de estudio sin abandonar la responsabilidad como docentes.

La universidad no sólo tiene interés en formar científicos y profesionales, la universidad tiene como objetivo crear mentes maestras con una mentalidad abierta a explorar a la duda del porque de las cosas y buscar su significado a las muchísimas preguntas que nos genera nuestro razonamiento. La universidad ha empleado su mayor atención al trabajo individual como grupal no sólo para formar pequeños grupos de trabajo si no todo esto se hace con un objetivo amplio de crear empresarios, científicos que convivan en grupos para facilitar su trabajo y crear un marco teórico de investigación para un mejor futuro de nuestro país.

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:

Nadie puede hacer un proceso de investigación en el vacio conceptual, siempre se deben tener referencias de donde se originan las preguntas planteadas. En ese sentido el marco teórico se enfoca en determinar cuáles son aquellas bases conceptuales que servirán como punto de referencia de la investigación y que a la vez justificaran las hipótesis que se formularan.

La elaboración del marco teórico se da a través de al menos tres procesos:

Revisión de la literatura temática: En este proceso es importante el manejo de técnicas de recolección de información como las fichas de estudio y los RAE. En la actualidad el problema de acceso a la información casi ha desaparecido, ahora nos enfrentamos a un nuevo reto: ¿cómo escoger la información adecuada?. El objetivo de la revisión de literatura temática consiste pues, en ubicar y recopilar aquella información que es relevante para dar cuenta del problema de investigación, que se encuentra disponible en muchos dispositivos como: libros de textos, tesis, revistas especializadas, documentales, artículos periodísticos, testimonios, revistas digitales, etc.

Apropiación de antecedentes: Cuando se ha procedido a ubicar la documentación que nos servirá de soporte, se puede especificar la búsqueda hacia aquellos trabajos que hayan abordado de manera más puntual el problema planteado, para esto es clave saber distinguir la rigurosidad de los antecedentes, para no basarse en simples opiniones o en especulaciones.

Construcción del marco teórico: en el proceso de investigación, la teoría tiene como razón de ser el explicar el cómo, por qué y cuando ocurren los fenómenos. En ese sentido, el marco teórico elegido debe permitirle al investigador explicar el porqué del problema, cómo se genera, y cuándo ocurre, así como dar los fundamentos para el ordenamiento de los resultados y la fundamentación de las conclusiones, por eso para que un marco teórico sea bueno, es necesario que solo trate con profundidad los aspectos relacionados con el problema y vincule lógicamente los conceptos.

DISEÑO METODOLÓGICO

Un método es una estructura elegida para llevar a cabo una acción de manera ordenada, permitiendo discernir entre una serie de herramientas que garanticen los fines propuestos por la investigación. En la investigación formativa, la etapa del diseño metodológico da la idea de cómo se llevará a cabo el proceso, y se concretiza esencialmente en cuatro aspectos: Definición de la investigación a realizar, la elaboración de la hipótesis y variables, la delimitación de población y muestra, y por último el diseño y aplicación de las herramientas de investigación.

Elección del tipo de investigación a realizar: dentro de la clasificación del tipo de investigación debemos escoger aquel que permita dar solución al problema planteado por ellos encontramos un número de posibilidades para escoger el adecuado:

Descriptiva Experimental Histórica Exploratoria Explicativa

Documental Participativa

Asi mismo el diseño de la investigación depende si le dan más prioridad a la parte cualitativa o cuantitativa del objeto de estudio.

Diseño cualitativo Diseño cuantitativo

Elaboración de la hipótesis: Las hipótesis son ideas tentativas acerca de las relaciones que se producen entre las variables determinadas como partida de la investigación y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Por su parte una variable es: “Una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse. Cuando se establece esa relación entre variables se está realizando una construcción hipotética.

Determinación de la población y la muestra: Con el fin de ubicar y delimitar los sujetos u objetos de estudio, es necesario determinar la población que será estudiada, , es decir el conjunto que presenta las características a indagar, r, y de ella se elige una muestra o subconjunto de dicha población. Para definir correctamente una muestra es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos:

Definir los sujetos u objetos de estudio Delimitar la población Elegir el tipo de muestra Definir el tamaño de la muestra Aplicar el procedimiento de selección

Diseño y aplicación de herramientas: existe una cantidad de herramientas para la recolección de la información, las cuales serán aplicadas dependiendo del tipo de diseño que guie el proceso de investigación. Se deben tener en cuenta la viabilidad, la contextualización y la validez de la misma. Dependiendo del tipo de investigación abordada existen varias herramientas ideales:

1. Estudios cuantitativos Observación Sondeos de opinión Entrevistas formales Entrevista estructurada Cuestionarios Test

2. Estudios cualitativos Observación participativa Encuestas Diario de campo Análisis de contenido Estudio de casos Grupo focal

Análisis e interpretación de resultados: En esta fase se trata de extraer el conocimiento obtenido mediante la aplicación de las herramientas en el proceso de recolección de la información, dotando los datos de un orden lógico a lo que se denomina sistematización y se realiza con el fin de poder determinar los aspectos más predominantes hallados respecto a las variables estudiadas. Luego se procede a la interpretación de esos datos, se proyectan las conclusiones y recomendaciones que el investigador o el grupo plantean y finalmente se elabora el informe final.

Sistematización de los datos: cuando se ha recolectado la información sobre lo que se va a estudiar, es muy común que los investigadores se encuentren con una gran cantidad de información que debe ser organizada de manera lógica. Volver repetidamente a las variables de la investigación, permite ordenar los datos, y los métodos estadísticos prestan una valiosa labor en el momento de determinar frecuencias, tendencias y generalizaciones. De la misma manera, existen muchos software especializados en ordenar la información que el equipo investigador debe conocer.

Interpretación de los datos: para darle una mirada interpretativa y no especulativa a los datos debidamente ordenados se debe confrontar los hallazgos frente a los objetos plantados por el estudio y cruzándolos con los referentes conceptuales desarrollados en el marco teórico.

Conclusiones y recomendaciones: El objetivo central de todo proceso de investigación es aportar nueva información o generar nuevos conocimientos que ayuden a solucionar el problema planteado; por lo tanto las conclusiones deben estar guiadas por el objetivo general y por los objetivos específicos. Los resultados planteados deben servir como nuevos puntos de partida para otros estudios y sobre todo.

Elaboración del informe final: todos los proyectos debe contar con un informe fina que permita conocer el trabajo en su totalidad, debe servir como insumo para nuevos proyectos, como recopilación de antecedentes para otros estudios y como aporte bibliográfico válido de consulta, éste debe contener gráficos y tablas que ayuden al soporte de los datos.

CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los derechos de autor y cualquier cita de ellos deben hacerse mención en los textos compilados.

Observación: Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un

elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. Existen dos clases de observaciones:

Observación científica: en esta se observa con un objetivo claro, el investigador sabe lo que va a observar y para que lo va hacer.

Observación no científica: en esta no se observa con intención, sin un objetivo definido.

Pasos que debe tener la observación

a) Determinar el objeto, situación, caso, etc. (qué se va a observar) b) Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar) c) Determinar la forma con que se van a registrar los datos d) Observar cuidadosa y críticamente e) Registrar los datos observados f) Analizar e interpretar los datos g) Elaborar conclusiones h) Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la investigación

se emplean también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)

Recursos auxiliares de la observación

Fichas Record Anecdótico Grabaciones Fotografías Listas de chequeo de datos Escalas, etc.

La observación científica puede ser:

Directa o Indirecta Participante o no Participante Estructurada o no Estructurada De campo o de Laboratorio Individual o de Equipo

Observación Directa y la indirecta: Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno observando a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona.

Observación participante y no participante: La observación es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenómeno observado, para conseguir la información "desde adentro". Observación participante es aquella en la cual se recoge la información desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenómeno investigado.

Observación Estructurada y No Estructurada: Observación no Estructurada llamada también simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos técnicos especiales. Observación estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos técnicos apropiados.

Observación de campo y de laboratorio: La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados. La observación de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.

Observación individual y de equipo: la observación individual es la que hace una sola persona. La observación grupal es la que se hace por varia personas de un mismo equipo.

LOS SONDEOS DE OPINIÓN

Han sido utilizados como un procedimiento científico desde los años treinta, para comprender el pensamiento y sentimiento de la sociedad en torno a diferentes aéreas, se han usado más que todo dentro de la política y la comercialización de productos.( las encuestas empezaron a usarse desde 1824 por periodos estadounidenses con el propósito de conocer las fortalezas políticas).

Las encuestas son instrumentos altamente probados en estudios sociales y políticos, así como en los de mercadotecnia y permiten obtener información válida de lo que está pensando la gente, de sus necesidades, sus gustos, sus problemas y sus hábitos entre otros.

Definición del universo y determinación de la muestra: por el hecho de que hacer estadística al universo resultaría costoso, se toma una parte de la sociedad llamada muestra con la que se puede dar certeza si se aplica de forma adecuada , que el resto de sociedad (universo) estará representada su opinión por esta pequeña parte de ella la sociedad.

Diseño del cuestionario: las preguntas planteadas deben ser con un vocabulario sencillo para que las personas a las que estén dirigidas puedan entenderlas sin problemas, también se deben hacer las preguntas sin que manipulen la respuesta del entrevistado sino que le permitan dar a conocer su sentir.

Trabajo de campo: existen varias maneras de hacer entrevistas a las personas, por correo, por teléfono, por internet o abordando personalmente al entrevistado. La más adecuada de los métodos de entrevistar a la gente es la última, porque las anteriores tiene problemas como, no son asequibles para todos, dan respuestas sesgadas que no dan la información que se necesita, por ello la encuesta personalizada es la ideal para llevar a cabo una entrevista.

Proceso y análisis de la información: para tener un reporte confiable de los resultados de las encuestas se deben aplicar la tecnología y la planeación de cómo se quiere presentar los resultados (graficas, organizadores etc). Vemos en este último proceso que las encuestas si son un instrumento importante y confiable por que da un reporte sobre si es riesgoso o no dar el siguiente paso.

LA ENTREVISTA

Es la técnica que se utiliza cuando no se puede acceder a los entrevistados por medio de otras técnicas como, la observación y el experimento o la encuesta. La entrevista personal puede ser más o menos formal. El primer caso constituye tanto en las preguntas como en la respuesta, la forma estructurada. En la entrevista informal no se utiliza un sistema de preguntas propiamente hablando, sino temas centrales de estudio, alrededor de las cuales se realiza la recolección o reacciones de los entrevistados. Entre las dos existen formas intermedias.

Proceso de interacción: como en el método de la entrevista hay contacto verbal entre el entrevistador y la persona que accedió a responder las preguntas, existen unas condiciones para que se de la interacción entre ellos:

a) El entrevistado puede no entender la pregunta, o no saber de qué se le está hablado, o que la pregunta le produzca una reacción emocional de tal naturaleza, que le impida contestar etc.

b) Por otra parte la persona entrevistada debe tener alguna motivación para responder, lo cual implica disposición para dar las respuestas solicitadas y para

hacerlo con veracidad. De ahí la importancia de la actitud que asuma el entrevistador.

En el proceso de la entrevista, el entrevistador debe tener una buena disposición y actitud para que la persona que esta respondiendo se sienta en un ambiente bueno. El encargado de guiar las preguntas debe seguir las ordenes que se le han dado tal cual como están hay sin intenciones de manipular la respuesta. El contenido de la entrevista, o sea, las respuestas dadas por los entrevistados, así como el comentario acerca de las reacciones manifestadas durante el encuentro, no debe ser revelado a otras personas y en ningún caso debe salir del grupo investigador.

Características de los entrevistadores: aunque no existe personas perfectas, aquellos entrevistadores deben reunir características necesarias como:

Honestidad Interés Personalidad Inteligencia y educación formal

EL CUESTIONARIO

el cuestionario es un método popular para aplicarlos a personas que viven lejos de un lugar especifico, porque este se manda por correo y ellos lo podrán resolver desde sus casas, pero como todo tiene un condicional, este método es bueno si:

El problema está bien definido (tal vez como hipótesis) y no será modificado durante el proyecto.

Todas las preguntas que han de ser respondidas se conocen por anticipado. No se necesitan preguntas adiciones de aclaración.

El "rango" de respuestas posibles se conoce por anticipado. Solamente queremos conocer la distribución de las respuestas: cuántos encuestados elegirán cada respuesta.

Las preguntas implican hechos, cantidades o aspectos físicos definibles fácilmente.

Hay preguntas que algunos encuestados podrían preferir responder anónimamente.

Tenemos mucho interés en el análisis numérico.

Cualquiera que sea el método para preguntar, tenemos que respetar el derecho del encuestado a saber por qué se le pregunta. Por esta razón al comienzo del formulario es habitual que pongamos una introducción donde indicaremos nuestra organización y cómo va a ser usado el informe de la encuesta.

Preguntar sobre los hechos: Las preguntas deben de evitar cualquier ambigüedad, ya que el entrevistador no tiene manera de pedir aclaraciones. Por tanto, las frases han de ser simples y no contener ni negaciones dobles y palabras de uso raro. A veces una pregunta puede ser aclarada poniendo en cursiva palabras importantes o añadiendo dibujos o fotos. Las preguntas deben de evitar cualquier ambigüedad, ya que el entrevistador no tiene manera de pedir aclaraciones. Por tanto, las frases han de ser simples y no contener ni negaciones dobles y palabras de uso raro.

LA ENCUESTA.

Esta gran herramienta es muy utilizada en la investigación de ciencias sociales y a su vez las encuestas nos ayudan a encontrar de una manera más fácil y sencilla la respuesta de una manera más coherente y comprensiva.

Al realizar una encuesta lo primordial es sacar dos recursos tanto humanos como materiales son los primordiales para poder ser estudiado todo fenómeno social en la encuesta.

Hay 4 razones para sustentar esto:

1. La encuesta es una de las técnicas con las cuales se pueden estudiar actitudes, valores, creencias y motivos.

2. Las encuestan se pueden adaptar a cualquier tipo de información.3. Las encuestas nos permiten recuperar información sobre los encuestados.4. Las encuestas permiten información valiosa a un bajo costo.

Según cadoche y sus colaboradores las encuestas se pueden clasificar de diferentes formas ya que con ellas se puede obtener información de diferentes informaciones como.

Encuestas exhaustivas y parciales: unidades estadísticas universo, población o conjunto estudiado. Cuando una encuesta no es exhaustiva, se denomina parcial.

Encuestas directas e indirectas: Una encuesta es directa cuando la unidad estadística se observa a través de la investigación propuesta registrándose en el cuestionario. Será indirecta cuando los datos obtenidos no corresponden al objetivo principal de la encuesta pretendiendo averiguar algo distinto o bien son deducidos de los resultados de anteriores investigaciones estadísticas.

Encuestas sobre hechos y encuestas de opinión: Las encuestas de opinión tienen por objetivo averiguar lo que el público en general piensa acerca de una determinada materia o lo que considera debe hacerse en una circunstancia concreta. No obstante, las encuestas de opinión no indican necesariamente lo que el público piensa del tema, sino lo que pensaría si le planteásemos una pregunta a ese respecto, ya que hay personas que

no tienen una opinión formada sobre lo que se les pregunta y contestan con lo que dicen los periódicos y las revistas. Las encuestas sobre hechos son las realizadas sobre acontecimientos ocurridos importantes.Cuestionarios:Cuestionario individual: Es aquel que la encuestada contesta de forma individual por escrito y sin que intervenga para nada el encuestador. Cuestionario-lista: El cuestionario es preguntado al encuestado en una entrevista por uno de los especialistas de la investigación.

Se puede deducir que un cuestionario debe tener excluyentes y exhaustivas que quiere decir esto pues que una pregunta no puede tener dos respuestas y que cada pregunta tiene una respuesta.

Las preguntas cerradas: son aquellas que nos dan barias opciones para escoger la que mejor nos parezca.

Las preguntas abiertas: consiste en dejar libre a la encuesta para dar su propia opinión.

Según cadoche las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a su contenido.

Preguntas de identificación: son los datos personales como edad etc.

Preguntas de hecho: referidas acontecimientos como termino usted el bachiller.

Preguntas de acción: referidos a actividades de los encuestados.

Preguntas de información: son preguntas sobre el conocimiento del encuestado.

Preguntas de intención: para conocer la intención del encuestado.

Preguntas de opinión: para conocer la opinión del encuestado.

Preguntas filtro: son aquellas que se realizan previamente a otras para eliminar a los que no les afecte.

Preguntas trampa o de control: son las que se utilizan para descubrir la intención con que se responde.

Preguntas de introducción o rompehielos: se utiliza para empezar algo o en lazarlo con algo.

Preguntas muelle: son preguntas sobre temas peligrosos formuladas suavemente.

Cadoche en su comprensión de las encuestas junto con sus compañeros formulan 17 reglas fundamentales para realizar las encuestas como por ejemplo la encuesta no debe de tener más de 30 preguntas deben ser preguntas numéricas etc.

Preguntas que no se deben hacer:

Preguntas de intelectuales.

Preguntas complejas.

Preguntas o instrucciones irritantes.

Preguntas que emplean negaciones.

Preguntas demasiado abiertas.

Podemos ver con todo lo anterior que un cuestionario debe ser bien elaborado ya que si está mal elaborado no tendrán resultado y podrá ser irritante para las personas y no tendrá resultado.

Cadoche prepara con sus compañeros una guía para preparar un cuestionario:

DECISIONES SOBRE EL CONTENIDO DE LAS PREGUNTAS DECISIONES SOBRE LA REDACCION DE LAS PREGUNTAS DECISIONES SOBRE LA FORMA DE RESPUESTAS DE LA PREGUNTA DECISIONES SOBRE LA UBICACIONDE LA PREGUNTA EN LA SECUENCIA

EL DIARIO DE CAMPO

Es nuestra vida tenemos un diario es todo lo que hacemos nuestra vida cultural las opiniones y la manera de pensar cada persona los diarios de campo son una herramienta muy importante ya que en él está escrito todo lo hecho en el campo de nuestra vida cotidiana nuestra opiniones y la de las demás personas.

La etnografía es la descripción de un pueblo, etnia la etnografía desde un punto de vista antropológico es un método que facilita el estudio del otro o a un nosotros el antropólogo bronisiaw malinowki el termino etnografía aparece en territorio europeo entre los siglos XVIII y XIX e antropólogo baso sus estudios de la etnografía en el pueblo de las islas de trobiand al antropólogo le toco convivir con esta cultura aceptando su filosofía y sus reglas duro mucho tiempo estudiándolos.

Para spradley (1994), el dice que toda investigación etnográfica se debe hacer siguiendo 5 pasos importantes.

Selección del problema –recolección de datos-análisis de datos-formulación de hipótesis etnográficas- informe de la etnografía.

En la interpretación se notan 5 procedimientos analíticos que se enmarcar en 4 grandes dimensiones.

Inductivo-deductivo generativo-verificativo constructivo-enumerativo subjetivo-objetivo

A principios de los setenta surge la Nueva sociología de la educación en Inglaterra centrando su atención en tres ares problemáticas:

-La interacción maestro alumno.

-la categorías y los conceptos utilizados por los protagonistas del fenómeno educativo y social.

-el currículo.

Según Corestein (1996:15) Algunas de las características del enfoque interpretativo etnográfico, son: Procura sustituir las nociones científicas de explicación, predicción y control, por las de interpretación, comprensión y significación. Se acentúa la comprensión subjetiva del actor en un determinado escenario como la escuela o el salón de clase. Hay una concepción de lo social como social construido por los actores. No establece a priori los conceptos de hipótesis de investigación, sino que las va construyendo a lo largo del estudio. Atiende a la interacción y las negociaciones que tienen lugar en las situaciones sociales. Otorga un papel central a las perspectivas de los miembros en la interpretación de los procesos educativos y sociales. Intenta comprender la visión de los “otros”. Enfatiza la consideración y documentación detallada de los actos cotidianos y familiares. El fenómeno educativo, debe estudiarse en un estado natural. No hay control de variables como en los experimentos de laboratorio. Utiliza técnicas de recolección de datos de manera principal de carácter cualitativo: Observación participante, entrevistas abiertas, historias de vida, los análisis de documentos, diarios de campo, con el fin de producir una descripción detallada y profunda.

Para la investigación educativa como meto de investigación analítico el uso del diario de campo se utiliza necesariamente ya que es necesario en clases para tomar aquellos apuntes importante.

El diario de campo sirve para proyectar las reacciones de la persona que investiga durante el ejercicio de su actividad. Sirve también para entender mejor la investigación, e incluso para analizar la realidad social.

En general por algunas de sus características, los diarios de campo pueden identificarse por: -No ser una bitácora ni un portafolio profesional -Su exhaustividad y detalle en las descripciones - Ser un instrumento de recolección de datos en relación directa con otras técnicas - Incluir el relato y el metarrelato del investigador - El desarrollo de una práctica cotidiana y disciplinaria de objetivación escrita de la subjetividad del observador - Su gran valor en el momento de análisis de los registros globales - Incluir el sentir subjetivo del observador - Ser una herramienta funcional en el marco de un paradigma naturalista de la ciencia Ciencias Sociales.

Recomendaciones para el uso de los diarios de campo

Creemos importante finalizar esta ponencia con un listado de recomendaciones para llevar el diario de campo -de manera segura y confiable-, compiladas a través de diversas experiencias de campo en investigación, consideradas de importancia para el docente que decida iniciarse en su uso intensivo.

ANÁLISIS DE CONTENIDO

El análisis de contenido se caracteriza por investigar el significado simbólico de los mensajes, los que no tienen un único significado, puesto que según menciona el autor, "los mensajes y las comunicaciones simbólicas tratan, en general, de fenómenos distintos de aquellos que son directamente observados" Esta técnica ha sido generalizada y alcanza a analizar incluso las formas no lingüísticas de comunicación, claro que para que sea fiable, debe realizarse en relación al contexto de los datos.

Estos son fragmentos del universo, pequeños núcleos con significado propio, los que deben ser clasificados y contados con posterioridad. Pueden ser determinados en una respuesta global o en la división de términos o expresiones. La unidad de análisis se puede clasificar de dos formas: con base gramatical, lo que implica estudiar palabras, párrafos, etc. O en unidades sin base gramatical, es decir, artículos, editoriales, titulares, etc. Estos últimos representan átomos de significado.

ESTUDIO DE CASOS

En el estudio de caso, a veces llamado monografía, estudiamos sólo un acontecimiento, proceso, persona, unidad de la organización u objeto y puede ser motivado por varias razones, típicamente las siguientes: El caso es singular: solamente un tal caso existe, y es importante y digno de estudiar. Típicos tales objetos o fenómenos son acontecimientos históricos trascendentales, hombres y mujeres prominentes, estadistas, grandes pensadores y artistas, organizaciones políticas y religiosas, obras de arte o ingeniería renombradas. El propósito es a menudo documentar el caso antes de que la información sobre ella consiga perdida. El caso es complicado, típicamente una persona y su actividad, y debe estudiarla a fondo. El caso pertenece a una clase de casos prácticamente idénticos, por ejemplo un producto industrial de un tipo y modelo dado. Sería inútil estudiar más de un caso, porque todos los resultados de él pueden ser generalizados.

Grupo focales

Korman define un grupo focal como: "una reunión de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación". Erróneamente, los grupos focales generalmente son considerados una modalidad de talleres participativos por lo cual es importante hacer una distinción entre ellos. Los talleres participativos

implican la participación de un número de personas y el énfasis está puesto en el desarrollo de unas preguntas y unas respuestas entre los talleristas y los participantes. En cambio, los grupos focales requieren de procesos de interacción, discusión y elaboración de unos acuerdos dentro del grupo acerca de unas temáticas que son propuestas por el investigador. Por lo tanto el punto característico que distingue a los grupos focales es la participación dirigida y consciente y unas conclusiones producto de la interacción y elaboración de unos acuerdos entre los participantes. Las entrevistas logradas mediante la estrategia de grupos focales tienen como propósito registrar cómo los participantes elaboran grupalmente su realidad y experiencia. Como todo acto comunicativo tiene siempre un contexto (cultural, social), entonces el investigador debe dar prioridad a la comprensión de esos contextos comunicativos y a sus diferentes modalidades.

REDEFICION DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

La propuesta de presentación que se hace en estos textos nos dicen que desean integrar tres puntos claves en la educación universitaria estos tres puntos han sido debatido nacional e internacionalmente y unido con el IDEAD educación a distancia los tres puntos son importantes ya que con ellos la educación mejorara estos puntos no solo vincula a los docentes sino que también vincula a los estudiantes.

Los tres puntos a saber son técnicas didácticas, estilo docente y finalidad específica deFormación los tres puntos importantes fueron organizados de la manera que todos puedan ser utilizados.

En la universidad del TOLIMA se planteó una forma nueva que consiste por núcleos remodelando el diseño de los programas de pregrado IDEAD. Todo esto es llevado a cabo tras la problemática general que es constituido de la siguiente manera.

Macro-currículo: (propósito formativo del programa), problemas que buscan impactar y solucionar.

Meso-Currículo: (núcleos de formación del programa), líneas básicas, disciplinares y complementarias.

Micro-currículo: (cursos del programa), problemas puntuales que guardan relación disciplinar con el programa.

Por lo tanto nos conlleva a crear estos semilleros deben presentar un plan de trabajo similar al que presentan los semilleros de investigación de estudiantes, y deben desarrollar reflexiones y activar proyectos que respondan a las preguntas que guían su núcleo de formación además el IDEAD debe aportar recursos financieros para dichos sucesos.

Estos semilleros deben dar fruto al cumplir los 4 semestres de cada programa deben entregar un soporte de las reflexiones y así mismo con los programas tecnológicos que es

a los 3 semestre. Los estudiantes deberán entregar el diseño de un proyecto de investigación y decidir si asumen dicho trabajo como opción de grado.

En la segunda fase se plantean tres niveles de formación en investigación, incluidos como cursos específicos para la investigación durante los cuales los estudiantes adquieren las bases epistémicas de la investigación, aprenden a diseñar y aplicar herramientas, entre otros aspectos. Para los programas de corte profesional dichos cursos se incluirán en los semestres 5-6 y 7 respectivamente, y en los programas tecnológicos, en los semestres 4- 5 Y 6.

En la fase tres, los estudiantes que hubiesen optado por el trabajo de grado, recibirán laAsignación de un docente perteneciente a los semilleros de tutores, las áreas o un grupo de investigación, para que les dirija la investigación, para ello se le dará la asignación especificada en las normas para tal fin.

El aprendizaje autónomo en laEducación a distancia

Se dice que no solo la formación por medios de comunicación es importante así sea con toda clase de tecnología como las Tics se puede aprender totalmente, por ello es importante toda clase de formas para que el estudiante pueda ser bien formado por eso desde el currículo es vital enseñar al estudiante desde el inicio de cada fase.

El aprendizaje autónomo es un pensamiento cognitivo en el cual si un estudiante que no tiene la habilidad de crear ideas por sí mismo desde su punto de vista adquiere conocimiento colectivo por medio del trabajo tanto individual como grupal.

Kamil destaca la idea del desarrollo de la autonomía tanto en el ámbito moral como en el intelectual de la persona. Asimismo, señala que se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual. Mientras que la autonomía moral trata sobre lo “bueno “o lo “malo”; lo intelectual trata con lo “falso” o lo “verdadero”. Se entiende mejor si contraponemos el término autonomía a heteronomía. Se es autónomo cuando la persona es capaz de gobernarse a sí misma y es menos gobernado por los demás. La esencia de la autonomía es que las personas lleguen a ser capaces de tomar sus propias decisiones, considerando la mejor acción a seguir que concierna a todos. La heteronimia en el campo intelectual significa seguir los puntos de

vista de otras personas en forma acrítica, creer en lo que se dice aunque no sea lógico. Cuando contrastamos nuestros puntos de vista, damos sentido a nuestras construcciones, fundamentamos nuestros razonamientos y opiniones, negociamos soluciones a determinados problemas, así es que logramos autonomía intelectual. La creación de una teoría nueva es un ejemplo extremo de autonomía intelectual.

Se puede decir que la autonomía debe ir de la mano con el estudio estratégico ya que con ello se formara al estudiante lograr aprender a aprender.

Estos tres puntos son vitales:1. Aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo

motivacional, así como de las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.

2. Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a las estrategias de aprendizaje que puede utilizar y lograr su experticia en el control de las mismas.

3. Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la resolución de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo específico de contenidos, logrando la transferencia de las estrategias empleadas a nuevas situaciones.

Las nuevas estrategias de la educación superior mejoran el rendimiento académico de los estudiantes emocional como de rendimiento, aumentando su confianza es sus habilidades mentales motivándolos y familiarizándolos con esta nueva modalidad de educación a distancia.

Desarrollo de estrategias de auto planificación su funcionalidad es la creación de un plan de estudio realista y seguro.

Desarrollo de estrategias de auto evaluación el estudiante realiza sus trabajos recibiendo conocimiento y aportando conocimiento para que así su trabajo pueda ser tomado positivamente.

Vamos a ver cuáles son las dimensiones de trabajo autónomo:

De aprendiz a experto podemos decir que es la formación que tiene el estudiante y su mejora cada día para poder ser un experto se caracterizan por consciencia,Adaptabilidad, eficacia y sofisticación.

De un dominio técnico a un uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje se dice que el estudiante sebe tener cosas importantes como lo son la técnica el estudio constante y el uso de la tecnología como información.

De una regulación externa hacia la autorregulación en los procesos de aprendizaje sebe ser importante la ayuda del tutor o de sus compañeros con más experiencia para su mejor entendimiento.

De la Interiorización a la exteriorización de los procesos seguidos antes, durante y después del aprendizaje en este punto el estudiante deberá ir mostrando lo que aprende diaria mente y dando su punto de vista.

Se dice que las TICs es un gran colaborador del aprendizaje autónomo ya que ayuda y facilita la toma de nueva información que abunda en la red que ayuda a la obtención del estudiante de mundos de información ayudándolo a entregar trabajos más fácil mente la tecnología permite que con solo un clic podamos estar en foros por medios de chat es importante ya que el estudiante aprende o recibe nuevo conocimiento.

Las experiencias metacognitivas, sus estrategias y su relación con las plataformas educativas.

Es necesaria una reflexión continua sobre la forma en que aprendemos para poder tener un efecto positivo sobre lo que hacemos por medio de estrategias flexibles y apropiadas que se puedan utilizar y transferir a otros contextos. Es entonces, una obligación de los profesores promoverlas, para enseñarles no sólo el qué, sino el cómo, el cuándo y el porqué de las cosas. Las herramientas tecnológicas como las plataformas virtuales permiten que los estudiantes vean de una manera diferente sus actividades académicas.

La meta cognición manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.

Como se mencionó anteriormente, este conocimiento se refiere a la comprensión de los procesos cognitivos. Este conocimiento resulta de la interacción de tres variables, que según J. Flavell se relacionan con:

- La persona: las creencias que ella tiene sobre sus propios conocimientos, capacidades o limitaciones y su relación comparativa con los demás.

- La tarea: la percepción que la persona tiene sobre las características intrínsecas de la tarea, su dificultad y como se relacionan con la persona.

- La estrategia: los conocimientos sobre las estrategias que se pueden aplicar a los diferentes procesos cognitivos.

Para poder tener experiencias meta cognitivas es necesaria la utilización de estrategias que nos permitan regular el proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los procesos cognitivos.

El uso constante de dichas estrategias ofrece a los alumnos la confianza para ser más independientes y la fortaleza para seguir sus propias metas.

Las estrategias son procedimientos flexibles, conscientes y voluntarios encaminados a resolver una meta específica. Sus características son: el control, la reflexión y la selección.

La meta cognición tiene una estrecha conexión con los 3 tipos de conocimiento, que esclarecen un poco más el proceso meta cognitivo por las preguntas clave que se relacionan con ellos:

saber qué o conocimiento declarativo, nos proporciona las herramientas, los hechos, con qué sustentar nuestras decisiones,

saber cómo o conocimiento procedimental, nos proporciona la metodología para resolver algún problema,

saber cuándo y por qué o conocimiento condicional, ayuda a decidir en qué momento utilizar algún procedimiento.

Son entornos de aprendizaje diseñados pedagógica y tecnológicamente para satisfacer y apoyar necesidades académicas específicas que permiten el proceso de enseñanza-aprendizaje, centrado en el alumno, gracias al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Las herramientas en la plataforma utilizada (Moodle) son muy variadas. Tenemos:

El reporte de actividades o bitácora: es una relación detallada de todo lo que se realiza en el sistema. Permite a los alumnos monitorear directamente sus avances en las actividades, medir tiempos, programar la entrega de tareas o resolución de exámenes.

El calendario, los canales RSS, los podcasts, las noticias y los eventos próximos: permiten que el alumno esté informado constantemente de todas las actividades. Pueden también programar su propio calendario de avisos.

Las calificaciones: es también una relación de los resultados obtenidos en todas las actividades. Permite a los alumnos acceso abierto a dicha información por lo que sus resultados nunca son una sorpresa. Además, no tienen que esperar a que el profesor califique varias de las actividades. Los resultados los obtienen de manera inmediata con la retroalimentación correspondiente.

Los medios de comunicación: como las salas de chat, los foros, la mensajería instantánea y el correo interno de la plataforma. Permiten la

solución continua a los problemas o preguntas, por medio de un trabajo colaborativo entre alumnos y profesores participantes.

Las encuestas de opinión, consultas y diarios: que permiten la reflexión antes de iniciar los temas o tomar consensos para ciertas actividades.

Los recursos: son todos los tipos de archivos que podemos incluir en nuestra plataforma

Las actividades interactivas: como las actividades condicionadas, álbumes, cuestionarios, diarios, exámenes, glosarios, Hot Potatoes, lecciones interactivas (instrucción programada), SCORMs, talleres de evaluación crítica, tareas y wikis, etc. permiten la elaboración de una infinita variedad de combinaciones que se pueden adaptar a alumnos y profesores.

Las herramientas para premiar el trabajo realizado, la retroalimentación y la solicitud de citas especiales son otras herramientas de las que nos podemos auxiliar.