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DIRECCIÓN GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y
ORIENTACIÓN DIRECCIÓN DE CURRÍCULUM
COORDINACIÓN DE DISEÑO CURRICULAR
TRABAJO Y TECNOLOGÍA
Competencias y Capacidades Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica
Año: 2010
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COMPETENCIAS DEL ÁREA PARA EL TERCER CICLO DE LA EEB
Opera circuitos, equipos eléctricos y electrodomésticos
sencillos utilizados en el hogar conforme con las normas de
seguridad e higiene.
Diseña e implementa una microempresa en su comunidad.
Utiliza recursos tecnológicos informáticos en contextos que
lo requieran.
GRADO: 7°
ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS EN EL 7° GRADO
En relación con las competencias del ciclo, se espera que el estudiante al término del 7°
grado:
Maneje circuitos eléctricos simples y combinados utilizados en el hogar conforme con las
normas de seguridad e higiene. Además, se espera que éste aplique procedimientos de
gestión y administración de una pequeña empresa familiar. También, que utilice elementos
básicos: del hardware, del software, de los reproductores de archivos digitales de audio y
audiovisuales y que utilice las herramientas del correo electrónico.
CAPACIDADES PARA EL 7 ° GRADO DE LA EEB
UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Técnicas y
Tecnologías
básicas de
electricidad
Describe las características de los materiales eléctricos
utilizados en la instalación de circuitos.
Materiales eléctricos:
Conductores
Portalámparas
Lámparas incandescentes
Lámparas fluorescentes
Interruptores simples
Interruptores de combinación
Chapas fluorescentes
Tubos fluorescentes
Reactores
Zócalos
Arrancadores
Reconoce las simbologías de los artefactos eléctricos de
uso doméstico según reglamento de ANDE de baja tensión.
Realiza conexiones y empalmes aplicando normas de
seguridad.
Conexiones y empalmes
Empalmes en derivación y prolongación
Aislación de empalmes
Conexionado de portalámparas
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Conexionado de fichas
Prolongadores
Tomas múltiples
Realiza conexiones de circuitos simples y combinados con
distintos tipos de lámparas aplicando normas de seguridad.
Circuitos simples y combinados.
Lámparas comandadas mediante interruptores simples
Lámparas comandadas desde 2 lugares, mediante
interruptores de combinación
Circuitos serie y paralelo Iluminación fluorescente
Aplica normas de seguridad e higiene en el manejo de los
circuitos eléctricos del hogar.
Reconoce la importancia del manejo de circuitos simples y
combinados utilizados en el hogar.
Microempresa
Clasifica tipos de empresa.
Según su objeto o actividad que desarrollan
Según su objeto o naturaleza.
Según la propiedad del capital.
Según su dimensión o tamaño.
Identifica funciones de la administración de la
microempresa.
Administración: Concepto.
Administración de microempresas:
funciones, características e importancia.
Diseña la organización de la micro y pequeña empresa.
Organización: concepto, propósitos e importancia.
Organigrama: concepto, tipos y diseño.
Organigrama de la micro y pequeña empresa: diseño.
Sectores o áreas de actividad de la micro y pequeña
empresa.
Reconoce la importancia del rol que cumple el
administrador de una micro y pequeña empresa.
Funciones gerenciales: características
Funciones administrativas: niveles organizacionales y
jerarquía.
Calidad en la gestión administrativa.
Sistema productivo: eficacia, eficiencia y efectividad.
Aplico procedimientos de gestión y administración en
microempresas familiares.
Técnica y
tecnología de la
Informática
Identifica los elementos básicos de la computadora.
Elementos básicos (hardware) de la Unidad central de
procesamiento: placa madre, disco duro, procesador,
memoria, Unidad de disquetes, CD-DVD
Dispositivos periféricos: teclado, mouse, monitor,
impresora, otros.
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Elementos básicos (Software) funciones de sistema
operativo.
Utiliza un sistema operativo usual.
Concepto, íconos, barra de tareas, botón de inicio,
escritorio.
Creación de archivos, renombrar, borrar, mover, otros:
carpetas, íconos, archivos.
Configuración y personalización: escritorio, barra de
tareas.
Utiliza diferentes herramientas de un procesador de texto.
Área de barras: barra de menú, barra de herramientas.
Área de trabajo.
Área de desplazamiento.
Utiliza reproductores de archivos digitales de audio y
audiovisuales de distintos formatos.
Reproducir, detener, adelantar y retroceder.
Personalizar sonidos: uso de ecualizadores.
Utiliza las principales herramientas disponibles en el correo
electrónico.
Correo electrónico (e-mail): apertura de una cuenta.
Correo electrónico (e-mail): recepción, lectura, envío de
respuesta, anexo de un archivo a un correo. Creación de
grupos de amigos o trabajo, envío de correo múltiple de
una sola vez, personalización de página.
Reconoce el uso responsable de las funciones e
informaciones que brinda el computador.
GRADO: 8°
ALCANCE DE LAS COMPETENCIAS EN EL 8° GRADO
En relación con las competencias del ciclo, se espera que el estudiante al término del 8°
grado:
Monte e instale circuitos de señalización y control utilizados en el hogar conforme a normas
de seguridad e higiene. Además, se espera que aplique procedimientos de gestión y
administración de cooperativas escolares. Y también que utilice dispositivos de
almacenamiento de datos y traspaso de información, programas de presentación de
diapositivas, Internet y enciclopedias digitales.
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CAPACIDADES PARA EL 8 ° GRADO DE LA EEB
UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Técnicas y
Tecnologías
básicas de
electricidad
Describe las características de los materiales eléctricos de
uso doméstico.
Materiales eléctricos de uso doméstico
Timbres
Pulsadores
Fotocélulas
Identifica materiales eléctricos utilizados en la instalación de
circuitos de señalización.
Circuitos de señalización y control.
Timbre comandado desde pulsador.
Lámparas comandadas mediante fotocélula.
Monta circuitos de señalización y control aplicando normas
de seguridad.
Timbre
lámparas
Realiza conexiones de señalización y control aplicando
normas de seguridad.
Realiza el mantenimiento de un alumbrado fluorescente.
Aplica normas de seguridad e higiene durante el montaje e
instalación de circuitos de señalización y control.
Microempresa
Reconoce la importancia de la generación de empresas en
el desarrollo de la comunidad.
Investiga acerca de la administración desde una perspectiva
global.
Administración moderna: enfoques actuales.
Sistema de administración de calidad total.
Planifica la organización de la mediana empresa:
Planeación: concepto, importancia.
Fases o etapas del proceso de planificación: visión, misión,
filosofía, objetivos, políticas, planeamientos estratégicos,
tácticos y operacionales, programas de acción, normas o
reglas.
Reconoce la importancia de la administración en una
mediana empresa.
Administración de las medianas empresas: concepto e
importancia
El mando: concepto, formas de emitir un mando.
Delegación y coordinación de funciones.
Liderazgo definición, tipos.
Gestiona la administración de medianas empresas:
Cooperativa escolar.
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Sociedades cooperativas: concepto, ley, autonomía,
naturaleza, principios, caracteres, personalidad jurídica,
régimen legal aplicable, efectos legales y tributarios.
Implementación de Cooperativas escolares.
Técnica y
tecnología de la
Informática
Distingue las funciones de los distintos dispositivos de
almacenamiento de datos que transmiten información.
Dispositivos de almacenamiento de información CD, DVD,
Pen Drive.
Dispositivos que transmiten información bluetooth,
infrarrojo, red de computadora.
Utiliza distintos dispositivos de almacenamiento de datos y
traspaso de información de un dispositivo o equipo a otro.
Dispositivos de almacenamiento de información CD, DVD,
Pen Drive.
Dispositivos que transmiten información bluetooth,
infrarrojo, red de computadora.
Utiliza programa de presentación de diapositivas.
Utiliza los programas informáticos en la modificación y
operación de imágenes: edición de imágenes; giro volteo,
cambio de ángulo, ajuste brillo y contrate, cambio de
tamaño, recorte, uso de autocorrección de imágenes.
Utiliza Internet como fuente de consulta, investigación y
comunicación.
Búsqueda de información.
Identificación y selección de la información.
Copia de la información o grabación.
Consignación de fuentes.
Búsqueda, selección y copia de imágenes.
Búsqueda y copia de archivos de audio y de archivos
audiovisuales.
Comunicación con otras personas distantes (compañeros,
profesores, amigos) a través de las herramientas de
comunicación (correo electrónico (e-mail), mensajería
instantánea, foros.
Intercambio de archivos a través de Internet utilizando
correo electrónico (e-mail), mensajería instantánea, foros
de noticias, otros.
Utiliza enciclopedias digitales como fuentes de consulta e
investigación.
Consulta en enciclopedias digitales.
Uso de información, cita de los datos de la fuente.
Reflexiona acerca de los efectos positivos y negativos que
brinda las funciones e informaciones provenientes de la
Internet.
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GRADO: 9°
ALCANCE DE LA COMPETENCIA EN EL 9° GRADO
En relación con las competencias del ciclo, se espera que el estudiante al término del 9°
grado:
Opere y mantenga electrodomésticos y equipos eléctricos sencillos utilizados en el hogar
conforme con normas de seguridad e higiene. Diseñe la organización de una empresa de
Sociedad de Responsabilidad Limitada. Y utilice herramientas de diferentes programas e
instale software de uso habitual.
CAPACIDADES PARA EL 9 ° GRADO DE LA EEB
UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Técnicas y
Tecnologías
básicas de
electricidad
Diagnostica estado del circuito mediante lámpara de prueba
y/o Tester.
Medida y comprobación de circuitos eléctricos, aplicados a
electrodomésticos:
Lámpara de prueba
Tester o multímetro.
Realiza diagnósticos a electrodomésticos y/ equipos sencillos
utilizados en el hogar.
Plancha eléctrica
Calentador
Calentador de inmersión
Ducha Eléctrica
Licuadora
Ventilador de pie y de techo.
Opera electrodomésticos y /o equipos sencillos utilizados en
el hogar.
Plancha eléctrica.
Ventilador.
Ducha eléctrica.
Calentador.
Realiza el mantenimiento de electrodomésticos y/o equipos
sencillos.
Plancha eléctrica
Ventilador
Ducha eléctrica
calentador
Aplica normas de seguridad e higiene en la utilización y
mantenimiento de electrodomésticos y equipos eléctricos
sencillos utilizados en el hogar.
Microempresa
Determina el rol fundamental que cumplen las empresas en
la economía del país.
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
Tipos de empresas: Grandes empresas y Multinacionales:
características.
Contribución de las Grandes empresas y las Multinacionales
a la economía del país.
Comprende la organización y el funcionamiento de las
sociedades mercantiles.
Sociedades mercantiles: concepto, tipos y características.
Sociedad de responsabilidad limitada: concepto,
características denominación y administración.
Identifica diferentes gestiones bancarias realizadas en las
empresas:
Caja de ahorro a la vista y a plazo fijo.
Cuentas corrientes: Utilización de chequera y cheque
(endoso y transferencias).
Créditos bancarios: concepto, situaciones en las cuales se
solicita y condiciones para su utilización.
Clasifica las documentaciones comerciales utilizadas en las
empresas:
Según su origen.
Según la naturaleza de las operaciones a que se refieren.
Aplica procedimientos de contabilidad básica en la
elaboración de registros contables:
Contabilidad: concepto.
Registros contables: Concepto. Clases (según el papel o
función que desempeñan).
Libros principales (Concepto, clasificación, elaboración e
importancia).
Libros auxiliares (Concepto, clasificación, elaboración e
importancia).
Aplica procedimientos de gestión de una empresa de
Sociedad de Responsabilidad Limitada.
Técnicas y
tecnologías de la
Informática
Describe el funcionamiento de una planilla electrónica.
Área de barras: barra de menú, barra de herramientas,
barra de fórmulas, otras.
Área de trabajo.
Área de desplazamiento.
Utiliza las herramientas de una planilla electrónica en el
cálculo y el tratamiento de un conjunto de datos estadísticos.
Auditoria de fórmula, preparación de planillas.
Presentación gráfica de datos, comprobación de errores en
fórmula.
Utiliza las principales herramientas de programas en la
creación de tarjetas, afiches, invitaciones.
Publicación en blanco, desde plantillas o un asistente,
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UNIDADES
TEMÁTICAS CAPACIDADES
desde una publicación existente.
Elabora textos sencillos en programas especializados para
creación de tarjetas, invitaciones, afiches, entre otros.
Publicación rápida: Diseño de publicación, combinación de
colores y combinación de fuentes.
Elementos de la publicación: textos, imágenes, tablas.
Creación, inserción, conversión de textos, imágenes,
tablas.
Distribución de la publicación, guardado en formatos
diferentes.
Combinación. correspondencia, envío e impresión de una
publicación.
Reproduce y edita imágenes y fotografías.
Edición de imágenes.
Modificación de imágenes conforme con las
disponibilidades del software.
Instala y configura software de uso habitual.
Desde CD o suporte magnético.
Adquisición de software de instalación a través de la Web.
Asume el compromiso de utilizar en forma racional las
funciones e informaciones que brindan los diferentes
programas.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Para el desarrollo efectivo de las capacidades establecidas en el área se proponen
estrategias generales a ser consideradas en todo proceso de enseñanza aprendizaje, con la
intención de facilitar y apoyar la gestión del docente y potenciar el aprendizaje del
estudiante en un contexto significativo, participativo y pertinente.
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje es importante considerar cuanto sigue:
Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje: en esta premisa se pueden
distinguir dos dimensiones, el espacio físico que tiene un carácter funcional y la
zona de acción en la que se proyecte la influencia de los actores (docente-
alumno), y una zona marginal a la que no llegue tal influencia. Para potenciar el
valor educativo del contexto, el docente tendrá que moverse a través de la clase,
dirigirse a todos los estudiantes que se encuentran en la sala de clase de manera
imparcial, cambiarlos de sitio periódicamente según el contexto lo requiera,
invitar a los estudiantes a que decidan si quieren sentarse hacia atrás o hacia
delante de tal modo a utilizar la elección de puesto como indicador de autoestima
y aprecio por la clase.
Informar sobre las capacidades que se desarrollarán mediante el área:
los estudiantes tienen derecho a conocer qué van a aprender y por qué. Para
proporcionar estas informaciones se podrá: expresar las capacidades con un
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lenguaje claro, informar sobre lo que se pretende y sobre cómo lograrlo;
conectar las capacidades con tareas ya realizadas y con propósitos generales;
utilizar ejemplos e información redundante para clarificar conceptos; si el trabajo
es complejo, se pueden mostrar trabajos anteriores para analizar los aciertos y
las dificultades que presentan.
Organizar los recursos didácticos: estos crean un puente entre las palabras y
la realidad, por su diversa funcionalidad, considerando que suponen una
novedad, motivan en cuanto diversifican la comunicación verbal, estructuran la
realidad, configuran el tipo de operación mental, promueven la actividad del
estudiante y posibilitan la vivencia de valores.
Incentivar la comunicación: ésta constituye un elemento fundamental para el
logro de los aprendizajes y la vivencia de un clima afectivo y dinámico; por tal
motivo, es conveniente que el docente establezca contacto a nivel individual
como grupal. Así, durante las actividades didácticas emprendidas es importante
que el profesor se acerque a los estudiantes para provocar en éstos su atención,
su motivación y potenciar sus intereses, su creatividad y su curiosidad. Estos
ingredientes contribuyen a lograr una comunicación más fluida, a mantener un
ambiente armónico en el cual el estudiante puede expresarse libremente con la
seguridad que será escuchado y comprendido.
Fomentar el trato respetuoso: cuando los estudiantes vivencian la experiencia
de ser respetados incondicionalmente, sea en el contexto escolar y/o en la
familia, aprenden a respetar. El respeto implica considerar válida su manera de
ver las cosas, sus sentimientos, sus preferencias y expectativas. Lo que quiere
decir que los mismos no deben sentirse censurados por pensar y sentir como lo
hacen, a pesar de que se pueda creer que están en el error y aún cuando se
sienta que es necesario intentar persuadirles por ello. La autoestima sólo se
puede desarrollar a partir del respeto.
Fomentar el trabajo en grupo: para potenciar el trabajo cooperativo en el aula
es conveniente conocer las características personales de los miembros del grupo,
el ambiente y el tamaño del mismo, los propósitos que se persiguen y las
habilidades del líder del grupo. Asimismo, en las actividades grupales es
importante velar por el intercambio de ideas, el contraste de alternativas de
solución ante un problema planteado y el arribo de soluciones consensuadas.
Generar actividades desafiantes: proponer actividades que exijan al
estudiante a aceptar un cierto riesgo de éxito, fracaso o crítica, que demanden de
éste que escriba de nuevo, revise y perfeccione sus esfuerzos iniciales, en vez de
que los trabajos parezcan como meras tareas a completar, sin lugar para la
crítica ni el perfeccionamiento progresivo. Asimismo, se propiciará actividades
que sitúen al estudiante en contacto directo con la realidad, tocando,
manipulando, aplicando, examinando, recogiendo objetos y materiales,
identificando supuestos y no sólo limitarlo al tratamiento de temas ajenos a su
realidad o su problemática social.
Emplear la tecnología: presentar la tecnología como el saber subyacente en la
concepción, el diseño, la construcción y determinación de prototipos,
instrumentos, procesos o sistemas para el uso del hombre, considerando que la
tecnología se puede construir desde la teoría o desde la práctica.
Socializar y fomentar el conocimiento: es preciso estimular al estudiante y la
estudiante para que exprese en forma oral y/o escrita sus propias convicciones a
situaciones planteadas. En este sentido, invitarlos a que los aprendizajes
adquiridos lo puedan demostrar a través de explicaciones, proyectos, trabajos de
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ensayo y de investigación, debates, dramatizaciones, exposiciones, ferias, entre
otros.
Llevar registros: el asentar en un registro la situación de aprendizaje en la que
se encuentra el estudiante le permite al docente identificar aspectos puntuales
que deben ser reforzados. Así mismo, le permite constatar el progreso de cada
estudiante, y el registro como dispositivo pedagógico puede constituirse en
evidencia de los aprendizajes.
A continuación, se plantean algunas estrategias metodológicas específicas que posibilitan
el desarrollo de las capacidades establecidas en el área para el 3° ciclo de la EEB:
1. Proyecto tecnológico
Los proyectos tecnológicos encierran dos fases bien definidas: la fase tecnológica (proceso
intelectual) y la fase técnica (proceso manual). La fase tecnológica es apoyada por las
actividades tecnológicas, las actividades científicas y las actividades artísticas; la fase
técnica se desarrolla a través de actividades técnicas.
2. La tecnología de la información y la comunicación
La aplicación de la tecnología de la información y la comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el área, cumple una doble función: la primera, como estrategia
didáctica que favorece a la optimización de los aprendizajes y, la segunda, como contenido a
ser desarrollado.
3. Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica constituye una estrategia válida y motivadora para el
desarrollo de capacidades que refieren a la comprensión de los diversos temas asociados a
electricidad, microempresas y a las técnicas y tecnologías de la información. De igual modo,
la misma favorece a la consolidación de la autogestión, la autonomía, la creatividad y la
perseverancia.
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
En los procesos de enseñanza–aprendizaje, la evaluación cumple un rol preponderante, pues
hoy en día se la concibe como un factor decisivo que favorece a la mejora de los
aprendizajes, ya que proporciona distintas clases de información que permiten tomar
decisiones para el mejoramiento constante del quehacer educativo.
A continuación, se ofrecen algunas propuestas evaluativas con la intención de efectivizar los
procesos de evaluación del aprendizaje:
Plantear preguntas referidas al tema que se va a trabajar, de modo tal que aproxime
a los nuevos contenidos y al mismo tiempo se relacionen con las experiencias previas
de los alumnos.
Presentar imágenes que se relacionan con los nuevos saberes a fin de suscitar un
debate, un diálogo o una interacción con el fin de señalar la relevancia del tema, y
relacionar con experiencias próximas de los alumnos.
Solicitar a los estudiantes producciones orales o escritas en las que expresen sus
conocimientos acerca del nuevo contenido y lo que desearían saber, de tal modo a
encauzar sus curiosidades e intereses.
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Corregir las producciones o los trabajos realizados por los estudiantes, y plantear
expresiones de aliento que motiven al mismo, a progresar en su aprendizaje, y
corregir sus errores si los hubiere.
Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje del
estudiante.
Presentar a los estudiantes una variedad de tareas que reflejen prioridades y desafíos
derivados de las mejores actividades de enseñanza tales como: realizar debates,
elaborar productos, realizar investigaciones.
Posibilitar experiencias que requieran de los estudiantes la aplicación de los
conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales, evitando las situaciones
forzadas y artificiales.
Propiciar experiencias que posibiliten a los estudiantes mejorar actuaciones o
productos mediante propuestas que los justifiquen.
Elaborar indicadores de logro que sean representativos para verificar en qué medida
el estudiante se apropie de la capacidad en su globalidad, y en su defecto reorientar
desde sus inicios la adquisición de la misma.
Diversificar los instrumentos para la recolección de información, esto permitirá una
comprensión más acabada acerca de la realidad del estudiante y, consecuentemente,
emitir un juicio de valor sustentado en informaciones fehacientes.
En casos de estudiantes con necesidades educativas especiales de aprendizaje,
adaptar los instrumentos conforme a sus posibilidades.
Con la intención de contribuir a la labor de la práctica evaluativa, se han presentado
orientaciones generales a ser consideradas. En esta misma línea, a continuación, se ilustra
una matriz que describe algunos procedimientos e instrumentos evaluativos que podrían
utilizarse para valorar las capacidades trabajadas en el área y que podrán ser contemplados
en el portafolio de evidencias:
Proced
imiento: es la expresión
genérica que engloba los
procesos, llevados a cabo
para recoger la
información.
Instrumento: son recursos concretos,
herramientas específicas que se utilizan para
recoger datos de forma sistematizada y objetiva
sobre el aprendizaje.
Observación Registro de secuencia de aprendizaje (RSA).
Lista de Cotejo.
Registro Anecdótico.
Informe Cuestionario.
Guía de Entrevista.
Bitácora.
Prueba Prueba escrita (mapas conceptuales,
generación de preguntas, restringida,
extensiva, etc.).
Prueba práctica.
Prueba oral.
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Así, por ejemplo, si se pretende evidenciar la capacidad “Utiliza las principales herramientas
disponibles en el correo electrónico”, se elaborarán los indicadores referidos a la misma y se
establecerán los posibles instrumentos de evaluación. Ejemplo:
INDICADORES INSTRUMENTOS
Reconoce los diferentes proveedores de
cuentas de correo electrónico.
Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora.
Define las funciones que cumplen los
diferentes proveedores de cuentas de
correo electrónico.
Prueba Oral, Prueba Escrita, Bitácora.
Selecciona un proveedor para la creación
de una cuenta de correo electrónico.
Prueba Oral, Prueba Escrita, Prueba
Práctica, Lista de Cotejo y Registro de
Secuencia de Aprendizaje.
Utiliza las herramientas básicas para la
creación del correo electrónico.
Prueba Práctica, Lista de Cotejo y
Registro de Secuencia de Aprendizaje.
Identifica las funciones de los elementos
básicos de la página del correo
electrónico.
Prueba Escrita, Prueba Práctica, Lista de
Cotejo y Registro de Secuencia de
Aprendizaje.
Selecciona nombre de usuario para el
correo electrónico.
Registro de Secuencia de Aprendizaje,
Lista de Cotejo, Prueba Práctica.
Crea la contraseña para el correo
electrónico.
Registro de Secuencia de Aprendizaje,
Lista de Cotejo, Prueba Práctica.
Identifica las herramientas básicas para el
manejo del correo electrónico.
Registro de Secuencia de Aprendizaje,
Lista de Cotejo, Prueba Práctica.
Crea mensajes para enviar por correo
electrónico.
Registro de Secuencia de Aprendizaje,
Lista de Cotejo, Prueba Práctica.
Utiliza las herramientas de formato de
textos y envío de mensajes.
Registro de Secuencia de Aprendizaje,
Lista de Cotejo, Prueba Práctica.
Utiliza herramientas para la recepción y
lectura del correo electrónico.
Registro de Secuencia de Aprendizaje,
Lista de Cotejo, Prueba Práctica.
Elabora correo electrónico agregando
archivos adjuntos.
Registro de Secuencia de Aprendizaje,
Registro Anecdótico.
Argumenta acerca del uso responsable de
las funciones e informaciones que brinda
el correo electrónico.
Prueba oral, Prueba escrita, Cuestionario,
Bitácora.
A partir de la matriz que ilustra los indicadores y de los posibles instrumentos de evaluación,
se procede a construir los reactivos.
Así, por ejemplo, para constatar los indicadores relacionados con la capacidad: “Utiliza las
principales herramientas disponibles en el correo electrónico”, se plantea el siguiente
Registro de Secuencia de Aprendizaje.
Observaciones
Indicadores
1°
obs.
2°
obs.
3°
obs.
4°
obs
Selecciona un proveedor para la creación de una
cuenta de correo electrónico.
Utiliza un navegador Web para acceder al correo
electrónico.
Escribe la dirección de correo electrónico.
Selecciona nombre de usuario.
Crea la contraseña.
Crea mensajes para enviar por correo
electrónico.
14
Utiliza las herramientas de formato de textos
para envío de mensajes.
Utiliza herramientas para la recepción del correo
electrónico.
Utiliza herramientas para la lectura del correo
electrónico.
Total de indicadores logrados
BIBLIOGRAFÍA
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Gráficos. Asunción Paraguay. 466 p.
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Padiós, Barcelona.
PINILLA, FRANCISCO M;, LÁZARO, MARÍA ISABEL; MARTÍNEZ. J. IGNACIO. (1997).
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http://www.intercole.net/portalcnsp/organizacion/weborientacion/orientacion/estrategi
a_para_aprender_a_pensa.htm
BADIA, A; BARBERA, E. (2002). Hacia el aula virtual: actividades de enseñanza y
aprendizaje en la red.
zhttp://dewey.uab.es/pmarques/dim/revistadigital/Hacia_el_aula_virtual_ac
tividades_de_ense%F1anza_y_aprendizaje_en_la_red.doc
http://www.eduteca.org
Proyectos y trabajos: http://www.circulosdeaprendizaje.net