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ITE Vittorio Veneto – Salvemini

A cura della prof.ssa S. Armango Pagina 1

Istituto Tecnico Economico

Vittorio Veneto – Salvemini

Viale Le Corbusier s.n.c. – Sede storica Viale Mazzini 4 – 04100 Latina Tel.0773.620822 – Fax 0773.625045

Sito web della scuola: http://www.itcvittoriovenetosalvemini.gov.it Piano dell’offerta formativa

(DPR 8 marzo 1999, n.275-art.3) a.s. 2015 -2016

TRADIZIONE E INNOVAZIONE

studenti cittadini europei in grado di affrontare le

sfide di un mondo globalizzato e complesso, in continuo cambiamento

scuola studenti, famiglie, Enti locali, imprese e

professioni

http://www.itcvittoriovenetosalvemini.gov.it/



SommarioPremessa............................................................................................................................................... 4

MISSION ............................................................................................................................................ 5

VISION ................................................................................................................................................ 5

Dove siamo .......................................................................................................................................... 6

Organizzazione .................................................................................................................................... 6

Il Dirigente scolastico e il suo staff .................................................................................................. 6

I gruppi di lavoro .............................................................................................................................. 6

La Segreteria .................................................................................................................................... 6

La nostra storia ..................................................................................................................................... 7

Le fonti normative essenziali cui si ispira il piano dell’offerta formativa ........................................... 8

Le fonti interne ................................................................................................................................. 8

I documenti europei cui si ispira il piano dell’offerta formativa ...................................................... 8

Le otto competenze chiave ................................................................................................................... 9

Il PECUP: Profilo culturale e risultati di apprendimento ................................................................. 11

A) Profilo culturale dei percorsi del settore economico ................................................................... 13

B) Profilo culturale del percorso del settore tecnologico indirizzo Sistema Moda .......................... 14

I curricola obbligatori per l’a.s. 2015 – 2016 ..................................................................................... 15

Il primo biennio comuneper l’indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing e

per l’indirizzo Turismo .................................................................................................................. 15

L’indirizzo “Amministrazione, finanza e marketing”(AFM) ......................................................... 16

“Relazioni internazionali per il marketing” (RIM) ....................................................................... 17

“Sistemi informativi aziendali”(SIA) ............................................................................................ 18

L'indirizzo Turismo ........................................................................................................................ 19

Sistema Moda, articolazione Tessile, abbigliamento e moda ......................................................... 20

Percorsi di istruzione di secondo livello per adulti ........................................................................ 22

Le scelte strategiche della scuola ...................................................................................................... 24

Le scelte per l’inclusività ............................................................................................................... 24

Le scelte progettuali ....................................................................................................................... 25

L'Alternanza Scuola - Lavoro......................................................................................................... 27

Rapporti con le famiglie ..................................................................................................................... 29

Gli spazi ......................................................................................................................................... 29

I diritti degli alunni ......................................................................................................................... 30



Accoglienza .................................................................................................................................... 30

Sicurezza ........................................................................................................................................ 30

Privacy ............................................................................................................................................ 30

Diritto alla co-partecipazione e alla definizione delle regole ......................................................... 30

Sanzioni disciplinari ....................................................................................................................... 30

La valutazione .................................................................................................................................... 31

Prove di verifica ............................................................................................................................. 31

Griglie di correzione ....................................................................................................................... 31

Criteri di valutazione ...................................................................................................................... 31

Rubrica generale di valutazione del prodotto .................................................................................... 32

Rubrica generale di valutazione del processo .................................................................................... 33

Rubrica generale di valutazione della relazione ................................................................................ 34

Rubrica generale della dimensione metacognitiva............................................................................. 35

Rubrica generale di valutazione di conoscenze e abilità .................................................................... 36

Rubrica generale di valutazione del comportamento ......................................................................... 37

Criteri di conduzione degli scrutini ................................................................................................... 38

Criteri di conduzione scrutini intermedi ......................................................................................... 38

Criteri di conduzione scrutini finali ............................................................................................... 38

Criteri di conduzione degli scrutini a seguito di sospensione del giudizio .................................... 38

Assenze e validità dell’anno scolastico per la valutazione degli alunni nella scuola secondaria di

secondo grado: deroghe al limite massimo di assenze ................................................................... 38

Criteri di ammissione all’Esame di Stato e alle classi successive, attribuzione crediti scolastici ..... 39

classi prime-seconde-terze-quarte – ammissione alla classe successiva ........................................ 39

classi quinte – ammissione agli Esami di Stato .............................................................................. 39

credito scolastico ............................................................................................................................ 39

Criteri di valutazione degli studenti in situazione di particolare complessità .................................... 41

Studenti con disabilità ................................................................................................................... 41

Studenti con Bisogni Educativi Speciali ....................................................................................... 41



Premessa

Il Piano dell’Offerta Formativa è la proposta fatta dalla scuola in relazione ai bisogni

dell’utenza, sulla base dell’autonomia pedagogico-professionale ed organizzativa

dell’Istituto.

Esso fissa gli elementi del “PATTO FORMATIVO”, sottoscritto da tutti coloro che operano

nella scuola: studenti, famiglie, insegnanti, dirigente scolastico e personale non docente.

Il Patto definisce gli obblighi assunti dalla scuola e dagli studenti:

- la scuola si impegna a fornire un servizio scolastico aderente alle indicazioni fornite dal

Piano dell’Offerta Formativa;

- gli studenti si impegnano a frequentare le lezioni ed a svolgere tutte le attività

finalizzare al raggiungimento degli obiettivi presentati dal Piano dell’Offerta Formativa;

- i genitori si impegnano a sostenere i figli nel percorso scolastico, a fornire il loro

contributo all'azione educativa svolta dalla scuola ed a fare proposte per il miglioramento

del servizio.

Le finalità e gli obiettivi del POF sono allo stesso tempo sia diritti che doveri assunti dalla

scuola a dai suoi iscritti.



MISSION

L’Istituto Tecnico “Vittorio Veneto – Salvemini”, in coerenza con quanto definito nelle Linee

Guida per gli Istituti Tecnici, con le esigenze del territorio, degli studenti e delle famiglie,

ha lo scopo di formare giovani con competenze tecnico professionali immediatamente

spendibili nel mondo del lavoro (imprese, banche, uffici pubblici ecc.).

Elementi che contraddistinguono l’Istituto:

• lo stretto rapporto tra insegnamento ed apprendimento;

• la responsabilità sociale;

• la competenza;

• la professionalità;

• la cultura d’ impresa

I 4 punti cardine sui quali basare la Mission:

1) progettare ed effettuare una vera promozione culturale;

2) promuovere una didattica inclusiva, aggiornata, valida e consapevole;

3) essere un vero e proprio volano sociale in rapporto al territorio;

4) rendere consapevoli gli studenti della loro appartenenza alla società civile.

VISION

Diventare un punto di forza dinamico del territorio e della sua crescita sociale economica e

culturale:

• fare in modo che l’istruzione diventi sempre più lo strumento per sviluppare lo spirito

critico dei suoi studenti e promuovere la loro autonomia nelle scelte di vita, di studio e di

lavoro;

• maggiore integrazione tra la scuola e il territorio attraverso un’attenta lettura dei bisogni

formativi e un conseguente adeguamento dell’offerta a tali bisogni;

• incisività nella formazione dei giovani e crescita e valorizzazione del territorio stesso.

Scuola capace di:

A) OFFRIRE una solida preparazione di base, attraverso la quale il giovane possa

affrontare le innovazioni e le trasformazioni che si manifesteranno nell’ambito

professionale, flessibile ai cambiamenti;

B) INNOVARE e RINNOVARE, la didattica e i suoi contenuti, confrontandosi costantemente

con il territorio e con il mondo del lavoro;

C) GARANTIRE LA PARTECIPAZIONE attiva e fattiva degli allievi e di tutto il personale alla

vita dell’istituto.



Dove siamo

La nostra scuola attualmente si trova in Viale Le Corbusier, nel quartiere Europa, a ridosso

dei quartieri Nuova Latina (Q4) e Nascosa (Q5). Occupa un edificio progettato come una struttura ampia e funzionale con spazi esterni attrezzati per l’attività sportiva.

I collegamenti

Andata dalle ore 08.00 dalla stazione delle autolinee di Via Piave (bus da 100 posti)

Ritorno

dalle ore 14.10 alla stazione delle autolinee di Via Piave (bus da 100 posti)

La sede storica si trova in Viale Mazzini n. 4, in pieno centro città, ed occupa un edificio

inaugurato nel 1936 come sede dell’Istituto Tecnico “Vittorio Veneto”, è previsto il ritorno

al termine dei lavori di sistemazione e ristrutturazione effettuati dall’Amministrazione

Provinciale.

Organizzazione

Il Dirigente scolastico e il suo staff Il Dirigente Scolastico è la prof.ssa Paola Di Veroli.

Lo staff del D.S. è costituito dalla Prof.ssa Alessandra Nalli, collaboratore vicario, e dal prof. Paolo Incollingo.

Per la realizzazione del Piano dell''Offerta Formativa il Dirigente Scolastico si avvale dei docenti: prof.ssa Serafina Armango (Coordinatore del Pof), prof.ssa Amalia Di Giacomo (Sostegno ai docenti), prof.ssa Maria Teresa Di Prospero (Rapporti con il territorio),

prof.ssa Patrizia Visaggi (Sostegno agli alunni), prof.ssa Andreina Nascani (Orientamento in entrata).

Ogni classe ha un docente coordinatore, punto di riferimento degli altri docenti del consiglio di classe, che è in raccordo costante con la famiglia (controllo delle assenze ed

evoluzione del processo di apprendimento). I gruppi di lavoro

Gruppo di lavoro per l’inclusione CIC

Dipartimenti disciplinari

Interdipartimento

Gruppo di lavoro per la valutazione Gruppo di lavoro prove INVALSI

Gruppo di lavoro Alternanza Scuola Lavoro

Commissione istruzione per gli adulti

La Segreteria La segreteria didattica e amministrativa, a sostegno dell’attività didattica, è diretta

dalla dott.ssa Giuliana Massaro secondo criteri di economicità, efficacia, efficienza, imparzialità, pubblicità e trasparenza.



La nostra storia

L’ Istituto “Vittorio Veneto - Salvemini” nasce il 1 settembre 2012 dall'unificazione dell’ ITC

“Vittorio Veneto”, storico istituto tecnico commerciale della città, e le sezioni commerciali e turistiche dell’Istituto d’Istruzione Superiore “Sani – Salvemini” creando un’importante

opportunità per la città di Latina: un polo tecnico economico che ottimizza le esperienze didattico – educative delle due scuole.

Le storie delle due istituzioni scolastiche unificate si intrecciano tra loro. L’istituto “Vittorio Veneto” è la prima scuola secondaria di II grado nata a Latina quasi contemporaneamente alla fondazione cittadina. Inaugurato nel 1936, prende il nome,

come tanti borghi della palude bonificata, dal luogo simbolo della vittoria della prima guerra mondiale. L’istituto si ingrandisce e alla fine degli anni sessanta dà vita a succursali

e sedi distaccate. Tra queste, nasce, nel 1975, l’Istituto “Gaetano Salvemini”, intitolato all’intellettuale antitotalitario la cui lezione è ancora attuale.

Oggi, nell’ambito del processo di razionalizzazione che coinvolge le scuole pubbliche e che tenta di mettere a disposizione del territorio un’offerta formativa complessa e articolata, i

due istituti unificati esprimono una sintesi unica delle loro esperienze formative, curricolari, metodologiche e rappresentano un’occasione per stabilire un’alleanza formativa

stabile con il sistema produttivo, il mondo del lavoro e delle professioni, facilitando lo scambio di informazioni e l’aggiornamento continuo sui fabbisogni formativi delle aziende e sulla spendibilità dei titoli di studi.

La scuola è impegnata a sviluppare partenariati con il mondo del lavoro per fare in modo “che le competenze necessarie per il proseguimento della formazione e l'ingresso nel

mercato del lavoro siano acquisite e riconosciute in tutti i sistemi di insegnamento generale, professionale, superiore e per adulti, compreso l'apprendimento non formale ed

informale” (Europa 2020). L’Istituto “Vittorio Veneto – Salvemini” ha già da numerosi anni anticipato il disposto della L. 107/2015 in materia di Alternanza Scuola/Lavoro, offrendo ai propri iscritti l’opportunità

di partecipare a stage, curricolari ed extracurricolari, presso Enti ed aziende del territorio.



Le fonti normative essenziali cui si ispira il piano dell’offerta

formativa

Le fonti interne Costituzione italiana Artt. 2, 3, 5, 30, 33, 34, 97, 117, 118, 119

Leggi costituzionali L.C. 3/2001

Leggi ordinarie L. 241/1990 e successive modificazioni ; L. 20/1994; L. 169/2008; L. 170/2010

Leggi delega 162/1990; 59/1997; 53/2003; 133/2008; 107/2015

Decreti Presidente della Repubblica 275/1999; 139/2007; 81/2009; 89/2009; 122/2009; 87/2010; 88/2010; 89/2010

Decreti Legislativi 81/ 2008; 196/2003;

Indicazioni per il curricolo 2012

I documenti europei cui si ispira il piano dell’offerta formativa L’Unione Europea, nell’ambito del proprio mandato istituzionale, costantemente richiama

l’attenzione dei Paesi membri sulle tematiche sociali, economiche, educative, culturali sottolineando, tra l’altro, che il successo dell’Europa negli anni a venire dipenderà dall’innovazione, dalla creatività dei suoi ricercatori e imprenditori.

Tra le determinazioni europee è rilevante, ai fini della presente progettazione formativa, la Raccomandazione 18 dicembre 2006 sulle “Competenze chiave per

l’apprendimento permanente”, che ha individuato otto competenze necessarie ed indispensabili che permettono a tutti i cittadini europei di prendere parte attiva in

molteplici contesti sociali, contribuiscono alla riuscita della loro vita e al buon funzionamento della società. Nel documento “Europa 2020. Una strategia per una crescita intelligente,

sostenibile ed inclusiva” del giugno 2010, la Commissione europea ha configurato una nuova strategia decennale volta a sviluppare un’economia basata sulla conoscenza e

sull’innovazione (intelligente), più efficiente sotto il profilo delle risorse, più verde e più competitiva (sostenibile), e con un alto tasso di occupazione e coesione sociale e

territoriale (sostenibile), a conferma della strategia già delineata nel documento “Istruzione, gioventù e cultura” del novembre 2009 in cui si sottolineava la necessità di una stretta interazione tra istruzione, ricerca ed innovazione, i cosiddetti tre poli della

conoscenza perfettamente funzionante.

Alla luce di questi riferimenti normativi europei e nazionali la progettazione formativa della scuola punta nel primo biennio alle otto competenze chiave fissate dall’Europa.



Le otto competenze chiave

1. Comunicazione nella madrelingua è la capacità di esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e di interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti culturali e sociali, quali istruzione e formazione, lavoro, vita domestica e tempo libero. 2. Comunicazione in lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella madrelingua: essa si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta – comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta – in una gamma appropriata di contesti sociali e culturali– istruzione e formazione, lavoro, casa, tempo libero – a seconda dei desideri o delle esigenze individuali. La comunicazione nelle lingue straniere richiede anche abilità quali la mediazione e la comprensione interculturale. Il livello di padronanza di un individuo varia inevitabilmente tra le quattro dimensioni (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) e tra le diverse lingue e a seconda del suo background sociale e culturale, del suo ambiente e delle sue esigenze e/o dei suoi interessi 3. Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi di situazioni quotidiane. Partendo da una solida padronanza delle competenze aritmetico - matematiche, l’accento è posto sugli aspetti del processo e dell’attività oltre che su quelli della conoscenza. La competenza matematica comporta, in misura variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli matematici di pensiero ( pensiero logico e parziale) e di presentazione (formule, modelli, costrutti grafici, carte). La competenza in campo scientifico si riferisce alla capacità e alla disponibilità a usare l’insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo le conclusioni che siano basate su fatti comprovati. La competenza in campo tecnologico è considerata l’applicazione di tale conoscenza e metodologia per dare risposta ai desideri o bisogni avvertiti dagli esseri umani. La competenza in campo scientifico e tecnologico comporta la comprensione dei cambiamenti determinati dall’attività umana e la consapevolezza delle responsabilità di ciascun cittadino. 4. Competenza digitale consiste nel saper utilizzare, con dimestichezza e spirito critico, le tecnologie della società dell’informazione (TSI) per il lavoro, il tempo libero e la comunicazione. Essa è supportata da abilità di base nelle TIC: l’uso del computer per reperire, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative tramite Internet 5. Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza



comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza. 6. Competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario. La competenza civica dota le persone degli strumenti per partecipare a pieno alla vita civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica. 7. Consapevolezza ed espressione culturale Consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive.

8. Senso di iniziativa e di imprenditorialità concernono la capacità di una persona di tradurre le idee in azione. In ciò rientrano la creatività, l’innovazione e l’assunzione di rischi, come anche la capacità di pianificare e di gestire progetti per raggiungere obiettivi. È una competenza che aiuta gli individui, non solo nella loro vita quotidiana, nella sfera domestica e nella società, ma anche nel posto di lavoro, ad avere consapevolezza del contesto in cui operano e a poter cogliere le opportunità che si offrono ed è un punto di partenza per le abilità e le conoscenze più specifiche di cui hanno bisogno coloro che avviano o contribuiscano ad un’attività sociale o commerciale. Essa dovrebbe includere la consapevolezza di valori etici e promuovere il buon governo. In relazione a tali competenze la scuola :

organizza ogni anno visite di mostre e musei a carattere locale e nazionale

amplia l’offerta con ulteriori corsi di inglese, francese e spagnolo volti alla

certificazione (livello B1 – B2 : lingua inglese; Livello A2 – B1: seconda lingua comunitaria)

amplia l’offerta formativa con percorsi di certificazione informatica ed è sede di esame per la patente europea

ha un collegamento stabile con il mondo del lavoro ed organizza tirocini ed

esperienze di lavoro per tutti gli studenti del quinto e del quarto anno presso aziende, studi professionali ed enti pubblici locali

promuove incontri e lezioni con rappresentanti del mondo imprenditoriale e delle

professioni

promuove la conoscenza di sé per ideare il proprio futuro formativo e/o lavorativo attraverso i percorsi di orientamento ed il Placement scolastico

stipula accordi e convenzioni con Enti, agenzie ed imprese per prevedere per i nostri studenti momenti di alternanza scuola – lavoro, in un percorso di dimensione

europea Il tutto finalizzato al conseguimento, al termine del quinto anno, del “Profilo educativo,

culturale e professionale”.



Il PECUP: Profilo culturale e risultati di apprendimento

A conclusione dei percorsi degli istituti tecnici, gli studenti - attraverso lo studio, le

esperienze operative di laboratorio e in contesti reali, la disponibilità al confronto e al

lavoro cooperativo, la valorizzazione della loro creatività ed autonomia – sono in grado di:

agire in base ad un sistema di valori coerenti con i principi della Costituzione, a partire

dai quali saper valutare fatti e ispirare i propri comportamenti personali e sociali;

utilizzare gli strumenti culturali e metodologici acquisiti per porsi con atteggiamento

razionale, critico e responsabile di fronte alla realtà, ai suoi fenomeni e ai suoi problemi,

anche ai fini dell’apprendimento permanente;

padroneggiare il patrimonio lessicale ed espressivo della lingua italiana secondo le

esigenze comunicative nei vari contesti: sociali, culturali, scientifici, economici, tecnologici;

riconoscere le linee essenziali della storia delle idee, della cultura, della letteratura, delle

arti e orientarsi agevolmente fra testi e autori fondamentali, con riferimento sopratutto a

tematiche di tipo scientifico, tecnologico ed economico;

riconoscere gli aspetti geografici, ecologici, territoriali, dell’ambiente naturale ed

antropico, le connessioni con le strutture demografiche, economiche, sociali, culturali e le

trasformazioni intervenute nel corso del tempo;

stabilire collegamenti tra le tradizioni culturali locali, nazionali ed internazionali sia in una

prospettiva interculturale sia ai fini della mobilità di studio e di lavoro;

utilizzare i linguaggi settoriali delle lingue straniere previste dai percorsi di studio per

interagire in diversi ambiti e contesti di studio e di lavoro;

riconoscere il valore e le potenzialità dei beni artistici e ambientali, per una loro corretta

fruizione e valorizzazione;

individuare ed utilizzare le moderne forme di comunicazione visiva e multimediale, anche

con riferimento alle strategie espressive e agli strumenti tecnici della comunicazione in

rete;

riconoscere gli aspetti comunicativi, culturali e relazionali dell’espressività corporea ed

esercitare in modo efficace la pratica sportiva per il benessere individuale e collettivo;

collocare le scoperte scientifiche e le innovazioni tecnologiche in una dimensione

storicoculturale ed etica, nella consapevolezza della storicità dei saperi;

utilizzare modelli appropriati per investigare su fenomeni e interpretare dati sperimentali;

riconoscere, nei diversi campi disciplinari studiati, i criteri scientifici di affidabilità delle



conoscenze e delle conclusioni che vi afferiscono;

padroneggiare il linguaggio formale e i procedimenti dimostrativi della matematica;

possedere gli strumenti matematici, statistici e del calcolo delle probabilità necessari per

la comprensione delle discipline scientifiche e per poter operare nel campo delle scienze

applicate;

collocare il pensiero matematico e scientifico nei grandi temi dello sviluppo della storia

delle idee, della cultura, delle scoperte scientifiche e delle invenzioni tecnologiche;

utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, ricerca e

approfondimento disciplinare;

padroneggiare l’uso di strumenti tecnologici con particolare attenzione alla sicurezza nei

luoghi di vita e di lavoro, alla tutela della persona, dell’ambiente e del territorio;

utilizzare, in contesti di ricerca applicata, procedure e tecniche per trovare soluzioni

innovative e migliorative, in relazione ai campi di propria competenza;

cogliere l’importanza dell’orientamento al risultato, del lavoro per obiettivi e della

necessità di assumere responsabilità nel rispetto dell’etica e della deontologia

professionale;

saper interpretare il proprio autonomo ruolo nel lavoro di gruppo;

analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo

sviluppo dei saperi e dei valori, al cambiamento delle condizioni di vita e dei modi di

fruizione culturale;

essere consapevole del valore sociale della propria attività, partecipando attivamente alla

vita civile e culturale a livello locale, nazionale e comunitario.



A) Profilo culturale dei percorsi del settore economico

Il profilo dei percorsi del settore economico si caratterizza per la cultura tecnico-economica

riferita ad ampie aree: l’economia, l’amministrazione delle imprese, la finanza, il marketing, l’economia sociale e il turismo.

Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, conoscono le tematiche relative ai macrofenomeni economico-aziendali, nazionali ed internazionali, alla normativa civilistica e

fiscale, ai sistemi aziendali, anche con riferimento alla previsione, organizzazione, conduzione e controllo della gestione, agli strumenti di marketing, ai prodotti/servizi turistici. In particolare, sono in grado di:

analizzare la realtà e i fatti concreti della vita quotidiana ed elaborare

generalizzazioni che aiutino a spiegare i comportamenti individuali e collettivi in chiave economica;

riconoscere la varietà e lo sviluppo storico delle forme economiche, sociali e

istituzionali attraverso le categorie di sintesi fornite dall’economia e dal diritto; riconoscere l’interdipendenza tra fenomeni economici, sociali, istituzionali, culturali e

la loro dimensione locale/globale;

analizzare, con l’ausilio di strumenti matematici e informatici, i fenomeni economici e sociali;

orientarsi nella normativa pubblicistica, civilistica e fiscale; intervenire nei sistemi aziendali con riferimento a previsione, organizzazione,

conduzione e controllo di gestione;

utilizzare gli strumenti di marketing in differenti casi e contesti; distinguere e valutare i prodotti e i servizi aziendali, effettuando calcoli di

convenienza per individuare soluzioni ottimali; agire nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia alla sua innovazione sia

al suo

adeguamento organizzativo e tecnologico; elaborare, interpretare e rappresentare efficacemente dati aziendali con il ricorso a

strumenti informatici e software gestionali;

analizzare i problemi scientifici, etici, giuridici e sociali connessi agli strumenti culturali acquisiti.



B) Profilo culturale del percorso del settore tecnologico indirizzo

Sistema Moda

Il profilo del settore tecnologico si caratterizza per la cultura tecnico-scientifica e tecnologica in ambiti ove interviene permanentemente l’innovazione dei processi, dei

prodotti e dei servizi, delle metodologie di progettazione e di organizzazione. Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, sono in grado di:

individuare le interdipendenze tra scienza, economia e tecnologia e le conseguenti modificazioni intervenute, nel corso della storia, nei settori di riferimento e nei

diversi contesti, locali e globali; orientarsi nelle dinamiche dello sviluppo scientifico e tecnologico, anche con

l’utilizzo di appropriate tecniche di indagine; utilizzare le tecnologie specifiche dei vari indirizzi;

orientarsi nella normativa che disciplina i processi produttivi del settore di

riferimento, con particolare attenzione sia alla sicurezza sui luoghi di vita e di lavoro sia alla tutela dell’ambiente e del territorio;

intervenire nelle diverse fasi e livelli del processo produttivo, dall’ideazione alla realizzazione del prodotto, per la parte di propria competenza, utilizzando gli

strumenti di progettazione, documentazione e controllo; riconoscere e applicare i principi dell’organizzazione, della gestione e del controllo

dei diversi processi produttivi; analizzare criticamente il contributo apportato dalla scienza e dalla tecnologia allo

sviluppo dei saperi e al cambiamento delle condizioni di vita; riconoscere le implicazioni etiche, sociali, scientifiche, produttive, economiche e

ambientali dell’innovazione tecnologica e delle sue applicazioni industriali;

riconoscere gli aspetti di efficacia, efficienza e qualità nella propria attività lavorativa.



I curricola obbligatori per l’a.s. 2015 – 2016

I curricola obbligatori, progettati ai sensi del D.P.R n.88/2010, e per effetto delle scelte

tecniche del Collegio docenti sono i seguenti:

Il primo biennio comune per l’indirizzo Amministrazione Finanza e Marketing e per l’indirizzo Turismo

DISCIPLINE

ORARIO SETTIMANALE

1^ biennio 1° anno

2° anno

Lingua e Letteratura italiana 4 4

Lingua inglese 3 3

Storia 2 2

Matematica 4 4

Diritto ed economia 2 2

Scienze (Scienze della Terra e Biologia) 2 2

Scienze integrate (fisica) 2 ---

Scienze integrate (chimica) --- 2

Scienze motorie e sportive 2 2

Religione cattolica o attività alternative 1 1

Geografia 3 3

Informatica 2 2

Seconda lingua 3 3

Economia aziendale 2 2

Al termine del primo biennio si possono scegliere diverse possibilità.



L’indirizzo “Amministrazione, finanza e marketing”(AFM)

aiuta a sviluppare competenze relative alla gestione aziendale nel suo insieme e ad interpretare i risultati economici, con specifico riferimento alle funzioni in cui si articola il

sistema azienda (amministrazione, pianificazione, controllo, finanza, marketing, sistema informativo, gestioni speciali).

DISCIPLINE

ORARIO SETTIMANALE

2° biennio e 5° anno 3° anno 4° anno 5° anno

Lingua e Letteratura italiana 4 4 4

Lingua inglese 3 3 3

Storia 2 2 2

Matematica 3 3 3

Diritto 3 3 3

Economia politica 3 2 3

Scienze motorie e sportive 2 2 2

Religione cattolica o attività alternative 1 1 1

Informatica 2 2 ------

Seconda lingua 3 3 3

Economia aziendale 6 7 8



“Relazioni internazionali per il marketing” (RIM) L’articolazione “Relazioni internazionali per il marketing” (RIM) approfondisce gli aspetti relativi alla gestione delle relazioni commerciali internazionali riguardanti differenti

realtà geo-politiche o settoriali e assicura le competenze necessarie a livello culturale, linguistico, tecnico.

DISCIPLINE

ORARIO SETTIMANALE 2° biennio e 5° anno

3° anno 4° anno 5°

anno


Tecnologia della comunicazione 2 2 --


Storia 2 2 2

Matematica 3 3 3

Diritto 2 2 2

Relazioni internazionali 2 2 3



Terza lingua comunitaria 3 3 3

Seconda lingua 3 3 3

Economia aziendale e geo – politica 5 5 6



“Sistemi informativi aziendali”(SIA) L’articolazione “Sistemi informativi aziendali”(SIA) approfondisce le competenze relative alla gestione informatica delle informazioni, alla valutazione, alla scelta e

all’adattamento di software applicativi, alla realizzazione di nuove procedure, con particolare riguardo al sistema di archiviazione, della comunicazione in rete e della

sicurezza informatica.

DISCIPLINE


3° anno 4° anno 5° anno



Storia 2 2 2

Matematica 3 3 3

Diritto 3 3 2

Economia politica 3 2 3



Informatica 4 5 5

Seconda lingua 3 ----- ----

Economia aziendale 4 7 7



L'indirizzo Turismo

Ha lo scopo di far acquisire allo studente, a conclusione del percorso quinquennale, le competenze relative all’ambito turistico, oggi essenziale per la competitività del sistema

economico e produttivo del nostro Paese ed è connotato dall’esigenza di dare valorizzazione integrata e sostenibile al patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico, paesaggistico. Le discipline di indirizzo, in linea con le indicazioni

dell’Unione europea, consentono anche di sviluppare competenze imprenditoriali considerate motore di innovazione di competitività e di crescita capaci di far acquisire una

visione orientata al cambiamento, all’iniziativa, alla creatività, alla mobilità geografica e professionale, nonché all’assunzione di comportamenti socialmente responsabili. Il quadro orario settimanale del primo biennio coincide perfettamente con quello

dell’indirizzo AFM, per quanto riguarda il secondo biennio ed il quinto anno, il quadro è il seguente:

DISCIPLINE


3° anno 4° anno 5° anno



Storia 2 2 2

Matematica 3 3 3

Diritto e legislazione turistica 3 3 3

Discipline turistiche e aziendali 4 4 4



Terza lingua comunitaria 3 3 3

Seconda lingua comunitaria 3 3 3

Geografia turistica 2 2 2

Arte e territorio 2 2 2



Sistema Moda, articolazione Tessile, abbigliamento e moda

Il Diplomato nell’Indirizzo Sistema Moda:

• ha competenze specifiche nell’ambito delle diverse realtà ideativo-creative, progettuali,

produttive e di marketing del settore tessile, abbigliamento, calzatura, accessori e moda;

• integra la sua preparazione con competenze trasversali di filiera che gli consentono

sensibilità e capacità di lettura delle problematiche dell’area sistema-moda.

E' in grado di:

• assumere, nei diversi contesti d’impiego e con riferimento alle specifiche esigenze, ruoli

e funzioni di ideazione, progettazione e produzione di filati, tessuti, confezioni, calzature e

accessori, di organizzazione, gestione e controllo della qualità delle materie prime e dei

prodotti finiti;

• intervenire, relativamente alle diverse tipologie di processi produttivi, nella gestione e nel

controllo degli stessi per migliorare qualità e sicurezza dei prodotti;

• agire, relativamente alle strategie aziendali, in termini di individuazione di strategie

innovative di processo, di prodotto e di marketing;

• contribuire all’innovazione creativa, produttiva e organizzativa delle aziende del settore

moda; collaborare nella pianificazione delle attività aziendali.

Nell’articolazione “Tessile, abbigliamento e moda”, si acquisiscono le competenze che

caratterizzano il profilo professionale in relazione alle materie prime, ai prodotti e processi

per la realizzazione di tessuti tradizionali e innovativi e di accessori moda.

A conclusione del percorso quinquennale, Il diplomato nell’indirizzo Sistema Moda

consegue i risultati di apprendimento di seguito specificati in termini di competenze.

1. Astrarre topos letterari e/o artistici per ideare messaggi moda.

2. Produrre testi argomentativi aventi come target riviste di settore.

3. Analizzare gli sviluppi della storia della moda nel ventesimo secolo.

4. Individuare i processi della filiera d’interesse e identificare i prodotti intermedi e finali

dei suoi segmenti, definendone le specifiche.

5. Analizzare il funzionamento delle macchine operanti nella filiera d’interesse ed eseguire i

calcoli relativi a cicli tecnologici di filatura, tessitura e di confezione.

6. Progettare prodotti e componenti nella filiera d’interesse con l’ausilio di software

dedicati.

7. Gestire e controllare i processi tecnologici di produzione della filiera d’interesse, anche

in relazione agli standard di qualità.

8. Progettare collezioni moda.

9. Acquisire la visione sistemica dell’azienda e intervenire nei diversi segmenti della relativa

filiera.

10. Riconoscere e confrontare le possibili strategie aziendali, con particolare riferimento

alla strategia di marketing di un’azienda del sistema moda.



Il percorso di secondo livello di istruzione per adulti

L'Istituto ha, in orario pomeridiano, un corso di studi relativo al percorso di secondo livello di istruzione per adulti, in passato definito “corso serale”, che da più di un decennio

qualifica giovani e adulti privi di professionalità aggiornata, per i quali il diploma di scuola secondaria di primo grado non costituisce più una garanzia dall’emarginazione culturale e/o lavorativa (risposta della scuola all’abbandono scolastico) e consente la riconversione

professionale di adulti già inseriti in ambito lavorativo che vogliano ripensare o debbano ricomporre la propria identità professionale (Life Long Learning). Il corso si rivolge a:

a Giovani e Adulti lavoratori a Giovani e Adulti in cerca di occupazione

a Casalinghe

a Pensionati e rispetto ad un corso ordinario offre:

ORARIO RIDOTTO (massimo 23 o 24 ore settimanali) – Dal lunedì al venerdì

pomeriggio dalle ore 17.00 alle ore 21.00 Misure di ACCOMPAGNAMENTO, RECUPERO E SOSTEGNO mirate

METODOLOGIE DIDATTICHE adatte ad un pubblico adulto Il Corso è organizzato sulla base delle norme di riordino dei CPIA (DPR 29/10/2012 n.

263); all’atto dell’iscrizione viene formulato un "patto formativo individuale", con il quale si valorizzano e riconoscono come crediti le competenze formali, non formali ed informali già

possedute dallo studente. La scuola ha attivato un apposito accordo di rete con il Cpia

per la codifica dei patti formativi, alla cui stesura è preposta un’apposita commissione.



Al corso serale l’iscrizione è aperta anche ai cittadini stranieri, purchè in possesso dei requisiti richiesti dalla normativa vigente, in particolare per quanto riguarda il

riconoscimento del Titolo di Studio. Gli alunni stranieri sono iscritti d’ufficio alla prima classe del 1° periodo, per consentire la verifica delle competenze linguistiche al fine di

favorire il successo formativo anche nelle discipline in cui l’italiano è lingua veicolare fondamentale. A seguito della verifica del livello di conoscenza della lingua italiana, da svolgersi nei primi

giorni dell’anno scolastico, l’alunno straniero potrà essere inserito nelle classi successive secondo i criteri generali suindicati.



Le scelte strategiche della scuola

Le scelte per l’inclusività

La scuola ha istituito un gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI), costituito dal Dirigente Scolastico, dalle Funzioni Strumentali, dalle docenti del dipartimento di sostegno e dagli

esperti, ai sensi della Dir.Min 27/12/2012 e della C.M. 6 marzo 2013 ed adotta lo specifico Piano Annuale per l’inclusione. Ai fini della più funzionale inclusione, la scuola si impegna

alla personalizzazione dell’offerta formativa muovendo dai risultati della continua autoanalisi di istituto, dal monitoraggio costante dei percorsi e degli esiti, attraverso la trasversalità dell’offerta curricolare, una costante collegialità tecnica ed uno sviluppo

professionale in situazione che si dimostri funzionale e costante e la continua sinergia con le famiglie, con i servizi socio-sanitari e l’impegno a partecipare ad azioni di formazione

e/o prevenzione concordate a livello territoriale. Sportello C.I.C. (Centro di Informazione e Consulenza):

Il CIC è uno spazio polifunzionale che offre la possibilità ad alunni, docenti e genitori di avere informazioni e consulenze in relazione a problemi scolastici, familiari e personali.

Il servizio, dunque, è offerto con l’obiettivo di promuovere il benessere della persona e fornire molteplici strumenti per affrontare situazioni di disagio, prima che queste

interferiscano con i processi di sviluppo bio-psico-sociale e di vita in genere. Il personale qualificato della Cooperativa Sociale “Il Quadrifoglio” nella persona della Psicologa – Psicoterapeuta Dott.ssa Annalisa Galante presterà particolare attenzione alle

caratteristiche e alla specificità del contesto, considerando l’alunno come interlocutore privilegiato e non mero fruitore della didattica.

Attività di osservazione e intervento sul disagio:

Il personale qualificato della Cooperativa Sociale “Il Quadrifoglio” è a disposizione per accogliere segnalazioni da parte dei docenti e/o degli alunni, di situazioni di disagio nei gruppi classe. L'osservazione, la rilevazione e l'analisi delle problematiche emergenti,

effettuate in sinergia con il corpo docente, sono propedeutici per gli eventuali interventi educativi, formativi e di prevenzione primaria relativi alla difficoltà manifestata.

Inoltre, come obiettivo Facilitare il “lavoro di rete”: collaborazione tra scuola, genitori e servizi territoriali competenti nella “presa in carico” dei soggetti con specifiche difficoltà.

L’ Assistenza Specialistica: si rivolge agli alunni diversamente abili, BES e in situazione di disagio; tali studenti sono

accompagnati dagli esperti della Cooperativa Sociale “il Quadrifoglio” (Psicologi, Educatori professionali, Assistenti sociali, Operatori Sociali) in un percorso individualizzato di

crescita didattica e personale, utilizzando idonee e specifiche modalità che mirano a potenziare le risorse e le competenze dell’individuo nel mondo scolastico ed extra – scolastico.

Laboratorio di potenziamento della lingua italiana per alunni stranieri. La lingua è lo strumento di comunicazione fondamentale per la relazione tra pari e con l’adulto;

dunque, l’obiettivo che la Cooperativa Sociale “il Quadrifoglio” persegue con questo laboratorio è potenziare le modalità di comunicazione degli alunni stranieri attraverso role -

playing di vita quotidiana.



GLHO:

La Cooperativa Sociale “il Quadrifoglio” prende parte ai GLHO, tenuti presso lo stesso Istituto, per la condivisione ed il confronto con gli insegnanti e con i Servizi Territoriali,

sulle strategie, metodologie e attività individuali e di classe realizzate e da realizzare con gli alunni presi in carico.

Laboratorio sull’inclusività: la cooperativa sociale “il Quadrifoglio “ e il dipartimento di Sostegno lavorano alla

realizzazione di un laboratorio attraverso attività ricreative e formative; tale progetto si rivolge ad alunni e classi dell’istituto con situazioni di disagio e non. L’obiettivo è di permettere l’integrazione delle risorse tra alunni che vivono situazioni

emotive, scolastiche e di vita molto differenti al fine di potenziare le capacità relazionali di ognuno e di valorizzare le capacità di ogni persona, speciale e unica.

Le scelte progettuali L’Istituto “Vittorio veneto – Salvemini”, nell’ambito della propria autonomia didattica ed organizzativa, ha scelto di adottare un orario settimanale articolato su cinque giorni a

settimana, “settimana corta”, garantendo il rispetto del monte ore previsto per ciascun indirizzo e delle esigenze e motivazioni condivise tra scuola e famiglie. Tale scelta è stata motivata da una molteplicità di fattori:

Avere due giorni di pausa consecutivi offre vantaggi a tutte le componenti

della vita scolastica: insegnanti, alunni, famiglie e personale ATA, consente di organizzare meglio il lavoro ed il tempo libero e la possibilità di recuperare meglio le energie;

Strutturazione dell’orario scolastico più razionale e più semplice - la

presenza di tutti gli insegnanti nei cinque giorni consente di organizzare un orario scolastico che tenga maggiormente conto dei criteri didattici: distribuzione equilibrata delle discipline sia nel corso della giornata che della settimana;

organizzazione dell'attività didattica giornaliera in blocchi di due ore consecutive di lezione con la conseguente riduzione del numero di discipline per ciascuna

giornata; Maggiore funzionalità complessiva - tutti gli insegnanti presenti per cinque

giorni garantiscono la possibilità di lavorare insieme fra colleghi per attività di programmazione e valutazione, la possibilità di una didattica a classi aperte per

attività di recupero e potenziamento, una maggiore disponibilità per le sostituzioni dei colleghi assenti;

Migliore organizzazione del personale non docente - la settimana corta

consente un impegno del personale ATA per un arco temporale più ampio, con

l’offerta di maggiori servizi all’utenza; Risparmio economico - la chiusura della scuola il sabato comporta un risparmio

derivante dalla riduzione dei costi di gestione, motivazione particolarmente importante in tempi di revisione della spesa pubblica;

Basso tasso di frequenza del sabato – molti alunni praticano attività sportive, anche a livello agonistico o svolgono attività lavorativa nei fine settimana, l’adozione

della settimana corta viene incontro anche a tali esigenze.

Il progetto di settimana corta prevedeva inizialmente tre giornate di sei ore ciascuna da



60 minuti e due giornate da 7 moduli orari di 55 minuti ciascuno. Il recupero delle frazioni

orarie è previsto in tre giornate scolastiche eccedenti il monte orario obbligatorio.

Il Consiglio d’Istituto, per causa di forza maggiore (trasporti), ha dovuto ridurre le due giornate di 7 moduli ad una durata di 50 minuti ciascuno.

La scuola progetta la sua azione formativa secondo il principio della sussidiarietà verticale: è attenta agli input provenienti dai livelli internazionali, con particolare riferimento alle

determinazioni dell’Unione Europea, coglie l’impostazione del Legislatore italiano nelle Norme Generali (Ordinamenti ed altre norme di legislazione scolastica) e nelle Linee Guida, ad essi ispira il presente POF, cui farà costante riferimento l’attività progettuale dei consigli

di classe e, di conseguenza, l’operato del singolo docente.

Il collegio dei docenti ha individuato 4 OBIETTIVI su cui puntare: 1. MIGLIORARE I RISULTATI DI APPRENDIMENTO DEGLI ALUNNI;

2. ATTENZIONE ALL’ORIENTAMENTO; 3. MIGLIORARE L’ AMBIENTE SCOLASTICO (AULE, ARREDI, SEGNALETICA,

CORRIDOI, ATRIO, PULIZIA, AIUOLE, PARCHEGGIO);

4. NON LASCIARE NESSUN ALUNNO INDIETRO (= INCLUSIONE).

Per realizzarli, oltre all’attività curricolare ordinaria, i docenti hanno progettato e stanno realizzando, sempre in orario curricolare, le attività illustrate nella tabella che segue.

Progetto Referente

Centro scolastico sportivo, addestramento allo sci alpino, scuola di vela

dipartimento Educazione fisica

Eco-Schools Manitta

“Lontano dal cuore” Visaggi

Certificazioni informatiche IC3GS3 e EUCIP core dipartimento Informatica

Olimpiadi di matematica dipartimento Matematica

Certificazioni linguistiche dipartimento Lingue Straniere

Stage turistico in crociera Faiola

Stage linguistico Neiviller

Orientamento al lavoro, alle professioni e all’università

Di Prospero

CIC progetto assistenza specialistica e sportello

psicologico Laboratorio sull’inclusività

dipartimento Sostegno e coop. Il

Quadrifoglio

Alternanza scuola lavoro Di Prospero

Italiano L2 Ensoli

Addestramento Primo Soccorso Ferraro

Corso di autodifesa Ferraro

“Satricum” Neiviller



L’Alternanza Scuola – Lavoro

L’Istituto Tecnico “Vittorio Veneto – Salvemini” mette in atto progetti di Alternanza Scuola-

Lavoro ormai da numerosi anni, soprattutto attraverso gli stage lavorativi, curricolari e non

curricolari, destinati agli studenti delle classi quarte e quinte, talvolta, in via sperimentale,

anche alle classi terze.

La finalità prevista è quella di motivare i ragazzi e di orientarli per far acquisire loro

competenze spendibili nel mondo del lavoro. Per tale motivo l'alternanza si fonda

sull'intreccio tra le scelte educative della scuola, i fabbisogni delle imprese del territorio e

le esigenze formative degli studenti.

La Legge 107/2015 impone a tutti gli Istituti Tecnici la realizzazione di 400 ore di

Alternanza Scuola-lavoro da realizzare nel secondo biennio e nel quinto anno; attraverso

l’alternanza si intende fornire ai giovani, oltre alle conoscenze di base, quelle competenze

necessarie a inserirsi nel mercato del lavoro, alternando le ore di studio a ore di

formazione in aula e ore trascorse all’interno delle aziende, per garantire loro esperienza

“sul campo” e superare il gap “formativo” tra mondo del lavoro e mondo accademico in

termini di competenze e preparazione: uno scollamento che spesso caratterizza il sistema

italiano e rende difficile l’inserimento lavorativo una volta terminato il ciclo di studi.

L’alternanza intende integrare i sistemi dell’istruzione, della formazione e del lavoro

attraverso una collaborazione produttiva tra i diversi ambiti, con la finalità di creare un

luogo dedicato all’apprendimento in cui i ragazzi siano in grado di imparare concretamente

gli strumenti del “mestiere” in modo responsabile e autonomo

L’alternanza si realizza con attività dentro la scuola o fuori dalla scuola.

Nel primo caso, si tratta di orientamento, incontri formativi con esperti esterni,

insegnamenti di istruzione generale in preparazione all’attività di stage. Le attività fuori

dalla scuola riguardano lo stage presso le strutture ospitanti e la formazione in aula. Sono

previste diverse figure di operatori della didattica: tutor aziendali, docenti che seguono

l’attività didattica in aula, docenti incaricati del rapporto con le strutture ospitanti/aziende,

i consulenti esterni.

L’istituzione scolastica con la collaborazione del tutor esterno designato dalla struttura

ospitante/azienda valuta il percorso di alternanza effettuato e provvede a certificare le

competenze acquisite dagli studenti nel percorso.

Le competenze acquisite costituiscono credito. Al termine del percorso, quindi, vengono

rilasciati attestati di frequenza, certificati di competenze e crediti.

I percorsi formativi di alternanza scuola lavoro sono resi possibili dalle istituzioni

scolastiche, sulla base di apposite convezioni stipulate con imprese, Camera di Commercio,

ordini professionali, che sono disposti a ospitare lo studente per il periodo

dell’apprendimento.



I percorsi di alternanza possono svolgersi anche all’estero, oppure, durante la sospensione

delle attività didattiche o con la modalità dell'impresa formativa simulata.

E’ prevista l’istituzione del Registro nazionale per l’alternanza scuola-lavoro, presso le

Camere di Commercio, per facilitare l’incontro tra imprese ed istituzione scolastiche.

Il Collegio dei Docenti ha articolato le 400 ore di Alternanza nel seguente modo:

150 ore classe terza

150 ore classe quarta

100 ore classe quinta.



Rapporti con le famiglie

La scuola utilizza il registro elettronico che permette di vedere online i voti e le

assenze. I genitori vi potranno accedere con password e sapranno in diretta, in tempo reale, se il proprio figlio è a scuola o no, quale voto ha preso, in quale materia, la media,

le note disciplinari, gli esiti intermedi e finali. La scuola cura le relazioni con le famiglie anche attraverso i ricevimenti genitori fissati

per i giorni: 26 novembre 2015 alle ore 15.00 – 18.00 (da A a L) 27 novembre 2015 alle ore 15.00 – 18.00 (da M a Z)

21 marzo 2016 alle ore 15.00 – 18.00 (da A a L)

22 marzo 2016 alle ore 15.00 – 18.00 (da M a Z) a queste giornate si aggiungono i ricevimenti mensili in orario antimeridiano sulla base di un apposito calendario. Gli spazi La sede di viale Le Corbusier è collocata in un edificio ampio rispondente a criteri di funzionalità ed efficienza ed è dotata di attrezzature, strumentazioni e laboratori adeguati

alle esigenze didattiche dei diversi indirizzi e articolazioni, alle riunioni di progettazione dell’attività didattica, agli incontri sociali.

Aula Magna con 250 posti a sedere utilizzabile anche come teatro; Sala conferenze multimedia, con collegamento a Internet e circa 100 posti a sedere;

Biblioteca con sala di lettura; Sala riunioni per piccoli gruppi;

Sala multimediale con collegamento a Internet, ad uso del personale della scuola; Audio-videoteca con circa 500 supporti (videocassette, CD, DVD, diapositive, ecc.);

Sala “Europa” per le attività interculturali; Laboratori TIC, con collegamento a Internet e 20 postazioni di lavoro ciascuno Laboratorio di Matematica, Laboratorio di Economia Aziendale;

3 Laboratori di informatica collegati in rete ed a Internet con 24 postazioni di lavoro;

Laboratorio di chimica e scienze; Laboratorio di Fisica; Laboratorio linguistico multimediale con postazioni individuali attrezzate per

l'apprendimento della lingua e software specifici; Attrezzature sportive: Palestra coperta, Campo di calcetto all’aperto, Campo di basket

all'aperto, Pista di atletica all'aperto, Campo di pallavolo al coperto, tavoli da ping-pong; Servizio ristoro nell’atrio dell’Istituto.



I diritti degli alunni Quando l’alunno entra a scuola vanta immediatamente dei diritti: il diritto ad essere

conosciuto nelle proprie particolari potenzialità, ad essere riconosciuto come valore in sé e

ad essere trattato, sollecitato, stimolato e seguito al fine di maturare competenza

trasversali irreversibili che lo rendano in grado di essere cittadino attivo, orientato,

occupabile per fronteggiare le sfide del mondo di oggi .

Accoglienza

La scuola attiva per gli studenti delle prime classi, in un percorso che si snoda per tutto il

primo anno, attività volte alla conoscenza di sé (stili, ritmi di apprendimento, sessualità).

Sicurezza

Il Dirigente Scolastico organizza la gestione delle emergenze attraverso la nomina di

personale addetto al primo soccorso, adotta un Piano per la Sicurezza e promuove attività

di formazione ed informazione.

Privacy

La scuola tratta i dati personali nel rispetto della libertà, dignità, riservatezza e dellidentità

di ognuno. I dati sono trattati in maniera lecita, corretta, pertinente, esatta, completa, non

eccedente e adeguatamente conservati. Il Dirigente scolastico individua i soggetti

incaricati del trattamento dei dati e provvede a disciplinare le modalità di trattamento dei

dati stessi.

Diritto alla co-partecipazione e alla definizione delle regole

Il principio di co-partertecipazione all’azione formativa dell’alunno è realizzato dal Patto

Educativo di Corresponsabilità, all’interno del quale scuola e famiglia assumono impegni

reciproci e stabiliscono un raccordo funzionale, fondato sulla fiducia reciproca, per il

raggiungimento del successo formativo di ogni singolo alunno.

Sanzioni disciplinari Lo Statuto delle Studentesse e degli Studenti sottolinea la funzione educativa della

sanzione disciplinare, rafforzando la possibilità di recupero “attraverso attività di natura

sociale, culturale ed in generale a vantaggio della comunità scolastica” (art. 4/2).

Le norme tengono in considerazione la situazione personale dello studente, ma anche la

gravità dei comportamenti e delle conseguenze da esso derivanti. Le sanzioni si ispirano al

principio della gradualità e della riparazione del danno e sono sempre temporanee.

L’organo responsabile dell’irrogazione della sanzione fino a 15 giorni è il Consiglio di

Classe, oltre i 15 giorni e il Consiglio d’Istituto.

Il procedimento disciplinare è di natura amministrativa e prevede anche un diritto di difesa

da esercitare entro 15 giorni dalla comunicazione del provvedimento, presso un apposito

organo di garanzia all’interno della scuola, che decide nel termine di 10 giorni.



La valutazione

Il Collegio docenti conferma la scelta di valutazione per trimestre e pentamestre per i

corsi diurni, per quadrimestri per il corso serale, con voto unico ed indicatori per la valutazione in decimi di tutte le discipline (DPR 122/2009).

Il Collegio lega, in modo funzionale, la progettazione alla valutazione per realizzare

percorsi di insegnamento – apprendimento che tendono al successo formativo di ogni alunno. La valutazione realizzata dai docenti è una valutazione - controllo – diagnosi e viene

condotta sotto due aspetti: 1. gli apprendimenti degli studenti

2. le condizioni di apprendimento. Controllando gli apprendimenti degli studenti, i docenti individuano i punti di forza e di

debolezza di ogni alunno e, dall’altra parte, controllando le condizioni in cui avviene l’apprendimento, cioè l’ambiente educativo e le metodologie di insegnamento, i docenti

incidono sugli elementi che direttamente influenzano gli apprendimenti degli studenti. La valutazione assume così, oltre al suo ruolo classico di certificazione dell’apprendimento,

l’ulteriore e fondamentale compito di regolazione dell'azione didattica. La valutazione dei docenti riguarda il processo di apprendimento, il comportamento ed il rendimento scolastico complessivo degli alunni e concorre al processo di autovalutazione

degli stessi. Ogni alunno ha diritto ad una valutazione trasparente e tempestiva (DPR 122/2009).

Prove di verifica

Nell’ambito delle progettazioni disciplinari sono previste diverse tipologie di prove coerenti con le metodologie didattiche volte a misurare conoscenze, abilità e competenze: orali, scritte, pratiche, strutturate, semi-strutturate, progettazione/realizzazione di prodotti

multimediali, progettazione/realizzazione di siti web, progettazione/realizzazione di guide turistiche, progettazione di itinerari turistici.

Griglie di correzione Le griglie di correzione adottate dai singoli Dipartimenti disciplinari sono allegate al

presente documento.

Criteri di valutazione In attesa di un aggiornamento del DPR 122/2009 che tenga conto dei nuovi obiettivi di

apprendimento, articolati in conoscenze, abilità e competenze, individuati dai decreti di

riforma della scuola secondaria di secondo grado, considerata la C.M. 89 del 18 ottobre

2012, il Collegio docenti, atteso che una competenza può essere rilevata SOLO osservando

più dimensioni, adotta una rubrica che analizza 4 ambiti specifici:

1. la corretta realizzazione del prodotto/servizio, 2. il processo di lavoro e di esecuzione del compito,

3. le competenze di relazione e di uso del linguaggio, 4. la dimensione metacognitiva e cioè le competenze relative al governo dei processi di

apprendimento, di riflessione e di analisi.



Rubrica di valutazione del prodotto

Si considera quale livello di sufficienza il livello 2 di ciascun indicatore

Prodotto

INDICATORI DESCRITTORI Livello

raggiunto

Completezza,

pertinenza

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare

la consegna, anche quelle ricavabili da una propria ricerca personale e le collega

tra loro in forma organica

Il prodotto contiene tutte le parti e le informazioni utili e pertinenti a sviluppare

la consegna e le collega tra loro

Il prodotto contiene le parti e le informazioni di base pertinenti a sviluppare la

consegna

Il prodotto presenta lacune circa la completezza e la pertinenza, le parti e le

informazioni non sono collegate

Funzionalità

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

l prodotto è eccellente dal punto di vista della funzionalità

Il prodotto è funzionale secondo i parametri di accettabilità piena

Il prodotto presenta una funzionalità minima

Il prodotto presenta lacune che ne rendono incerta la funzionalità

Correttezza

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

Il prodotto è eccellente dal punto di vista della corretta esecuzione

Il prodotto è eseguito correttamente secondo i parametri di accettabilità

l prodotto è eseguito in modo sufficientemente corretto

Il prodotto presenta lacune relativamente alla correttezza dell’esecuzione



Rubrica di valutazione del processo

Processo


raggiunto

Autonomia

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

- È completamente autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli

strumenti e/o delle informazioni, anche in situazioni nuove. È di supporto agli

altri in tutte le situazioni

-È autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle

informazioni. È di supporto agli altri

-Ha un’autonomia limitata nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti

e/o delle informazioni ed abbisogna spesso di spiegazioni integrative e di guida

-Non è autonomo nello svolgere il compito, nella scelta degli strumenti e/o delle

informazioni e procede, con fatica, solo se supportato

Identificazione

del problema e

sue possibili

risoluzioni

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

-Identifica con chiarezza il problema e le possibili soluzioni proponendole ai

compagni. Sa identificare le proposte corrispondenti ad una pluralità di

parametri (praticabilità, qualità, sicurezza…)

-Identifica con discreta chiarezza il problema e le possibili soluzioni. E’ in grado

di valutare le proposte di soluzione nella prospettiva della realistica praticabilità

-Identifica gli aspetti più evidenti del problema. Persegue la soluzione più facile

Se da solo, non identifica il problema e non propone ipotesi di soluzione

-Persegue la soluzione indicata.

Rispetto dei

tempi

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

-Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato e

l’allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a disposizione anche svolgendo

attività ulteriori

-Il periodo necessario per la realizzazione è conforme a quanto indicato e

l’allievo ha utilizzato in modo efficace il tempo a disposizione

-Il periodo necessario per la realizzazione è leggermente più ampio rispetto a

quanto indicato e l’allievo ha svolto le attività minime richieste

-Il periodo necessario per la realizzazione è considerevolmente più ampio

rispetto a quanto indicato e lo studente ha affrontato con superficialità la

pianificazione delle attività disperdendo il tempo a disposizione

Precisione e

destrezza

nell’utilizzo

degli strumenti

e delle

tecnologie

Liv 4

Liv 3

Liv2

Liv 1

-Usa strumenti e tecnologie con precisione, destrezza e efficienza. Trova

soluzione ai problemi tecnici, unendo manualità, spirito pratico a intuizione

-Usa strumenti e tecnologie con discreta precisione e destrezza. Trova soluzione

ad alcuni problemi tecnici con discreta manualità, spirito pratico e discreta

intuizione

-Usa strumenti e tecnologie al minimo delle loro potenzialità

-Utilizza gli strumenti e le tecnologie in modo assolutamente inadeguato

Ricerca e

gestione delle

informazioni

Liv 4

Liv 3

Liv2

Liv 1

-Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con attenzione al metodo. Le sa

ritrovare e riutilizzare al momento opportuno e interpretare secondo una

chiave di lettura.

-Ricerca, raccoglie e organizza le informazioni con discreta attenzione al

metodo. Le sa ritrovare e riutilizzare al momento opportuno, dà un suo

contributo di base all’ interpretazione secondo una chiave di lettura

-L’allievo ricerca le informazioni essenziali, raccogliendole e organizzandole in

maniera appena adeguata

- L’allievo non ricerca le informazioni oppure si muove senza alcun metodo



Rubrica di valutazione della relazione

Relazione,

superamen

to delle

criticità e

linguaggio


raggiunto

Relazione con i

docenti e le

altre figure

adulte

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

L’allievo entra in relazione con gli adulti con uno stile aperto e costruttivo

L’allievo si relaziona con gli adulti adottando un comportamento pienamente

corretto

Nelle relazioni con gli adulti l’allievo manifesta una correttezza essenziale

L’allievo presenta lacune nella cura delle relazioni con gli adulti

Superamento

delle crisi

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

L’allievo si trova a suo agio di fronte alle crisi ed è in grado di scegliere tra più

strategie quella più adeguata e stimolante dal punto di vista degli

apprendimenti

L’allievo è in grado di affrontare le crisi con una strategia di richiesta di aiuto e

di intervento attivo

Nei confronti delle crisi l’allievo mette in atto alcune strategie minime per

tentare di superare le difficoltà

Nei confronti delle crisi l’allievo entra in confusione e chiede aiuto agli altri

delegando a loro la risposta

Comunicazione

e

socializzazione

di esperienze e

conoscenze

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

L’allievo ha un’ottima comunicazione con i pari, socializza esperienze e saperi

interagendo attraverso l’ascolto attivo ed arricchendo-riorganizzando le proprie

idee in modo dinamico.

L’allievo comunica con i pari, socializza esperienze e saperi esercitando

l’ascolto e con buona capacità di arricchire-riorganizzare le proprie idee

L’allievo ha una comunicazione essenziale con i pari, socializza alcune

esperienze e saperi, non è costante nell’ascolto

L’allievo ha difficoltà a comunicare e ad ascoltare i pari, è disponibile

saltuariamente a socializzare le esperienze

Uso del

linguaggio

settoriale-

tecnico-

professionale

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

Ha un linguaggio ricco e articolato, usando anche termini settoriali - tecnici –

professionali in modo pertinente

La padronanza del linguaggio, compresi i termini settoriali- tecnico-

professionale da parte dell’allievo è soddisfacente

Mostra di possedere un minimo lessico settoriale-tecnico-professionale

Presenta lacune nel linguaggio settoriale-tecnico-professionale



Rubrica di valutazione della dimensione metacognitiva

metacogniz

ione

Consapevolezza

riflessiva e

critica

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

Riflette su ciò cha ha imparato e sul proprio lavoro cogliendo appieno il

processo personale svolto, che affronta in modo particolarmente critico

Riflette su ciò cha ha imparato e sul proprio lavoro cogliendo il processo

personale di lavoro svolto, che affronta in modo critico

Coglie gli aspetti essenziali di ciò cha ha imparato e del proprio lavoro e mostra

un certo senso critico

Presenta un atteggiamento operativo e indica solo preferenze emotive (mi

piace, non mi piace)

Capacità di

trasferire le

conoscenze

acquisite

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

l Ha un’eccellente capacità di trasferire saperi e saper fare in situazioni nuove,

con pertinenza, adattandoli e rielaborandoli nel nuovo contesto, individuando

collegamenti

Trasferisce saperi e saper fare in situazioni nuove, adattandoli e rielaborandoli

nel nuovo contesto, individuando collegamenti

Trasferisce i saperi e saper fare essenziali in situazioni nuove e non sempre con

pertinenza

Applica saperi e saper fare acquisiti nel medesimo contesto, non sviluppando i

suoi apprendimenti

Capacità di

cogliere i

processi

culturali e

scientifici

sottostanti al

lavoro svolto

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

È dotato di una capacità eccellente di cogliere i processi culturali, scientifici e

tecnologici che sottostanno al lavoro svolto

E’ in grado di cogliere in modo soddisfacente i processi culturali, scientifici e

tecnologici che sottostanno al lavoro svolto

Coglie i processi culturali, scientifici e tecnologici essenziali che sottostanno al

lavoro svolto

Individua in modo lacunoso i processi sottostanti il lavoro svolto

Creatività

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

Elabora nuove connessioni tra pensieri e oggetti, innova in modo personale il

processo di lavoro, realizza produzioni originali

Trova qualche nuova connessione tra pensieri e oggetti e apporta qualche

contributo personale al processo di lavoro, realizza produzioni abbastanza

originali

L’allievo propone connessioni consuete tra pensieri e oggetti, dà scarsi

contributi personali e originali al processo di lavoro e nel prodotto

L’allievo non esprime nel processo di lavoro alcun elemento di creatività

Autovalutazione

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

L’allievo dimostra di procedere con una costante attenzione valutativa del

proprio lavoro e mira al suo miglioramento continuativo

L’allievo è in grado di valutare correttamente il proprio lavoro e di intervenire

per le necessarie correzioni

L’allievo svolge in maniera minimale la valutazione del suo lavoro la correzione

La valutazione del lavoro avviene in modo lacunoso

Curiosità

Liv 4

Liv 3

Liv 2

Liv 1

Ha una forte motivazione all’ esplorazione e all’approfondimento del compito.

Pone domande

Ha una buona motivazione all’ esplorazione e all’approfondimento del compito.

Ricerca informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il problema

Ha una motivazione minima all’ esplorazione del compito. Solo se sollecitato

ricerca informazioni / dati ed elementi che caratterizzano il problema

Sembra non avere motivazione all’ esplorazione del compito



Rubrica generale di valutazione di conoscenze e abilità

Conoscenze Abilità Voto decimi

Voto in 15esimi)

Nessuna

Non verificate/non verificabili 2/3 3

Frammentarie e gravemente lacunose

Applica le conoscenze minime solo se guidato e si esprime in maniera lacunosa e superficiale

e le relazioni essenziali che legano tra loro fatti anche elementari

produzione di lavori personali

4

4-7

Incerte ed incomplete

relazioni essenziali

imprecisioni, ma senza commettere gravi errori

e si esprime con difficoltà

conoscenze nella produzione di lavori personali

5

8-9

Complessivamente accettabili; ha ancora lacune, ma non estese e/o profonde

è in grado di riproporli

sostanziali

e incertezza quando deve affrontare compiti più complessi

e problemi, ma le analisi sono a volte incomplete

con delle insicurezze linguistiche

riutilizzare le conoscenze nella produzione di lavori

personali

6

9

Possiede in modo sicuro le conoscenze di base

pregresse

compiti più complessi

corretti con un linguaggio semplice ma corretto

sempre sicuro nel riutilizzarle per la produzione di lavori personali

7

11 - 12

Sostanzialmente complete

complessi

complessivamente corretto

pluridisciplinari

le sue conoscenze in modo adeguato

padronanza linguistica

8

13

Complete, con approfondimenti autonomi

complessi, applicando le conoscenze in modo

corretto e creativo

pluridisciplinari e le rielabora in modo critico e sicuro

significativo, con un linguaggio ricco e articolato

9

14

Complete con approfondimenti autonomi e collegamenti originali

complessi, applicando le conoscenze in modo

corretto e creativo (pensiero divergente)

pluridisciplinari e le rielabora in modo critico e

sicuro ed originale nta correttamente e in modo

significativo, con un linguaggio ricco e articolato

10 15



Rubrica generale di valutazione del comportamento Comportamento

Frequenza Atteggiamenti metacognitivi

10 Esemplare. Nessuna infrazione al Regolamento di Istituto

Assidua Vivo interesse e partecipazione attiva alle attività curricolari ed extracurricolari. Regolare e scrupoloso svolgimento delle consegne scolastiche. Ruolo propositivo all’interno della classe

9 Corretto. Nessuna infrazione al Regolamento di Istituto

Regolare Costante interesse e partecipazione attiva alle attività curricolari ed extracurricolari. Regolare svolgimento delle consegne scolastiche.

8 Adeguato, ma vivacità a volte di disturbo. Nessuna infrazione al Regolamento di Istituto, qualche richiamo verbale o annotazione sul diario personale

Abbastanza regolare qualche ritardo nelle giustificazioni

Buon interesse e partecipazione positiva alle attività curricolari ed extracurricolari. Proficuo svolgimento, nel complesso, delle consegne scolastiche.

7 Non sempre corretto; note disciplinari

Non sempre regolare ritardi e assenze non sempre regolarmente giustificati

Discreto interesse e partecipazione alle attività curricolari ed extracurricolari. Sufficiente svolgimento delle consegne scolastiche, anche se non sempre con la costanza e la puntualità richieste.

6 Scorretto. Numerose note o sanzioni disciplinari con sanzioni e/o allontanamento dalle lezioni inferiori ai 15 gg

Irregolare ripetute omissioni e mancanze nelle dovute giustificazioni

Mediocre interesse e partecipazione passiva alle attività curricolari ed extracurricolari. Discontinuo svolgimento delle consegne scolastiche; studio carente

5 Grave inosservanza del Regolamento di Istituto tale da comportare l’allontanamento dello studente dalla comunità scolastica per periodi superiori a 15 gg assenza di apprezzabili e concreti cambiamenti nel comportamento tali da evidenziare un sufficiente livello di miglioramento nel percorso di crescita e maturazione. Art. 4 DM 5/2009



Criteri di conduzione degli scrutini

Criteri di conduzione scrutini intermedi

Per ogni disciplina ogni docente formula la proposta di voto UNICO sulla base delle prove di verifica programmate ed effettivamente svolte. Il consiglio di classe trasforma la proposta di voto

nella valutazione intermedia sulla base dei criteri deliberati dal Collegio e riassunti nelle Griglie Generali di Valutazione .

Criteri di conduzione scrutini finali

Per ogni disciplina ogni docente formula la proposta di voto UNICO sulla base delle prove di

verifica programmate ed effettivamente svolte nel secondo periodo valutativo e sulla base degli esiti dello scrutinio intermedio. Il consiglio di classe trasforma la proposta di voto nella valutazione finale dello studente in base ai criteri deliberati dal Collegio Docenti e riassunti nella Griglie

Generali di Valutazione.

Criteri di conduzione degli scrutini a seguito di sospensione del giudizio

a) gli studenti con sospensione del giudizio in tre discipline sono ammessi alla classe successiva se hanno recuperato almeno due discipline e presentano un miglioramento negli esiti dell’

apprendimento della terza disciplina

b) ) gli studenti con sospensione del giudizio in due discipline sono ammessi alla classe successiva se hanno recuperato pienamente almeno una disciplina e presentano un miglioramento negli esiti

dell’ apprendimento della seconda disciplina

c) ) gli studenti con sospensione del giudizio in una sola disciplina sono ammessi alla classe

successiva se presentano un miglioramento negli esiti dell’ apprendimento della disciplina

Assenze e validità dell’anno scolastico per la valutazione degli alunni nella scuola

secondaria di secondo grado: deroghe al limite massimo di assenze Normativa di riferimento: art. 14, co. 7 DPR 122/2009 e C.M. 20/2011. Precisato che il

monte ore annuale consiste nell’orario complessivo di tutte le discipline e non nella quota oraria annuale di ciascuna disciplina; precisato altresì che nel monte orario personalizzato

vanno comprese tutte le attività oggetto di formale valutazione intermedia e finale da parte del consiglio di classe il Collegio dei Docenti, purché ci sia la valutabilità oggettiva di tutte le discipline previste dal quadro orario e la conseguente permanenza del rapporto

educativo, propone di derogare al limite minimo di presenze (tre quarti dell’orario annuale personalizzato) per i seguenti casi eccezionali, certi e documentati: gravi motivi di salute;

terapie e/o cure programmate; donazioni di sangue; partecipazione ad attività sportive ed agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.; situazioni particolari di estremo disagio socio-ambientale, familiare, culturale ed economico; per gli studenti del

corso serale impegni di lavoro certificati dal datore di lavoro o auto-certificati; adesione a confessioni religiose per le quali esistono specifiche intese che considerano il sabato come

giorno di riposo.



Criteri di ammissione all’Esame di Stato e alle classi successive,

attribuzione crediti scolastici

classi prime-seconde-terze-quarte – ammissione alla classe successiva sono ammessi alla classe successiva gli studenti che presentano la sufficienza in

tutte le discipline e nella valutazione del comportamento e che abbiano frequentato almeno i tre quarti dell’orario annuale personalizzato o che, avendo raggiunto il

limite di assenze, si trovano nelle condizioni di deroga deliberate dal Collegio dei Docenti;

per voto del Consiglio di Classe l’insufficienza lieve (voto 5) può essere portata a sei

decimi in base ad una valutazione complessiva della progressione del processo di

apprendimento, del rendimento scolastico complessivo e del processo di autovalutazione dello studente durante l’intero anno scolastico;

non sono ammessi alla classe successiva gli studenti che in sede di scrutinio finale

riportano tre o più insufficienze gravi o gli studenti che non abbiano frequentato

almeno i tre quarti dell’orario annuale personalizzato e che, avendo superato tale limite, non si trovano nelle condizioni di deroga deliberate dal Collegio dei Docenti;

sono oggetto di sospensione del giudizio gli studenti che hanno riportato non più di

tre discipline insufficienti e che abbiano frequentato almeno i tre quarti dell’orario

annuale personalizzato o che, avendo superato tale limite, si trovano nelle condizioni di deroga deliberate dal Collegio dei Docenti

classi quinte – ammissione agli Esami di Stato

sono ammessi all’Esame di Stato gli alunni che abbiano raggiunto la sufficienza in tutte le discipline e nella valutazione del comportamento e che abbiano frequentato

almeno i tre quarti dell’orario annuale personalizzato o che, avendo superato tale limite, si trovano nelle condizioni di deroga deliberate dal Collegio dei Docenti.

credito scolastico Il credito scolastico, da attribuire nell’ambito di oscillazione indicata dalla tabella allegata al

D.M. 99 del 16 dicembre 2009, va espresso in numero intero e deve tener in

considerazione, oltre la media M dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale, anche i

seguenti indicatori:

1. Assiduità della frequenza scolastica;

2. interesse, impegno e partecipazione al dialogo educativo;

3. interesse e partecipazione alle attività complementari e integrative gestite dalla scuola e

certificate;

4. eventuali crediti formativi derivanti da attività non gestite dalla scuola e certificate.



L’attribuzione del credito scolastico si basa sulla seguente tabella:

Il Collegio dei Docenti propone di assegnare un credito scolastico corrispondente al

massimo della banda d’oscillazione a cui l’alunno è assegnato dalla media riportata in

presenza di una delle seguenti condizioni:

1. presenza dei criteri di seguito elencati:

A) Assiduità nella frequenza scolastica;

B) Interesse, impegno e partecipazione al dialogo educativo;

C) Interesse, impegno e partecipazione alle attività integrative e complementari, ivi

compreso l’insegnamento della religione cattolica o delle attività alternative; o

partecipazione ad attività extrascolastiche (stage o esperienze lavorative certificati, come

prevede la normativa, dal datore di lavoro; corsi formativi inerenti il corso di studi; corsi di

lingua straniera certificati; corsi di informatica certificati e riconosciuti; partecipazione ad

attività sportive certificate dal CONI o da federazioni nazionali);

2. media riportata dall’alunno in sede di scrutinio finale con frazione di voto

pari o superiore a 0.5

Nell’ipotesi di “aiuto” in una materia agli alunni delle classi terze e quarte, verrà in ogni

caso attribuito il punteggio minimo della fascia.



Criteri di valutazione degli studenti in situazione di particolare

complessità

Ai sensi degli articoli 1, 9, 10 del D.P.R. 122/2009 e della Direttiva Ministeriale del 27

dicembre 2012 il Collegio dei Docenti delibera quanto segue

Studenti con disabilità

Per gli alunni con disabilità la valutazione è finalizzata a mettere in evidenza e a registrare

i progressi dell’alunno in relazione alla situazione di partenza e si riferisce all’intero

processo educativo. Considerata la specificità delle singole situazioni, non è possibile

individuare parametri valutativi univoci: sarà il Consiglio di Classe a stabilire le modalità di

valutazione in relazione al tipo e grado di disabilità ed alla modalità di programmazione

adottata.

Studenti con Bisogni Educativi Speciali

L’area dei Bisogni Educativi Speciali rappresenta quell’area dello svantaggio scolastico che

comprende tre grandi sotto-categorie:

disabilità;

disturbi evolutivi specifici (DSA, deficit del linguaggio, deficit delle abilità non verbali,

deficit della coordinazione motoria, deficit dell’attenzione e dell’iperattività);

svantaggio socio-economico, linguistico, culturale.

Sarà il Consiglio di Classe, considerata la specificità della singola situazione, a stabilire le

modalità di valutazione anche in relazione alla eventuale predisposizione di un Piano

Educativo Personalizzato

Saranno consentiti i seguenti strumenti compensativi e/o misure dispensative:

l'uso di una didattica individualizzata e personalizzata, con forme efficaci e flessibili di

lavoro scolastico che tengano conto anche di caratteristiche peculiari dei soggetti, quali il

bilinguismo, adottando una metodologia e una strategia educativa adeguate;

l'introduzione di strumenti compensativi, compresi i mezzi di apprendimento alternativi e le

tecnologie informatiche, nonché misure dispensative da alcune prestazioni non essenziali

ai fini della qualità dei concetti da apprendere;

per l'insegnamento delle lingue straniere, l'uso di strumenti compensativi che favoriscano

la comunicazione verbale e che assicurino ritmi graduali di apprendimento, prevedendo

anche, ove risulti utile, la possibilità dell'esonero.

tradizione e innovazione - itcvittoriovenetosalvemini.edu.it · le finalità e gli obiettivi del...

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