trajetória histórica da didática
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Trajetória histórica da didática. Apresentação baseada no texto de Amélia CastroTRANSCRIPT
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Trajetória Histórica da DidáticaTrajetória Histórica da Didática
Prof. Carlos Alberto Figueiredo da Silva
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DidáticaDidáticaCom base no texto de Amélia Rodrigues de Castro
Τεχνή διδακτική
techné didaktiké
Arte ou técnica de ensinar
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Método de Sócrates
O Poder do não-saberO autoconhecimento
O bem
O objeto da ciência não é o sensível, o particular, o indivíduo que passa; é o inteligível.
Dialético Maiêutica ou engenhosa obstetrícia do espírito, que facilitava a
parturição das idéias.
Sócrates Platão
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Aristóteles se preocupava com a pesquisa e seu método consistia em falar aos discípulos ouvintes em caminhadas pelos corredores e adjacências do Liceu – dá a denominação de escola peripatética.
Aristóteles
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Didática DifusaDidática Difusa
Poder-se-ia chamar de Poder-se-ia chamar de didática difusa a maneira de didática difusa a maneira de
se ensinar intuitivamente se ensinar intuitivamente e/ou seguindo-se a prática e/ou seguindo-se a prática
vigente.vigente.
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Século XVII: surgimento da Século XVII: surgimento da DidáticaDidática
• A Didática surge graças à A Didática surge graças à ação de dois educadores, ação de dois educadores, RATÍQUIO e COMÊNIO, RATÍQUIO e COMÊNIO, ambos provenientes da ambos provenientes da Europa Central, que Europa Central, que atuaram em países nos atuaram em países nos quais se havia instalado a quais se havia instalado a Reforma Protestante.Reforma Protestante.
![Page 7: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/7.jpg)
Didática MagnaDidática Magna
Comênio,Comênio,
Comenius ouComenius ou
Jan Amos Komenský Jan Amos Komenský
escreveu, entre outras obras, a escreveu, entre outras obras, a Didática Didática MagnaMagna, , instituindoinstituindo a nova disciplina como "arte a nova disciplina como "arte de ensinar tudo a todos". Dessa ambição de ensinar tudo a todos". Dessa ambição participa também RATÍQUIO, e ambos, pautados participa também RATÍQUIO, e ambos, pautados por ideais ético-religiosos, acreditam ter por ideais ético-religiosos, acreditam ter encontrado um método para cumprir aqueles encontrado um método para cumprir aqueles desígnios de modo rápido e agradável.desígnios de modo rápido e agradável.
![Page 8: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/8.jpg)
A idéia baconiana da atenção à natureza - este é o modelo que os didatas supõem imitar quando aconselham seguir sempre do fácil ao difícil, ir das coisas às idéias e do particular ao geral, tudo sem pressa.
A utopiaA utopiada épocada época
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A ReformaA Reforma ProtestanteProtestante
Essa etapa da gênese da Didática a faz servir, com ardor, à causa da Reforma Protestante, e esse fato marca seu caráter revolucionário,
de luta contra o tipo de ensino da Igreja Católica Medieval.
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Conheçam Seus AlunosConheçam Seus Alunos
ROUSSEAU é o autor da segunda grande revolução didática. O Século das Luzes, que tanto valoriza a razão, tem nos excessos românticos de ROUSSEAU o seu contraponto.
Põe em relevo a natureza da criança e transforma o método num procedimento natural, exercido sem pressa e sem livros.
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A Valorização da InfânciaA Valorização da Infância
• COMÊNIO – Segue as pegadas da COMÊNIO – Segue as pegadas da Natureza e visa domar as paixões Natureza e visa domar as paixões das crianças.das crianças.
• ROUSSEAU - Parte da idéia da ROUSSEAU - Parte da idéia da bondade natural do homem, bondade natural do homem, corrompido pela sociedade. Ver o corrompido pela sociedade. Ver o livro livro O Contrato SocialO Contrato Social..
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Tempos ModernosTempos Modernos
O traçado de O traçado de uma linha uma linha
imaginária em imaginária em torno de eventos torno de eventos
que que caracterizam o caracterizam o
ensino é fato do ensino é fato do início dos início dos tempos tempos
modernos, e modernos, e revela uma revela uma tentativa de tentativa de distinguir um distinguir um
campo de campo de estudos estudos
autônomo.autônomo.
![Page 13: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/13.jpg)
Herbart – A Inflexão Metodológica Herbart – A Inflexão Metodológica (séc. XIX)(séc. XIX)
Pedagogia Científica
Educação pela Instrução
Método dos Passos Formais
preparação, apresentação,associação, sistematização e aplicação.
Concepção de “massas aperceptivas”– Conhecimentos anteriores
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• HERBART tem o mérito de tornar a Pedagogia o "ponto central de um círculo de investigação próprio".
• No entanto, presa ao caminho do empirismo sensualista de origem filosófica e não ainda experimental.
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Influência de HerbartInfluência de Herbart
• THORNDIKE• ASSOCIACIONISMO
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A lei dos efeitosA lei dos efeitos
• Edward Lee Thorndike estabelece, com sua lei dos efeitos as bases para o behaviorismo de Skinner.
• Foi criticado por sua ênfase nas sensações agradáveis e desagradáveis como elemento de fixação de respostas.
• Depois de responder às críticas, sua teoria acabou incorporada às correntes behavioristas. Suas formulações se inserem numa lógica positivista e forma pragmática de fazer ciência.
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A Didática do séc XIX: A Didática do séc XIX: sujeito X métodosujeito X método
• Ênfase no método - como caminho que Ênfase no método - como caminho que conduz do não-saber ao saber, caminho conduz do não-saber ao saber, caminho formal descoberto pela razão humana.formal descoberto pela razão humana.
• Ênfase no sujeito - que seria induzido, Ênfase no sujeito - que seria induzido, talvez "seduzido" a aprender pelo caminho talvez "seduzido" a aprender pelo caminho da curiosidade e motivação.da curiosidade e motivação.
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O que é maisO que é mais poderosopoderoso??
•De dentro para foraDe dentro para fora : o esforço : o esforço auto-educativo do sujeito.auto-educativo do sujeito.
ouou
•De fora para dentroDe fora para dentro: a pressão : a pressão externa do meio social e externa do meio social e cultural.cultural.
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Nos Estados Unidos da AméricaNos Estados Unidos da América
• A vertente americana é dominada por John DEWEY– Criou uma escola-laboratório na
Universidade de Chicago, defendendo a metodologia da Escola Ativa, no âmbito de uma Escola Progressiva, comprometida com a expansão do ideal democrático americano.
• A fundamentação psicológica e filosófica encontra-se no pragmatismo de William JAMES– Explicando-se assim a tendência de
valorizar o conhecimento na medida em que este orienta a ação.
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Na EuropaNa Europa
• A psicopedagogia com CLAPARÈDE, FERRIÈRE, BOVET
• A medicina pedagógica com MONTESSORI e DECROLY
• A sociopedagogia de FREINET, KERSCHENSTEINER e COUSINET.– A base psicológica é predominantemente
funcionalista, mas afastando-se tanto do pragmatismo americano quanto das influências do associacionismo; no entanto, os fundamentos sociológicos divergem, indo da linha socialdemocrata à socialista.
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Pedagogia LiberalPedagogia LiberalFundamentação não no diálogo
socrático, mas na afirmação
categórica do mestre, como
havia ensinado Aristóteles. As Escolas Liberais não
nasceriam com o capitalismo ou para lhe dar
sustentação, mas da metodologia
aristotélica?
Escola Tradicional
Escola Nova
Escola Tecnicista
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Pedagogia ProgressistaPedagogia ProgressistaPodemos dizer
que o chamado
"Método Paulo Freire" é uma
espécie de reedição dos
diálogos socráticos,
como no-los apresenta
Platão em a República
Paulo Freire Sócrates
![Page 23: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/23.jpg)
Didática Oscila Entre Diferentes Didática Oscila Entre Diferentes ParadigmasParadigmas
séc XXséc XX
• “Um paradigma (ou um conjunto de paradigmas) é aquilo que os membros de uma comunidade partilham e, inversamente, uma comunidade científica consiste em homens que partilham um paradigma.”
• “Certos exemplos da prática científica atual - tanto na teoria quanto na aplicação - estão ligados a modelos conceptuais de mundo dos quais surgem certas tradições de pesquisa"
Kuhn, A Estrutura das Revoluções Científicas
![Page 24: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/24.jpg)
ParadigmaParadigmaQual é o paradigma Qual é o paradigma
compartilhado, compartilhado, quanto à Didática? quanto à Didática?
Como é que a Como é que a comunidade comunidade educacional educacional
interpreta esse interpreta esse paradigma?paradigma?
![Page 25: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/25.jpg)
DidáticaDidática
• Renovada• Ativa• Nova
• Tradicional• Experimental• Psicológica• Sociológica• Filosófica• Moderna
• Geral• Especial
• Neurodidática• Etc.
![Page 26: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/26.jpg)
Qual é o núcleo duro da Qual é o núcleo duro da Didática?Didática?
O Ensino-AprendizagemO Ensino-Aprendizagem
![Page 27: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/27.jpg)
LembretesLembretes
• O primeiro objeto: o Método– Correspondendo ao modo de agir sobre o
educando.– O recuo do Método ao fundo do palco e o
Sujeito como foco:– quando sua outra face, o próprio educando ou
aprendiz, reclamou seus direitos.
• Um reviver metodológico, no século XIX, pôs em relevo as características de ordem e sequência, no processo didático.
![Page 28: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/28.jpg)
• Final do século XX: inquietações da época requerem auxílio da psicologia profunda de origem freudiana, ora recorre às correntes neomarxistas.
• A oscilação entre uma tendência psicológica que acentua a relevância da compreensão da inteligência humana e sua construção e outra que se apóia na visão sociológica das relações escola-sociedade, parece dominar o conteúdo da disciplina.
![Page 29: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/29.jpg)
• Não existem duas Didáticas, uma teórica e outra prática: teoria e prática são indissociáveis.
• O foco da Didática: o Ensino-Aprendizagem, revela uma intenção: a de produzir aprendizagem; é palavra-ação, palavra-ordem, palavra-prospectiva, palavra que revela um resultado desejado.
![Page 30: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/30.jpg)
• Depois de PIAGET, não se pode mais entender o ensino como a simples apropriação de um conteúdo: uma informação, um conhecimento ou uma atitude, por exemplo.
![Page 31: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/31.jpg)
• Século XXI - A Didática não se limita ao bom ensino, ao avanço cognitivo intelectual, mas envolve igualmente progressos na afetividade, moralidade e sociabilidade, por condições que são do desenvolvimento humano integral.
![Page 32: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/32.jpg)
Referência
CASTRO, Amélia Rodrigues. A trajetória histórica da didática.
Assista ao vídeo CURIOSIDADE E APRENDIZAGEMhttps://www.youtube.com/watch?v=jh6v-VUpiOI
![Page 33: Trajetória histórica da didática](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022081413/54964095b47959a4468b464b/html5/thumbnails/33.jpg)
ObrigadoObrigado
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