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Transtorno do Espectro Autista no ensino Superior
Pontos importantes para compreender e intervir
Material de apoio organizado pela psicóloga Ingrid Ausec (Núcleo de Acessibilidade da UEL) para subsidiar o acompanhamento de
estudantes com TEA nos cursos de Graduação da UEL.
Fone: 3371-4148
-Dezembro/ 2006 –
Atualizado em Novembro de 2016
[email protected] www.uel.br/prograd/nac 1
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Considerações iniciais
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O avanço da medicina, o uso de medicações cada vez mais eficazes, o desenvolvimento de procedimentos psicológicos aliados ao movimento inclusivo na educação tem garantido que indivíduos com limitações significativas no comportamento relacionadas não só às deficiências, mas a outras condições que geram dificuldades acadêmicas importantes estejam inseridos na rede regular de ensino chegando também ao ensino superior.
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TGD e Educação
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Atualmente, os Transtornos Globais do Desenvolvimento foram absorvidos por um único diagnóstico (DSM V, 2013), TRANSTORNOS DO ESPECTRO AUTISTA (TEA). A mudança refletiu a visão científica de que aqueles transtornos são na verdade uma mesma condição com gradações em dois grupos de sintomas: Déficit na comunicação e interação social; Padrão de comportamentos, interesses e atividades restritos e repetitivos.
De acordo com o MEC (2009), os estudantes com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com autismo entre outras síndromes invasivas do desenvolvimento (Ex: Síndrome de Asperger/ Rett/ e desintegrativo da infância -DSM IV, 1994).
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TEA NA VIDA ADULTA
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A palavra Autismo está sempre associada a um transtorno da infância, sendo pouco disseminado a sua repercussão na vida adulta.
-Poucos dados a respeito do processo de amadurecimento; - necessidade de instrumentos apropriados para avaliação comportamental , cognitiva e neuroimagem; -Padrões comportamentais e necessidades especificas precisam ser determinadas em indivíduos mais velhos.
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Observações, principalmente de pais de crianças com TEA, mostram que não há impedimento para uma vida adulta “normal”. Geralmente buscarão uma ocupação ou profissão relacionada a sua área de interesse especial, às vezes se tornando muito talentoso.
“muitos dos estudantes brilhantes são capazes de completar com sucesso a faculdade e até mesmo pós graduação. Em muitos casos continuarão a demonstrar, pelo menos em alguma extensão, sutis diferenças nas interações sociais.” (BAUER, S. 1995)
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Muitos se casam, mas devido às dificuldades de interação, dentro e fora da família, há risco aumentado de problemas de humor, como depressão e ansiedade. Muitos adultos com TEA são vistos pelos outros como “um pouco diferentes” ou excêntricos, ou talvez recebam um outro diagnóstico psiquiátrico.
“Olhe nos Meus Olhos" é a
tocante narrativa e bem-humorada
de alguém que cresceu com a
Síndrome de Asperger numa
época em que esse diagnóstico
não existia.
Desde criança, John Robison
tinha dificuldades em relacionar-se
com outras pessoas. Na
adolescência, os problemas se
agravaram e apenas aos 40 anos
Robison foi diagnosticado, por um
atento terapeuta: era portador de
uma forma de autismo chamada
síndrome de Asperger. Essa
súbita compreensão transformou a
maneira como Robison se via - e
como via o mundo. 7
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Podem seguir uma profissão, casar-se, e até mesmo, há quem se torne professor universitário. Uma Asperger (*) de sucesso chama-se Temple Grandin, nos Estados Unidos, uma engenheira e zoóloga, professora universitária.
(*) Autora do livro “Uma menina estranha” que conta sua biografia como autista. Alguns estudiosos a consideram Asperger.
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Dica 1
Filme: Temple Grandin (Drama, 2010 – HBO) Cinebiografia da jovem autista Temple Grandin (Claire Danes) que tinha sua maneira particular de ver o mundo, se distanciou dos humanos, mas chegou a conseguir, entre outras conquistas, defender seu doutorado. Com uma percepção de vida totalmente diferenciada, dedicou-se aos animais e revolucionou os métodos de manejo do gado com técnicas que surpreenderam experientes criadores e ajudaram a indústria da pecuária americana.
Dica 2
Artigo:
Schmidt, Carlo. (2012). Temple Grandin e o
autismo: uma análise do filme. Revista Brasileira
de Educação Especial, 18(2), 179-194.
(Disponível no Scielo)
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ORIENTAÇÕES GERAIS AO INTERAGIR COM UMA PESSOA COM TEA: • primeiro explique o que vai fazer, assegurando-se de ter sido entendido;
• use uma linguagem simples e clara, com frases curtas;
• faça perguntas específicas e que não permitam uma interpretação ambígua;
• evite a ironia, o sarcasmo e as metáforas;
• dê à pessoa um tempo adicional para pensar ou agir em relação ao que disse;
• lembre-se que, se a pessoa evita o contato visual, isso não significa que esta evasiva ou faltando com o respeito.
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ASPERGER E CONTEXTO ACADÊMICO
Estudantes com TEA podem estudar em escolas regulares e fazer faculdade desde que recebam algum suporte
educacional sempre que necessário. No entanto, quando o ambiente acadêmico for compreensivo
e flexível são capazes de se adaptar com poucos recursos e apoios formais da instituição de ensino.
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“Entendendo estudantes com Síndrome de Asperger: Guia para Professores”
Adaptado do original: "Understanding the Student with Asperger Syndrome: Guidelines for Teachers" by
Karen Williams, 1995, FOCUS ON AUTISTIC BEHAVIOR, Vol. 10, No. 2, Copyright, June l995 by PRO-ED, Inc. Reprinted by permission.
Os quadros a seguir apresentam algumas das características mais marcantes das pessoas com TEA. Levando-se em consideração que o indivíduo adulto tem
maior repertório social e acadêmico, adaptamos as sugestões de trabalho com crianças para algumas das possibilidades de intervenção no contexto
universitário.
Ressalto que nem todo estudante com TEA apresenta as mesmas dificuldades e limitações e que as sugestões apresentadas são de caráter geral, devendo ser
avaliadas de acordo com a interação estabelecida entre professor-aluno.
Como já dito anteriormente, são sugestões e cabe aos docentes que trabalham com estas pessoas a grande responsabilidade de observar e ensinar cada
estudante de acordo com suas individualidades.
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Insistência em semelhanças Sentem-se facilmente afetados por mudanças mínimas. São altamente sensíveis a pressões do ambiente e às vezes atraído por rituais. São ansiosos e tendem a temer quando não sabem o que esperar. Stress, fadiga e sobrecarga emocional facilmente os afeta.
Sugestões - Proporcionar ambiente o mais previsível possível minimizando o impacto de mudanças repentinas (de professores, metodologia, turma, prazos, etc); - Disponibilizar, sempre que possível, rotina das aulas previamente (transparências, textos, ementas, atividades extra-classe, viagens);
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Dificuldades em interações sociais São inábeis em entender regras complexas de interação social; parecem ingênuos, podem não gostar de contatos físicos, dificuldade em manter contato visual, não entendem brincadeiras, ironias ou metáforas, pouca habilidade para iniciar e manter conversações, comunicação pobre.
Sugestões - intervir se perceber que o estudante está sendo importunado; - intermediar situações cooperativas com o grupo aumentando desta forma sua aceitação; - incentivar o envolvimento com os pares e encorajar atividades sociais.
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Gama restrita de interesses Tendem a “leitura” implacável nas áreas de interesse e perguntam insistentemente sobre os mesmos; tem dificuldade para ir avante nas idéias; seguem suas próprias inclinações; às vezes recusam-se a aprender qualquer coisa fora de seu campo de interesse.
Sugestões - ser objetivo na orientação de trabalhos escritos ou orais até que consiga completar a tarefa; - usar dos interesses individuais para ampliar seu repertório de envolvimento com os conteúdos estudados. - Disponibilizar estudantes monitores que possam auxiliar nos estudos.
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Concentração fraca São freqüentemente desligados e distraídos por estímulos externos; são meio desorganizados e tem dificuldade para sustentar o foco nas atividades de sala de aula.
Sugestões - permitir a realização de trabalhos em tempo diferenciado, respeitando-se algumas regras (ex: prorrogar apenas 1 vez a entrega de um trabalho ou prova) - sinalizar discreta e gentilmente quando perceber que o estudante está desatento;
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Dificuldades acadêmicas Usualmente tem inteligência média ou acima da média, mas faltam pensamentos de alto nível e habilidades de compreensão. Seu impressionante vocabulário dá a falsa idéia de que entendem daquilo que estão falando, quando na verdade estão geralmente “papagueando” o que leram e ouviram.
Sugestões - perceber que nem sempre o estudante aprendeu só porque falou sobre determinado conteúdo; - oferecer explicação adicional e tentar simplificar quando os conceitos são demasiadamente abstratos; - quando um trabalho acadêmico for de baixa qualidade, motivar e acompanhar a execução do trabalho até que o mesmo se complete de maneira satisfatória.
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Vulnerabilidade emocional Apesar de inteligentes, são inábeis para enfrentar as exigências de uma sala de aula. São frequentemente estressados devido a sua vulnerabilidade. Frequentemente são autocríticos e não toleram erros. Reações de raiva são comuns em situações de frustração/ stress.
Sugestões - auxiliar no enfrentamento do stress dando exemplos de como pode resolver situações problema; - ser calmo e previsível a maior parte do tempo em que estiver com um estudante com TEA.
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APA DSM-5. 2013. American Psychiatric Association. AUSEC, Ingrid Caroline de Oliveira.Capacitação Comportamental Informatizada para Professores Universitários: Inclusão no ensino superior. 2013. 166 páginas. Dissertação (Mestrado em Análise do Comportamento). Universidade Estadual de Londrina, Londrina. KLIN, Ami. Autism and Asperger syndrome: an overview. Rev. Bras. Psiquiatria., São Paulo, v. 28, 2006. Disponível em: www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1516-44462006000500002&lng=en&nrm=iso . Acessado em: 11 Dec 2006. WILLIAMS, K. Entendendo estudantes com Síndrome de Asperger: guia para professores. UNIVERSIDADE DE MICHIGAN- Hospital Psiquiátrico para Crianças e Adolescentes In: “Focus on Autistic Behavior”, vol 10, nr.2, 1995. Traduzido em abril/ 1996. Disponível no site: http://www.autismo-br.com.br/home/As-escol.htm BAUER, S. Asperger Syndrome – Throught the Lifespan (1995). The Developmental Unit, Genesee Hospital Rochester, New York. Traduzido em abril 1996. Disponível em: http://www.udel.edu/bkirby/asperger/bauerport.html Acessado em: 11 de dezembro de 2006. The Autism Alert card. Disponível em www. autism.org.uk/card Acessado em: 11 Dec 2006
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MAIS SUGESTÕES DE LEITURA
“UMA VISÃO INTERIOR DO AUTISMO” – Temple Grandin
Tradução feita por Jussara Cunha de Mello – Belo Horizonte a pedido da Associação de Pais de Portadores de Autismo e outras Síndromes – APPAS.
Obtida da INTERNET- www.painet.com.br/rocha/temple.htm
“DICAS DE ENSINO PARA CRIANÇAS E ADULTOS COM AUTISMO”
Temple Grandin
Disponível http://saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=17916 Acesso 29 de março de 2015.
A voz de Carly (2012, sem edição em português) - www.carlyscafe.com
http://autismoerealidade.org – site que procura favorecer a busca e a divulgação do conhecimento acerca do Autismo, com o objetivo de melhorar a capacidade de adaptação e qualidade de vida das pessoas com autismo e
seus familiares.
www.comportese.com.br
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