Tras las huellas de Paulo Freire

hacia una prctica educativa crtica

Nos presentamos?

A pesar de todo... Sostener esa tarea en LA ESPERANZAEl futuro les pertenece, Ellos tendrn que forjarloNuestra posicin ante quienes estn ante la compleja tarea de educar:

Nuestras herramientasBUEN HUMORMUCHA ENERGAS PODEMOSBUENA PREPARACIN CIENTFICACONDUCTA TICAOPTIMISMOA pesar de....

Entremos al aula yDEJEMOS EL MALESTAR DE LADO

ES ESTO HIPOCRESA, ES NEGAR LA REALIDAD?La realidad, nos condicionaLa realidad no nos determina

Fortalezcamos la esperanzaLa queja y el lamento no nos dejan salidaEl fatalismo nos hace ensear a los alumnos a adaptarse a una realidad que parece inamovible Qu oportunidad les damos para que piensen en su posibilidad de transformar el mundo?Si no trabajamos la esperanza en la escuela,entonces dnde?

Opinan los chicosLa escuela es......un tronco porque es duro y difcil de moldearuna barrera para el cruce del tren, porque te dicen que tenes que esperar y ver las cosas que hay en ese tren y aprender para poder cruzar hacia el otro lado.una pileta, el que sabe nadar le va bien y el que no, ir aprendiendouna bolsa, porque me asfixio estando ac.

Docente: recuperar espacio socialreconocimiento social

Tiene que asumirse como un: Profesional de la educacin

Profesional: persona con elevada preparacin, competencia, especializacin que presta un servicio pblico

Cules seran las actitudes ms valoradas en un profesional de la EducacinPara el Estado?Los Padres?Los nios?

Seleccin de algunas competencias necesarias para ejercer una prctica educativa crtica

Texto: Pedagoga de la Autonoma P. Freire (2005) primera edicin 1996

Conocimiento del ContextoAnlisis de la propia prcticaAutoridad docenteRelacin docente- alumnoCompromisoSaber docente

Contexto:Es nuestro compromiso llegar a los hogaresPerfil del alumno asistente, econ- social- cultural. Capital cultural Expectativas de la comunidad respecto de la escuela intervencin, extensin culturalAcercar el lenguaje escolar al del contexto:Resultados de una experiencia en Catn (2006)

Anlisis de la propia prctica:Lograr proximidad entre teora y prctica: actividad intencional, desarrollada desde la toma de conciencia de los supuestosLa prctica tericamente iluminadaPensar la prcticaCoherencia:

Autoridad docenteDignidad y autoridad.Sin lmites no hay libertad ni autoridadToma de conciencia de la importancia de la tarea El docente es el que conduce la tareaObjetivos de aprendizaje muy claros.

Relacin docente- alumnoDignidad y reconocimiento del otro como sujeto.Amor por la tarea, por la vida, por el otroCreer en el otro.

CompromisoLa docencia es una profesinDar testimonio tico en la coherenciaLa formacin profesional da autoridad moralEnsear quiere decir significar, es una contradiccin pensar en la enseanza como una profesin insignificante (E Gueventer)

Nuestra fuente de recursos y dignidad:Saber docente. Ensear no existe sin aprender: ser docente es estudiar sin solucin de continuidad

Las virtudes y condiciones propicias a la buena prctica educativa no caen hechas del cielo...deben ser creadas, inventadas por nosotros. Nadie nace generoso, crtico, honrado o responsable.Nacemos con estas posibilidades pero tenemos que crearlas, desarrollarlas y cultivarlas en nuestra prctica cotidiana.Cada uno es un proyecto, y no un destinoP Freire, educador entraable, 1997

Citamos a D. FilmusInvierto el interrogante Qu Argentina dejaremos a nuestros hijos por el de

QU HIJOS LE DEJAMOS A NUESTRO PAIS?