TRASTORNO ESPECÍFICO

DEL LENGUAJEPOR: LCDA. LESLIE CARRILLO

TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJELla ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) considera que el TEL es una:

“Anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo” (pp. 317-318).

Prevalencia

2:1 niños en relación a niñas

Trastorno más común con un 7%

25 – 75 % en niños con un familiar con

dificultad lingüística

Pronóstico

POSITIVO: Cuando la intervención es oportuna

NEGATIVO: Cuando la intervención no se resuelve en los primeros años

de escolaridad lo que traerá problemas en la lectoescritura.

El entorno es determinante para el desarrollo, prevención y agravio de

las dificultades del lenguaje

Según Sanz y Barrachina (2013), se

deberán excluir

Audición por debajo de

25dB.

Problemas emocionales o

del comportamien

to.

CI manipulativo por debajo de

85.

Tengan déficits neurológicos.

Presenten déficits

fonológicos y/o articulatorios.

Criterios de Exclusión

TRASTORNOS EXPRESIVOS

Dispraxia Verbal Problemas Articulatorios

Habla forzada y poco fluida

Déficit de programación fonológica Habla fluida pero no entendible

Mejora en edad escolar

TRASTORNOS EXPRESIVO/ RECEPTIVOS

Agnosia auditiva-verbal Serias dificultades para la comprensión del lenguajeMejor comprensión a través de gestosPoco común en la infancia

Déficit Fonológico- sintáctico Dificultades articulatorias y fonológicasDificultades morfosintácticasMás problemas en la expresión que en la comprensión

TRASTORNOS DE PROCESAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

Déficit léxico- sintáctico Dificultades léxicas, morfológicas, y de evocación de palabras

Desarrollo fonológico normal

Déficit semántico – pragmático Habla fluida y comprensible

Problemas pragmáticos y de comprensión del lenguaje inferencial.

CLASIFICACIÓN DE RAPIN Y ALLEN (1983, 1987

Evaluación del niñocon TEL

Según Andreu y Sanz (2013) se debe descartar: Evaluación del niño con TEL

Discapacidad Intelectual - 4 a 6 años: WIPPSI

- 6 a 16 años: WISC-IV

Dificultad auditiva- Audiometría

- Potenciales Auditivos Evocados

Disfunción Neurológica- Lesión cerebral, parálisis cerebral, etc.

Problemas en la motricidad Bucolinguofacial

Dificultades en la interacción social.

La Evaluación Lingüística para Andreu y Sanz (2013) debe constar de:

Fonética y fonología: evaluaremos la articulación fonológica en lenguaje. valorar la discriminación e identificación fonética

Morfosintáxis: evaluaremos tanto la expresiva como la comprensiva. Se valorará la complexidad gramatical mediante la Longitud Mediana de Enunciados (LME).

Lexicosemántica: evaluaremos el vocabulario básico comprensivo y receptivo y la distribución de nombres, atributos, acciones y motores relacionales.

Pragmática y discurso: evaluaremos la coherencia del discurso, los procesos de inferencia y los significados implícitos en los mensajes, la adecuación del mensaje al receptos y al tema hablado, las habilidades sociales, las habilidades conversacionales-

¿El niño que sufre?

Problemas en el discurso

conversacional y narrativo

Dificultades de adaptación social, se relacionan más con

adultos o familia que con sus compañeros u

otros niños.

Problemas emocionales como ansiedad y

frustración al no poder expresar lo que piensan o sienten o ver que lo que

hablan, los demás no entienden

En clase no siempre

termina las actividades

porque no las comprende

Trastorno Específico del Lenguaje y el colegio

Problemas en el aprendizaje de la

lectoescritura

No socializa con sus compañeros

Dificultades para hacer o mantener una conversación.

Frustración por no poder

comunicarse

Trastorno Específico del Lenguaje y la familia.

Preguntas Qué necesitamos

Pautas de comportamiento en el entorno familiar para aprender a comunicarnos

con ellos.

un diagnóstico claro, con un pronostico real para toda la familia

especialistas que conozcan el problema e introduzcan un tratamiento temprano y

adecuado.

Apoyo psicológico para asumir el problema, etc.

¿Que se puede hacer? ¿Por qué a mí? ¿El fallo soy yo?

¿A dónde acudir? ¿Cuál es la mejor forma de ayudarle? ¿Cuánto va a mejorar? ¿Terminará hablando?

Que colegio o que tipo de educación es la más adecuada? ¿Existen centros

específicos con aulas de lenguaje o algo así?

¿Es suficiente el seguimiento por parte del neurólogo? ¿Debería tratarlo otro

especialista a la vez?

• En clase se debe conversar con los demás niños acerca de la dificultad del niño con TEL

• Apoyo psicológico institucional y externo tanto al niño y a la familia

• Hablar claro y concreto, utilizar siempre el contacto visual

• Permitir mayor tiempo de ejecución de las actividades

• Mantenerlo en los primeros puestos dentro del aula

• Utilizar sistemas de comunicación alternativos, como gráficos (pictogramas).

• Utilizar cuadros o mapas conceptuales para sintetizar la información

• Las consignas deben ser cortas y una por una.

RECOMENDACIONES PARA LA ESCUELA

Y EN LA CASA

Bibliografía• Aguago, G. “Trastorno Específico del Lenguaje. Retraso de Lenguaje y Disfasia”. Málaga. Edit.

Aljibe. 1999.

• Mendoza, E. “Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)”. Madrid. Ediciones Pirámide. 2001

• https://esther1973.files.wordpress.com/2010/07/trastorno-especifico-del-lenguaje-definiciones-

y-clasificaciones.pdf

• http://www.dcam.upv.es/avatel/1%20Jornada/Juana.pdf

• http://www.neurologia.com/pdf/Web/41S01/tS01S051.pdf

• http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf