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Curso
Trastornos del aprendizaje escolar
Docente:
Elaime Maciques Rodríguez
Coordinador
Daniel Comin
2016
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Módulo II
Los trastornos del aprendizaje escolar
Clase Introductoria
Curso: Trastornos del Aprendizaje Escolar Derechos reservados y protegidos - 2016
Contenido de la clase
Trastornos del aprendizaje…………………………………….…………………………4
Características…………………………………………………………….…………….....8
Modelos explicativos…………………………………………………………….…...…..10
Actividades…………………………….……………………………………………..…...13
Bibliografía……………………………………………………………………………...…14
“El aprendizaje es experiencia, todo lo demás es información” Albert Einstein
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Trastornos del aprendizaje
“Es necesario desarrollar una
pedagogía de la pregunta.
Siempre estamos
escuchando una pedagogía
de la respuesta. Los
profesores contestan a
preguntas que los alumnos
no han hecho. Paulo Freire
Como hemos visto en clases anteriores el aprendizaje implica la construcción progresiva de organizaciones
cognitivas que se van estructurando a través de intercambio con el medio ambiente y de la experiencia que el
sujeto vive en dicho medio. Trata de explicar que el hombre dotado de una estructura biológica, al entrar en
contacto con situaciones diversas y ricas en experiencias , está en capacidad de procesar toda esa
información y estructurarla de manera tal, que se interioricen aquellos aspectos que han resultados
significativos para él; es por ello que son de vital importancia los factores emocionales y sociales, lo cual
implica tomar en cuenta la relación consigo mismo y con los otros, en función de sus intereses, valores,
actitudes y creencias.
Cualquier alteración que esté presente en las condiciones internas del sujeto, en términos de su estructura
neuro- biológica y psicológica, sin afectar su integridad cognitiva; así como interferencias en su realidad
ambiental: familiar, social y comunitaria, pueden ocasionar dificultades en el proceso de aprendizaje.
Pudiéramos entender entonces que los Trastorno de Aprendizaje (TA) o Dificultades en el aprendizaje
(DDAA) son un grupo heterogéneo de entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Es condición permanente que interfiere en la
vida escolar del niño, porque crea una disparidad significativa entre su verdadero potencial y el
rendimiento académico, repercute en su autoestima y en las relaciones interpersonales y la dinámica
familiar.
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Bateman,B ( 1965) plantea: “los niños con dificultades específicas de aprendizaje son aquellos que
presentan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y su
verdadero nivel de desempeño, relacionada con desórdenes básicos en los procesos de aprendizajes
los cuales pueden estar acompañados o no por una disfunción demostrable del sistema nervioso
central y no son secundarios a un retraso mental generalizado, a una desventaja cultural o educativa,
a perturbaciones emocionales severas o a una pérdida sensorial”.1 Esta definición toma muy en cuenta
los factores psico-neurológicos y el procesamiento de la información como fundamentales para el proceso de
aprendizaje, lo que apunta hacia una alteración específica de aprendizaje.
En 1987 el Nacional Joint Comité on Learning Disabilities (NJCLD) define las dificultades de aprendizaje
donde describe la posible naturaleza de esta desviación y plantean: “Las dificultades de aprendizaje son
un término genérico que designa un conjunto heterogéneo de perturbaciones que se manifiestan por
dificultades persistentes en la adquisición y en la utilización de la escucha, de la palabra, de la lectura,
de la escritura, del razonamiento o de las matemáticas, o de habilidades sociales.” Otras definiciones se
refieren a los tres planos básicos que guardan relación con la posible naturaleza de la desviación: el
pedagógico donde se aprecian dificultades en todas las materias escolares; el psicológico, dificultades en
los procesos psíquicos y el neurológico en casos de disfunción en el SNC. Pero en la actualidad hay
diversidad de criterios para el diagnóstico de los TA, haciendo un análisis conceptual necesario
diríamos que:
1. La CIE 10 (OMS, 1992) considera que los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje
escolar presentan las siguientes características: Desde los primeros estadios del desarrollo están
deterioradas las formas normales del aprendizaje. El deterioro no es únicamente consecuencia de la
falta de oportunidades para aprender, ni de traumatismos o enfermedades cerebrales adquiridas.
Por el contrario, los trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos, en gran parte
secundarias a algún tipo de disfunción biológica. Al igual que la mayoría del resto de los trastornos
del desarrollo, estas alteraciones son considerablemente más frecuentes en varones que en
mujeres.
1 Citado por J. P. Brunet ( 5-6: 1998).
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2. Las dificultades de aprendizaje se definen como aquellas dificultades de aprendizaje que están
constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es, probablemente, una
disfunción del sistema nervioso central. Se manifiestan primariamente con problemas en el ámbito
lingüístico y con defectos de procesamiento en los principales factores cognitivos (atención,
percepción, memoria), derivadamente, en el ámbito de las disciplinas instrumentales básicas (lectura,
escritura, matemáticas) y, secundariamente, en las diversas aéreas curriculares (ciencias
experimentales, ciencias sociales, segundo idioma). Cursan, además, con problemas de
personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital del sujeto
(Santiuste y González- Pérez, 2005). 2 Esta definición es de interés porque:
Contempla los factores neurológicos, biológicos y genéticos.
Destaca el que las dificultades del aprendizaje se manifiestan en dificultades lingüísticas de
comprensión y producción referidas a todos los componentes del lenguaje.
Se hace una doble referencia curricular: primero a las disciplinas instrumentales y después al
resto de aéreas curriculares.
Se destaca que las dificultades del aprendizaje no son efecto, sino causa de problemas de
personalidad, sociales y/o culturales
3. Bravo (2000) señala que los problemas generales de aprendizaje se caracterizan por una
insuficiencia general en el rendimiento. Refiere que entre las causas más frecuentes están:
El déficit atencional,
El aprendizaje lento,
La inmadurez escolar,
El retardo sociocultural del lenguaje,
Los factores emocionales angustiosos y depresivos y
La falta de motivación e interés por aprender.
2 Citado por Fiuza, MJ y Fernández, MP (2014)
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4. Criterios diagnósticos y de exclusión de los trastornos del aprendizaje escolar según el DSM
V TM (APA, 2013): El DSM V TM cambia la denominación de trastorno del aprendizaje (antes
trastornos de las habilidades académicas) por la de trastorno especifico del aprendizaje (Specific
Learning Disorder), en el que se incluyen el trastorno con dificultades en la lectura, trastorno con
dificultades en la expresión escrita y trastorno con dificultad en las matemáticas
a) Para diagnosticar dificultades de aprendizaje será imprescindible que la presencia de los síntomas
indicados persistan al menos seis meses.
1. Incorrección o lentitud y sobreesfuerzo en la lectura de palabras.
2. Dificultades en la comprensión del significado de lo que se lee.
3. Dificultades con la ortografía (añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4. Dificultades con la expresión escrita del mensaje.
5. Dificultades para entender el concepto de numero, los hechos numéricos o el cálculo (pobre
comprensión de los números, de su magnitud y de las relaciones numéricas).
6. Dificultades con el razonamiento matemático (dificultad para aplicar conocimientos
matemáticos o procedimientos para resolver problemas cuantitativos).
b) Los patrones académicos afectados no son los adecuados para la edad cronológica y causan
interferencia significativa con la ejecución académica u ocupacional o con las actividades de la vida
diaria, lo cual se confirma a través de la administración de pruebas estandarizadas o de
evaluaciones clínicas.
c) Las dificultades de aprendizaje durante los años escolares pueden no manifestarse totalmente
hasta que las demandas de los patrones académicos afectados excedan las capacidades limitadas
del niño.
d) Las dificultades de aprendizaje no se deberán a discapacidad intelectual, a capacidades auditivas
y visuales no adecuadas, a otros trastornos mentales y/o neurológicos, a condiciones psicosociales
adversas, a la falta de estimulación del lenguaje o a una instrucción educativa inadecuada.
(Revisar otros criterios diagnósticos en el documento adjunto en la clase)
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Son diversos los criterios etiológicos que se manejan con relación a las dificultades de aprendizaje ya sean
específicas o generalizadas. Existe la tendencia a agrupar las causas en función del diagnóstico multilateral e
integral en estos casos:
Madurativas.: se incluyen en este grupo las dificultades neuropsicológicas, la mala lateralización, el
insuficiente desarrollo psicomotor, del esquema corporal, de las capacidades perceptivo motrices, el
insuficiente desarrollo del oído verbal, de la percepción fonemática y los retardos en el desarrollo del
lenguaje oral.
Conductuales: están en relación con los conflictos del niño con sus coetáneos, padres, maestros
que originan situaciones de stress y ansiedad en el proceso de aprendizaje y condicionan el
surgimiento de perturbaciones psicológicas que afectan el rendimiento escolar y la conducta del
escolar.
Pedagógicas: enseñanza inflexible, rígida, aplicada a todos los alumnos por igual sin tener en
cuenta las particularidades individualidades, las vías de acceso para el aprendizaje, el diseño de
objetivos ambiciosos sin tener en cuenta las potencialidades de los alumnos, así como la selección
de los métodos, medios y evaluación de la enseñanza en relación con las particularidades de los
sujetos que aprenden.
Motivacionales: los psicopedagogos plantean que la insuficiente preparación y motivación familiar
por la adaptación del niño al proceso escolar, puede provocar inadaptación escolar. Es cierto que los
métodos educativos incorrectos y la desorganización en el régimen de vida del niño puede
obstaculizan el desarrollo de la personalidad y madurativo general, lo cual repercute negativamente
en el aprendizaje como proceso organizado y consciente al que se enfrentan los alumnos.
Las características generales que presentan los niños con Trastornos del Aprendizaje o Dificultades
de aprendizaje son: (González, 2012)
Grupo heterogéneo.
Dificultades de adaptación al sistema educativo.
Dificultades para adquirir nuevos conocimientos, destrezas o estrategias.
Dificultades en la resolución de problemas o tareas académicas.
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Deficiencias en estrategias de aprendizaje (uso, consciencia y velocidad).
Retraso leve en el desarrollo.
Bajo rendimiento en lenguaje, lectura, escritura y matemáticas.
Presumibles problemas en procesos psicológicos: atención, memoria, percepción, lingüísticos,
razonamiento cognición, social (autoestima, autoconcepto, interacción social, motivación,
expectativas de éxito para la resolución de problemas...) y Metacognición.
Presumiblemente discrepancia CI-rendimiento/discrepancia edad-rendimiento/discrepancia
comprensión verbal rendimiento.
Las dificultades pueden aparecer a lo largo del ciclo vital.
Inteligencia normal.
Problemas de inteligencia práctica.
No responden al tratamiento temprano.
Dificultades no causadas por retraso mental, déficit sensoriales y motrices, desajuste socioemocional
o deficiencias socioculturales.
Presumible existencia de disfunciones neurológicas.
Características Pedagógicas
Existencia de lagunas en los conocimientos previos al grado que cursa.
Formación deficiente de habilidades escolares desde la etapa preescolar. Ejemplo: Coordinación
óculo manual, viso – audio - motriz, tiempo mínimo de concentración.
Predominio de un nivel reproductivo de los conocimientos, pero no lo suficientemente razonados y
coordinados que le permita aplicarlos de forma independiente en una tarea específica.
Existencia de inadecuados hábitos de aprendizaje, lo que se expresa en la constante confrontación
de lo que hace con el criterio del maestro, lo cual denota la inseguridad en los conocimientos.
Tiene posibilidades de transferir lo aprendido, dirigido por el maestro.
Al realizar las tareas escolares, tiene dificultad para llevarlas hasta el final.
Generalmente ocupa una posición marginal en el grupo o constituye relaciones con niños que
presentan su misma problemática
Revisar documento adjunto factores de riesgo
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Modelos explicativos
Son los trabajos de Piaget (1966) los que determinaron la
evolución de este modelo. El desarrollo de la inteligencia
tiene lugar a través de estadios cognitivos diferentes que
pueden ser descritos y que necesariamente se siguen en un
orden secuencial. Este punto de vista, que se puede llamar
“desarrollista” (Coplin, 1988) considera que el niño que
tiene trastornos del aprendizaje es generalmente
“inmaduro” y no ha alcanzado el estadío de desarrollo
necesario para la tarea escolar propuesta (por ejemplo, la
lectura).
Establece una relación entre procesos de aprendizaje y
funciones cerebrales, apuntando que la etiología de este
síndrome reside en un déficit o en una disfunción del
sistema nervioso central (disfunción cerebral mínima),
esto independientemente de los factores ambientales,
familiares o psicológicos. Es modelo la ve como una
entidad clínica con nombre específico “trastornos del
aprendizaje” y su intervención se enfoca hacia el área
pedagógica. Sin embargo este modelo tiene muchos puntos débiles en la explicación del trastorno:
La suposición como etiología de un trastorno fisiológico que no es ni observable ni puede
ser demostrado. (Coplin, 1988)
Los niños con trastornos característicos del aprendizaje responden normalmente a los test
neuropsicológicos.
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La incapacidad para explicar cómo niños con “déficit neuropsicológico” se recuperan
espontáneamente con la edad (Coplin, 1988).
Finalmente, este modelo no provee de instrumentos de intervención correctora
suficientemente específicos.
Según este modelo, la mayor parte de los trastornos
del aprendizaje se acompañan de otros síntomas
psíquicos (Silver, 1987) sobre todo: los trastornos
depresivos y maníacos, los trastornos de la
personalidad y del comportamiento, mutismo
selectivo, por lo que los conceptualiza como los
síntomas de otros síndromes psicopatológicos. Los
límites de este modelo psicopatológico vienen dados por el hecho de que no siempre es posible
comprender el mecanismo patogénico de un trastorno del aprendizaje
Este modelo se sustenta en las estadísticas de las
investigaciones sobre el tema. Plantea que existe una
estrecha correlación entre medio sociocultural
desfavorecido y las dificultades escolares.
Establece que esta influencia de los factores sociales
ambientales sobre las dificultades escolares tiene
aplicaciones concretas en las intervenciones
educativas correctoras.
El abordaje social de los problemas de aprendizaje tiene, como mayor riesgo el minimizar, incluso
negar, la existencia de factores propios del niño como responsable de las dificultades específicas de
la interacción social y del aprendizaje.
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Como pueden ver, cada modelo sostiene una postura diferente, y hacen un análisis desde sus
corrientes psicológicas, sociales o neurológicas que los sustentan. ¿Cuál modelo es el adecuado?
Es una interrogante que les dejo para ser debatida.
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Actividades
1. Realiza la actividad de autoevaluación
2. Vas a investigar sobre la evolución del concepto y harás un mapa conceptual sobre la evolución
histórica de las dificultades del aprendizaje. Debes enviar tu cuadro al siguiente correo
Hemos llegado al final de la clase introductoria del módulo 2
¡Nos leemos en el foro!
Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o
construcción. Paulo Freyre
Gracias
Elaime
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Bibliografía
1. Bateman, B. D. et Chard, D, J. (1995) Identifying Students Who Have Learning Disabilities. The
Oregon Conference Monograph.
2. Brunet, J. P. (1998) Definición de las dificultades de aprendizaje. II Encuentro Mundial de
Educación Especial. Ciudad de La Habana. Cuba
3. González, M. J. (2012). Analisis de la conceptualización de las dificultades de aprendizaje. En
M. J. González Valenzuela (coord.), Prevención de las dificultades de aprendizaje. Madrid:
Pirámide.
4. González U. O (2000). Estudio de las vivencias en escolares de 7 a 11 años que presentan
Retardo en el Desarrollo Psíquico. Tesis en opción al grado de máster en Psicología Educativa.
Universidad de La Habana
5. Pardo, J. L. (1994). Pequeña guía para la detección precoz de niños con dificultades de
aprendizaje. En J. A. Portellano Pérez, Dislexia y dificultades de aprendizaje. Madrid: CEPE.
6. Rodríguez, C. R (2003) Modelo teórico acerca de los procesos psicofisiológicos que sirven de
base a la lectura y sus implicaciones didácticas para el diagnóstico, adquisición y desarrollo.
Tesis en opción al grado de Doctor en Ciencias Pedagógicas. I.S.P Enrique José Varona.
Ciudad de la Habana, Cuba