trastornos escolares colegio la milagrosa
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VAMOS A PRESENTARNOS.
NOMBRE, GRADO QUE BRINDA EN LA INSTITUCIÓN, 1 CARACTERÍSTICA
POSITIVA, 1 CARACTERÍSTICA NEGATIVA.
¿ Porque considera importante, que el docente conozca sobre los trastornos escolares?.
¿ Que espera la mañana de hoy?
Lic. Robert Molleja Psicólogo
Barquisimeto, Febrero 2014.
B I E N V E N I D O S ¿MI ALUMNO
TIENE UNTRASTORNO ESCOLAR?
DETÉCTALO Y COMBÁTELO
¿ QUE ES UN TRASTORNO?
Patrón Comportamental o Psicológico
Identificables en la clínica.
MALESTAR
Cognitivo AfectivoConducta
INTERFIERE EN ACTIVIDADES COTIDIANAS
Puede ser causado por factores:Biológicos, Ambientales o Psicológicos. ETIQUETAS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE: Trastorno de la Lectura Trastorno del Calculo Trastorno de la Expresión Escrita.
TRASTORNOS ESCOLARES
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y COMPORTAMIENTO PERTURBADOR.:
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Trastorno Negativista Desafiante.
Patrón de conducta
persistente y
repetitivito
Inadecuado para la
edad del menor
Incumplimiento de normas sociales Postura
Oposicionista
Figuras de Autoridad
Deterioro
Relaciones Interpersonales
COMPORTAMIENTOPERTURBADOR
TDAH
Patrón persistente de desatención, hiperactividad y/o impulsividad . Deterioro clínicamente significativo
Atención HiperactividadImpulsividad
INTERFIERE EN ACTIVIDADES
ESCOLARES Y SOCIALES
Afecta el aprendizaje,
La conducta, autoestima
Habilidades sociales , funcionamiento familiar
3 al 5% de la población
escolar
Frecuente en Varones
Aparece en torno a los 7
años
Algunos docentes pueden llegar a pensar que sus alumnos son hiperactivos
Sin embargo, esto no quiere decir que tengan TDAH.
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD
CAUSAS
Factores Genéticos: Probable transmisiónLos hijos de padres con TDAH tienen del 50 al 75% de desarrollar el trastorno.
Factores Neuroanatomicos:Alteraciones a nivel cerebral. Corteza Prefrontal, Ganglios Basales, y Cerebelo.
Factores Neuroquímicos:Desorden fisiológicoNeurotransmisores Desequilibrio químico en el cerebro. DOPAMINA, NORADRENALINA, Y SEROTONINA.
Factores Ambientales:Anormalidades durante la gestación y parto. Nacimiento prematuro, intoxicación por plomo, Hipoxia, Traumatismos craneoencefálicos, encefalopatía hipóxico-isquémica
SÍNTOMAS
Déficit de Atención
SecundariosImpulsividad
Hiperactividad
DÉFICIT DE ATENCIÓN No prestar
atención a los detalles.
Dificultades para mantener la atención en tareas.
Parecen no escuchar cuando se les habla.
“ESTÁN EN SU MUNDO”
No sigue instruccionesNo finaliza tareas escolares
Dificultades para organizarse y planificarse
Son Olvidadizos Se distraen fácilmente“ESTÁN EN TODO PERO NO ESTÁN EN NADA”
HIPERACTIVIDAD1. Nivel
de actividad motora elevado
2. Levantarse
de su asiento
3. Corre o salta
excesivamente
5. Habla en exceso
4. Dificultades para jugar o realizar una actividad de
ocio de manera
tranquila
IMPULSIVIDAD
Responder y actuar sin
pensar
Responder y actuar sin
pensar
Dificultad para
guardar turno“YA”
Interrumpe las
actividades de otros.
- PARA PODER HABLAR DE TDAH ES NECESARIO QUE LOS SÍNTOMAS MENCIONADOS
ANTERIORMENTE, ESTÉN PRESENTES EN UN GRADO SUFICIENTE DE CANTIDAD( MUCHOS
SÍNTOMAS PRESENTES) INTENSIDAD ( DE FORMA MARCADA), Y DURACIÓN.
- PRODUCE UN DETERIORO MARCADO Y MANTENIDO EN LA VIDA DEL NIÑO.
SÍNTOMAS SECUNDARIOS Conductuales: Suelen ser agresivos,
desobedientes, no acatan normas
Problemas de Rendimiento Escolar
Torpeza Motriz: Dificultad en el control
fino de los movimientos
Emocionales: Ansiedad, baja autoestima,
autoconcepto, escasa tolerancia a la frustración
Físicos: Problemas de sueño. Disomnias.
Parasomnias
DIAGNOSTICO
- No es un trastorno fácil de diagnosticar- Equipo Interdisciplinario
- Los padres o profesores, son los primeros en observar ciertas anomalías. - DSM IV y CIE- 10.
- Los especialistas deberán recolectar toda la información pertinente para un diagnostico
oportuno.
A. 1 O 2 1. 6 o mas de los siguientes síntomas de DESATENCIÓN han
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
DESATENCIÓN A. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre
en errores por el descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
B. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas.
C. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente D. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,
encargos u obligaciones en el centro del trabajo ( no se debe a comportamiento negativista o a incapacidad para comprender instrucciones)
E. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. F. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse
a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)
G. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades(por ejemplo: juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
H. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes
I. A menudo es descuidado en las actividades diarias.
2. 6 o mas de los siguientes síntomas de HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
HIPERACTIVIDAD A. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su
asientoB. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones
en que se espera que permanezca sentado. C. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es
inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)
D. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio
E. A menudo “esta en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor
F. A menudo habla en exceso.
IMPULSIVIDADG. A menudo precipita respuesta antes de haber sido completadas
las preguntas H. A menudo tiene dificultades para guardar turno. I. A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros(
por ejemplo: se entromete en conversaciones o juegos).
B. Algunos síntomas de hiperactividad- impulsividad o desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o mas ambientes ( por ejemplo: en la escuela, y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral.
E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico
y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental.
TDAH: TIPO CON PREDOMINIO DEL
DÉFICIT DE ATENCIÓN
6 MESES.
6 O MAS SÍNTOMAS DE DESATENCIÓN
PERO
MENOS DE 6 SÍNTOMAS
DE
HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD
. TDAH: TIPO CON PREDOMINIO HIPERACTIVO-IMPULSIVO.
6 MESES
6 O MAS SÍNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD
PERO
MENOS DE 6 SÍNTOMAS DE DESATENCIÓN
TDAH: TIPO COMBINADO.
6 MESES
6 O MAS SÍNTOMAS DE DESATENCIÓN.
6 O MAS SÍNTOMAS DE HIPERACTIVIDAD-IMPULSIVIDAD. .
SUBTIPOS
A) El TDAH persiste en la adolescencia y la adultez B) Un subgrupo desarrolla conductas antisociales ,
abuso alcohol, drogas, conductas sexuales precoces.
C) Muchos pacientes presentan problemas escolares persistentes
D) Su impulsividad = accidentes E) Algunos pueden superar el problema atencional
y no tienen dificultades posteriores.
PRONOSTICO
Consideraciones GeneralesEstar seguros de que el niño tiene TDAH .
No tema pedir ayudaDiscutir y revisar las normas del aula
Ser paciente, tolerante, flexible. Comprender las características del trastorno
Hablar con el niño sobre sus conductas inadecuadas, siempre en privado.
Evitar las ridiculizaciones, comparaciones, falta de respeto, nunca decirle que es “MALO”. No hacer comentarios de sus
tratamientos.
Sea un docente Innovador
PARA EL DÉFICIT
DE ATENCIÓN
1. CONTROL DE ESTÍMULOS
2. ATENCIÓN ESTRATÉGICA
3. SUPERVISIÓN DE TAREAS4. ORDENES CLARAS,
PRECISAS,
5. ESTRATEGIAS DE AUTOINSTRUCCIONES
6. MEJORE SU CONCENTRACIÓN 7. TIEMPO PARA TERMINAR LAS ACTIVIDADES.
8. RETROALIMENTACIÓN
9. UTILICE CLAVES O SEÑALES PARA REDIRIGIR LA
ATENCIÓN
PARA MEJORAR LA ORGANIZACIÓN Recordarle,
Repetirle las tareas a realizar o
entregarImportancia del uso de
la Agenda A la hora de copiar o dictar , hacerlo en un tiempo considerableProporcionarle pistas
visuales Elegir un delegado de
deberes
PARA LA HIPERACTIVIDAD
Contracto Conductual Alternar las actividades
de pupitreDesplazamientos
funcionales Permitir cierto grado de
movimiento
Evitar que los compañeros imiten o
anime al niño a realizar movimientos inadecuados
Hablar con el niño para que explique porque no
puede estar sentado (Establecer normas)
Ejercicios de control muscular.
Relajaciones
Refuerzo Positivo Economía de Fichas Coste de Respuestas
Enseñar Autocontrol Emocional .
PARA LA IMPULSIVIDAD
Invite a la reflexión.
Ignorar las conductas
inapropiadas.Tiempo Fuera
Controle
conductas impulsivas.
Semáforo. ROJO= ALTO
AMARILLO= PIENSAVERDE= ACTÚA
Mejorar la Interacción
Social
Trastorno
Negativista
Desafiante
Patrón de comportamiento
desafiante
DiscusionesNegativas
FIGURAS DE AUTORIDAD
Responsabilidades
Periodo> 6 Meses
Antes de
los 8 Años Va mas allá de
la conducta infantil
“Normal”
2 al 16 %
CAUSAS Desavenencias
FamiliaresConflictos
Trastornos en los Padres.
Estilos Parentales
Hogares Disfuncional
es VIOLENCIA
Conducta Agresiva=
Atención
Falta de Supervisión Sucesión de Cuidadores
SINTOMAS Desafía a la autoridad, para “SALIRSE CON LA SUYA”. Hace lo contrario a lo que se le pide. Terquedad. Se evidencia en
interacciones con adultos y compañeros
que conoce bien.
Hostilidad= molestando a los otros, agresiones
verbales Baja autoestima, tolerancia a la frustración labilidad
emocional. Conductas de Riesgo.
Actitud de enojo. Pueden ser responsables de
Bullying
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM IV
La desafianza debe ser lo suficientemente severa e interferir en su casa, escuela o comunidad.
La desafianza no ha de provenir de otro trastorno como depresión, ansiedad u otro trastorno de la conducta
Las conductas problemas del niño han estado sucediendo por lo menos durante 6 meses
A. Un patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro o mas de los siguientes comportamientos:
1. A menudo se escoleriza e incurre en pataletas 2. A menudo discute con adultos 3. A menudo desafía activamente a los adultos o
rehúsa cumplir sus demandas 4. A menudo molesta deliberadamente a otras
personas 5. A menudo acusa a otros de sus errores o mal
comportamiento 6. A menudo es susceptible o fácilmente molestado
por otros 7. Es colérico y resentido 8. Es rencoroso y vengativo
Nota: Considerar que se cumple un criterio solo si el comportamiento se presenta con mas frecuencia de la observada típicamente en sujetos de edad y nivel de desarrollo comparables.
B. El trastorno de conducta provoca deterior clínicamente significativo en la actividad social, académica o laboral.
C., Los comportamientos en cuestión no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno psicótico o de un trastorno del estado del animo
D. No se cumplen los criterios de trastorno disocial, y si el sujeto tiene 18 años o mas, tampoco los del trastorno antisocial de la personalidad. PRONOSTICO: LOS NIÑOS QUE NO
RECIBEN UN TRATAMIENTO ADECUADO , PUEDEN CUMPLIR CON LOS CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL TRASTORNO DISOCIAL
1.Establecer Normas de convivencia
RECOMENDACIONES2. Mantener la calma, ser paciente “USTED ES LA AUTORIDAD”
3.Ordenes claras y precisas. Evitar las
realizadas a modo de pregunta
4. Comunicación Agresiva= NO. Evite las etiquetas
5.Comunicación entre padres-docentes
6. Aumente la autoestima. Educar emocionalmente
7. Instaurar Habilidades Sociales
8. Definir las conductas no operativas que emite
el niño en el aula.
Establecer estrategias para conductas deseables
CONTRATO CONDUCTUAL Es una negociación por escrito entre el
profesor y el niño, donde se informa cuales son las conductas esperadas .
Al principio deben otorgarse recompensas por aproximaciones a la conducta esperada, a esto lo denominamos APROXIMACIONES SUCESIVAS REFUERZO
POSITIVOSe presenta una recompensa después de la conducta deseable
ECONOMÍA DE FICHAS 1. Conocer el grupo 2. ¿Qué necesitamos corregir? 3. Concretar la Metodología - Especifique la conducta que se van a premiar , y
los premios - Explique como se obtienen los puntos, realice un
registro semanal, o diario. - Explique como se canjean los puntos. - Dar los premios en los plazos acordados.
Ser constante en la aplicación, se espera a futuro que las conductas deseables se mantenga en el tiempo
Conducta-Norma
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Respeto a compañerosRespeto a profesoresCumplir con las tareasSeguir Instrucciones
Total
TIEMPO FUERAConsiste en aislar al niño de su lugar, que se ubique
en un rincón del aula, o bien en una silla. No pueden haber estímulos, el periodo es breve: 1 min X edad cronológica.
Se necesita un cronometro. ¿ Cuando utilizarla?.
Utilizar para cambiar una conducta en particularSe tarda alrededor de 6 u 8 semanas en cambiar la
conducta.
¿ COMO USARLO? . - Seleccione la conducta que desea mejorar - Necesitara una silla y un cronometro - Conducta no operativa= llevarlo a la silla o rincón,
no dirigirle mas de 10 palabras. - Colocar el cronometro en un lugar visible para el
niño, explique que el tiempo fuera terminara cuando suene la alarma
- Es posible que el alumno reaccione negativamente durante los primeros tiempos fuera, quizás se levante de la silla, grite haga pataletas.
- Nota: al terminar el tiempo fuera, pídale al niño que explique ¿ Porque se le dio tiempo fuera?
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
El Aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.
FACTORES QUE PERTURBAN EL APRENDIZAJE:
• Dificultades de la Vista• Dificultades de la Audición • Alteraciones del Lenguaje
• Inmadurez• Trastornos Intelectuales.
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Conjunto de problemas que afectan el desarrollo escolar del niño . Bajo rendimiento académico por debajo del esperado para su edad cronológica y nivel de inteligencia.
Tiene una incidencia del 10 al 15% afectando en su mayoría a varones.
Cuando se cumplen criterios diagnósticos para mas de un trastorno del aprendizaje, deben diagnosticarse todos .
PRONOSTICO: Identificación Temprana.
Es satisfactorio en un porcentaje significativo de los casos. Pueden persistir durante toda la vida.
Abandonan los estudios.
Bajo LECTURA Precisión, Comprensión, Velocidad Rendimiento
DEBE DIFERENCIARSE DE LA LENTITUD EN ADQUIRIR LA LECTURA
POR DEBAJO DE LA EDAD CRONOLÓGICA, INTELIGENCIA
Y ESCOLARIDAD
TRASTORNO DE LA LECTURA(DISLEXIA)
Afecta el 5% de la población.
60 al 80% varones
CAUSAS GENÉTICAS: Herencia, Genes implicados (DCD2 ,
ROBO1)
NEUROLÓGICAS:Giro Angular, estructura ubicada en el lóbulo parietal, Área de Brocca y
Wernicke.
AMBIENTALES: Problemas durante el embarazo
METODOLÓGICAS:Aplicación incorrecta del método de enseñanza de
lectura
SÍNTOMAS •Dificultad para leer, y escribir palabras sencillas.•La lectura oral y silenciosa es lenta. •Omisiones de palabras . Ejemplo tres /tes. •Adiciones de palabras. •Sustituciones de palabras. Ejemplo: carro/cerro, lagarto/letardo•Transposición de palabras . Ejemplo: sal/las•Invierten las palabras de manera parcial o total. Ejemplo: casa por saca, brazo por barzo
•Tienen dificultad para ver una palabra mal escrita •Problemas de lateralidad. •Confusiones con aquellas letras que tienen similitud en forma y sonido b/d, q/p, u/n, g/p, d/p. •Copia mal las palabras aunque este mirando como se escribe
CRITERIOS DIAGNÓSTICOSDSM IV
A. El rendimiento en lectura , medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperado dados para la edad cronológica del sujeto, su coeficiente intelectual, y la escolaridad propia de su edad.
B. La alteración del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a el.
RECOMENDACIONES
El docente debe instruirse sobre la temática de trastornos del aprendizaje
Buscar asesoría con especialistas sobre los métodos para enseñar al alumno.
Dividir las tareas en etapas mas pequeñas. Brindar al niño mas tiempo para completar
las tareas. (Adaptarse al ritmo). Leer y Leer, mientras mas se practica la
lectura. Utilizar revistas, periódicos, afiches relacionarlos con las unidades de estudio.
Técnicas de Lectura: • Lectura oral simultanea: El profesor y el niño leen juntos • Lectura Eco: Primero lee en voz alta y luego el niño
la misma frase, mostrando con su dedo las palabras leídas.
• Lectura con apoyo: Primero lee con el profesor en voz alta siguiendo con su dedo las palabras leídas, y el niño repite.
• Lectura repetida: El alumno lee en voz alta y relee hasta que disminuyan los errores y aumente la velocidad, entonces el profesor enseña otro párrafo.
Alteración APRENDIZAJE ARITMÉTICA Significativa
DEBE DIFERENCIARSE DE LA LENTITUD EN LAS
MATEMÁTICAS
POR DEBAJO DE LA EDAD CRONOLÓGICA, INTELIGENCIA
Y ESCOLARIDAD
TRASTORNO DEL CÁLCULO(DISCALCULIA)
1 % de la población
Normalmente, sufren de otras
alteraciones del aprendizaje
CAUSAS
Componente Hereditario
42%
Neurológicas: 3 estructuras cerebrales.
1)Segmento Horizontal del surco interparietal( bilateral). Comprensión, representación, y magnitudes del tamaño numérico.2) Giro Angular( Izquierdo). Se activa en el procesamiento verbal. 3) Lóbulo Parietal Posterior Superior (bilateral). Escritura del número, representación de cantidades.
SÍNTOMAS
Se ven afectadas habilidades:Lingüistas, Perceptivas, Atención, Matemáticas.Errores de transcripción de númerosAnsiedad por tareas matemáticasConfunde los números cuyo grafismo es similar. Ejemplo: 6/9.Déficit para leer y escribir númerosDéficit en el concepto de proporciones Problemas de reconocimiento de la hora
A. La capacidad para el calculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa por debajo de la esperada dados para su edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia, y la escolaridad propia de su edad.
B. La alteración del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el calculo.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a el.
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM IV
RECOMENDACIONESIntroduzca las matemáticas en contextos
recreativos. Reforzar los conocimientos básicos de matemáticas. Sumar: Juntar, Restar: Quitar, Multiplicar: sumar
repetidas veces, Dividir: Repartir. Hacer que el estudiante lea en voz alta los
problemas matemáticosUtilice la música para la memorización de los
números.
Déficit Significativo en la ESCRITURA
CAUSAS:MADURACIÓN
AFECTIVASPEDAGÓGICASMOTIVACIÓN
ESTRUCTURAS CEREBRALES IMPLICADAS EN LA
ESCRITURA
POR DEBAJO DE LA EDAD CRONOLÓGICA, INTELIGENCIA
Y ESCOLARIDAD
TRASTORNO DE LA EXPRESIÓNGRÁFICA (DIGRAFÍA)
Su prevalencia es difícil de establecer
SÍNTOMASEscritura LentaIlegibilidad Rotaciones de palabrasOmisión de silabas o palabras.Toma el lápiz de manera torpeErrores de espaciado Talladuras Problemas para establecer espacios entre letras y palabras. Deficiencias en motricidad Problemas de ortografía
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM IV
A. Las habilidades para escribir evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada , y la escolaridad propia de su edad.
B. La alteración del criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de textos escritos( por ejemplo: escribir frases gramaticalmente correctas, y párrafos organizados)
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las habitualmente asociadas a el.
RECOMENDACIONESEnseñar al niño la postura adecuada para las
actividades de escritura , así como el modo en “Como Tomar el Lápiz”
Sea paciente, estructure la escritura en pequeños pasos.
Dar mas tiempo en las actividades de escritura, pero fomentando la velocidad y calidad de la letra.
Felicitar al niño cuando su letra sea legible, o cercano a lo esperado.
Enséñame cómo aprender y no qué aprender, a pensar y no tan solo que debo pensar. Así desarrollare mi inteligencia y no simplemente mi memoria.
No me regañes delante de mis compañeros. Me haces sentir humillado y temeroso de ser rechazado por ellos, aceptare mejor tus correcciones, si me las haces calmadamente y en privado.
Señálame mis cualidades y reconoce mis habilidades. La confianza que así desarrollo en mis capacidades me anima esforzarme y me hace sentir valioso y adecuado.
No me insultes con palabras, ni con gestos despectivos. Me haces sentir menospreciado y sin ánimo para corregir mis faltas o debilidades.
Ten en cuenta mi esfuerzo y progreso no solo el resultado final. A veces con poco esfuerzo
logro mucho.. Pero es mas meritorio cuando pongo todo mi empeño, así logre poco.
Mis notas deben reflejar mi desempeño y no lo harán si las utilizas para desquitarte.
Anota lo que hago bien, y no solo lo que esta mal. Cuando subrayas mis éxitos y no mis fracasos, me siento motivado a seguir mejorando.
Cuando me corrijas y me disciplines, hazlo sin maltratarme física o emocionalmente. Si atacas mi persona, deterioras mi autoestima, y no mi disciplina.
Trátame con cariño, cortesía y respeto. En esta forma te admiraré y por lo tanto, desarrollaré un profundo respeto por ti
No me amenaces, pero si lo haces cúmplelo. Si no cumples lo prometido, aprenderé que haga lo que haga, siempre saldré eximido. No me ruegues ni me
implores que me porte bien. Te obedeceré cuando me exijas con firmeza y sin hostilidad.
Procura hacer clases amenas e interesantes, en las que yo pueda participar. Me aburro cuando todo es rutina, solo tú hablas y yo nada puedo aportar .
No tengas preferencias. Cuando alabas a uno e ignoras a otros, deterioras nuestras relaciones y haces de mis compañeros mis enemigos. No aceptes mis excusas por
el incumplimiento de mis tareas. Cuando debo asumir las consecuencias de mis faltas, aprendo a responsabilizarme por mis deberes.
No me compares con mis compañeros. Conociendo mis habilidades particulares podrás ofrecerme oportunidades para triunfar.
Ten en cuenta que…Antes que un buen estudiante, debo ser un buen ser humano.
AMIGO DOCENTE, EDUCAR ES ENSEÑAR CAMINOS
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!
Autoestima en docentes. Estrés docente: Síndrome del Profesor Quemado.
Actitud, Asertividad, y Trabajo en equipo. Inteligencias Múltiples y Estilos de Aprendizaje en
búsqueda de un aprendizaje constructivista.
La Disciplina en el aula de clases. Técnicas de Modificación de Conducta Violencia Escolar