treino metafonológico
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consciencia fonologicaTRANSCRIPT
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Programa de Treino Metafonológico 1
Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação de Lisboa
SEMINÁRIO: “PROMOÇÃO DO SUCESSO EDUCATIVO”15 de Novembro de 2008
Treino Metafonológico:
Prevenção e Recuperação
de Dificuldades Específicas na Leitura
Leonor Araújo
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Programa de Treino Metafonológico 2
Aprender a falar Aprender a ler
1- Enquadramento Teórico
Actividade linguística secundária: pressupõe instrução explícita das
unidades fonémicas (leitura)
A criança que aprende a ler tem detornar explícito o que era implícito
(processo de recodificação fonológica)
Actividade linguística primária:
desenvolve-se espontaneamente, porvia da maturação
Actividade fácil e natural
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Programa de Treino Metafonológico 3
1- Enquadramento Teórico
Relação entre consciência fonológica e aprendizagem da leitura(Psicolinguística Cognitiva)
A importância das habilidades de consciência fonológica e
fonémica para o desenvolvimento da leitura (Bryant & Bradley,1983; Liberman et al., 1974; Lundberg et al., 1988)
A importância da aprendizagem da leitura para odesenvolvimento da consciência fonémica (Cary et al.,
1979; Cary & Morais, 1980; Cary et al., 1987)
A importância do desenvolvimento recíproco daconsciência fonémica e da leitura (Perfetti et al., 1987)
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1- Enquadramento Teórico
Consciência Fonológica
desenvolvimento
Não é um todo homogéneo
As unidades fonémicasabstractas que necessitam deinstrução explícita (os
FONEMAS)
As unidades fonológicas mais salientes, quenão necessitam de treino explícito (ex.instrução da leitura) como a análise de
SÍLABAS e RIMAS
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Programa de Treino Metafonológico 5
1- Enquadramento teórico
Intervenção
Treinos de actividades metafonológicas com ligação à
leitura (mediação fonológica) demonstrados como os
mais eficazes no desenvolvimento da consciência
fonológica, e da leitura e escrita (Hatcher et al. 1994;Ramus, 2002)
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2- Trabalho de Investigação (Araújo, 2006)
“ Os efeitos de um programa de treinometafonológico com correspondências
grafema-fonema (Cary & Verhaeghe), nodesenvolvimento da consciênciafonológica, no nível de leitura, escrita e
na compreensão em leitura de criançasdo 1º ano de escolaridade em risco dedificuldades específicas de leitura”
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22-- Objectivos:Objectivos:
Avaliar os efeitos de um programa do treinometafonológico com mediação fonológica, no desenvolvimento das
habilidades de consciência fonológica, leitura, escrita e compreensãoem leitura, aplicado em crianças do 1º ano de escolaridade em riscode dificuldades específicas de leitura
Hipóteses:Hipóteses:Testaram-se as hipóteses de que o programa teria efeitos:
1 – a curto prazo, na evolução das competências fonológicas e nahabilidade de leitura e escrita.
2 – a médio prazo, no desenvolvimento da habilidade de leitura e escritae na compreensão em leitura.
22 1 M d l i1 M d l i
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22--1. Metodologia1. Metodologia
4 professores sinalizaram 44 crianças do 1º ano bons e maus leitores (sem outros problemas)
MPR-PM-47 (testes de Q.I
exclusão de elementos com basenos resultados obtidos)- 40 alunos (21F; 19M)
Pré – Teste: Provas de consciência fonológica, leiturae escrita de palavras e pseudopalavras (palavras inventadas)
N=20 Grupo experimental (maus leitores) - submetido ao TREINO metafonológicoN=20 Grupo controlo (bons leitores) – seguiu o programa escolar habitual
Pós-Teste: Provas idênticas às do Pré-Teste
Médio Prazo: Provas de leitura e escrita de palavras e pseudopalavras e de
compreensão em leitura
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2.12.1 Provas de consciência fonológica, leitura
e escrita de palavras e pseudopalavras (Pré e Pós(Pré e Pós--Teste)Teste)
Provas metafonológicos1) Supressão da sílaba inicial (ex. Balão - lão)
2) Supressão do fonema inicial (ex. Blusa - lusa)
3) Substituição da vogal (ex. Birra - borra)
4) Substituição da consoante (ex. Faca - baca)
5) Inversão de dois fonemas (ex. Lá - al)
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2.1.2.1. Provas de consciência fonológica, leitura
e escrita de palavras e pseudopalavras (pré e pós(pré e pós--teste)teste)
Provas de Leitura e Escrita
1) Leitura de palavras (ex. Ovos)
2) Leitura de Pseudopalavras monossilábicas (ex. Nir )
3) Leitura de Pseudopalavras bissilábicas (ex. Ogal )
4) Escrita por ditado de Pseudopalavras (ex. Gunta )
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2.2.Princípios de aplicação do Programa do Treino Metafonológicocom correspondências grafo-fonémicas
Duração
oito semanas
16 sessões bissemanais (30min.) com grupos de 4 a 6 crianças
Sequência dos exercíciosDo simples para o complexo em termos:- do grau de saliência das unidades da fala (da sílaba para o fonema)- das operações cognitivas envolvidas nas actividades (da detecção de uma unidade, sílaba ou
fonema, à manipulação desta unidade) No caso dos fonemas, deu-se especial ênfase à consciência da posição dos articuladores da fala; Na correspondência grafema-fonema, recorreu-se às letras manipuláveis.
Material e ProcedimentoCantilenas, palavras representadas por desenhos coloridos, palavras ditas oralmente, etc.Diversidade de tarefas (perspectiva multisensorial) incluindo actividades que envolveram o
próprio corpo da criança ou objectos…
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2.3. Grelha de Registo Individual das Sessões2.3. Grelha de Registo Individual das Sessões
Nome: --------------------------------------------------------------------------------------
Data: ------------------------ Actividade do Programa Nº: --------------------
1) Motivação……………………………………………………………...........
Baixa Média Forte
2) Nível de Atenção……………………………………………………..........
Baixa Média Forte
3) Competências:......................................................................................
4) Dificuldades:
-Nomeação de figuras: Quais -------------------------------------------------
-Sons específicos: Quais:………………………………………………….
-Análise de Unidades Fonológicas: Quais:………………………….
Evoluções Constatadas:...........................................................................
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Actividades com SílabasActividades com Sílabas
Sílaba Inicial
História da Baleia
Era uma vez uma BA-leia, que comeu BA-tatas, BA-tatas, BA-tatas, e ficou redonda como um BA-lão.
BA-lofa, BA-lofa, BA-rriguda e BA-rrigudíssima …
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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico
Detecção da sílaba inicial
aviãoapito olho espada
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Classificação em função da parti lha da sílaba inicial
luva cerejas
cenoura lua
2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico
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Programa de Treino Metafonológico 16
2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico
Detecção de palavras que não começam com a mesma sílaba
copo cobra chave
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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico
Baloiço - Barata - Balão - Baliza - Banana - Barrete - Barriga- Foguete - Fogão - Fumo - Foguetão - Bibe - Bico - Bicicleta- Bilha - Bigode - Guitarra - Guisado - Guizo - Guida -
Camisa - Camisola - Caderno - Café - Vitinho - Viagem -Vitela
Detecção da sílaba inicial
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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico
Detecção da sílaba final
História em TU
“ Estava um paTO a fumar um charuTO, apareceu
um gafanhoTO com um apiTO. O gafanhoTO faziacom o apiTO Tuh Tuh Tuh…O PaTO ao Ouvir tuh
tuh tuh…deixou cair o charuTO no praTO …”
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Detecção da sílaba final
cesto anel gato cão
2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico
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2.4.Classificação em função da partilha da sílaba final
estrela
bolafolha
ilha
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2.4. Detecção de palavras que não partilham a sílaba final
laranja corujaraposa
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Actividades de Manipulação de Sílabas
Inversão e Fusão de sílabas
ex. “ Navio” , um menino é o “ Na” e outro é o
“ Vio” . Depois pergunta: “ Como vamos pôr osmeninos para formarem a palavra “ Navio” ? E
agora se trocarmos a posição dos meninos,
como é que fica?”
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2.4.Actividades com fonemas
Fonema /R/ como em “ Rolha”
Cantilena
Rataplan
Rataplan, plan, plan
O Rato rói o
ramoA Rita rega a
rosa
O rolo, rola, rola
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2.4.Detecção do fonema /R/ em posição inicial
ratinho
pinguim rei rinoceronte
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Programa de Treino Metafonológico 25
2.4. Avaliação do fonema /s/ como em “ Cegonha” ou
“ Saco”
Cantilena
Sebastião e Salomé
Saíram a passear Subiram a serra
Assaram sardinhas
Salgadas com sal
Sentados ao sol…
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Programa de Treino Metafonológico 26
Detecção do fonema /s/ em posição inicial
2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico
sereia
pião cestosofá joaninha sol
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Programa de Treino Metafonológico 27
Detecção do fonema /z/ correspondente ao som “j”, como em “já” eem “gelado”, em posição inicial
jacaré
chupeta gelado joaninha
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Programa de Treino Metafonológico 28
Actividade de classificação em termos da partilha dofonema inicial
guitarra
polvo
pavão
guindaste
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Detecção de palavras que não começam da mesma maneira
piano bóia peru
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Fonema final /l/
História do Raul
“ O Raul não gostava de salGostava de sol e gostava de mel”
O Raul
Tinha um avental e tinha um barrilPôs o avental
Pegou num pincel
E fez um caraco l
O caracol não gostava de mel…
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Detecção do fonema /l/ em posição mediana e final
caracol
anel farol coelho
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Detecção do fonema /z/ dentro de palavras
mágico
laranja chinelo relógio
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Detecção do fonema /t/ dentro de palavras
hipopótamo
lua pirata botão
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Classificação em termos da partilha do fonema final
caracol flor
funilcolar
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Detecção de palavras que não acabam da mesma maneira
carro pantera roda
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Descoberta e produção de fonemas que faltam no interior de
palavras
Pergunta à criança se ela acha que o palhaço “disse” bem a palavra e repete “nariz” “na-iz”. Pede-lhe para ajudar o palhaço, “dizendo” o som que ele não disse. Outro exemplo, oeducador aponta para um lápis e diz: “lá-is”, será que o palhaço
disse bem? “lápis” “lá-is”. Qual foi o som que o palhaço nãodisse?” Pede à criança que o produza e pede-lhe que sinta a
posição dos respectivos articuladores (língua, lábios e dentes)
durante a produção do fonema em questão.
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2.4. Actividades do Programa de Treino Metafonológico
Inversão e fusão de fonemas
(ex. “Só” fica ÓSS e não OS)
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2.5. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Análise Quantitativa
Efeitos a Curto Prazo:
Consciência Metafonológica (RC)
T o t a l d o s Su b - t e s t e s M e t a f on o l ó g i c o s
05
10
15
20
25
30
35
40
4550
Pr é - te s te Pós - te s te
M o m e n t o s d e a v al ia çã o
V a l o r m é d i o d e R C
Controlo
Ex primental
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Total dos sub-testes de Leitur a e Escrita
0
5
10
15
2025
30
Pré-teste Pós-teste
Mom ent os de avaliação
V a l o r m é d i o
d e
R C
Controlo
Exprimental
Efeitos a Curto Prazo:
Leitura e Escrita
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2.5. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Análise Qualitativa
Dificuldades observadas
Erros de confusão defonemas
/f/; /V/ 40% Na análise e
manipulação de
fonemas
Novocabulário Alguns desvios
articulatórios
(nas conversasinformais)
Tendência para
manipularem a sílaba enão o fonema
Na nomeação de
figuras
2 5 RESULTADOS E DISCUSSÃO
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2.5. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Análise Qualitativa
EvoluçõesPositivas
Nomeação defiguras
Gosto para aprender afunção dos objectos e
a ortografia das
palavras
Consciência fonológica
Correcção dos errosfonológicos
Na posição dos
articuladores e na pronúncia de palavras
No conhecimento dasletras
Desenvolvimentolexical
Atenção, autonomia,
comportamento e confiança
CONSIDERAÇÕES GERAIS:
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Programa de Treino Metafonológico 42
CONSIDERAÇÕES GERAIS:
A nível Pedagógico salienta-se a importância dodesenvolvimento deste tipo de programas:
durante um período de tempo prolongado;
em pequenos grupos com níveis homogéneos de
competências iniciais;
de forma regular e sistematizada;
com supervisão e acompanhamento dos aplicadores.
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Programa de Treino Metafonológico 43
CONSIDERAÇÕES GERAIS:
Salienta-se a importância da aplicação de um Programa de TreinoMetafonológico com correspondências grafema-fonema:
na fase pré-escolar;
na fase inicial da aprendizagem da leitura;
De modo a prevenir ou ajudar a ultrapassar dificuldades na leitura/escrita e consequentemente o insucesso e o abandono escolar.