TRES APRENDIZAJES Y UN SOLO PROPÓSITO

Metareflexión - Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC

Por: César Acevedo Cruz

Cuando decidí inscribirme a la Maestría en Educación que ofrece la Universidad de los

Andes llamó fuertemente mi atención la posibilidad de tener un énfasis o profundización

en TIC (denominado: Concentración), lo que coincidía con mis expectativas frente al

uso de herramientas tecnológicas para fortalecer mi práctica profesional. Este

semestre, al inscribir la materia “Ambientes de aprendizaje apoyados con TIC” sentí que

era el espacio pedagógico que estaba buscando, no obstante, al iniciar el curso

encontré que no íbamos a empezar con las “herramientas TIC” sino que el camino era

otro. Decidí aceptar la propuesta y en su desarrollo he encontrado más aprendizajes de

los que pensé. De manera general los podría resumir en tres: fundamentación teórica,

inmersión profunda en los contextos o ambientes educativos y aprendizaje colaborativo.

En el proceso de fundamentación teórica fue importante el acercamiento a varios

autores para entender concepto como el diseño instruccional, la importancia de la

planeación y sus etapas. Así encontramos que este se define como: “un proceso

sistemático que se emplea para el desarrollo de programas de educación y formación”

(Gustafson, 2002, p.16), donde sistema hace referencia a un conjunto integrado de

elementos que interactúan (Banathy, 1987), y se caracteriza por ser interdependiente

(donde todos los elementos están conectados), sinérgico (con la premisa de: “el todo

mayor que las partes”), dinámico (que permite ser adaptable y es cambiante) y

cibernético (con una comunicación eficaz entre los elementos). Con esta información

fue clara la necesidad de abordar el problema educativo de una forma planificada y

adecuadamente estructurada. La construcción del primer texto fue valiosa para llegar a

estas precisiones y para cambiar una idea que tenía en mi imaginario de lo

“instruccional” como simple secuencia de órdenes para llegar a un objetivo y ampliar

mis referentes teóricos hacia la existencia de modelos de aprendizaje constructivistas

dentro de este contexto.

De igual manera, en esta fase de teorías previas fue enriquecedor el recorrido por las

teorías de aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo), que

me permitieron recordar y reforzar conceptos trabajados en abstracto con la posibilidad

de ponerlos en escena, a través de las clases preparadas por cada grupo desde la

teoría asignada. En esta actividad, desde la lectura previa, pasando por el diseño de

una clase, su puesta en escena, la lectura de las actividades de otros grupos y los

mismos ejercicios compartidos en la sesión presencial me posibilitaron el aclarar dichas

teorías. En particular, mi experiencia con el “Conectivismo” me acercó a postulados que

desconocía aun cuando en muchas ocasiones los había utilizado en mi práctica

profesional. Por ejemplo, la definición de aprendizaje como “las conexiones que se

forman entre las neuronas como resultado de la experiencia”, o la “habilidad de

distinguir entre información relevante o no” y el gestionar el conocimiento como

conectar a personas precisas, en el contexto adecuado (Siemens, 2006, p.39). Además,

al preparar y presentar una clase basada en esta teoría pude encontrar aciertos y fallas

de mi rol como maestro y como diseñador.

El segundo aspecto fue sorprendente, pues la inmersión dentro del ambiente de

aprendizaje fue reveladora, pues cuando propuse mi contexto (clase de Comunicación y

Tecnología) para ser trabajado, consideraba que ya tenía el problema identificado y que

debía empezar a responder a esa necesidad, sin embargo, el proceso juicioso de

acercarnos a la realidad me ha mostrado muchas aristas de lo que simplemente yo

había observado y nos presentaron un panorama mucho más amplio y claro de la

realidad. Este proceso inició con la revisión documental que nos desveló un espacio

con muchas fortalezas pero con carencias fundamentales. Pero quizá lo más valioso

fue acercarnos a los protagonistas: los estudiantes, los profesores y los padres de

familia, quienes nos ayudaron a completar el panorama de la necesidad real de nuestro

contexto. El oír a compañeros docentes y a mí mismo como entrevistado nos favoreció

para comprender dinámicas y roles, entender satisfacciones y angustias que han

existido dentro de éste. La voz de los estudiantes nos invita a pensar en sus intereses y

capacidades, lo que los decepciona y lo que los motiva. El ambiente familiar nos da un

marco social para tomar decisiones que realmente favorezcan los aprendizajes.

Esta etapa nos llevó entender la importancia del trabajo en equipo, pues gracias a la

participación activa y comprometida de cada uno de los integrantes del grupo fue

posible la construcción del proceso de análisis y los documentos resultantes. Fueron

decisivos los acuerdos iniciales, el cumplimiento con las reuniones programadas, la

elaboración puntual de las tareas asignadas y el adecuado uso de las herramientas de

comunicación y los instrumentos de construcción colectiva (Google Drive).

De la misma forma, la dinámica de trabajo permitió confrontar las ideas individuales, las

reflexiones personales con las del grupo, a fin de enriquecer el discurso con las

coincidencias pero también con las discrepancias, la posibilidad de ver con otros ojos,

complementar, debatir, reforzar o reorientar las construcciones.

Y no menos importante el ejercicio de leer y evaluar a nuestros pares, actividad que

dentro de nuestra profesión es muy poco usada pues generalmente somos muy

cerrados con nuestras aulas y nuestros entornos, por temor a la crítica o a quedar en

evidencia, no obstante, aquí fue posible mirar a otros, con sus aciertos y sus faltantes,

desde el respeto y la buena intención sugerir, evaluar y calificar las actividades. Y no

solo en esa vía, sino en la contraria: exponer nuestro trabajo al ojo de nuestros

compañeros y ser sometidos también a la evaluación, con la posibilidad de identificar

nuestras falencias no como error a castigar sino como oportunidad para replantear y

mejorar nuestra producción. La creación de blogs personales y sites grupales nos ha

permitido acercarnos a las construcciones y reflexiones de nuestros compañeros y

encontrar cómo otras personas también tienen problemas similares a los nuestros, a

observar cómo los abordan y aprender de esta experiencia. Por ejemplo, en el primer

escrito personal la compañera Emilce Coy refería:

“Las TIC, son una forma de conseguir exitosamente los objetivos de la enseñanza, en la

medida en que es posible aprovechar al máximo el potencial de los estudiantes, cuando

su diario vivir se centra en el uso de las redes sociales, bases de información y en

general medios tecnológicos que les ocupa un alto porcentaje de su tiempo” (2015).

El leer su escrito me permitió reflexionar sobre la constante exposición de los

estudiantes a las TIC, la necesidad que ellos sienten de estar conectados al mundo

virtual y todas las posibilidades que esto nos brinda como educador. Ahora, después

del trabajo realizado en lo que va del semestre, estos conceptos se van reforzando no

solo desde nuestras experiencias sino desde la evidencias encontradas (encuestas a

estudiantes).

Ahora surgen muchos interrogantes sobre cómo continuar el proceso. Después de una

fase intensa, con muchas luces pero también con algunas carencias, será necesario

hacer los ajustes indicados en el proceso de evaluación. Pero, de cara al diseño del

ambiente, las preguntas va respecto a: ¿cómo delimitar el trabajo dentro de un marco

adecuado a los tiempos y recursos disponibles?, ¿qué aprendizajes se pondrán en

juego en el ambiente propuesto?, ¿cuáles elementos curriculares se deberán abordar?,

¿cómo y qué tipos de herramientas TIC serán las más pertinentes para incluir?

Desde lo evidenciado en el proceso de análisis la idea inicial esta en ponernos de

acuerdo, como grupo, en los alcances de nuestro ambiente; definitivamente se requiere

una revisión curricular desde lo existente (con algunos de los insumos ya consultados y

otros referentes que los complementen) y acudiendo a la literatura especializada. A

partir de esto, podremos definir los aprendizajes deseados, que sean coherentes con

todo el proceso y que cumplan con los objetivos del ambiente. Igualmente una revisión

teórica y de experiencias en el campo nos permitirán tomar decisiones respecto a las

herramientas TIC y su uso adecuado.

De esta manera, el camino recorrido ha sido valioso pero aún falta mucho por decir. Los

referentes teóricos han sido de suma importancia para ampliar el conocimiento y definir

la organización del trabajo; la inmersión en el contexto ha dado luces sobre la realidad

en la que vamos a intervenir y nos ha demostrado que existen otros tipos de fuentes de

conocimiento como los son cada uno de los implicados; y el trabajo en equipo, de forma

colaborativa, así como las opiniones y experiencias de los demás grupos son

beneficiosas en la construcción de nuestro ambiente de aprendizaje pero,

fundamentalmente, en nuestra experiencia educativa a nivel profesional.

Referencias

Banathhy, B. (1987). Instructional system design. Instruccional technology: Foundations: New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Coy, E. (2015). Educar en el siglo XXI. Ambientes de aprendizaje con TIC. Blog de clase. Tomado de: http://emilcectic.blogspot.es/1422244346/educar-en-el-siglo-xxi/

Gustafson, K. L., & Branch, R. M. (2002). What is instructional design. Trends and issues in instructional design and technology.

Siemens, G. (2006). Connectivism: Learning Theory or Pastime of the Self-Amused? Recuperado de: http://www.elearnspace.org/Articles/Connectivism_response.doc