KAREN WISTOFT

P R O F E SS O R , I N S T I T U T F O R L Æ R I N GG R Ø N L A N D S U N I V E R S I T E T

L E K T O R , I N S T I T U T F O R U D D A N N E L S E O G P Æ D A G O G I K ( D P U ) A A R H U S U N I V E R S I T E T

Trivsel og selvværd - mental sundhed i skolen

Videnskabelig baggrund

A. Forskning og pædagogisk udviklingsarbejde (R&D) i samarbejde med skolesundhedsplejersker:

1. 170 sundhedsplejersker 16 på 12 udvalgte skoler i Kbh.’s Kommune (2004 2007)

2. 18 sundhedsplejersker 28 skoler i Randers Kommune (2008 2010)

B. ’Unge hjerter’ – afdækning af unges opfattelse af og viden/strategier ift. sundhed (Wistoft & Grabowski, 2009)

C. ‘Evidensgrundlag for fremme af mental sundhed i skolen’ forskningsrapport m. litteratur review (Wistoft & Grabowski, 2010)

D. Pædagogisk forsknings- og udviklingsprojektFem 7.-8.klasser på to skoler, 12 lærere og 1 sundhedsplejerske

(Sorø & Nørrebro)

E. Bog: Mental sundhed i skolen – trivsel, selvværd og læring.Hans Reitzels Forlag 2012

Hvad er mental sundhed?

Personer med god mental sundhed:• Udvikler sig følelsesmæssigt, kreativt, intellektuelt og

spirituelt• Tager initiativ til, udvikler og bevarer gensidigt

tilfredsstillende personlige relationer• Ser problemer i øjnene, løser dem og lærer af dem• Er tillidsfulde og sikre på sig selv• Er opmærksomme på andre og føler med dem• Kan være alene og nyde det• Kan lege, more sig og le både af sig selv og af verden• Kan tilpasse sig positivt til andre, til vanskeligheder og til

sig selv

  (UK Mental Health Foundation, 2006)

4

Mental sundhed i skolen (Wistoft, 2010; 2012)

At kunne se mening med tingene

At have et positivt selvbillede

At kunne indgå i relationer med andre elever og lærere, hvor man føler sig set og taget alvorligt

At kunne bruge sine venner og føle sig brugbar

Mental sundhed (Wistoft, 2009; 2012)

Både et psykisk fænomen tanker, følelser, vilje

Og et socialt fænomen kommunikation

Psykisk

Socialt

Mental sundhe

d

Fællesskabet

RummeligtJeg-støttendeInkluderende

UdstødendeAfvisendeEkskluderende

Selvrealisering – fællesskab

Mental usundhed

Magtesløshed: ingen forventninger om at kunne mestre livets betingelser og opfylde mål

Meningsløshed: ingen oplevelse af sammenhæng i hverdagen. Ingen sammenhæng mellem roller i nutid og roller fremtid.

Normløshed: ingen overensstemmelse mellem normer i forskellige kontekster.

Social fremmedgørelse: mangel på meningsfulde relationer og involvering i skolekonteksten

Negative selvbilleder og skrøbelig identitet

Individuelle interviews (N=32): Ingen drenge i syvende klasse har forventninger om

at tage en ungdomsuddannelse eller få et job, efter de er færdige med 10. klasse

Pigerne er mere optimistiske og mener, de nok skal klare sig ’ude i samfundet’

De fleste af de interviewede elever har svært ved at ‘genkende sig selv’ i de forskellige sammenhænge de indgår i…

Der er stor forskel på de krav, normer og værdier, de er opdraget med hjemme, og dem de møder i skolen…

10

Tal – negative selvbilleder (Trivselsrapport SST, 2011)

20 % af de 13-17-årige unge trives ikke og har et lavt selvværd

25 % af skolebørnene oplever stress ugentligt eller oftere, hvilket går hårdt ud deres hverdag

25 % af pigerne mellem 14 og 21 år har en risikoadfærd for at udvikle spiseforstyrrelser og selvskade

20 % af pigerne i 9. klasse har skadet sig selv mindst én gang. For drengenes vedkommende er det 10 %.

11

Idealer (pigerne)

Pigerne er mere ’ramt’ på selvværdet end drengeneDe er blandt påvirket af forældreforventninger om at

være dygtige, ansvarsbevidste og målrettedeMange unge former selv deres identitet i dette billedeDe har et klart billede af, hvad det vil sige at klare sig

godtDe laver målrettede planer – ofte sammen med

forældreneHvis planen krakelerer, er der stor chance for, at de

også selv krakelerer… For de lærer, at svaghed og problemer ikke er ’hipt’ i

voksensamfundet

12

Elevernes egne spørgsmål (Wistoft, 2010)

Kan jeg regne med, at der er nogen, der lytter til mig, når jeg har brug for det?...

Er det ok at bruge sine venner, når det brænder på?

Er det ok at bruge de voksne til svære ting (ikke kun, når man kan fortælle om scorede mål eller flotte karakterer)?

Bliver jeg betragtet som ’svag’, hvis ikke jeg helt ved, hvad jeg vil?...

Lærernes spørgsmål (Wistoft, 2010)

Hvilke kvalifikationer og hvilken viden har jeg brug for, når jeg skal undervise i emner med relation til mental sundhed i klassen?

Ved jeg, hvordan jeg skal respondere overfor en elev, som måtte vise tegn på at være rystet, utryg eller ked af det i relation til disse emner?

Hvordan svarer og agerer jeg, når en elev stiller mig et personligt spørgsmål?

Hvordan påvirker min egen selvforståelse, identitet og relationer til andre mennesker – ikke mindst til eleverne og forældre – min undervisning?

Er skolen parat til at håndtere ansatte/elever med mentale problemer eller kritiske hændelser, der påvirker andre?

Forskningsspørgsmål

I. Hvordan styrkes elevernes selvværd og sociale anerkendelse (inklusion i klassen)?

II. Hvordan gribes ind over for elever med svære livsbetingelser, der influerer på deres trivsel og selvværd?

III. Hvilke pædagogiske refleksioner vil støtte lærerne yderligere i at arbejde sundhedsfremmende med elevernes mentale sundhed?

Indikatorer for mental sundhed

a. Udvikler eleverne sig følelsesmæssigt, kreativt og personligt? b. Er de i stand til at indgå i anerkende relationer m andre?c. Ser de problemer i øjnene, løser dem og lærer af dem?d. Er de tillidsfulde og sikre på sig selv?e. Er der opmærksomme på andre og føler med dem (empati)?f. Kan lege og have det sjovt?g. Kan de tilpasse sig andre, vanskeligheder og sig selv? h. Føler de brugbare overfor andre?i. Får de slappet af/hvilet sig tilstrækkeligt?j. Kan de koncentrere sig/tænke klart?k. Kan de give slip i negative følelser?l. Har de mod på at ændre ting til det bedre for sig selv og andre?m. Oplever de selv at de voksern. Har de positive forventninger til fremtiden?

16

Mulige mål for elevernes kompetenceudvikling

Styrket selvværd, positivt selvbillede og stabil identitet

Følelsesmæssig ’kontrol’ og robusthed

Styrket evne til at tænke klart

Oplevelse af at ’vokse’ Tillid til andre og evne til at

indgå i ’ordentlige’ relationer

Mental sundhed i fem 7.-8. klasserSkole I: Ydre NørrebroSkole II: Sorø

Forskning og udvikling

To skoler

Baseline nov. 2010

Follow up nov. 2011

Projektskole I

’Selvværdsspejlet’Konflikthåndtering

KAT (enkelte elever)

Forældrekursus’Hvordan støtter jeg

min teenager’

LæringsgrupperKlassemøderTeambuilding

Forelskelse ”Hvad vil det sige at

være en god kæreste”?

Projektskole II

Individuelle sundhedshistorier Skriftlige besvarelser inspireret af narrativmetode

Klassemøder m. socialrelationsøvelser AKT-teamet tilknyttes

’Bolsjemøder’Hvad gør mig glad/ked af det?

Værdikort og hjælpekortHvad gør mig glad/ked af det?Jeg har en god skoledag når…

ForvandlingshistorierGiven problematik – eleverne arbejder med løsningsforslag

Projektskole II

Sundheds-begreber

Relationer

Selv-følelser Fantasi

Baselines

Skole I: individuelle interviews Individuelt strukturerede interviews, spørgeguide Intervieweren tager noter undervejs To skalaer:

trivsel ”hvor godt trives du” tryghed ”føler du dig tryg i klassen”

Klassens temperatur via afkrydsningsskema m. udsagn (enig/uenig)

Skole II: termometret m. ekstra spørgsmål Analyseret og sammenlignet m svar på landsplan De tre klasser sammenlignes – pointer til lærerne

‘Termometret’ som måleværktøj

Overordnede kategorier generel tilfredshed: føler de sig godt tilpas og trygge? mobning: er de blevet mobbet af andre elever eller af deres

lærer? klasselæreren: viser klasselæreren interesse for eleven?, kan

de få hjælp? timerne/undervisningen: er der ro i undervisningen?, hvordan

ligger de fagligt?, keder de sig osv.? stress: er der for mange lektier, føler de sig generelt stresset?,

og helbred og velbefindende: har de haft meget fravær? positive tanker: tænker positivt om sig selv og om andre. Tror

andre kan lide én. Parametrene tænkes som havende indflydelse på

elevernes læring ift. trivsel at lære at trives

Klasselærerrelationen

8a Generel forbedring. Langt de fleste føler at deres KL viser dem interesse, og at deres KL gør noget for at de skal få det bedre i klassen. Der er også færre elever der mener, de har problemer i skolen, og hvis de har, mener flere end sidste år, at de kan få hjælp af deres KL 7.0 (6.5)

8b Negativ udvikling i forhold til elevernes oplevelse af deres forhold til KL. Flere elever mener ikke, at deres KL viser dem interesse. Der er også færre elever end sidste år, der mener, at KL gør noget for, at de har det godt i klassen. Der tales mindre om, hvordan klassen skal få det godt. Færre elever mener, de kan få hjælp af deres KL eller en anden voksen på skolen 5.4 (6.3)

8c Forbedring i elevernes forhold til deres KL. Flere regner m hjælp fra KL og mange vil også bede om det. Færre elever har ifølge dem selv problemer på skolen og uden for skolen og langt de fleste ved at de kan bede om hjælp, hvis de får brug for det 7.7 (7.3)

Skole II’s score – bonus point

8a 8b 8c

Social trivsel 7.4 (7.2) 6.3 (6.7) 7.4 (7.2)

Lærer-elevrelation

6.8 (7.0) 5.6 (6.2) 7.3 (7.0)

Læring 6.2 (7.1) 5.5 (6.1) 6.9 (6.1)

Pointer (I)

Nødvendigt at eleverne også udvikler deres refleksionskompetencer. En lærer kan godt arbejdet med trivsel i klassen, men det er ikke givet, at eleverne bliver i stand til at reflektere over det, der er foregået, og kan derfor ikke overføre det til andre sammenhænge…

Lærerens rolle og lærer-elev-relationen er afgørende. Stor betydning at eleverne føler sig ’set’ og værdsat af læreren, der også selv vil ‘ses’ og dermed optræder er troværdig

Eleverne skal have mentalt ejerskab i de gennemførte aktiviteter. Hvis man påtvinger bestemte arbejdsformer på trods af elevernes protester, arbejder de efterfølgende dårligere sammen.

Omvendt er der chance for et meget positivt udbytte, hvis man vælger at tage udgangspunkt i noget, der interesserer eleverne

Man kan ikke bare følge en generel manual, men man bliver som lærer nødt til at tilpasse aktiviteterne til den specifikke elevgruppe.

Pointer (II)

Udbyttet af arbejdet med mental sundhed er afhængigt af med den tid og energi/engagement, læreren lægger i det

Lederens synlighed og interesse for projektet er afgørende for mental sundhedsarbejdets succes

Lærerne skal besidde nogle pædagogiske og didaktiske kompetencer for at kunne arbejde med elevernes mentale sundhed. Hvis en lærer ikke ved, hvad der er rigtigt, og hvor han vil hen, hvad målet er, hvornår det godt, det han gør, og hvornår er rigtigt, hvor meget han skal guide eleverne osv. smitter lærerens usikkerhed af på eleverne og hindrer i værste fald elevernes kompetenceudvikling

Flere lærere foreslår selv kvalificerende kurser inden arbejdet med mental sundhed påbegyndes i en klasse

Mål, succeskriterier og indikatorer på mental sundhed – vigtigt at få med hvordan de udvikles og bruges i undervisningen.

Vigtigt at satse på det tværfaglige samarbejde (fx sundhedsplejersken og AKT-lærerne) i et forløb med mental sundhed