1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины «Основы теории решения изобретательских

задач» являются:

- формирование представлений студентов о методах ТРИЗ (теории решения

изобретательских задач) как способе саморазвития педагога и всестороннего,

полноценного развития воспитанников дошкольных образовательных учреждений

(ДОУ);

- стимулирование развития диалектического мышления, формирование

изобретательской смекалки, творчества учащихся;

- выработка у студентов умений и навыков системно анализировать

получаемую в ходе обучения информацию, выявлять закономерности,

противоречия происходящих процессов в области действительности, включенной в

образовательный процесс, видеть явления и системы, как в структуре, так и во

временном и пространственном промежутке;

- обучение студентов взаимодействию с сокурсниками при освоении учебного

материала, в ходе распределения обязанностей, совместного выполнения заданий,

во время представления продуктов своего труда в подгруппе и группе;

- воспитание ответственности у студентов, гуманного отношения к работе и

продуктам деятельности других студентов.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Основы теории решения изобретательских задач» входит в

профессиональный цикл ООП по направлению подготовки бакалавров направления

«Педагогическое образование» с профилем «Дошкольное образование». Курс

«Основы теории решения изобретательских задач» является дисциплиной по

выбору студентов и является логическим продолжением учебного предмета

«Психология», раскрывая условия развития творческого мышления и творческого

воображения человека.

Полученные в ходе изучения курса по выбору «Основы теории решения

изобретательских задач» знания, умения и навыки, облегчат усвоение студентами

материала курсов «Методология и методика психолого-педагогических

исследований», «Дошкольная педагогика», а также шести профильных методик

подготовки педагогов дошкольного образования.

3.КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать

следующие результаты образования:

владеть следующими общекультурными компетенциями:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию

информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- способен понимать значение культуры как формы человеческого

существования и руководствоваться в своей деятельности современными

принципами толерантности, диалога, сотрудничества (ОК-3);

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине

мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы

математической обработки информации, теоретического и эмпирического

исследования (ОК-4);

- способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-

9);

- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,

уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным

традициям (ОК-14);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и

полемики (ОК-16).

профессиональными компетенциями:

общепрофессиональными:

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает

мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические

знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных

и профессиональных задач (ОПК-2);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной

деятельности (ОПК-4);

в области педагогической деятельности:

- способен применять современные методы диагностирования достижений

обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение

процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся,

подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,

социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-

воспитательного процесса (ПК-5);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников

(ПК-6);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-

воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

в области культурно-просветительской деятельности:

- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-

просветительской деятельности (ПК-9);

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта

организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной

образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности

(ПК- 11).

4.СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

«ОСНОВЫ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ»

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов.

№ п/п

Раздел (тема) дисциплины

Семестр

Неделя

семестра

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов

и трудоемкость (в часах)

Объем учебной

работы, с применением

интерактивных методов

(в часах / %)

Формы текущего

контроля успеваемости

(по неделям

семестра ),

форма промежуточной

аттестации (по семестрам)

Лекции

Семинары

Практические

занятия

Лабораторны

е работы

Контрольные

работы

,

коллоквиумы

СРС

КП

/ КР

1. Актуальность

изучения основ

ТРИЗ

1 1

2. История

возникновения

ТРИЗ

1 1

3.

Методы

активизации

перебора

вариантов

3.1 Метод проб и ошибок

1

3.2 Игра

«Хорошо-плохо» 1

1

1

3.3. Прием «Противоположные

значения»

1

1

1 1

3.4. Игра «Наоборот»

1 1 1

3.5. Морфологический

анализ 1 1 1

3.6. Метод фокальных объектов

1

1

1 1

3.7. Системный

оператор 1 1 1

3.8. Идеальный конечный результат

1 1 1

3.9. Оператор РВС

(размер, время, стоимость)

1

1

1 1

4. Методы

активизации

творческого

мышления

4.1. Метод «мозгового штурма»

1 1 1

4.2. Синектика

4.2.1 Прямая аналогия 1

1

1 1 4.2.2

.

Фантастическая

аналогия 1 1 1

4.2.3

.

Символическая

аналогия

1

1 1 1

4.2.4 Личная аналогия (эмпатия)

1 1 1

4.2.5 Метод

моделирования

маленькими

человечками

1

1 1 1

Всего 8 0 14 0 0,5 14 (63%)

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

При организации лекционных занятий по курсу «Основы теории решения

изобретательских задач» наряду с информационно-рецептивными и

репродуктивными методами обучения используются методы проблемного изложения

материала, а также частично-поисковые методы. При использовании технологии

проблемного обучения на лекционных занятиях преподаватель применяет низкий

(педагог формулирует и разрешает проблему) и средний уровень проблемности

(педагог формулирует задачу и при помощи наводящих вопросов помогает студентам

ее решить).

Все практические занятия по курсу «Основы теории решения изобретательских

задач» проходят в виде группового обучения, когда студенты выполняют заранее

сформулированные задания в подгруппах по 4-6 человек. Количество человек в

группе может незначительно изменяться в большую или меньшую сторону, но состав

группы остается на всех занятиях неизменным. Основным методом работы в

минигруппах является «Мозговой штурм». Также в конце каждого семинара студенты

готовят небольшие выступления, в ходе которых демонстрируют результаты своей

групповой деятельности на занятии, а также в ходе выполнения самостоятельной

работы.

Помимо технологии группового обучения на практических занятиях

используется проектная методика обучения. По окончании изучения курса студенты,

работающие в постоянной подгруппе, оформляют комплект методических материалов

для ДОУ по отбору содержания и организации ознакомления дошкольников,

педагогов и родителей детского сада с основами ТРИЗ. Данный проект является

отчетом по контрольной работе, отчет по которой учащиеся представляют перед

сдачей экзамена.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕ-

МОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Материалы и задания для практических занятий и самостоятельной

работы студентов

Тема 1. Актуальность изучения основ ТРИЗ

Исследования современных психологов и педагогов свидетельствуют о том,

что формирование детского творчества играет важную роль в становлении

полноценной личности, развитии способностей ребенка, его потребностей, мотивов

поведения (Н.Н. Поддъяков, О.М. Дьяченко, А.А. Смирнов и др.)1.

Как выяснилось на практике2, наработанные годами методы и приемы

технической ТРИЗ (теории решения изобретательских задач) могут также с

успехом использоваться в работе по развитию творчества детей дошкольного

возраста.

Теория решения изобретательских задач также с успехом применяется не

только для развития изобретательской смекалки, творческого воображения

дошкольников, но и как инструмент стимулирования их диалектического

мышления3.

С самого рождения дети, получая информацию и анализируя ее, активно

познают мир, пытаются выстроить систему, понять закономерности происходящих

процессов. Практическая диалектика, как иногда называют ТРИЗ, призвана помочь

воспитателям и детям увидеть многогранность окружающего мира, его

противоречивость, закономерности развития. Использование элементов ТРИЗ в

учебной и игровой работе с детьми помогает научить их анализировать все

происходящие события, видеть явления и системы не только в структуре, но и во

временном промежутке.

Использование ТРИЗ в педагогическом процессе детского сада позволяет

научить детей мыслить системно, с пониманием происходящих событий, а

воспитателям дает в руки инструмент по конкретному практическому развитию у

детей качеств творческой личности, способной понимать единство окружающего

мира и решать свои собственные проблемы.

Но возможности ТРИЗ в работе по формированию полноценной и

всесторонне развитой личности не будут реализованы в полной мере, если педагог

не овладеет, не пропустит через себя и не сделает ТРИЗ основой своей

деятельности. В настоящее время, несмотря на огромное количество программ

обучения и воспитания, а также конспектов занятий с использованием

специфических методов ТРИЗ, литературы, раскрывающей и подробно

описывающей их сущность, явно недостаточно. Это привело к тому, что

воспитатели, проведя ряд разработанных и описанных в литературе занятий, не

могут продолжить обучение детей диалектическому мышлению, так как сами не

владеют специфическими методами и приемами, не могут перенести и

использовать их в других видах деятельности, на других занятиях. Многие

воспитатели, а также студенты, обучающиеся на факультете педагогики и

методики начального образования, из-за неуверенности в своих возможностях

боятся экспериментировать с ТРИЗ. Поэтому в настоящее время в детском саду

ТРИЗ «буксует».

В связи с этим возникла необходимость проведения со студентами,

будущими или реальными педагогами, практического курса «Основы теории

1 См.: Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991; Дьяченко О.М., Лаврентьева Т .В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984; Комарова Т .С. Изобразительное

творчество дошкольников в детском саду. – М.: Педагогика, 1984; Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. – Ярославль: Нюанс, 1996 и др. 2 См.: Прохорова Л.Н. Развиваем творческую активность дошкольников. – Владимир: ИУУ, 1995; Страунинг А.М. Росток. – Обнинск: б/и, 1995 и др. 3 Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 7-8. – С. 11.

решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения», на

основе специально разработанного методического пособия, которое содержит

краткую, ясную, доступную информацию о сущности теории решения

изобретательских задач, а также включает в себя примеры использования данных

методов и практические задания (упражнения) для развития дошкольников.

Методические рекомендации состоят из введения, трех параграфов,

заключения и списка литературы. В первом параграфе раскрывается краткая

история возникновения ТРИЗ, во втором – методы активизации перебора

вариантов, в третьем – методы активизации творческого мышления.

Тема 2. История возникновения ТРИЗ

Тысячи лет люди решали творческие задачи методом проб и ошибок. Само

понятие «творчество» считалось слитым с технологией решения задач путем

перебора вариантов. Но метод проб и ошибок связан с огромными потерями

времени и сил, у него отсутствуют критерии оценки новых идей.

В ХХ в. во всех развитых странах созрела необходимость упорядочить

изобретательский процесс, создать методы решения творческих задач,

активизировать творческое мышление.

В настоящее время существуют две принципиально отличные возможности

перехода к новой технологии решения творческих задач1:

1. Усовершенствование метода проб и ошибок, путем использования различных

методов и приемов активизации поиска новых решений, активизации мышления.

2. Выявление законов развития систем и применение их для формирования и

решения изобретательских задач, то есть ТРИЗ.

Родоначальник, основатель ТРИЗ советский ученый Генрих Саулович

Альтшуллер в 1945 г. начал разрабатывать научную технологию творчества

(теорию решения изобретательских задач)2.

Осенью 1987 г. методы ТРИЗ впервые были опробованы в дошкольном

образовательном учреждении3. Произошло это в дальневосточном городе Находка

при достаточно случайных обстоятельствах: руководителей семинара по ТРИЗ для

инженерно-технических работников попросили провести занятия с детьми, но

вместо школы «тризовцев» привезли в подготовительную группу детского сада.

Это недоразумение подсказало решение одной из главных проблем ТРИЗ – когда, с

какого возраста можно начинать приобщение к системному мышлению.

Задания:

1. Расширьте представленные материалы дополнительной информацией

об истории становления, развития и применения ТРИЗ в дошкольном образовании.

2. Составьте библиографический список литературы, в которой

раскрываются вопросы применения методов ТРИЗ в сфере образования.

1 Страунинг А. Метод фокальных объектов // Дошкольное воспитание. – 1997. - №1. – С. 8.

2 См.: Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука,

1991; Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1992. - №7-8. – С. 14. 3 Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1992. - №7-8. – С. 15-16.

Тема 3. Методы активизации перебора вариантов

В основе методов активизации перебора вариантов лежат различные способы

создания благоприятных условий для появления идей при решении той или иной

проблемы. К данным методам относят: морфологический анализ, метод фокальных

объектов, оператор РВС, системный оператор и др.

3.1. Метод проб и ошибок (МПиО)1

Ставится задача, и фраза «А что если…» помогает путем перебора самых

невероятных предположений (одних более удачных, других менее удачных)

решить задачу. «А что если…» - верная спутница эксперимента.

Для дошкольников этот метод может быть упражнением, первым посвящением в

мыслительный процесс, но не более, потому что для того чтобы сделать шаг к

решению конкретной проблемы, нужно научиться выявлять противоречивые

свойства предметов и явлений.

3.2. Игра «Хорошо-плохо»2

Игра «Хорошо-плохо» заставляет дошкольника постоянно находить в одном

и том же предмете, действии плохие и хорошие стороны. Такая игра постепенно

подводит детей к пониманию противоречий в окружающем мире.

Игра «Хорошо-плохо» проводится в несколько этапов.

I этап. Выбирается объект, который не вызывает у ребенка стойких

ассоциаций, положительных или отрицательных эмоций. Такими объектами могут

стать: карандаш, шкаф, книга, лампа и т.д. Всем играющим необходимо назвать

хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте «плохо», а что «хорошо»; что

нравится и не нравится; что удобно и неудобно и т.д.

Например, настольная лампа:

- хорошо, что красивая;

- плохо – неустойчивая;

- хорошо, что стеклянная – от нее много света;

- плохо – легко может разбиться;

- удобно, потому что можно поставить на стол;

- неудобно – нельзя повесить на стену.

II этап. Детям предлагаются для игры объекты или явления, вызывающие у

ребенка стойкие положительные или отрицательные эмоции, что приводит к

однозначной оценке: кукла – «хорошо», лекарство – «плохо» и т.д. В данном

случае обсуждение идет в том же порядке, как и на I этапе, только взрослый

должен помочь ребенку увидеть другую, хорошую или плохую сторону объекта

или явления.

Например, делать уколы:

- плохо, потому что больно;

- хорошо – быстро поправишься;

- не нравится – страшно;

- нравится – после уколов мама хвалит за храбрость; 1 Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 9-10. – С. 14-15.

2 См.: Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 9-10. – С. 16-18; Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 3. – С. 15.

- не люблю, потому что иголка острая и колется;

- люблю, потому что мама потом сказки читает.

III этап. Когда дети научатся выделять противоречивые свойства простых

объектов и явлений, можно переходить к рассмотрению положительных и

отрицательных качеств в зависимости от условий, в которые ставятся эти объекты

и явления.

Например, мороз:

- хорошо, когда сидишь дома у теплой печки;

- плохо, когда стоишь на остановке и ждешь автобуса.

IV этап. Игра проводится с разделением группы детей на две команды. В

ходе игры одна команда называет только положительные, а другая только

отрицательные стороны объекта или явления, предложенного для обсуждения.

Задания:

1. Объединитесь в постоянные творческие группы по 4 – 6 человек

(постарайтесь не изменять состав групп до окончания данного курса). Выберите

ведущего, который будет предоставлять слово участникам, включая себя самого

(ведущий может меняться, а может и отсутствовать, если в группе не возникает

проблем с организацией игры).

2. Назовите хотя бы по одному разу, что в предлагаемых объектах, которые не

вызывают стойких эмоциональных ассоциаций, «плохо», а что «хорошо».

Альтернативную пару должен высказать каждый участник группы. Высказывания

не должны дублироваться. Варианты для обсуждения: лампа; стол; зеркало; часы; ручка; шкаф; кухонная

плита; холодильник; кровать; телевизор; тетрадь; компьютер; клей; магнитофон;

телефон; точилка; чемодан.

3. Разработайте свои варианты объектов, которые не будут вызывать у

детей дошкольного возраста стойких ассоциаций, положительных или

отрицательных (не менее 5 объектов), для проведения I этапа игры «Хорошо -

плохо» в группе детского сада.

4. Выявите в предлагаемых объектах и явлениях, которые вызывают

стойкие положительные или отрицательные эмоции, другую, хорошую или

плохую, сторону. Варианты для обсуждения:

- объекты и явления, вызывающие стойкие положительные эмоции: хорошо

кушать; быть послушным; пирожное; мороженое; быть добрым; быть щедрым;

улыбаться.

- объекты и явления, вызывающие стойкие отрицательные эмоции: кричать;

делать уколы; грязная вода; обижать слабых; быть жадным; быть ябедой; драться.

5. Разработайте свои варианты объектов, которые будут вызывать у детей

стойкие положительные или отрицательные эмоции (не менее 5 объектов,

вызывающих отрицательные эмоции, и не менее 5, вызывающих положительные

эмоции).

6. Рассмотрите положительные и отрицательные качества данных объектов

и явлений в зависимости от изменяющихся условий, в которые вы их поставите.

Варианты для обсуждения: снегопад; громкая музыка; вечернее платье; теплая

шуба; жаркое солнце; сильный мороз; дождь; разбитая тарелка; домик в деревне;

гости; пышное застолье; много работы; злой начальник; строгий учитель;

сломанный карандаш.

Разработайте свои варианты объектов и явлений, которые в зависимости от

условий, в которые они попадают, меняют свои положительные качества на

отрицательные и наоборот. При составлении списка учитывайте возможности и

знания детей дошкольного возраста, с которыми вы будете проводить данный этап

игры «Хорошо - плохо».

7. Проведите в группе жеребьевку и разделитесь на две команды.

Выберите ведущего. Проведите с использованием предложенных объектов и

явлений IV этап игры «Хорошо - плохо», где одна команда выделяет и называет

только положительные стороны объекта или явления, а другая только

отрицательные. Подведите итоги игры. Поощрите участников призами. Варианты для обсуждения: утренняя роса; поломка автомобиля; сердитый муж;

рассвет; коробка скрепок; сломанный стул; чистая кухня; новые занавески;

большие деньги; хорошее настроение; ледяная дорожка; капель; овощной рынок.

8. Подберите варианты объектов и явлений для проведения игры

«Хорошо - плохо» с разделением на команды в группе детского сада (не менее 5-6

примеров).

3.3. Прием «Противоположные значения». Игра «Наоборот» 1

Прием «Противоположные значения» - еще один инструмент ТРИЗ,

позволяющий подвести детей к пониманию противоречий между предметами и

явлениями окружающей действительности. Этот прием очень хорошо усваивается

дошкольниками в игре «Наоборот».

Игра «Наоборот»2

I этап игры неплохо воспринимается детьми уже в трехлетнем возрасте.

Дошкольники рассаживаются по кругу. Ведущий бросает то одному, то другому

играющему, какой–либо предмет (лучше тот, который легко поймать) и при этом

называет одно слово. Ребенок, поймав предмет, должен сразу бросить его обратно

и при этом называет слово, имеющее противоположное значение. Если играющий

ошибается, он встает, а после второй ошибки выходит из игры. Каждый

правильный ответ любого участника игры дает возможность одному из стоящих

принять прежнее положение (сесть). Игра будет проводиться до тех пор, пока не

будет исчерпан заранее составленный ведущим список слов – антонимов.

На II этапе игры можно предложить детям вставлять недостающие слова

противоположного значения в стихотворные строки и отгадывать загадки.

Например:

Я антоним к слову «зной»,

Я в реке, в тени густой,

И в бутылке лимонада,

1 См.: Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - №3. – С. 23.

2 См.: Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - №3. – С. 23 – 25.

А зовут меня… (прохлада)

Далее детям предлагается закончить пословицу.

Например:

Ученье свет, а неученье…(тьма)

На III этапе игру можно усложнить, предлагая детям подобрать к заданному

слову противоположное по назначению (функции) :

Например:

карандаш (пишет) – резинка (стирает).

Когда выявление противоположных свойств перестанет вызывать у детей

затруднения, можно переходить к следующему, IV этапу: после нахождения

противоположного по значению слова найти третье, которое несло бы в себе смысл

первых двух слов.

Например:

горячий – холодный = утюг, солнце, ребенок (горячий, когда у него

температура);

темный – светлый = тельняшка, день, пятно; черный – белый = телевизор, жизнь, зебра.

Таким образом, игра «Хорошо - плохо» учит детей находить и

формулировать противоречивые свойства рассматриваемых предметов и действий.

Используя ее, дети подходят к пониманию противоречия. А игра «Наоборот»

позволяет более остро сформулировать противоречие и таким образом подойти к

разрешению этого противоречия.

Формулируя противоречия и решая их, дошкольники делают изобретения и

открытия.

Задания:

1. Выберите ведущего. Сядьте по кругу. Проведите I этап игры

«Наоборот». Примерный список слов–антонимов для I этапа игры «Наоборот»: много

– мало; узкий – широкий; старый – молодой; чистый – грязный; твердый – мягкий;

больной – здоровый; горячий – холодный; большой – маленький; день – ночь; зима

– лето; худой – толстый; черный – белый; кислый – сладкий; длинный – короткий;

медленный – быстрый; трусливый – храбрый; утро – вечер; рано – поздно; тихо –

громко; горе – радость; темно – светло; сытый – голодный; далеко – близко;

вредный – полезный.

2. Составьте список слов-антонимов для проведения I этапа игры

«Наоборот» с дошкольниками (не менее 10).

3. Вставьте недостающие слова противоположного значения в

стихотворные строки.

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь…

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь…

Скажу тебе я слово «трус»,

Ответишь ты…

Теперь «начало» я скажу,

Ну, отвечай…

4. Отгадайте загадки.

Я антоним к слову «лето»

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама, Потому, что я …

Я антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука.

Я для отдыха, для сна, Да и в школе я нужна.

Называюсь…

5. Подберите или сочините стихи – загадки для проведения с детьми

дошкольного возраста II этапа игры «Наоборот».

6. Закончите пословицу:

Знай больше, а говори…

Корень ученья горек, да плод…

Не бойся врага умного, бойся друга…

Лучшая вещь – новая, а лучший друг…

7. Подберите пословицы для проведения с детьми дошкольного возраста II

этапа игры «Наоборот».

8. Подберите слова противоположные данным по назначению. Варианты для обсуждения:

1) лекарство (лечит) - ? (убивает)

2) чернила (чернят)- ? (белят)

3) ножницы (разрезают) - ? (сшивает)

4) огонь (поджигает) - ? (тушит)

5) лед (холодит) - ? (греет)

6) дождь (поливает) - ? (высушивает)

7) порошок (чистит) - ? (пачкает)

8) бумага (рвется) - ? (склеивает)

9) ручей (бежит) - ? (стоит)

10) экскаватор (раскапывает землю) - ? (сравнивает землю)

11) холодильник (замораживает) - ? (оттаивает)

12) шуба (греет) - ? (холодит)

9. Разработайте свои варианты слов для проведения III этапа игры

«Наоборот» с детьми в детском саду.

10. Подберите к данным двум противоположным по значению словам третье,

которое несло бы в себе смысл первых двух.

Варианты для обсуждения:

1) много – мало = ?

2) вредный – полезный = ?

3) далекий – близкий = ?

4) чистый – грязный = ?

5) добрый – злой = ?

6) современный – старомодный = ?

7) чувствительный – безразличный = ?

8) свободный – занятой = ?

9) вежливый – грубиян = ?

10) массовый – индивидуальный = ?

11. Разработайте свои варианты антонимов для проведения IV этапа игры

«Наоборот».

3.4. Морфологический анализ 1

Морфологический анализ создан швейцарским астрономом Ф. Цвикки, в

сороковых годах ХХ столетия. Прообразом его можно считать «Арс Магна»

(«Великое Искусство») знаменитого испанского ученого раннего средневековья

Раймонда Луллия (ок. 1235 – 1315 гг.). Основная идея «Великого искусства»

состоит в том, что структура любого знания определяется небольшим числом

изначальных понятий. Комбинируя эти понятия, можно вывести все знания о мире.

Цель этого метода – выявить все возможные варианты решения данной проблемы,

которые при простом переборе могли быть упущены.

Обычно для морфологического анализа строят морфологический ящик, то

есть многомерную таблицу. В качестве осей берут основные характеристики

рассматриваемого объекта и записывают возможные их варианты по каждой оси.

Например, нам нужно придумать новую игру с мячом. Это можно сделать

при помощи морфологического ящика. Сначала определим основные

характеристики компонентов и их возможные варианты:

А – какой частью тела можно играть с мячом

1А - рукой

2А - головой

1 См.: Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 3. – С. 18 – 19; Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 11. – С. 29; Крылов Е. Школа творческой

личности // Дошкольное воспитание. – 1994. - №5. – С. 46; Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1994. - №10. - С. 32.

3А – ногой

4А - туловищем

В – каким может быть мяч

1В – резиновый

2В – пластмассовый

3В – деревянный

4В - воздушный шарик

С – чем можно бить по мячу

1С - клюшкой

2С - палкой

3С - ракеткой

4С – частью тела

Затем необходимо построить морфологический ящик:

1А, 2А, 3А, 4А

1В, 2В, 3В, 4В

1С, 2С, 3С, 4С

Из построенного ящика извлекают сочетания элементов.

Например:1А, 1В, 1С;

1А, 1В, 2С;

1А, 1В, 3С и т.д.

Общее количество вариантов в морфологическом ящике равно

произведению чисел элементов на осях. В данном случае 4*4*4=64 варианта.

Полученные данные обрабатываются. Отбираются наиболее удачные

варианты.

Для более системного и наглядного проведения морфологического анализа,

при изобретении или усовершенствовании какого–либо предмета можно вместе с

детьми заранее расчертить таблицу, а вместо слов, обозначающих нужные

качества или виды материалов, использовать символы, которые дети придумают

сами.

В дошкольном учреждении также удобно использовать фланелеграф для

работы с морфологическим ящиком. Так, например, при работе по развитию

творческого воображения дошкольников используют игру «Фантастическое

животное», в основе которой лежит принцип действия с морфологическим ящиком.

Строится таблица, где по вертикали расположены части тела одного животного

(голова, туловище, конечности, хвост), а по горизонтали выстраиваются

одноименные части тела разных птиц, рыб и зверей. Например: на первой

горизонтальной строке будут располагаться голова попугая, лошади, рыбы,

обезьяны. На второй – туловище попугая, лошади, рыбы, обезьяны. На третьей –

конечности всех этих животных. А на четвертой – их хвосты. Части тела не

рисуются, а уже готовые выставляются на большой фланелеграф в заданном

порядке.

Детям предлагается выбрать сначала голову животного, затем туловище …

(Две части тела от одного животного брать нельзя). «Фантастическое» животное

выстраивается на отдельном маленьком фланелеграфе. После того, как животное

«построено», нужно дать ему название, подумать, какова будет среда его обитания,

как оно будет питаться, двигаться, растить детей и т.д. Закончив занятие по

развитию речи, можно предложить детям данное животное нарисовать, слепить,

поиграть в него.

В качестве варианта можно использовать, помимо таблиц и

«морфологических ящиков», так называемые «Круги Луллия» (кольца Луллия).

Эти круги очень несложно сделать самим.

Из картона или плотной бумаги вырезаются несколько кругов разного

диаметра, например, четыре. Все круги делятся на 6 секторов (количество секторов

может меняться, но на всех кругах их количество должно быть одинаковым). В

соответствии с поставленной задачей, например, придумать новые виды курток,

заполняются сектора на каждом круге. На самом большом круге каждый сектор

обозначает определенный цвет: белый, черный, зеленый, розовый, синий, желтый.

На втором круге, поменьше, также по секторам обозначается назначение куртки:

рабочая, спортивная, для прогулок, выходная, девичья, мальчиковая. На третьем

круге, еще меньшем, проставляется в каждом секторе величина, размер, форма

куртки: широкая, длинная, узкая, короткая, тонкая, толстая. На четвертом круге,

самом маленьком, обозначается материал, из которого можно сшить куртку:

хлопок, мех, болонья, клеенка, брезент, капрон.

Круги нанизываются на стержень (булавку, гвоздик). Для удобства

пользования на эту же ось наглухо крепится стрелка – указатель. Круги

поворачиваются вокруг оси поочередно, начиная либо с самого большого, либо с

самого маленького. Стрелка указывает на возможные варианты.

Задания:

1. Разработайте и изготовьте морфологический ящик (тема по выбору

студента) для работы на фланелеграфе. Представьте его на семинаре, объясните

принцип его использования.

2. Представьте морфологический ящик в виде таблицы (тема по выбору

студента). Разработайте примерные символы для записи полученных в ходе работы

результатов.

3. Разработайте дидактическую игру (возраст и тема по выбору студента) с

использованием морфологического ящика.

4. Разработайте конспект занятия с детьми (возраст и тема по выбору

студента) с использованием морфологического ящика.

5. Изготовьте образец колец Луллия (тема по выбору студента).

Продемонстрируйте принцип их использования.

6. Подберите или разработайте дидактическую игру для детей дошкольного

возраста с использованием колец Луллия.

3.5. Метод фокальных объектов 1

Одним из методов активизации, который помогает снять психологическую

инерцию, является метод фокальных объектов.

1 См.: Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 3. – С. 23; Крылов Е. Школа

творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 5. – С. 45; Страунинг А. Метод фокальных объектов // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 1. – С. 8-17.

В первоначальном виде этот метод стал известен как «метод каталога». Он

был предложен в 1926 г. немецким профессором Кунце, а затем в 50-е гг.

усовершенствован американским ученым Чарльзом Вайтингом.

Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект,

который надо усовершенствовать. Для усовершенствования на данный объект

переносятся свойства другого объекта, никак с ним не связанного. Неожиданные

сочетания дают интересные результаты.

Метод фокальных объектов позволяет найти идеи новых, оригинальных

товаров широкого применения, различных сувениров, игр и т.д., но

целенаправленно найти нужное решение, используя данный метод, невозможно,

хотя он и дает массу самых разнообразных, удивительных и интересных идей. Если

у нас стоит задача сделать коляску более устойчивой или менее трясучей, метод

фокальных объектов не поможет. Другое дело, если мы хотим получить коляску с

новыми интересными возможностями.

Для усовершенствования предметов или деталей при помощи метода

фокальных объектов нужно придерживаться следующих правил:

1. Рассматривая или изменяя какой-либо объект, например, яблоко,

произвольно выбираем другой предмет, не имеющий отношения к яблоку.

Количество выбранных предметов может быть неограниченным, но для удобства в

работе лучше отобрать 2 – 3 объекта.

2. Как выбрать другой предмет? Это может быть любое слово из любой

книги (его могут выбрать дети, умеющие читать). Можно предложить карточки с

картинками, разложенные изображениями вниз, можно расставить игрушки или

яркие предметы и попросить быстро назвать любой (любые) из них.

3. Предмет (предметы) найден. Предлагаем детям описать его, подбирая 5-

10 определений. Для того чтобы помочь детям, их можно спросить: «Какой он

(оно, она, они)?» Например, выбрано слово «пингвин». Записываем (или

обозначаем рисунком, символом, игрушкой) на доске подобранные определения:

прыгающий, бегущий, летающий (в прыжке), плавающий, смеющийся, заботливый.

4. Подобранные определения подставляем к слову в фокусе, рассматривая

полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, смеющееся

яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Можно обговорить

все словосочетания, а можно взять самое интересное.

5. После того, как нужное (или интересное) словосочетание найдено,

необходимо придать яблоку нужные качества. Для этого надо «ввести» в него те

элементы, которые ему не свойственны, что изменит рассматриваемый детьми

объект.

«Летающее яблоко» - нужны крылья, надуть, как шар, и завязать веревочкой;

яблоко внутри пустое, осталась одна кожура – оно легкое.

«Бегущее яблоко» - у яблока выросли ножки.

«Смеющееся яблоко» - у него должны быть рот и глаза.

И «летающие», и «смеющиеся», и «бегущие» яблоки растут на дереве. Их

надо собирать. Как? Только притронешься к «смеющемуся яблоку» - оно так

расхохочется, что может лопнуть от смеха. Ему сначала нужно рассказать что–

нибудь грустное, а потом срывать. Или «срывалка» должна быть темной: яблоко

решит, что наступила ночь, и заснет. С «летающими» и «прыгающими» яблоками

труднее. Хочешь сорвать, а оно на другую ветку прыгнуло или улетело. Как быть?

Схватить за хвост (черенок), набросить сетку, заранее привязать тонкую нитку и

держать за нее…

Фантазии детей в процессе придумывании таких рассказов, как правило, нет

предела. Педагогу важно направить ее в нужное русло, как можно полнее

раскрывая свойства «яблока» и «пингвина». Отталкиваясь от найденных

определений, необходимо рассмотреть разные варианты яблок. Работать можно по

одному из направлений:

- рассмотреть все словосочетания, найти для них реальный аналог в

природе, придумать фантастический объект;

- вспомнить, в каких произведениях художественной литературы есть

аналогичные объекты;

- выбрать одно из понравившихся словосочетаний (или самое

непривычное) и составить о нем описательный (повествовательный) рассказ;

- составляя рассказ об объекте в фокусе, использовать определения

(частично или все).

Примером использования метода фокальных объектов может служить

рассказ «Моя подруга», написанный творческой группой IV курса ОЗО ДО Грицай

Л.Н., Барановой Е.Г., Желтовой Н.В., Дорожковой В.С., Лихановой Т.Н.

Данные студенты взяли в фокус слово «подруга» и, используя книгу,

подобрали к нему слова «дерево» и «кошка». Далее они выделили свойства

выбранных объектов.

Подруга Дерево Кошка

высокое пушистая

ветвистое ласковая

стройное гибкая

опавшее когтистая

засохшее своенравная

корявое ленивая

дуплистое мартовская

Немного фантазии и с использованием данных материалов получился

следующий рассказ:

Моя подруга

Есть у меня подруга, высокая, как дерево кипарис, и пушистая, как кошка,

так как очень любит меха и украшает ими всю свою одежду. В молодости она была

ласковая и ветвистая, постоянно заводила новые знакомства и отметилась не на

одном семейном древе. Все завидовали ее стройности и гибкости, но время летело,

стройность и гибкость сменились тучностью и неповоротливостью; жизнь не

сложилась, и поскольку моя подруга всегда думала только о себе, друзей у нее

почти не осталось, они ушли вместе с ее былой красотой.

Теперь это когтистая женщина, которая легко раздражается и очень много

нервничает. Я жалею ее и прощаю все непристойные выходки и колкости с ее

стороны, потому что вижу, какая она опавшая бывает по вечерам после

напряженного трудового дня. Мне хочется сделать хоть немного для того, чтоб эта

женщина окончательно не засохла и не стала корявой и дуплистой, как умершее

дерево. Жаль, что мои усилия часто пропадают даром, разбиваясь о лень этой

когда-то очень подвижной и веселой женщины.

Хотя, надо отметить, порой, особенно ближе к весне, мне удается

расшевелить ее и заставить радоваться этому миру, потому что где-то в укромном

уголке ее души прячется мартовская кошка. И если эту кошку разбудить, то можно

увидеть мою подругу снова помолодевшую, такую же красивую и заводную, как и

прежде.

Задания:

1. Используя метод фокальных объектов, усовершенствуйте парту,

кабинет, ручку (предмет, предложенный студентом).

2. Используя метод фокальных объектов, постарайтесь найти новый

интересный литературный образ и составьте рассказ с его участием.

3. Разработайте конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста

с использованием метода фокальных объектов (тема по выбору студента).

3.6. Системный оператор 1

Система – это совокупность взаимосвязанных элементов и предметов,

обладающая определенными свойствами, не сводящимися к свойствам отдельных

элементов. Например, цветы в вазе – это система предметов, собранных в

определенном порядке. Дома в городе – тоже система как архитектурная

планировка.

Предположим, мы направились в магазин для приобретения телевизора. Как

мы его выбираем? Что нам для этого нужно?

В первую очередь определяем критерии для оценки: большой – маленький,

дорогой – дешевый, передвижной – стационарный, с местным – с дистанционным

управлением и т.д. Попробуем разобраться и как-то систематизировать их.

Прежде всего, рассмотрим сам телевизор как систему. Телевизор включает в

себя: корпус, электронно-лучевую трубку или жидкокристаллический экран, блок

питания, устройства управления звуком, цветом, разверсткой, пульт

дистанционного управления; в современных моделях – микропроцессор,

оперативная память и многое другое. Назовем его составные части подсистемой

телевизора.

Если рассматривать телевизор в подсистеме, то основными критериями

оценки будут: жидкокристаллический экран или электронно-лучевая трубка,

наличие микропроцессора, технические данные и т.д.

Наша покупка должна вписаться в обстановку комнаты, быть согласована по

техническим параметрам с уже имеющейся дома аппаратурой. В рассматриваемом

случае телевизор является частью комнаты - назовем комнату надсистемой.

В надсистеме свои критерии оценки телевизора - размер и цвет его - должны

быть согласованы с обстановкой комнаты.

Итак, при выборе телевизора мы рассматриваем его в системе, подсистеме и

надсистеме с соответствующими критериями оценки и, в конце концов, решаем эту

задачу.

1 См.: Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 6. – С. 18 – 19; Крылов Е. Школа творческой личности / Дошкольное воспитание. – 1993. - № 11. – С. 30-31.

В жизни дошкольники ежедневно встречаются с массой проблем,

вырабатывают свои критерии их оценки и находят решения. Всестороннему

знакомству детей с предметом или явлением помогает, как правило, метод

системного анализа. Он позволяет заглянуть в историю создания, например

игрушки, разложить ее по деталям и даже «сконструировать» игрушку будущего.

Использовать системный анализ можно уже в младшей группе. При этом

достаточно рассмотреть систему сначала по вертикали, затем по горизонтали, беря

только по три экрана.

Вариант по горизонтали

Прошлое Система Будущее

материал для игрушка старая

изготовления (кукла) игрушка

игрушки

Вариант по вертикали

Фабрика игрушек,

народные промыслы - Надсистема

Игрушка (кукла) - Система

Детали игрушки - Подсистема

На экране будущего, конечно, можно и обыграть вариант с модернизацией

игрушки, на базе старой сконструировать новую.

В данном случае игрушка рассмотрена с точки зрения ее создания, но

существует еще множество других аспектов, например, исторический: старая

глиняная игрушка, кукла в традиционном понимании, игрушечный робот. Что

ожидает игрушку в будущем? Полный простор для творчества и детской фантазии.

Захочется, предположим, куклу переодеть в новые одежды. И опять открывается

клубок взаимосвязей: одежда по сезонам, по роду деятельности, виду отдыха и т.д.

при конструировании одежды можно работать в каждом квадрате экрана отдельно:

сегодня, например, изучаем детали для игрушек прошлого, завтра – для

современных и т.д.

Девятиэкранник

Разнообразие

материалов для

изготовления игрушки

Фабрика игрушек,

народные промыслы

Магазин игрушек,

театр кукол в

детском саду и т.п.

Материал для

изготовления

Игрушка (кукла) Старая игрушка

Выкройки деталей Детали игрушки Старые детали

Для воспитателя такой девятиэкранник тоже дает очень много: помогает

определить объем знаний, который желательно дать детям, организовать подачу

материала в системе от простого к сложному.

Использовать многоэкранник можно при сравнении абсолютно разных

игрушек и при сравнении игрушки с ее живым прообразом. Например, что общего

и чем отличаются железная машина и пластмассовый танк, собака живая и

игрушечная.

Задания:

1. Составьте девятиэкранник для следующих систем: педагогика, детский

сад, ребенок, институт (тема по выбору студента). Сравните свой вариант

девятиэкранника с вариантами, предложенными для аналогичной системы других

студентов.

2. Используя системный оператор, составьте план работы с детьми (тема и

возраст детей по выбору студента).

3. При помощи системного оператора проведите сравнительный анализ

хохломской и городецкой росписей; живописи и графики; психологии и

педагогики (тема по выбору студента). Объясните, как, пользуясь системным

оператором, вы строили логику сравнения.

4. Выявите и обоснуйте возможность применения системного оператора при

составлении ответа на любой вопрос.

5. Составьте конспект занятия в детском саду с использованием системного

оператора (тема и возраст детей по выбору студента).

3.7. Идеальный конечный результат (ИКР)1

В детстве мы с вами довольно часто использовали при решении задач метод

«от противного». Суть метода заключается в том, что решать задачу начинают с

конца. Определяют конечный результат – ответ. Уяснив его, «прокладывают

дорогу к началу», т.е. решают задачу. Довольно часто ответ неизвестен, тогда

можно представить идеал разрабатываемой проблемы - идеальный конечный

результат (ИКР).

ИКР – решение, которое мы хотели бы видеть в своих мечтах и которое

выполняется существами или средствами (волшебные слова, волшебная палочка,

шапка невидимка и т.д.). Сегодня в одном из инструментов ТРИЗ есть такая

формулировка идеального конечного результата: система должна сама обеспечить

выполнение полезного действия, устранив при этом вредное воздействие.

Например, ИКР – змея должна сама себя измерить и при этом никого не

укусить и не повредить. После того, как сформулирован ИКР, остается только

немного помочь змее.

Можно рассмотреть известные детям сказки и определить, как в них

выполняется идеальный конечный результат.

Задания:

1. Приведите примеры, когда задача решалась с конца. Опишите алгоритм

решения конкретной задачи.

1 См.: Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - №3. – С. 21.

2. Составьте список ИКР, которые бы вы хотели получить. Подумайте, как

задуманное можно осуществить в реальных условиях, выявите, что мешает

осуществлению задуманного.

3. Приведите примеры использования ИКР, описанные в художественной

литературе.

3.8. Оператор РВС (размер, стоимость, время) 4

Еще один прием ТРИЗ – оператор РВС ( Р – размер, С – стоимость, В -

время). Дело в том, что при решении тех или иных задач довольно часто человека

«связывает» инерция мышления. Как правило, она обусловлена жесткими

пространственно-временными представлениями о предмете или явлении.

Для «расшатывания» привычных представлений и применяют оператор РВС,

чаще всего в том случае, когда хотят получить серию идей, направленных «в

сторону решения задачи». Можно уменьшать или увеличивать размеры. Ускорять

или замедлять время. Назначать любую стоимость. Варьировать в любых пределах,

вплоть до абсурда. Например, перемещаться из одного пункта в другой приходится

за несколько часов, а мы перелетаем в мгновение ока. Дешевый камешек

превращается в дорогой бриллиант и т.д.

Оператор РВС – большое подспорье в игре–фантазии детей.

Возможности действия волшебного оператора:

1. Размеры системы увеличиваются в пределах до бесконечности.

2. Размеры системы уменьшаются в пределах до нуля.

3. Время действия того или иного конфликта произвольно увеличивается до

бесконечности.

4. Время действия уменьшается до нуля.

5. Стоимость увеличивается до бесконечности.

6. Стоимость уменьшается до нуля.

Использование оператора РВС позволяет подготовить детей в дальнейшем к

умению преодолевать противоречия путем разделения свойств предмета во

времени и пространстве и приблизить детей еще на один шаг к системному

мышлению.

Хорошо начать знакомство детей с оператором РВС через произведения

художественной литературы.

Если

Сергей Михалков

Мы сидим и смотрим в окна,

Тучи по небу летят.

На дворе собаки мокнут.

Даже лаять не хотят.

Где же солнце?

Что случилось?

Целый день течет вода.

На дворе такая сырость,

4 Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1993. - № 6. – С. 17 – 18.

Что не выйдешь никуда.

Если взять все эти лужи

И соединить в одну,

А потом у этой лужи

Сесть,

Измерить глубину,

То окажется, что лужа

Моря Черного не хуже,

Только море чуть поглубже,

Только лужа чуть поуже.

Если взять все эти тучи

И соединить в одну,

А потом на эту тучу

Влезть,

Измерить ширину,

То получится ответ,

Что краев у тучи нет,

Что в Москве из тучи – дождик,

А в Чите из тучи – снег.

Если взять все эти капли

И соединить в одну,

А потом у этой капли

Ниткой смерить толщину –

Будет каплища такая,

Что не снилась никому.

И не приснится никогда

В таком количестве вода.

Хорошо, если педагог, прежде чем сочинять сказки с использованием

оператора РВС вместе с детьми, потренируется сам в их придумывании.

Что было бы если…

Стал комар большим. Его хоботок стал хоботищем, ножки – ножищами,

крылышки – крылищами. Вылетел комар из леса, оглянулся…, а леса-то и нет,

одни пеньки стоят. Все своими крыльями срубил.

Захотелось комару пообедать, ищет себе добычу, а найти не может, большой

ведь – все его видят, вот и спрятались. «Надо в город лететь к человеку», решил

комар. Полетел, да только об дома крылья обломал, хоботище погнул, лапу об

асфальт ободрал.

Стало ему больно и горько, да так, что он сразу и проснулся, и очень

обрадовался своему ма-а-аленькому размеру.

(Студенты IV курса ОЗО ДО Грицай Л.Н., Баранова Е.Г., Желтова Н.В.,

Дорожкова В.С., Лиханова Т.Н.)

Письмо родителей в газету

С 1 января 2006 г. всем педагогам резко увеличили заработную плату до

размеров зарплаты нефтяного магната. В школах не осталось ни одного рабочего

места. Учителя на работу приезжают, как на праздник, ежедневно меняя марки

автомобилей. Снимая в гардеробе дорогие меховые шубы и манто, учителя

щеголяют нарядами от кутюр, чем наносят огромную психологическую травму

детям и их родителям! Качество педпроцесса резко ухудшилось, так как педагоги

заняты проблемой, как потратить заработанные деньги и сохранить их от

инфляции.

Бедные дети!

Мы требуем возвратить ту заработную плату, которая была у наших

педагогов до 1 января 2006г.

Нижеподписавшиеся родители школы № 20.

(Студенты IV курса ОЗО ДО Кислякова С.В., Клубова Н.А., Серякова И.В.,

Чернышева Е.В.)

Задания:

1. Сделайте подборку стихов и рассказов для ознакомления дошкольников с

оператором РВС.

2. Используя оператор РВС, составьте рассказ или сочините стихотворение,

которое можно будет использовать на занятиях с детьми дошкольного возраста.

3. Составьте конспект занятия с детьми дошкольного возраста, в котором бы

применялся оператор РВС (тема и возраст детей по выбору студента).

Тема 4. Методы активизации творческого мышления

4.1. Метод «Мозгового штурма»1

Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую

инерцию и получить максимальное количество новых идей в минимальное время,

является мозговой штурм.

В рабочую группу приглашаются 7-12 «генераторов идей», не только

профессионалы в области решаемой задачи, но и люди совершенно посторонние

или имеющие к решаемой проблеме косвенное отношение.

«Генераторы идей» рассаживаются по кругу.

Ведет мозговой штурм кто-либо из группы экспертов (не руководитель!), в

которую входят 2-3 компетентных, пользующихся авторитетом сотрудника. (При

работе с детьми мозговой штурм ведет взрослый или старший по возрасту

ребенок.)

Перед началом мозгового штурма четко ставится задача – вопрос.

Начинать высказывание идей нужно с младшего «по чину», чтобы не давил

страх перед авторитетом руководителя. Руководитель должен высказываться

последним.

1 Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3. – С. 46 – 49.

Психологическое основание мозгового штурма – теория З.Фрейда о том, что

в обычных ситуациях мышление человека определяется в основном сознанием, где

властвуют контроль и порядок, а чтобы преодолеть психологическую инерцию,

нужно создать условия для прорыва «смутных и грозных сил и инстинктов»,

живущих в подсознании. Но мозговой штурм учитывает не только психологию

отдельного человека, но и психологию «толпы», что позволяет «выловить» из

глубины подкорки мозга тщательно спрятанную там подсказку к решению задачи.

Люди часто не решаются высказать смелые, непривычные идеи, потому что

опасаются критики (95% людей не могут работать в условиях «моральной

угрозы»), поэтому при проведении мозгового штурма запрещается критика

(словесная, жестовая, мимическая) и поощряется любая идея, даже шуточная или

явно нелепая.

Все высказанные идеи записываются для последующего их рассмотрения

группой экспертов. При отборе идей не следует отбрасывать те, которые кажутся

худшими, и устанавливать авторство (чаще всего оно бывает коллективным).

После «утверждения» решения «генераторы идей» разделяются на его противников

и сторонников с целью выявления слабых мест и исправления их.

С детьми мозговой штурм может возникнуть незапланированно при решении

какой–либо задачи (бытовой или сказочной), во время игры – занятия, при

обсуждении поступка, случая из жизни или события из художественного

произведения.

Особенность проведения мозгового штурма с детьми в том, что они сами по

ходу обсуждения корректируют высказанные идеи, анализируют их (что хорошего

и что плохого в них), какую идею можно применять не только при решении

организационных и бытовых задач: мозговой штурм позволяет перейти от

механического запоминания к смысловому. Наиболее эффективно его

использование на практических занятиях и групповых консультациях на этапе

познания изучаемого объекта или на этапе формирования новых понятий об

объекте изучения.

Задания:

1. Приведите примеры использования метода мозгового штурма в

педагогическом процессе детского сада (университета). Обоснуйте, почему это был

именно мозговой штурм. В вашем педагогическом опыте мозговой штурм чаще

носит спонтанный характер или вы стимулируете его возникновение и управляете

им?

2. Порассуждайте на тему: «Целесообразность использования мозгового

штурма в педагогическом процессе детского сада (университета)».

4.2. Синектика 1

Синектика – улучшенный метод мозгового штурма.

Автор синектики – Уильям Дж. Гордон (США, 50-ые гг. ХХ в.). В переводе с

греч. слово «синектика» обозначает «объединение разнородных элементов». В

словаре английского языка дано такое определение: «Синектические группы – это

1 Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3. – С. 49 – 50.

группы людей различных специальностей, которые встречаются с целью попытки

творческих решений путем неограниченной тренировки воображения и

объединения несовместимых элементов».

По Гордону, существуют два вида процессов творчества: неоперативные

(неуправляемые) – интуиция, вдохновение; и операционные (управляемые) –

использование различного вида аналогий. Если целенаправленно учить применять

разные аналогии, то можно повысить эффективность творчества, мышления.

Для творческого процесса, как полагал Гордон, очень важно уметь

превращать непривычное в привычное и, наоборот, привычное в непривычное.

Главное - за новой, непривычной проблемой, ситуацией увидеть нечто знакомое и,

следовательно, решаемое известными средствами.

Синектика многое взяла от мозгового штурма, но есть и существенные

отличия:

- во–первых, рабочие группы становятся постоянными, члены групп

постепенно привыкают к совместной работе, перестают бояться критики,

понимают друг друга с полуслова; такие группы, естественно, работают

эффективнее, чем непостоянные группы при проведении мозгового штурма;

- во–вторых, в группе собираются люди, специально обученные

творческим приемам, прежде всего различным видам аналогий:

1) прямой;

2) фантастической;

3) символической;

4) личной (эмпатия).

4.2.1. Прямая аналогия 1

При прямой аналогии объект сравнивается с аналогичным объектом из

другой области, при этом выявляется их сходство с точкой зрения каких– либо

свойств или отношений.

В зависимости от цели организуются различные виды прямой аналогии:

1. Аналогия по форме, когда находится аналог рассматриваемого

предмета по внешнему виду или вновь создаваемый объект по внешнему виду

делается подобным какому – либо другому. Например: сосулька – карандаш, нож,

ручка, нос, клюв…

***

Р. Сеф

На свете все

На все

Похоже:

Змея –

На ремешок из кожи;

1 Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1994. - №5. – С. 46; Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 3. – С.50-53.

Луна –

На круглый глаз…

Огромный;

Журавль –

На тощий

Кран подъемный;

Кот полосатый –

На пижаму;

Я - на тебя;

А ты –

На маму.

2. Аналогия по цвету. Например: солнце – одуванчик, лампа, лимон,

лиса…

Белое - черное

Е.Измайлов

Белый снег,

Белый мел, Белый заяц тоже бел.

А вот белка не бела,

Белой даже не была.

Черной ночью

Черный кот

Прыгнул в черный дымоход.

В дымоходе чернота,

Отыщи–ка там кота!

3. Компонентная (структурная) аналогия устанавливается по сходству

элементов (компонентов), составляющих объект или входящих в него. Выяснив

примерную структуру объекта, необходимо найти объекты аналогичной структуры.

Например: шкаф – скворечник, тумбочка для великана, мусорный ящик, автобус,

квартира для одежды…

***

Р. Сеф

Ванная – море.

Я – пароход.

Полный назад!

Полный вперед!

Право руля!

Лево руля!

Мчусь я по морю,

Ногами бурля,

Я бы доплыть

До Австралии мог.

Но у Петровых Протек потолок.

4. Функциональная аналогия. При ее использовании надо, в первую

очередь, определить, какие функции выполняет рассматриваемый объект (что он

делает), а потом в окружающем мире найти объект, который выполняет такие же

или аналогичные функции (искать следует прежде всего в противоположных или

не связанных друг с другом областях, это может быть техника и природа и т.д.).

Например: машина (везет, дрожит, ползет, двигается и т.д.) – лошадь, ослик,

червяк, муравей, поезд, сороконожка, велосипед, птица, листы на ветру…

Морская история

В. Левин

Стоял кораблик – ложка

В картофельном порту.

Ушел кораблик – ложка

С картошкой на борту.

Поплыл кораблик – ложка

С картошкой по волнам…

Плывет кораблик – ложка,

А Лешка его – «Ам!»

5. Аналогия по ситуации или по различным положениям или состояниям

явлений и предметов. Например: переполненный автобус – игрушки в ящике,

деньги в кошельке, песок в ведерке, селедки в бочке…

Зима

Е. Трутнева

Осенью над лесом и болотом

Туча пролетела самолетом.

Пролетела туча низко-низко…

Прыгнула с нее парашютистка,

А за ней сейчас же и другая,

И уже летит за стаей стая.

Спрыгивали легкие снежинки

На пустые нивы, на тропинки,

На высокий берег у реки,

В темные лесные уголки.

И тогда в притихшие дома

Через окна глянула зима.

6. Аналогия по свойствам. При использовании данного вида аналогии

необходимо ответить на вопрос: «Какой?». Например: шарик (какой?)

- резиновый – соска, калоша, купальная шапочка…

- упругий – мяч, зонт, струя…

Сахар

Р. Сеф

Белый сахар – рафинад,

Крепкий сахар – рафинад

Хвастался:

Я очень твердый,

Я алмазу

Друг и брат.

Но однажды

Вечерком

Встретился он –

С кипятком.

И растаял твердый сахар

В жидком чае с молоком.

7. Комплексная прямая аналогия. В данном случае рассматривается не одно, а

несколько свойств предмета одновременно, и по этой группе свойств ему находят

аналог. Например: человек (умный, педантичный, бездушный, расчетливый) –

компьютер; девушка (легкая, воздушная, неуловимая, теплая) ветерок…

Последний осенний лист

Вот уже неделю я наблюдаю в окно одну и ту же картину: вокруг все серо и

уныло, а на ветке дерева, прямо напротив моего окна, висит одинокий осенний

листок. Маленький листочек, словно кусочек солнышка: сначала он был ярко-

желтым, словно утренний рассвет, но день ото дня темнел и становился багряным,

как закат.

Если я смотрю на листочек долго, не отрываясь, он напоминает мне

мотылька, собирающего нектар с цветка, или капельку росы, в которой отразился

луч солнца и которая, кажется, вот–вот сорвется и разлетится на множество брызг.

В ясный осенний день он, как маленький ребенок, резвится и играет с

ветерком, но не отходит далеко от «матери» - веточки. С наступлением холодных

темных сумерек, листочек, словно одинокий страж – верный и надежный,

охраняющий мой покой. Я смотрю на него уже не просто как на осенний лист, а

как на своего друга. Мне кажется, он зовет меня на помощь и просит: «Сохрани

меня, продли мое существование!»

Но вот дунул резкий порывистый ветер, и листочек яркой красной каплей

скользнул вниз, закружился бабочкой в прощальном танце… Я спешу на улицу,

протягиваю к нему руки, и последний осенний лист ложится на мою ладонь.

Оставлю его себе. Пусть напоминает мне и об удивительном жарком лете, и о

капризной осени. Положу его в блокнот. И когда, забыв об этом маленьком

приключении, снова увижу его, буду рада встрече со старым добрым другом.

(Студенты IV курса ОЗО ДО Зайцева Н.А., Кириллова Н.В., Овчинникова

Е.Н., Пудова Г.И., Туйчина Т.А.)

Задания:

1. Приведите примеры и подберите художественные произведения,

иллюстрирующие прямую аналогию по форме (не менее 5 примеров).

2. Приведите примеры и подберите художественные произведения,

иллюстрирующие прямую аналогию по цвету (не менее 5 примеров).

3. Приведите примеры и подберите художественные произведения,

иллюстрирующие прямую аналогию по функции (не менее 5 примеров).

4. Приведите примеры и подберите художественные произведения,

иллюстрирующие прямую аналогию по структуре (не менее 5 примеров).

5. Приведите примеры и подберите художественные произведения,

иллюстрирующие прямую аналогию по ситуации (не менее 5 примеров).

6. Приведите примеры и подберите художественные произведения,

иллюстрирующие прямую аналогию по свойствам (не менее 5 примеров).

7. Приведите примеры и подберите художественные произведения,

иллюстрирующие комплексную прямую аналогию (не менее 5 примеров).

8. Составьте рассказ (сочините стихотворение) опираясь на знание

различных видов прямой аналогии.

9. Подберите или изготовьте дидактические игры, которые знакомят

дошкольников с различными видами прямой аналогии. Продемонстрируйте эти

игры, раскройте принцип действия с ними.

Метод гирлянд и ассоциаций 1

Развивая и комбинируя различные виды прямой аналогии, Г.Я. Буш

предложил метод гирлянд и ассоциаций.

Гирлянды аналогий формируются в виде списка слов. Это могут быть все

части речи, а также сочетания слов. Отталкиваясь от исходного слова, составляют

цепочку (каждая новая ассоциация находится не по первому, а по последнему

слову). Цепочка слов может закончиться произвольно или тем словом, от которого

«тянули» гирлянду. Например: дорога – извилистая – крутая – яйцо – скользкое –

горка – снег – пустыня – сахар – вкусно – компот – фрукты – иного – заболеешь –

больница – лекарство – горькое – лук – грядка – огород – дорога.

Цепочка ассоциаций может быть короткой или длинной, значения это не

имеет. Каждый находит ту аналогию, которая ближе ему по характеру,

настроению, темпераменту. Например, у одного смех – звон колокольчика, у

другого – журчание ручья, у третьего – ржание лошади.

Используя метод гирлянд и ассоциаций, можно узнать, что больше всего

понравилось или запомнилось детям на празднике, на прогулке, в детском саду, в

выходной день и т.д. Но в этом случае лучше играть индивидуально или с двумя –

тремя детьми, так как в большой группе дети склонны подхватывать высказывания

друг друга, отвлекаясь от своих ассоциаций.

Взрослым и детям подготовительной группы можно предложить игру

«Ассоциация».

В нее играют в коллективе, где все друг друга хорошо знают. Ведущий

предлагает одному из игроков выйти за дверь, чтобы он не мог слышать, о ком

пойдет речь. Оставшиеся договариваются о том, кого из участников игры

загадывают (в том числе и отгадывающего). Определившись, зовут

отгадывающего, который задает вопросы типа : «Если бы это была посуда, то

какая?»; «Если бы это была мебель, то какая?»; «Если бы это было животное, то

какое?» и т.д. Остальные участники, отвечая на вопросы, называют только

предметы, природные явления с соответствующими определениями, которые

отражают сущность «загаданного» человека.

1 Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 5. – С.45 – 46; Страунинг А. Методы активизации творческого мышления //Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. – С.53.

Например: «Элегантный стул на гнутых ножках; ваза для цветов из чешского

хрусталя…» или «Матерый волк, не уступающий никому» и т.д. Отгадывающий

должен проанализировать ответы, выявить закономерность и попытаться назвать

загаданного человека, которому все перечисленные определения принадлежат.

Чтобы игра не затягивалась, необходимо ограничиться определенными

временными рамками или какими–то другими условиями, которые определяют

сами играющие.

С дошкольниками можно отгадывать литературного героя, любимые

игрушки.

Задания:

1. В творческой группе поупражняйтесь в составлении гирлянды аналогий.

2. Проведите игру «Ассоциация» в группе, отгадывая одного из студентов,

преподавателей или литературного героя, киноперсонажа (тема по выбору

студента).

4.2.2. Фантастическая аналогия 1

При решении различного рода задач и закреплении знаний фантастическая

аналогия позволяет отказаться от стереотипов, снять психологическую инерцию,

пойти неизвестным ранее путем. Она способна любую ситуацию, любое действие

перенести в сказку и использовать волшебство, фантастических и сказочных

зверей, насекомых, пришельцев с других планет для решения задачи, для выхода из

создавшейся ситуации и т.д. Например, можно попробовать решить вместе с

детьми следующую фантастическую задачу:

Странный зверь

И.Токмакова

Какой–то ходит странный зверь

И оставляет настежь дверь.

И мы за этим зверем

все закрываем двери.

Замучились, устали мы,

Работать перестали мы,

Мы не едим, не пьем теперь,

Мы только закрываем дверь.

Ну, как нам зверя приручить

И зверя к двери приручить:

Чтоб за собою этот зверь

Хоть иногда закрыл бы дверь.

Когда удастся найти фантастическое, сказочное решение задачи, необходимо

понять, что мешает решить ее таким образом, в реальных условиях, и постараться

обойти это препятствие. 1 Крылов Е. Школа творческой личности // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 5. – С. 46; Страунинг А. Методы

активизации творческого мышления //Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3. – С. 53-55.

Не стоит отказываться от нереальных аналогий, они пригодятся для

составления рассказов, сказок с новыми героями и необычными приключениями.

Детям можно предложить такую ситуацию:

«Пришли утром в детский сад, а там нет знакомых воспитателей. Все ушли в

отпуск и вместо себя оставили сказочных героев, которые очень похожи на

воспитателей, и прежде всего по характеру. Не отличишь воспитателя от героя

сказки. Как вы думаете, кто из сказочных персонажей будет вместо … Марьи

Ивановны?»

Дети постепенно забывают, что они характеризуют воспитателя. Описывая

сказочного героя, они отмечают иногда такие черты характера или поступки,

которые взрослые никогда не замечали.

Неожиданные идеи дети высказывают, если предложить им описать, как они

представляют себе:

- сказочный детский сад;

- сказочное занятие;

- сказочную прогулку, экскурсию, обед;

- фантастический выходной, праздник, вечер, отпуск.

В таких описаниях дети интуитивно высказывают свои потаенные мысли и

желания. Прислушаться к ним стоит, и подумать, что из сказки можно перенести в

нашу действительность.

Замечено, что обучение новому делу или закрепление каких–то навыков

проходит более продуктивно, если ситуацию перенести в сказку. Можно вместе с

детьми придумать сказку о предстоящем деле или сложившейся ситуации. Главное

не забывать, что мы в сказке, где все бывает и ничему не надо удивляться.

Например

Жила–была Зубная Щетка. У нее был свой домик – красивый блестящий

футляр. Больше всего щетка любила ходить в гости. Каждый день, украсив себя

ароматной вкусной пастой, она отправлялась в гости к своим друзьям – зубам. Их

было много – много. Зубная Щетка здоровалась с каждым зубом, разговаривала,

кланялась. Сначала кланялась сверху вниз, спрашивая: «Как здоровье? Как дела?».

А когда прощалась, кланялась слева направо, справа налево. Потом Щетка бежала

играть с водой. Долго плескалась и играла. А потом радостная возвращалась

домой.

(Т.А. Никифорова, методист, г. Лодейное Поле)

Задания:

1. Поставьте задачу (тема по выбору студента) и постарайтесь решить ее,

используя фантастическую аналогию. Представьте свое решение в виде сказки,

фантастического рассказа.

2. Разработайте конспект занятия (тема и возраст детей по выбору студента)

с использованием фантастической аналогии.

3. Придумайте сказку для дошкольников, направленную на формирование

интереса к какому–либо виду деятельности, закрепление умений и навыков в

каком–либо деле.

4. Опишите фантастическую лекцию, семинар, экзамен, зачет. Подумайте,

что из ваших фантастических предложений можно воплотить в реальном

педагогическом процессе.

4.2.3. Символическая аналогия

Символическая аналогия включает в себя обобщенный, абстрактный

словесный или графический образ объекта. Это метафора, раскрывающая

свойства объекта. С символической аналогией мы часто сталкиваемся в жизни.

Речь записывается буквами – символами - символами звуков; количество –

цифрами и т.д.1

Графическая аналогия2

Графическая аналогия - это умение обозначить каким–либо одним символом

реальный образ или несколько образов, выделив в них общие признаки.

Графической аналогией детей подводят к понятию – приему «свертывание» -

умению выделять в образе самое главное. Чаще всего символическое изображение

детям дают взрослые. Но если мы хотим выработать у ребенка богатое

воображение, способность к преобразованиям, умение обнаруживать скрытые

зависимости и связи, а также мышление нестандартными образами, надо научить

его находить графическую аналогию самостоятельно.

Начинать следует с самого простого – поиграть с детьми в игру «Что в

круге?». Так вы научите детей условному изображению любых предметов, умению

их классифицировать. Рисуйте на доске, например, кружочки (это могут быть и

треугольники, и квадраты – любая геометрическая фигура) и при этом

перечисляйте: «Это яблоко, это груша, это слива …». (Обычно дети сразу

понимают, какие предметы вы перечисляете, и помогают называть недостающие).

Потом обведите эти кружочки большим кругом и спросите: «А где это все бывает?

Тогда кружочки – это что?»

NB – не располагайте фигуры в круге так, чтобы получившееся изображение

было похоже на изображение лица (этот образ у детей возникает сразу, и уйти от

него трудно).

- не спрашивайте про большой круг сразу: «Что это?», - так как дети тут

же проводят аналогию по внешнему виду, отвечая так : «Колбаса, сыр…».

Далее дайте детям возможность высказать свои идеи. Круг – это сад, корзина,

ваза, магазин, рынок, блюдо, натюрморт. Потом скажите: «Нет. Это не фрукты,

это…» (назовите, например, несколько наименований предметов мебели). Тогда

большим кругом может стать квартира, склад, магазин, детский сад и т.д. Или:

«Нет, это не фрукты, это птицы… животные… цветы… деревья… игрушки…

дети…». Главная цель игры – показать детям, что разные предметы можно

обозначить одинаковыми геометрическими фигурами.

Потом можно предложить обозначать предметы не любой фигурой, а той,

которая формой напоминает их. Например: фрукты, овощи – кружочками; мебель,

книги, дома – квадратами или прямоугольниками и т.д. Так закрепляется умение

«видеть» абстрактный образ объекта.

1 Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 4. –С. 13.

2 См.: Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 4. – С. 13 -

17.

Далее можно «поиграть» линией. Читая детям какое–либо произведение,

предложите им быстро нарисовать образ героя, сначала полуреальный, выделив в

герое самое главное (Например: девица-красавица – солнышко, Иванушка – только

улыбка…). Необходимо на изображение давать определенное время – это может

быть небольшая пауза в чтении, можно договориться с детьми так: они рисуют,

пока взрослый дочитывает предложение до конца. Это нужно для того, чтобы дети

при рисовании не увлекались подробностями в изображении.

Далее подумайте с детьми, как можно нарисовать портрет одной линией?

Предложите им попробовать почувствовать некий характер через собственные

движения: встал, прямой, как струна, застыл – какой ты сейчас? Твердый, крепкий,

сильный, стойкий, ровный… А у Хаврошечки мягкий характер, какая линия будет?

(волнистая) и т.д.

Поработав так до тех пор, пока дети не освоят разные начертания линий-

характеров, можно предложить им нарисовать ваш «портрет», «портрет» товарища,

соседа, мамы…

Когда дети научатся изображать символами предметы, героев сказок,

взрослых, сверстников, можно предложить им составить модель сказки, в которой

помимо образов героев можно изобразить их действия. Детям дают длинные узкие

листочки (на них удобнее располагать действия последовательно) и один цветной

карандаш («многоцветие» мешает детям сконцентрироваться).

Читая или рассказывая сказку, предложите детям «записать» ее так, как

«записал» бы ее древний человек, который не знал букв. Начинать надо с

незнакомой сказки, иначе изображения будут опережать текст. Когда модели

готовы, предложите детям рассмотреть рисунки – записи, обратите внимание на то,

что сказка одна, а рисунки – записи разные. Самое интересное, что любую модель,

кроме ее автора, никто другой прочитать не может. Предложите детям «прочитать»

свои записи и по этим же моделям сочинить новые сказки: или по своей «записи»,

или по «записи» товарища. Сколько детей – столько сказок. Можно сочинять

сказку всей группой или дома с родителями.

Новые сказки могут составляться по аналогии со знакомыми, могут быть

совершенно на них не похожи (другая ситуация, другие герои, другие

взаимоотношения между ними).

Учась «записывать» сказку, составлять ее модель, дети приобретают очень

важное умение выделить в произведении самое главное, изобразить такие опорные

сигналы, по которым можно воспроизвести знакомую сказку или придумать новую.

Умение составлять модели позволит детям в будущем составлять план устного

ответа, писать изложение, сочинение.

Дети, умеющие пользоваться моделями, быстрее осваивают азы

компьютерной грамотности, что в настоящее время приобретает все большее

значение.

Задания:

1. Подберите литературных героев с яркими запоминающимися образами.

Обозначьте их линией. Объясните взаимосвязь между особенностями личности

выбранного персонажа и характером линии, которой вы его обозначили.

2. С помощью линии нарисуйте «портрет» вашего друга, коллеги, начальника

(тема по выбору студента). Объясните взаимосвязь между особенностями личности

выбранного вами человека и характером линии, которой вы его обозначили.

3. Составьте модель сказки (сказка по выбору студента). Рассмотрите

рисунки – записи и сочините по ним новые сказки-рассказы.

4. Подумайте, в каких видах деятельности дошкольников и как можно

использовать графическую аналогию. Проиллюстрируйте свой ответ наглядными

примерами.

Словесная символическая аналогия 1

Словесная символическая аналогия позволяет словам–символам кратко

передать содержание или смысл.

Вместо длинного текста можно составить короткий, если каждое

предложение или даже абзац обозначить словесным символом, точно передающим

содержание. Например:

По- жила!

Пришла. Поиграла. Подралась. Поела. Послушала. Почесалась. Порисовала.

Помогла. Погуляла. Поела. Помучилась. Проснулась. Поиграла. Почесалась.

Попрыгала. Поела. Погуляла. Пошла. Пришла. По… нет, отмучилась!

Можно, передавая содержание произведения, героев и действия обозначать

символическими нереальными словами. Например:

Финяфа

Л. Петрушевская

Финяфа фия за фифками в малюсеньком тонике. Рядом тявки масюсенькие

ибочки. Кап-кап капусник. Ибочки так тявали, тявали и вытявалися выше темка.

Финяфа целый день якалась, что у нее екая – маекая крыша из ибочки. Пусть

теперь капает капусник, тоник не прокапает. А под иякими ибочками финяфа

поставила солик со суликами и пьет сик с чаеками. А чаеки пьют сик с пикими и

финяфу хвалюкают.

При сочинении таких «произведений» надо придерживаться правила: если

вначале, каким–либо символом обозначили персонаж или действие, менять его

нельзя, иначе дети составят просто набор слов, «потеряв» содержание. На

начальном этапе воспитатель предлагает детям слова–символы, потом они находят

символы самостоятельно. Кроме того, не гонитесь за «длинными» произведениями 1 См.: Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 4. – С. 17 -

18.

– достаточно нескольких предложений. Используйте детские «произведения» в

играх драматизациях: детям нравится произносить незнакомые или придуманные

самими слова, их всегда можно по ходу поменять, и не надо ничего заучивать и

репетировать.

Дети очень любят сочинять «абракадабрские» стихи, заменяя реальные слова

собственными, выдуманными. Необходимо только объяснить детям: чтобы стихи

что-то описывали, надо согласовывать слова в предложении, не менять имена

собственные, а одинаковые действия обозначать одними словами – аналогами.

Сочиняя стихи на знакомые рифму и ритм, дети осваивают ритмику

стихосложения. Например, на стихотворение А. Барто «Наша Таня громко

плачет»:

Файна Няфа морко тичет:

Поришара в кушке чичик.

Ша-ши, Няфочка, не тич,

Не каюкнет в кушке чич!

Можно придумывать стихи с максимальным использованием изучаемых букв

или слогов. Например, по колыбельной «Баю-баюшки-баю»:

Мау – маушки – мау,

Му матуся на мую.

Ми миусенький мусет,

Мо моукнет и мисет.

Задания:

1. Используя слова - символы составьте краткий текст – рассказ на тему: в

библиотеке, поездка на автобусе в час-пик, экзамен, лекция, на работе, разговор с

заведующей детского сада (тема по выбору студента).

2. Пользуясь символическими нереальными словами, составьте рассказ.

3. Заменяя реальные слова выдуманными, сочинить «абракадабрские» стихи

(стих – основа по выбору студента).

4. Придумайте стихи с максимальным использованием каких-либо букв или

слогов (буквы и слоги по выбору студента).

5. Прочитайте громко в слух с выражением

А.Пушкин С.Есенин С.Есенин

17 30 48 14 126 14 170! 16 39

140 10 01 132 17 43 514 700 142

126 138 16 42 511 612 349

140 3 501 704 83 17 114 02

В.Маяковский А.Барто А. Барто

2 46 38 1 2 15 42 35 06 07

116 14 20! 42 15 6 07 17

15 14 21 37 08 5 45 3 26

14 0 17 20, 20, 20. 20, 20, 20.

6. Сочините стихи, используя вместо слов цифры.

4.2.4. Личная аналогия (эмпатия) 1

В основе эмпатии, наиболее сильного вида аналогии, лежит принцип

отождествления себя с рассматриваемым или представляемым объектом.

Решающий задачу вживается в образ объекта, пытаясь выяснить возникающие при

этом чувства, ощущения. Главный смысл эмпатии – войти в роль кого-либо или

чего-либо. (Этот прием широко используется в искусстве, когда актер «вживается»

в образ своего героя, живет его чувствами, мыслями, ощущениями).

Как научить детей ставить себя на место другого, ощутить его настроение,

чувства, заботы? Ведь чтобы изменить, улучшить что-то, необходимо его понять,

понять его взаимоотношения с другими.

Существует ряд упражнений, которые позволяют выработать это умение.

С чего начать? Есть художественные произведения, в которых отражается

точка зрения литературных героев. Надо обратить внимание детей на особенность

этих произведений. Например:

Объяснение

М.Першин

- Что такое зубы? – спросил палец у руки.

- Зубы – это ногти, которые растут во рту, - ответила она.

- А что такое рот? – спросил палец.

- Как бы тебе объяснить? – задумалась рука. – Рот… Рот… Это вроде

подмышки на голове.

- Но я не знаю, что такое голова! – воскликнул палец.

Рука усмехнулась.

- Голова – это такой здоровый кулак на шее.

- А шея? – уставился на нее палец.

- Ну, это просто, - сказала рука. – Это такая короткая рука на плечах.

- А! Плечи я знаю, - обрадовался палец. – Это ладони, которые держатся за

тебя, чтобы не упасть.

- Угу, - откликнулась рука.

Теперь–то палец, наконец, понял, что зубы – это просто ногти в подмышке

здоровенного кулака на короткой руке, которая стоит на плечах. А уж плечи ему и

раньше были знакомы.

Рассмотрев произведения, можно обратить внимание детей на то, какими

словами герои произведений выражают свои чувства. Только теми, значение

которых им понятно. Почему? Потому что у каждого свой круг интересов и знания

каждого небезграничны.

Разобравшись в механизме передачи чувств, можно предложить детям

поставить себя на место героя сказки или рассказа. Для этого необходимо выбрать

кульминационный момент, где происходит самое интересное, важное событие, или

любой другой эмоционально окрашенный момент (самый грустный или самый 1 См.: Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 4. – С. 18 -

24.

веселый) по желанию детей. Предложить детям поставить себя на место каких-

либо героев (одушевленных или неодушевленных).

В начале работы по обучению детей эмпатии можно использовать элементы

костюма (косынку, шапочку, хвостик…). Желательно, чтобы они как можно более

соответствовали тому времени, о котором идет речь в рассказе. Дети начинают

двигаться, вести себя, разговаривать так, как «там». Когда дети привыкнут к

«вхождению в роль», почувствуют прелесть игры, необходимость в атрибутах

отпадает.

Роли дети выбирают себе сами. Ведущий (воспитатель) предлагает на минуту

закрыть глаза, представить своего героя в этот момент. Что герой чувствует, что

делает, как двигается? Педагог в это время медленно читает текст,

предшествующий выбранному эпизоду. Дети открывают глаза и вслух описывают

чувства, которые переживает их герой. Во время описания можно двигаться,

передавая характерные движения, мяукать, рычать и т.д.

Все описания начинаются так : «Я…» (называют героя, роль которого

изображают). Потом начинается описание чувств.

Школьные принадлежности

- Вот всегда в этом доме шум! Никакого покоя. То туда. То сюда. Неужели

опять никто не хочет слушать меня, такого толстого, самого большого? Я –

портфель, я – главный и не потерплю беспорядка!

- Нет, это я – карандаш самый главный. Я могу всех разрисовать хоть

крестиком, хоть ноликом. Жаль только, что чем больше я оттачиваю свое

мастерство, тем меньше я становлюсь.

- А вот я – ластик и если ты – карандаш будешь зазнаваться, сотру тебя

начисто.

- Что за шум? По линейке становись! А не то всех перемеряю, не будь я

линейка.

- А я такой длинноногий, все кружусь, кружусь. Я прирожденный

фигурист. Посмотрите, какие я фигуры выписываю. Ах, как это чудесно - быть

циркулем.

- Все. Тихо. Все по местам. Спать. Закрываюсь, не будь я портфель!

(Студенты IV курса ОЗО ДО Андрианова Н.С., Вуколова И.В., Гурьева Е.И.,

Колбунова О.Г., Косых Т.Н., Старостина Н.Д., Фафаева Т.Л.)

Собачка

Я – маленькая длинноносая собачка. И свой маленький нос я люблю совать в

большие дела. Ну, неужели мои хозяева думают, что без моего участия можно

провернуть хоть одно, пусть даже самое крошечное дело. Конечно же, нет.

Вот, например, приготовление обеда. Вы можете себе представить, как

тяжело людям выбрасывать мясные обрезки, шкурки, кости. Не будь меня, их бы

замучила совесть. А так, вот вам я. И пусть я положу свое здоровье за дело очистки

совести моих хозяев, но долг свой я обязана исполнить.

А смена гардероба? Кто заставляет мою хозяйку следить за модой? Неужели

вы думаете, она сама прирожденная модница? Ф-р-р! Конечно, нет. Если бы я с

завидной периодичностью не грызла ее туфли, перчатки, пальто и так далее, и тому

подобное – ходить ей в обносках.

Вообще, я, наверное, самое свободное существо в этом доме (особенно, когда

в этом самом доме никого нет). Я могу делать все, что захочу: лежать на кровати,

петь, правда, наши соседи совершенно лишены музыкального слуха, и говорят, что

я вою (вы только себе это представьте – вою…), могу обдирать обои, бегать,

сколько мне заблагорассудится…

Ой, ну вот, опять этот хозяин тащит меня гулять, на этот снег, на противном

поводке. В такие моменты мне хочется убежать далеко – далеко…

Вот мне и удалось увернуться, поищи меня, мой дорогой хозяин. А я посижу

здесь за углом, подожду и посмеюсь над тобой в свою маленькую, лохматую лапку.

(Студенты IV курса ОЗО ДО Кислякова С.В., Клубова Н.А., Серякова С.В.,

Чернышева Е.В.)

Задания:

1. Сделайте подборку художественных произведений, в которых отражается

точка зрения литературных героев (не менее 5) для использования их в работе с

детьми дошкольного возраста.

2. Представьте себя на месте литературного героя, предмета, или явления (по

выбору студента). Опишите чувства, которые вы переживаете.

4.2.5. Моделирование маленькими человечками (ММЧ)1

На основе синектики (символической и личной аналогии) разработан метод,

позволяющий наглядно увидеть и прочувствовать природные явления, характер

взаимодействия предметов и их элементов. Это метод моделирования маленькими

человечками (ММЧ).

Моделирование маленькими человечками позволяет каждому из играющих

испытать на себе, что чувствует моделируемый объект, не только объяснить

ребенку окружающие его явления, но и наглядно показать их изменения.

Использование внешних символических заместителей в виде маленьких

человечков переходит постепенно в использование заместителей внутренних,

образных, что разрешает применять моделирование не только для объяснения

окружающих процессов и природных явлений, но и для решения разнообразных

задач.

Сущность используемого метода ММЧ состоит в том, что нужно представить

себе: все, что нас окружает, состоит из множества маленьких человечков. Почему

человечки, а не вещества, микробы, атомы? Потому что человечки могут думать,

производить действия, вести себя по-разному. У них разные характеры и

привычки, они подчиняются разным командам. При моделировании можно

поставить себя на их место, лучше почувствовать и понять через действия,

ощущения, взаимодействия.

Сообщите детям, что все окружающее их и даже они сами состоят из

маленьких-маленьких человечков. Они не всегда видны, но они есть и очень

похожи на детей (людей). Предложите детям подуть на ладошки, и они

почувствуют, как бегут по ладошкам воздушные человечки. Посмотрите с детьми,

1 См.: Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 10. – С. 33; Страунинг А. Моделирование маленькими человечками // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 3. – С. 33-44.

как колышется воздух над горячей плитой, выходит пар из чайника, и они увидят

движение горячих человечков. А на тонких тюлевых шторах хорошо видно, как

тканевые человечки держатся за руки.

С детьми можно строить различные модели из заранее заготовленных

карточек с изображенными на них наиболее часто встречающимися человечками,

разными по характеру и свойствам (водные человечки, деревянные, воздушные,

каменные и т.д.).

Обозначения целесообразно придумать и нарисовать вместе с детьми, тогда

символы лучше запомнятся и будут им понятны. Но есть определенные правила,

которым нужно следовать:

- так как деревянные, каменные, стеклянные, тканевые, пластмассовые

человечки обладают общим свойством – держать форму, то они держатся за руки,

причем человечки камня держатся крепче, чем человечки стекла (на карточках-

символах руки этих человечков опущены вниз);

- человечки молока, чая, воды, киселя и т.д. – человечки-капельки – они

принимают форму того сосуда, в который их наливают, эти человечки не

держаться за руки, руки у них на поясе, но стоят они рядом и двигаются вместе в

одном направлении;

- воздушные человечки постоянно в движении: они все время куда-то бегут,

летят (газ, дым, пар, запах и т.д.) – обозначения у них могут быть любые, главное,

чтобы они были в движении.

Можно изображения человечков нанести на кубики, тогда модели строятся

картинкой к себе, а с другой стороны появляется модель-загадка: «Что там?»

Человечков можно рисовать, но обычно дошкольники (особенно девочки)

увлекаются подробностями изображения и забывают, что хотели моделировать.

Кроме того, каждый ребенок рисует свое изображение – обозначение. Поэтому

целесообразно для общего пользования выбрать самое интересное и характерное

изображение.

Можно использовать в роли маленьких человечков самих детей. Каждый

ребенок берет на себя роль определенного человечка и взаимодействует с другими

согласно выбранной роли. Модели становятся динамичными, дети через движение,

взаимодействие чувствуют перемены, переходят из одной роли в другую, отражая

изменения в модели. Попутно идет отработка мимики, жестов, выразительности

движений для театрализованной деятельности. Этот вариант моделирования

используют уже в младшей группе.

Если события развиваются во времени, целесообразно сделать несколько

последовательных моделей: было – есть – будет.

При построении модели в виде маленьких человечков можно изображать:

- подробную модель, в которой передаются внешние очертания

моделируемого предмета;

- модель задачи, в которой необходимо увидеть ближайшие ресурсы;

- модель с изменяемыми элементами;

- минимальное количество человечков, отражающих совокупность

внутренних веществ (каждое вещество обозначается одним человечком).

При использовании ММЧ в работе с дошкольниками следует начинать с

простейших моделей, в которых участвуют человечки одного вещества. Рассмотрев

и проанализировав свойства этого вещества, можно сравнить его с аналогичным. В

каждом случае дети становятся сами этим веществом, продумывают соединения,

характер, взаимодействия.

Следующий шаг работы – моделирование взаимодействий двух веществ,

например, чая с молоком и др.

Освоив эти модели, дети могут моделировать сложные взаимодействия и

состояния окружающих предметов, переход их из одного состояния в другое.

С использованием ММЧ интересно проводить познавательные занятия,

занятия-эксперименты, занятия–игры по обучению грамоте, ознакомлению с

природой, развитию изобразительного творчества и т.д.

Задания:

1. Разработайте модели маленьких человечков для обозначения различных

видов веществ: твердых (камень, железо, дерево…), жидких (молоко, вода, сок…),

газообразных (воздух, запах, дым…).

2. Изготовьте карточки или кубики с изображением маленьких человечков

для работы с детьми дошкольного возраста.

3. Продумайте организацию построения модели какого–либо вещества при

использовании в роли маленьких человечков детей.

4. Составьте ряд взаимосвязанных моделей, в которых бы прослеживались

изменения, происходящие с веществом в зависимости от условий, в которых это

вещество находится.

Оформите все материалы, полученные в ходе выполнения практических заданий, в папку. Наличие и полная комплектация папки будет служить

основой для сдачи контрольной работы по дисциплине «Основы теории

решения изобретательских задач».

Вопросы и задания для экзамена

по курсу «Основы теории решения изобретательских задач»

Теоретические вопросы

1. Обоснуйте необходимость изучения педагогами ДОУ основ ТРИЗ.

2. Раскройте историю возникновения и развития направления

использования ТРИЗ в образовательном процессе ДОУ.

3. Раскройте сущность метода проб и ошибок.

4. Раскройте сущность и опишите игру «Хорошо-плохо».

5. Раскройте сущность и опишите прием «Противоположные значения».

6. Раскройте сущность и опишите игру «Наоборот».

7. Раскройте сущность морфологического анализа.

8. Раскройте сущность метода фокальных объектов.

9. Раскройте сущность системного оператора.

10.Раскройте сущность применения идеального конечного результата.

11.Раскройте сущность оператора РВС.

12.Раскройте сущность аналогии по форме.

13.Раскройте сущность аналогии по цвету.

14.Раскройте сущность аналогии по функции.

15.Раскройте сущность аналогии по структуре.

16.Раскройте сущность аналогии по ситуации.

17.Раскройте сущность аналогии по свойствам.

18.Раскройте сущность комплексной аналогии.

19.Раскройте сущность метода гирлянд и ассоциаций.

20.Раскройте сущность фантастической аналогии.

21.Раскройте сущность символической графической аналогии.

22.Раскройте сущность символической словесной аналогии.

23.Раскройте сущность личной аналогии.

24.Раскройте сущность моделирования маленькими человечками.

Практические задания

1. Проиллюстрируйте метод проб и ошибок.

2. Проиллюстрируйте игру «Хорошо-плохо»

3. Проиллюстрируйте прием «Противоположные значения».

4. Проиллюстрируйте игру «Наоборот».

5. Проиллюстрируйте морфологического анализа.

6. Проиллюстрируйте метод фокальных объектов.

7. Проиллюстрируйте использование системного оператора с тремя

окнами.

8. Проиллюстрируйте использование системного оператора с девятью

окнами.

9. Проиллюстрируйте использование идеального конечного результата.

10.Проиллюстрируйте использование оператора РВС.

11.Проиллюстрируйте использование аналогии по форме.

12.Проиллюстрируйте использование аналогии по цвету.

13.Проиллюстрируйте использование по функции.

14.Проиллюстрируйте использование по структуре.

15.Проиллюстрируйте использование по ситуации.

16.Проиллюстрируйте использование по свойствам.

17.Проиллюстрируйте использование аналогии.

18.Проиллюстрируйте использование метода гирлянд и ассоциаций.

19.Проиллюстрируйте использование фантастической аналогии.

20.Проиллюстрируйте использование символической графической

аналогии.

21.Проиллюстрируйте использование символической аналогии при

составлении и придумывании сказок.

22.Проиллюстрируйте использование символической словесной аналогии.

23.Проиллюстрируйте использование личной аналогии.

24.Проиллюстрируйте использование моделирования маленькими

человечками.

7.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) «ОНОВЫ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ

ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ»

а) основная литература:

1. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских

задач. – Новосибирск: Наука, 1991.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.:

Просвещение, 1991.

3. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М.:

Педагогика, 1984.

4. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. – М.:

Педагогика, 1984.

5. Крылов Е. Сказочные задания на занятиях по ТРИЗ //Дошкольное воспитание. –

1995. - №10. – С. 30-34.

6. Крылов Е. Школа творческой личности //Дошкольное воспитание. – 1992. - №7-

8. –С. 11-20.

7. Крылов Е. Школа творческой личности //Дошкольное воспитание. – 1993. - №3.

– С. 15-26.

8. Крылов Е. Школа творческой личности //Дошкольное воспитание. – 1993. - №6.

– С. 14-24.

9. Крылов Е. Школа творческой личности //Дошкольное воспитание. – 1993. -№11.

– С. 28-38.

10.Крылов Е. Школа творческой личности //Дошкольное воспитание. – 1994. - №5.

– С. 44-52.

11.Крылов Е. Школа творческой личности //Дошкольное воспитание. – 1994. -

№10. – С. 28-38.

12.Крылов Е. Школа творческой личности //Дошкольное воспитание. –1992. -№9-

10. – С. 11-23.

13.Курбатова Л. ТРИЗ – в повседневную жизнь //Дошкольное воспитание. – 1993. -

№4. –С. 23-26.

14.Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. –

Ярославль: Нюанс, 1996.

15.Прохорова Л.Н. Развиваем творческую активность дошкольников. – Владимир:

ИУУ, 1995.

16.Страунинг А. Метод фокальных объектов // Дошкольное воспитание. – 1997. -

№1. – С. 8-17.

17.Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное

воспитание. – 1997. - №3. – С. 46-55.

18.Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное

воспитание. – 1997. - №4. – С. 13-24.

19.Страунинг А. Моделирование меленькими человечками // Дошкольное

воспитание. – 1998. - №3. – С. 33-44.

20.Страунинг А.М. Росток. Программа по ТРИЗ – РТВ для детей дошкольного

возраста. – Обнинск: б/и, 1995.

б) дополнительная литература:

1. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.

М.: Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1996.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Работник просвещения, 1926.

3. Давыдов В. В. Принципы обучения в школе будущего // Хрестоматия по

возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода

1946-1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1981.

4. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

5. Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я. А. Пономарев. М.:

Наука, 1983.

6. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского //

Вопр. психол. 1998. № 1. С. 108-124.

7. Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с

человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /

Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

8. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. –

Ярославль: Нюанс, 1996.

9. Прохорова Л.Н. Развиваем творческую активность дошкольников. – Владимир:

ИУУ, 1995.

10.Психологические исследования творческой деятельности / Отв. ред. О. К.

Тихомиров. М.: Наука, 1975.

11.Родари Дж. Грамматика фантазии. – М.: Прогресс, 1978. – 306 с.

12.Ухтомский А. А. Заслуженный собеседник. Этика, религия, наука. Рыбинск:

Рыбинское подворье, 1997.

13.Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения //

«Школа 2000.. . ». Концепции. Программы. Технологии. Вып. 2. М.: Баласс, 1998.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

1. Викентьев, И. Л. Психофизиологические основы обучения ТРИЗ /

И. Л. Викентьев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.triz-

chance.ru/dominanta.html

2. Кудрявцев, В. Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка [Текст]

/ В. Т. Кудрявцев. – М.: Чистые пруды, 2010. – 29 с.

3. Погребная, Т. В. ТРИЗ-педагогика и модернизация образования /

Т. В. Погребная, А. В. Козлов, О. В. Сидоркина [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://www.metodolog.ru/01138/01138.html

4. Программа «ТРИЗ» (теория решения изобретательский задач). Разработки

специалистов ТРИЗ для дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://www.razumniki.ru/triz.html

5. Российская ассоциация ТРИЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://ratriz.ru/

6. Смирнова, Е. Игры ТРИЗ для работы на экологической тропе / Е. Смирнова

[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://numi.ru/fullview.php?id=5616

7. ТРИЗ-педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.trizway.com/info/triz-pedagogy.html

8.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

(МОДУЛЯ) «ОСНОВЫ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ

ЗАДАЧ»

1. Калинковская, С. Б. Основы теории решения изобретательских задач и

методов развития творческого воображения: методические рекомендации. Часть I

[Текст] / С. Б. Калинковская. – Владимир: ВГПУ, 2006. – 48 с. – по 1 шт. на

каждого студента группы.

2. Мягкая игрушка или мяч d= 20см – 1 шт.

3. Фланелеграф 100см х 50см – 1 шт.

4. Фланелеграф 30см х 20 см – 1 шт.

5. Набор картинок для фланелеграфа к игре «Фантастическое животное» - 1 шт.

6. Набор картинок для демонстрации принципа действия морфологического ящика

– 1 шт.

7. Игра на основе колец Луллия – 1 шт.

8. Игры для иллюстрации применения в ДОУ различных видов аналогии – 4 шт.

9. Модели для иллюстрирования символической аналогии - 4 шт.

10.Модели для демонстрации использования графической аналогии при пересказе

и придумывании рассказов и сказок – 4 шт.

11.Набор карточек и атрибутов для моделирования маленькими человечками – 1

шт.