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Trois expériences québécoises de Trois expériences québécoises de recherche-action pour soutenir des recherche-action pour soutenir des transitions scolaires de qualité : transitions scolaires de qualité : coconstruction, développement coconstruction, développement d’outils et retombéesd’outils et retombées
Présentation dans le cadre du 2e colloque international
De l’intégration à l’inclusion scolaire
Bienne, le 10 avril 2012
Julie Ruel, Ph. D., Julie Ruel, Ph. D., Chercheure associée, Pavillon du Parc,
Professeure associée Université du Québec en Outaouais
André C. Moreau, Lynne Sabourin et Francine Julien-Gauthier
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 2
Plan de la présentationPlan de la présentation
Quelques mots sur les transitions Les transitions scolaires et leurs enjeux La recherche-action : une méthodologie de choix! Des exemples d’outils utilisés Les retombées
Les savoirs La planification de la transition et la continuité Les processus en jeu
Conclusion
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Quels défis posent les Quels défis posent les transitions?transitions?
Rappelez-vous une transition qui fut marquante?
Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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Est-ce que c’était un passage vers une destination inconnue?Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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Est-ce que c’était un
passage périlleux?
5Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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Étiez-vous seul?6Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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7Étiez-vous accompagné?
Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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TransitionTransition Transition : passage
Période d’adaptation interne aux évènements extérieurs (Bridges, 2006)
Moment sensible au développement psychologique (Moss et Schaeffer, 1986)
Notion de danger et d’opportunité (crise - sinogramme) (Cowan,
et al, 2005)
Phase à court terme qui s’inscrit dans une trajectoire à long terme (Théorie du parcours de vie (life-course theory) . Elder, 1994)
Transitions prévisibles, non prévisibles, non-évènement
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 9
Transition et le tempsTransition et le temps
Les transitions s’inscrivent dans une perspective temporelle
Différentes selon l’époque vécue
Se déroulent sur une période variable de temps
Ont un impact dans le temps
Phases à court terme qui s’inscrivent dans des trajectoires à long terme
(Théorie du parcours de vie, Elder, 1994)
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Transitions et impacts Transitions et impacts
Transitions non homogènes (durée, façons de les vivre, les impacts) (Dupuy, 1998)
Selon la personne et ses ressources
Selon le contexte
Interactions personne-milieu (Sansone et Berg, 1993)
Niveau d’impact : impact physique, émotionnel, cognitif (Blach et Richnond,
1998)
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Transitions scolaires Transitions scolaires
Transitions verticales
Transitions prévisibles
Peuvent être planifiées pour diminuer les peurs
et l’anxiété (Prendeville et Ross-Allen, 2002)
Sont nombreuses :
Les grandes transitions scolaires
Les transitions annuelles
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Importance de la transition Importance de la transition vers le préscolairevers le préscolaire
Transition et multiples changements (Ladd, 1996; Sameroff et Haith, 1996; Margetts, 2000; Prendeville et Ross-Allen, 2002 )
Transition, disposition et trajectoire scolaire (Alexander et Entwisle, 1988, 1999; Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Rosenkoetter, Hains et Dogaru, 2007; Pianta et Walsh, 1996)
Transition et relations école-famille-communauté (Deslandes, 2008; Epstein, 2001; Deslandes et Jacques, 2004; Deslandes et Bertrand, 2003; Christenson, 1999; Christenson et Sheridan, 2001)
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Enjeux administratifs et Enjeux administratifs et intersectorielsintersectoriels
Organisation des services préscolaires Enfants ayant des besoins particuliers connus par plusieurs
services et intervenants Complémentarité? (Baillargeon, Betsalel-Presser, Vineberg-Jacobs et Romano-
White, 1995; Boudreault, Moreau et Kalubi, 2001; Dumont, 2003; Hohmann, Weikart, Bourgon et Proulx, 2007; Morin, 2002; Miron, 2004; Wolery, 1999)
Problèmes de continuité, de communication, de conflits de valeurs et de manque de collaboration entre les services (Ruel, Moreau et Boudreau, 2008; Wolery, 1999)
Peu de démarches concertées manque de démarches formelles de coordination (Therrien, 2008) planification des services (MELS, 2005) plans de transition (Goupil, 2003, 2004, 2007)
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Importance de la transition Importance de la transition vers le secondaire vers le secondaire Changements qui soulèvent des inquiétudes : petite à
grande école, enfance à adolescence, plusieurs changements personnels, environnementaux et sociaux (Rudolph et al., 2001)
Baisse du rendement, modification des attentes de performances à l’entrée au secondaire (Akos et Galassi, 2004; de Bruyn, 2005; Tomada, Schneider, de Domini, Greenman et Fonzi, 2005)
Baisse marquée de performances chez la population vulnérable et MSÉF (Alexander, Entwistle et Kabbani, 2001; Alspaugh, 1998; Anderman, 1998, Bouffard, Boileau et Vezeau, 2001; Reyes, Gillock, Kobus et Sanchez, 2000; Watt, 2000)
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Enjeux de la transition vers Enjeux de la transition vers le secondaire le secondaire
Enjeux liés à l’enfant : période de changements +++, facteurs de risque personnels
Enjeux liés aux familles : inquiétudes +++, rôle en redéfinition, soutien à accorder, intégration – exclusion, etc.
Enjeux liés aux milieux scolaires : discontinuités pédagogique (curriculaire), procédurale, organisationnelle
Enjeux administratifs et intersectoriels : les milieux SSSS peu sollicités, plans de transition, liens inter-ordre?
Enjeux relationnels : réseau social, milieu perçu plus impersonnel, relation à l’enseignant – engagement et motivation
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Importance de la transition Importance de la transition vers la vie adulte vers la vie adulte
44 % personnes avec incapacités n’ont pas de diplôme secondaire vs 25 %
Revenus provenant de transferts gouvernementaux 33,9 % personnes avec incapacités vs 11,7%
Taux d’emploi : 35 % personnes avec incapacités vs 70 %
(OPHQ, 2007).
Compétences en littératie : 60 % personnes avec incapacités niveau 1 et 2 VS 48 %
(Bernèche et Traoré, 2007)
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Enjeux de la transition vers Enjeux de la transition vers la vie adulte…la vie adulte…
Changements l’emploi du temps, des amitiés, de l’environnement (Blacher,
2001; Wehman, 2001; Brown, 2004)
Transition qui affecte le plus l’avenir des ÉHDAA (Brown, 2007)
Plusieurs angles à traiter : développement vocationnel, les compétences du jeune, sa qualité de vie, son autodétermination, la capacité du nouveau milieu à l’accueillir ou le soutien intersectoriel à offrir (King et al., 2005; Brown, 2007)
Plusieurs adultes TED demeurent sans emploi : le problème de système plutôt qu’incapacités des jeunes
(Gerhardt (2007) l'orientation scolaire et regroupements spécialisés (Ruel,
Sabourin, Moreau et Julien-Gauthier, 2011)
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Comment favoriser Comment favoriser des transitions scolaires des transitions scolaires de qualité?de qualité?
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Ce que nous savons… Ce que nous savons…
Réussite éducative (Epstein, 1996; RImm-Kaufman, Pianta, Cox, Bradley, 2003; Epstein et R. Jansorn, 2004; Henderson et Mapp,
2002; Fowler et al. 1991; Duncan 2003
Communication et cohésion école-famille
Implication des familles
Soutien mutuel
Relations de confiance école-famille-communauté
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Liens entre les milieux de vie : un facteur de protection (Weissberg et Greenberg, 1996)
Ressources dédiées et résilience (Wang, Haertl et Walberg, 1997)
Qualité de la transition : Partage de la responsabilité de la qualité de la
transition (Ruel, Moreau, Bourdeau, 2008; Ruel, 2011; Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-Gauthier, 2012)
Transition planifiée (Pianta, Cox, Taylor et Early, 1999; Pianta et Kraft-Sayre, 2003; Ruel, Moreau, Bourdeau et Lehoux, 2008, Ruel, 2011; Côté et al., 2008; Tétreault et al., 2004; Tétreault et al., 2006)
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Ce que nous savons… Ce que nous savons…
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Modèles théoriques Modèles théoriques
Approche développementale de la transition (Pianta et Kraft-Sayre, 2003)
Modèle écologique et dynamique de la transition (Rimm-
Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Rim-Kaufman, 2006) basé sur des cadres théoriques de l’écologique humaine (Bronfenbrenner et Morris, 1998; Sameroff, 1995; Pianta et Walsh, 1996)
Modèle théorique de la résilience (personne vivant des situations d’adversité chroniques) et de la résilience assistée (renforcement de la résilience naturelle) (Julien-Gauthier, 2012)
Approche socioconstuctiviste du « savoir» à développer selon une démarche collective de coconstruction (Chevalier et Buckles, 2008)
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Pour une transition Pour une transition écologique… écologique…
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Carte routière pour soutenir une transition de qualité des enfants EHDAA vers le préscolaire (Moreau, Ruel et Bourdeau, 2006-2008)
Recherche-action en vue de soutenir des transitions de qualité vers le secondaire et vers la vie adulte. (Moreau, Ruel, Julien-Gauthier et Sabourin, 2009-2012)
Financement ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport du Québec (Programme de soutien à la recherche et au développement en adaptation scolaire : Projet de recherche-
action visant l’expérimentation d’interventions novatrices)
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Trois démarches de recherche-Trois démarches de recherche-actionaction
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Contexte des recherches-Contexte des recherches-actions actions Au ministère de l’Éducation du Loisir et du Sport : les
transitions famille-école, primaire-secondaire et école-vie adulte
- Année 1990… problématique présente dans les milieux de la pratique et de la recherche
- Début des années 2000, préoccupation ministérielle tant dans la pratique qu’en recherche = financements
- Années 2010, soutien à l’implantation de pratiques de transition par des actions ministérielles = Guides
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ComprendreComprendre pour mieux soutenir les transitions scolaires…
Questionner les façons de faire et identifier les différentes dimensions à être ciblées ou à être développées pour soutenir une transition de qualité
Répertorier les meilleures pratiques en vue de favoriser des transitions de qualité pratiques, stratégies et outils sous le modèle de livres électroniques
(Cartes routières) savoirs en partage savoirs en partage lors de transitions opinions des jeunes eux-mêmes
Expérimenter des démarches de transition planifiée pour des jeunes EHDAA
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Objectifs des trois Objectifs des trois démarches démarches
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– Vers le préscolaire
– Vers le secondaire
– Vers la vie adulte
http://w3.uqo.ca/transition/
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Démarches pour soutenir des Démarches pour soutenir des transitions de qualitétransitions de qualité
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La recherche-actionApproche participative de l’identification de la problématique au choix et à la mise en place des moyens pour y remédier (Dolbec, 2003, Savoie-Zajc, 2001; Anadòn, 2007)
Posture des chercheurs : accompagnateurs, participants et animateurs de la démarche Participants actifs dans la recherche (Sebilotte, 2003)
Interactions chercheurs et acteurs, sources de nouvelles connaissances = savoirs en partage
Utilisation de l’intelligence du groupe : animation avec le système d’analyse sociale (SAS²) (Chevalier et Buckles, 2006; 2009)
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MéthodologieMéthodologie
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Régions
Outaouais, Mauricie et Centre du Québec
Personnes concernées Préscolaire :
Parents, milieux de garde préscolaire et scolaire : – directions d’école – enseignants – conseillers pédagogiques – intervenants du milieu de la santé et des services sociaux
Secondaire : Élèves – parents – directions – enseignants – CP –
intervenants SSSS – OC – TES Vers la vie adulte :
Élèves – parents – directions – enseignants – CP – intervenants SSSS – OC – TES
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Participants Participants
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Rencontres des acteurs de la transition - experts : pour identifier les contenus à développer à partir des enjeux globaux de la transition (autour de 35 participants)
Rencontres pour expérimenter la planification de la transition pour un élève en particulier : Transition vers le préscolaire : 3 élèves – 3 CS de
l’Outaouais (6 à 9 renc. selon le milieu) (25 part.) Transition vers le secondaire : 2 élèves – 2 CS de 2
régions – Outaouais et MCQ (4 rencontres) (17 part.) Transition vers la vie adulte : 2 élèves – 2 CS de 2
régions - Outaouais et MCQ (5 et 6 rencontres) (18 part) Rencontres des élèves ayant vécu la transition (vers
le sec. et vers la vie adulte) : 3 renc. – 10 participantsJulie Ruel et al., 10 avril 2013 29
Démarches réalisées Démarches réalisées
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Pourquoi doit-on se préoccuper de cette transition?
Quels sont les enjeux associés à cette transition selon votre expérience?
Comment ces transitions sont-elles vécues actuellement? D’où part-on?
Comment voulez-vous que ces transitions soient vécues? Vers où voulons-nous aller?
Quelles sont les conditions qui favoriseraient des transitions harmonieuses et de qualité?
Quelles sont les stratégies à développer?
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 30
Questions groupes d’expertsQuestions groupes d’experts
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Qui est cet élève ? Quelles sont ses qualités?
Comment voulons-nous que cette transition soit vécue pour cet élève?
Que devons-nous mettre en place pour favoriser une transition harmonieuse et de qualité?
Quelles sont les stratégies à développer?
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 31
Questions aux réseaux qui Questions aux réseaux qui entourent les élèvesentourent les élèves
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Design d’évènement Liste et tri Regroupements Cri démocratique Activité «Déshabillage» Lèche vitrine Picottage Métaphores
Évaluation : P’tit bonhomme Roue évaluative
Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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Exemples d’outils utilisésExemples d’outils utilisés
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Planification de la Carte Planification de la Carte routière vers le préscolaire routière vers le préscolaire
Démarche du groupe d’intervenants - experts
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 33
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 34
RésultatsRésultats
Participation
1ière Rencontre du Groupe de leaders
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 35
RésultatsRésultats
Participation
PrioritésNombre 1: avant l’entrée
Nombre 2: après l’entrée
1ière Rencontre du Groupe de leaders
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 36
RésultatsRésultats
Participation
1ière Rencontre du Groupe de leaders
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 37
RésultatsRésultats
Participation
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 38
Bilan
Question générale qui résume leur participation au projet
Question plus spécifique à l’aide du P’tit bonhomme:
Choisir un ou deux éléments du P’tit bonhomme et écrire des mots clés qui précisent comment ces éléments les ont rejoints durant le projet.
Connaissances et apprentissagesConnaissances et apprentissages
SoutienSoutien
Valeurs et attitudesValeurs et attitudesOutils et habiletOutils et habiletééss
DDéémarchemarche
ÉÉquipequipe
?____________?____________
Provenance:Milieu scolaire : Milieu de garde: Milieu Santé et services sociaux: Parent:
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Planification de la Carte Planification de la Carte routière vers le secondaire routière vers le secondaire
Démarche du groupe d’intervenants - experts
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 39
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 41
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42Julie Ruel et al., 10 avril 2013
Mots qui ont sous-tendu le Mots qui ont sous-tendu le travail…travail…
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Planification de la Carte Planification de la Carte routière vers la vie adulteroutière vers la vie adulte
Démarche du groupe d’intervenants - experts
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 43
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Activité lèche-vitrine
Activité Ligne du temps
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Quelques images émergent : autoroute, route, carrefour, giratoire marches adaptées, soutien, filet de sécurité construction de village... obstacles, construire
son environnement, option (Jeux SIMS) cheminement personnalisé... guide de voyage Coffret … spirale … tour … trampoline guichet … gps … i pod
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 45
Métaphores… TVAMétaphores… TVA
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46Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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47Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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48Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 49
Évaluation Évaluation
Analyse Analyse communecommune
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Question préalable : Quels sont les ingrédients pour vivre une transition
de qualité?
Qu’est-ce qui doit être fait concrètement pour que l’enfant … vive une transition de qualité? En sous-groupe: identification et écriture Collage selon la période et le niveau d’importance
Plan de transition élaboré à partir de cet Arc-en-ciel
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 50
Planification de la transition Planification de la transition pour les élèves EHDAA : Arc-pour les élèves EHDAA : Arc-en-cielen-ciel
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51Julie Ruel et al., 10 avril 2013
Arc-en ciel Arc-en ciel 1ière rencontre – planification de la transition des élèves
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Stratégies qui répondent aux enjeux et besoins identifiés par les participants Regroupées sous les Cartes routières
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 52
Retombées Retombées
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La Carte routière vers le préscolaire (Ruel, Moreau, Bourdeau et Lehoux, 2008)
La Carte routière vers le secondaire (Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-Gauthier et Lehoux, 2012)
La Carte routière vers la vie adulte (Sabourin, Ruel, Moreau, Julien-Gauthier et Lehoux, 2012)
http://w3.uqo.ca/transition/
Cartes routièresCartes routières
53Julie Ruel et al., 10 avril 2013
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Continuité éducative Savoirs en partage Travail en réseau Transition planifiée et coordonnée
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 54
Pour la transition des élèvesPour la transition des élèves
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 55
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 56
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 57
« Coordonner, donner du sens à l'action menée avec l'usager,
c'est parvenir à réduire les effets pervers d'une intervention
à plusieurs » (Dumoulin, 2003, p. 66).
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 58
Savoirs en partageSavoirs en partage
Savoirs portés par les acteurs, ayant circulé en réseau et ayant été partagés, reformulés et réinvestis au profit d’une transition planifiée en réponse aux besoins de l’enfant et des milieux.
Savoirs… sur des objets variés des porteurs variés des savoirs pluriels des savoirs contextualisés des modalités d’échange variées
(Ruel, 2011)
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Julie Ruel et al., 10 avril 2013 59
Forces motrices et restrictives Forces motrices et restrictives aux savoirs en partageaux savoirs en partage
Une démarche structurante
Les attitudes personnelles des acteurs
Les attitudes collectives des acteurs en réseau
Les ressources humaines … fragilité
Les modalités imprécises pour avoir accès aux ressources
La non-lecture du matériel disponible
La complexité de la démarche – le temps à investir
L’aspect financier
![Page 60: Trois expériences québécoises de recherche-action pour soutenir des transitions scolaires de qualité : coconstruction, développement doutils et retombées](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/551d9da1497959293b8d0d61/html5/thumbnails/60.jpg)
Julie Ruel et al., 10 avril 201360
Processus pour soutenir Processus pour soutenir des transitions planifiées des transitions planifiées (Ruel, 2011)
Dispositifs de transition planifiée
•Identification d’un porteur •Orientations •Démarche structurante par CS et par école •Lieux et temps d’échange entre acteurs•Calendrier d’action•Plans de transition
Travail en réseau et savoirs en partage
•Intersectorialité
•Place aux parents
•Causes communes
•Tâches pour tous
•Responsabilité partagée
•Engagement
•S’élever : intérêt supérieur
Processus Processus structurelsstructurels
Processus interactionnels
![Page 61: Trois expériences québécoises de recherche-action pour soutenir des transitions scolaires de qualité : coconstruction, développement doutils et retombées](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/551d9da1497959293b8d0d61/html5/thumbnails/61.jpg)
Démarches de transition planifiée (Pianta et al., 1999; Pianta et Kraft-Sayre, 2003; Goupil, 2008; Ruel, Moreau, Bourdeau et Lehoux, 2008)
Démarche de planification intersectorielle, en réseau, avec les parents et l’élève
Planification spécifique (besoins-EHDAA)
Transition écologique (Pianta and Walsh (1996; Bronfenfrenner et Morris, 1998; Rimm-Kaufman et Pianta, 2000; Pianta et Kraft-Sayre; Ruel, 2009; Einarsdottir, Perry et Dockett, 2008)
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 61
Transitions scolaires de Transitions scolaires de qualité …qualité …
![Page 62: Trois expériences québécoises de recherche-action pour soutenir des transitions scolaires de qualité : coconstruction, développement doutils et retombées](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/551d9da1497959293b8d0d61/html5/thumbnails/62.jpg)
Julie Ruel et al., 10 avril 2013
62
Transition planifiée Transition planifiée intersectorielle intersectorielle
Partage de la responsabilité et engagement de tous
Plusieurs acteurs … mettre à profit leurs savoirs
Soutien et coordinattion des liens entre les différents acteurs
Meilleure offre de services et accès
Continuité entre les milieux de vie
Cohésion
Individualisation, selon les besoins
Faire appel à l'intelligence et aux compétences de chacun
![Page 63: Trois expériences québécoises de recherche-action pour soutenir des transitions scolaires de qualité : coconstruction, développement doutils et retombées](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/551d9da1497959293b8d0d61/html5/thumbnails/63.jpg)
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 63
ConclusionConclusion
Transition : Période charnière… qui peut modifier la trajectoire de
vie de la personne
Interactions personnes-milieux/contextes et développement de la personne
Importance des processus structurels et interactionnels
Personnes avec plus de défis : plus important de s’y attarder… défis d’adaptation plus grands
Responsabilité de tous …!
![Page 64: Trois expériences québécoises de recherche-action pour soutenir des transitions scolaires de qualité : coconstruction, développement doutils et retombées](https://reader036.vdocuments.pub/reader036/viewer/2022062307/551d9da1497959293b8d0d61/html5/thumbnails/64.jpg)
Julie Ruel et al., 10 avril 2013 64
Merci !Merci !
Pour me rejoindre:
[email protected] andré[email protected]
Site : http://w3.uqo.ca/transition/