t.s.5 6 20 modelos didácticos para américa latina

of 77 /77
1 CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES Asesor: Doctor Abacuc Hernández Tarea S. 5-6 veinte modelos didáctico para América Latina Presentado por: Magdalena Wilches Muñoz Fecha: “Marzo 7-21/15”

Author: magdalenaw

Post on 26-Jul-2015

73 views

Category:

Education


4 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

1. 1 CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES Asesor: Doctor Abacuc Hernndez Tarea S. 5-6 veinte modelos didctico para Amrica Latina Presentado por: Magdalena Wilches Muoz Fecha: Marzo 7-21/15 2. 2 ndice de contenido I-Introduccin 4 1- Enseanza frontal o tradicional 6 2- Asignacin de trabajos o contrato de tareas 8 3- Coloquio en pequeos grupos 11 4- Congreso Educativo 13 5- Curso Acadmico 16 6- Dilogo educativo de tipo Socrtico 18 7- Disputa, Confrontacin y Debate 20 8- Educacin Tutorial 22 9- Exhibiciones Educativas 24 10-Exploracin de Campo 26 11-Gabinete de Aprendizaje 28 12-Instruccin a distancia 31 13-Instruccin programada 33 14-Lugar individual de Aprendizaje 35 15-Mtodo de caso 38 16-Prctica especializada 40 17-Proyecto Educativo 42 3. 3 18-Red de Educacin 44 19-Simulacin 46 20-Taller Educativo 48 II-Reflexiones de los modelos aplicados a la institucin 50 III-Conclusiones 52 4. 4 20 MODELOS DIDCTICOS EN AMRICA LATINA 1- INTRODUCCIN Dentro de la gran diversidad de modelos didcticos que se han desarrollado a travs de la historia, por las diferentes culturas, en el que se han venido manifestando contextos de mundo, de modo, de tiempo y roles en los aprendizajes en las distintas sociedades. Las razones para que en Amrica Latina se maneje una diversidad didctica se expresa en los pocos modelos pedaggicos utilizados y se busca que cada docente implemente estilos de aprendizaje de acuerdo al rol y ambiente en que se desempee; a los intereses de aprendizaje; aplicando didcticas de acuerdo al desarrollo de las reas del conocimiento; de igual forma influye la diversidad de los contextos, los cuales determinan la calidad y la cantidad de materiales, equipamiento y la disponibilidad del personal docente. Se distinguen dos tipos de aprendizajes: El integrado y segregado; el primero es entendido como el conocimiento prctico, competencias o capacidades de aplicacin en la vida misma y el segregado, est ligado a la aclaracin y explicacin de una cultura, de los mitos, separadas de la vida real. Cada uno de ellos puede tener muchas clasificaciones El proceso de modernizacin a partir del siglo XV, tuvo un significado especial para el desarrollo de variedades didcticas, aparecen nuevas tecnologas, el desarrollo de la astronoma, los conceptos de racionalismo, universalismo, individualismo, alfabetizacin, etc., acompaan el desarrollo de la ciencia, y nuevas experiencias de aprendizaje introducen mejores mtodos de enseanza. El siglo XVI estuvo influenciada por los jesuitas, obligando a cambiar de mtodos de enseanza; pero en el siglo XVII, las ideas de Comenius, fortalecen la Ilustracin, el individualismo, el humanismo alcanzando un poderoso movimiento en la reforma pedaggica, respaldados por pedagogos como: John Dewey, Mara Montesori, Celestn Freinet, Anton Makarenko, entre otros. 5. 5 Para los aos 60, Skinner, propone nuevos conocimientos psicolgicos, desarrollados durante los 70, para los 80 y 90 se introduce la computadora y la red de internet como apoyo de la enseanza a distancia. Sin embargo en Amrica Latina se mantiene en la mayora de las escuelas, la enseanza frontal. Durante el siglo XX, surgen mtodos excelentes, denominados postmodernos que acepta las distintas esferas de la cultura, el cual permite disponer de experiencias didcticas de todo el mundo, en todos los mbitos y acumularla en un inventario de global de acciones didcticas, teniendo como base el contexto, tipo de objetivos, instrucciones o exigencias de aprendizaje. Este ejemplo se reflej con el modelo de Escuela Nueva en Colombia. En campo de la educacin es posible seleccionar una gran cantidad de experiencias de aprendizaje en cualquier situacin educativa como ejemplo: Instituciones de educacin pblica, unidades de enseanza o bloques especializados etc. Sin embargo, la inmensa variedad de enfoques didcticos ha trado sinsabores en las realidades educativas ya que hay procesos difciles de observar porque ocurren una vez en el tiempo y en espacio sin poder conservar estas huellas, para usarse en el futuro. Este tipo de representacin del arquetipo o reconstruccin simblica suele tener diversas posiciones entre los acadmicos. La utilizacin prctica de los modelos didcticos, implica desarrollar dos pasos: - Un diseo didctico describe un conjunto de actividades de formacin como: ambientes de aprendizaje, roles de aprendizaje, competencias y fases. - Es el uso prctico del modelo. 6. 6 1- ENSEANZA FRONTAL O TRADICIONAL Generalidades: El mtodo frontal tiene como elemento central las orientaciones del maestro, ya sean apoyadas por textos, medios audiovisuales o el pizarrn, que sirven para la trasmisin de conocimientos de una disciplina determinada. El mtodo frontal presenta otras denominaciones: Clase expositiva, enseanza frontal, enseanza tradicional, educacin bancaria. El mtodo frontal: Es el mtodo que ms predomina en las salas de clase, se identifica por el orden de los asientos orientados hacia el pizarrn, distribucin del tiempo, sesiones de 45 minutos y el profesor como punto central para monopolizar las expresiones orales. El siglo XIX Johan Friedrich Herbart, le dieron un reconocimiento especial por el desarrollo de conocimiento alcanzado. Pero en el siglo XX, el movimiento pedaggico produjo una profunda crtica en la relacin con el dominio de la palabra, carencias de actividades de los alumnos y el descuido de las relaciones sociales. Sin embargo este mtodo de enseanza se contina utilizando en las escuelas de Europa y Amrica Latina, debido a que es un mtodo econmico, se organiza fcilmente, se adapta a la funcin transmisora de la escuela. Cuatro principios se identifican en este modelo: - Aprendizaje dirigido por el profesor - Aprendizaje de una clase (grupo-curso) con aprendizaje estandarizada. - Conocimiento orientado a un mbito temtico. - Silencio de los que aprenden para que se escuche la voz del profesor Con relacin a los ambientes de aprendizaje se destaca por la sencillez de sus elementos: pizarras, teln de proyeccin de diapositivas, papelgrafo, la mesa del profesor, las paredes a veces sirven como pster de mapas y cuadros, las paredes son utilizadas para colocar materiales de aprendizaje; se incluyen textos y los cuadernos segn las asignaturas y algunos objetos o herramientas especficas de uso individual. 7. 7 En el mtodo frontal, las tareas y metas de aprendizaje las define el profesor de acuerdo con el programa establecido. Los temas y metas se ejercitan en tres fases: fase de interaccin, fase de fijacin de los conocimientos y fase aplicacin. Las tareas y objetivos de aprendizaje son diferentes en cada fase. En las dos primeras orientacin y recepcin predominan las actividades de aprendizaje, ellas representan la reproduccin de conocimiento, en la de fijacin estn las tareas de poca complejidad, la aplicacin de reglas aprendidas en forma secuencial y ordenada. En estos casos es posible adquirir competencias especficas (habilidades y destrezas) como escribir, leer, contar, dibujar o selecciona. Las cinco fases de la correcta aplicacin del modelo_ - Fase de orientacin o conexin, o sea un puente entre el conocimiento previo y los nuevos - Fase de recepcin, el profesor presenta de forma ordenada la nueva materia de aprendizaje - Fase de interaccin, el profesor orienta a los estudiantes para que ordene las temticas de acuerdo a su inters. - Fase de fijacin, los alumnos ejercitan el conocimiento hasta que los reproducen en forma segura y fcil - Fase de aplicacin, se transmiten los conocimientos y destrezas a nuevos casos y mbitos. En el mtodo frontal el rol del alumno es el de receptor u observador pasivo, slo en ocasiones son los estudiantes los que deciden intervenir con preguntas y opiniones, se debe dar oportunidad que los alumnos en la fase de fijacin, interaccin y aplicacin diseen sus actividades de aprendizaje. El rol del docente, realiza clase por largo tiempo a un grupo constante y ocupa un lugar central en la clase. Es experto en la asignatura, informador, consejero y modelo de comportamientos, convirtindose en una debilidad del mtodo frontal ya que se le exige mucho al docente. 8. 8 El mtodo frontal se aplica en todas las instituciones, tanto profesionales y de perfeccionamiento, como en los pre y postgrados, aunque con algunas variantes. El mtodo frontal puede usar ambientes de conocimiento de forma til, desarrollando capacidades o habilidades de carcter prctico como terico, se puede aplicar a distintos grupos, aunque presenta dificultad en la primera infancia o para adultos que prefieran otras formas de aprendizaje. El mtodo frontal presenta algunas variantes como en el caso de Alfabetizacin de Pablo Freire, donde los alumnos tiene roles ms activos; en las clases planificadas; el mtodo de preguntas y el mtodo de controversia o de inters del tema. 2- ASIGNACIN DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS Generalidades: El alumno elige los trabajos o las tareas que realiza individualmente o en pequeos grupos, a fin de ejercitar y usar capacidades de forma escrita, integrando aspectos intelectuales, sociales, artesanales o artsticos. Otras denominaciones de este modelo son: Enseanza activa, mtodo de actividades, asignacin de trabajo, estudio supervisado, aprender haciendo, mtodo de tareas, mtodo de proyectos, talleres o laboratorios. Los estudiantes se sientan en pequeos grupos y en el Plan Dalton algunos pueden estar en la biblioteca o en el jardn. Se dispone de bastantes medios de trabajo que suelen estar colocados en las paredes, la sala de clases puede ser un pequeo taller, el profesor se sienta en su mesa o transitar entre los estudiantes a escuchar a un grupo que pida ayuda. Esta forma de clase se inici a comienzo del siglo XX, como respuesta del mtodo frontal, se busc integrar las actividades, combinar el trabajo mental con manual, teniendo presente la actividad productiva y desarrollar una actividad integral. Algunos representantes del mtodo de trabajo o tareas, estn de Estados Unidos a John Dewey (filosofa y base de este mtodo), William Kipatrick; Helen Parkhurst (Plan Dalton) y Carleton Washburne (Plan Winnetka); de Europa a 9. 9 Mara Montesorri ( Italia), Adolph Ferriere (Suiza), Ovide Decroly (Blgica), Celestn Freinet (Francia) y Kerschensteiner, Gaudin y peter Peterson ( con el plan Jena) en Alemana. Posteriormente se desarroll el mtodo del texto conductor o cartillas de trabajo, para la formacin de profesionales, para docentes y programas a distancia. Los principios didcticos de ste mtodo: - Aprendizaje independiente, se elige las tareas, tiempo, procedimiento y orientaciones; a veces hay autoevaluacin del proceso y del producto. - Aprendizaje singular (personalizado o independiente), a fin de atender diferencias en intereses y en habilidades y desarrollar la cooperacin y los valores democrticos. - Aprendizaje globalizado, integracin del trabajo manual e intelectual y de temas transversales de otras asignaturas de forma interdisciplinaria. - Aprendizaje aplicado, realizacin de tareas de aprendizaje formulados en forma escrita, lo9s conocimientos son adquiridos por medio de informacin o de conocimientos ya existentes. Los ambientes de aprendizaje, este se desarrolla en un local cerrado, cada estudiante dispone de 4 metros. Para adquirir los conocimientos y el desarrollo de competencias se necesita: Textos u obras de consulta, medios audiovisuales, software con el acceso a internet, objetos materiales y herramientas para la elaboracin de materiales. Las tareas de aprendizaje estn estructuradas y precisadas de manera minuciosa, se constituye en el ncleo del mtodo de tareas. Se presenta la tarea ya sea de forma individual o en pequeos grupos a realizar la que elijan en forma independiente, las tareas pueden consistir en la solucin de un problema o ejecutar una actividad e integrando conocimientos mientras la resuelve; presentar los resultados a travs de una discusin, reflexin a su vez buscar capacidad de usarlos. 10. 10 Las competencias estn centrados en el objetivo de que el estudiante aprecie el valor del aprendizaje en la accin, incluso puede interactuar el aprendizaje con otros. Cada vez que el estudiante est con un compaero de trabajo o con un pequeo grupo tiene que desarrollar competencias sociales, o si desea desarrollar otras competencias puede realizar un aprendizaje de nuevas tareas, de forma colectiva e individual de acuerdo a su propio control y motivacin personal. Las cinco fases para aplicar el modelo de forma correcta son: - Fase de orientacin: Visin global del contexto o perspectivas como se llevan a cabo las tareas. Aclaracin de dudas, conocimiento previo, recursos y la evaluacin de los resultados. - Fase de planificacin: (Identificacin, seleccin y formulacin de tareas)criterios objetivos y subjetivos del estudiante para resolver la tarea, si es grupo dejar una constancia escrita o un contrato de aprendizaje. - Fase de interaccin: (realizacin del trabajo) Constituye el ncleo del mtodo de tareas. Los alumnos trabajan en grupo o individualmente con ayuda de informacin escrita, recibir orientacin de otras personas. Los resultados se presentan en forma escrita u otras formas, pueden incluir control de calidad. - Fase de presentacin: Los estudiantes presentan sus resultados al curso, al pblico o a un jurado, todos aprenden de todo. - Fase de evaluacin: formativa. Los resultados se comparan con los criterios acordados previamente, para generar una crtica formativa. En este mtodo el rol de los alumnos, es un actor responsable, competidores (entre grupos), profesores para los dems, evaluadores de las soluciones o producto de los dems participantes. En este modelo la responsabilidad est limitada ya que las consecuencias de sus acciones, van a la sala de clases y comparten las tareas con su grupo. El rol del profesor, acta como organizador, moderador, estimulador, experto y consejero, los alumnos son ayudantes y asistentes de aprendizaje. Este mtodo se puede aplicar en cualquier escuela en la que se aplique el mtodo frontal, escuelas bsicas, niveles medios y superiores. 11. 11 El estudiante una gran adquisidor de conocimientos y capacidades, se facilita la asimilacin de forma eficiente e independiente. Es posible lograr los objetivos en cualquier grupo, slo debe tener las capacidades bsicas mentales, espirituales, sociales y manuales para cumplir las tareas. El mtodo de tareas juega un rol importante en la fase intermedia de los cursos, puede usarse como alternativa o complemento de las clases frontales. Algunas variantes del mtodo: - El mtodo del texto conductor, usado principalmente en el SENA y SENAI. - Modelo de guas de trabajo o carillas de exigencia individual, usado para formadores de profesionales. - Plan Dalton, contrato de aprendizaje y plan Winnetka (educacin madia) alumno y profesor acuerdan las actividades que se realizan. - Mtodo Montessori, se encuentra en la educacin preescolar y primaria. Utiliza el juego para el proceso del desarrollo mental y espiritual del nio. - Plan Jena y el crculo de trabajo UDIS. Clases integradas. 3- COLOQUIO EN PEQUEOS GRUPOS Generalidades: El estudiante adquiere conocimientos, sobre experiencias personales, valoraciones y propuestas a travs del intercambio de informacin con los dems participantes. Otras denominaciones para el modelo: Circulo de estudios; coloquio en pequeos grupo, grupos de discusin, grupos de aprendizaje, mesa redonda. El coloquio en pequeos grupos (no ms de 7 personas), busca generar un aprendizaje, se destacan las conversaciones especialmente de contenidos filosficos, estticos y polticos, tambin los crculos religiosos, sindicatos y clubes, grupos de conversaciones en la formacin de adultos, realizados en los salones del siglo XVII y actualmente el mtodo se ha propagado en grupos de lectura, movimientos religiosos y grupos de terapias. 12. 12 Tres principios que identifican el mtodo: - Aprendizaje a travs del intercambio de experiencias personales, hay muy poco intercambio de conocimientos objetivos. - Aprendizaje recproco: Cada participante aporta, recibe experiencias, aportes cualitativa y cuantitativamente diferentes. - Aprendizaje a travs de conversaciones estructuradas: Se lleva a cabo reglas acordadas. Ambientes de Aprendizaje: El coloquio es un grupo pequeo, puede tener lugar en diversos ambientes de aprendizaje; se pueden emplear libretas de anotaciones, radio casetes, registrar resultados de las conversaciones. En el mtodo de conversacin en pequeos grupos se renuncia, a veces, de formular tareas, pero si se considera necesario, se delimita el campo de problemas en la fase de tareas en la conversacin. Las competencias que promueve el mtodo, sirve fundamentalmente, para la orientacin sobre un tema o problema complejo; suele desarrollar competencias comunicativas de los participantes. Tres fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de preparacin: Se forma el grupo y se acuerdan los temas y las reglas. - Fase de interaccin: En ella transcurre la conversacin, puede distribuirse por rondas. - Fase de valoracin: En la que se juzgan las experiencias de aprendizaje, tanto en el proceso como en el resultado de cada tema. Los estudiantes pueden ocupar cuatro roles o perspectivas: Actor lingstico que da aportes, moderador o director, interlocutor significativo, rbitro y evaluador que toma una perspectiva subordinada. Para el buen funcionamiento del modelo, el estudiante no solo debe compartir el conocimiento e informacin, sino, los sentimientos y opiniones, debe demostrar capacidades retricas, conocimientos 13. 13 de estado y las dinmicas del grupo. El rol del profesor debe ser de facilitador, el estudiante puede ser profesor para los otros integrantes, puede moderar o dirigir la conversacin, orientar para que las conversaciones trascurran de forma estructurada, observar que se cumplan las reglas, ocasionalmente la fase de resumen. Los coloquios de aprendizaje, pueden tener lugar en diversas instituciones o fuera de ellas y los mbitos del conocimiento donde pueden ser tiles el mtodo es en todos los temas, en la medida que puedan presentarse en forma oral. Pueden ser aplicados a grupos de adultos o jvenes a travs de introduccin y orientacin en las conversaciones ya que puede tener aplicacin en todas las fases de los cursos o en cursos anexos al programa. Algunas variantes del mtodo: - Mtodo de procedimientos en un grupo: busca renovar experiencias. - El mtodo interactivo centrado en temas, busca compatibilidad, la adquisicin de conocimientos con la regularidad de las dinmicas grupales. 4- CONGRESO EDUCATIVO Generalidades: En este modelo el participante se rene con algunos compaeros en uno o ms das de reuniones, con el fin de transmitir conocimientos preparados previamente en forma de discursos o realizar aporte en discusiones para aclarar un tema de inters comn. Otras denominaciones para el modelo: Coloquio de aprendizaje, conferencia educativa, congreso educativo, reunin, seminario, simposium, taller, conferencia, convencin. Congreso educativo: Las conferencias, seminarios y congresos pueden tener muchos propsitos como: El fomento del espritu de la solidaridad, la transmisin de la informacin, la bsqueda de consenso, la coordinacin de acciones o de saludarse,; los congresos educativos se organizan con propsitos didcticos, 14. 14 nmero de participantes, duracin y organizacin, hay una gran variedad de roles en los participantes. El congreso educativo viene desde la academia Griega, recientemente en los clubes de discusin y sociedades reales dela Inglaterra del siglo XVII. En los congresos educativos se aprende no solo de la interaccin y de la comunicacin, tambin de los consensos entre comunidades cientficas, polticas; con el desarrollo cualitativo y cuantitativo se ha desarrollado una didctica de la conferencia creando condiciones para un aprendizaje efectivo. Dos principios didcticos identificados en este modelo: - Aprendizaje colegiado: Los participantes aprenden unos de otros en forma recproca y a un propsito comn. - Aprendizaje incidental: Adems de los aprendizajes previstos, se vinculan otros propsitos en los que se produce aprendizaje e intercambio de informacin. El ambiente de aprendizaje en el modelo didctico de congreso educativo es complejo. Los cuatro elementos importantes son: La invitacin con el programa y con tiempo, La documentacin de la conferencia que incluye resmenes, tesis de preguntas, esbozos de las resoluciones que se aprobaran, La reunin que se estructura en forma de plenaria, trabajo de grupo o actividades abiertas, el informe del congreso, que resume los acontecimientos ms importantes de la conferencia. Segn los roles de los participantes en el marco de un congreso, varan sus tareas y sus metas de aprendizaje. Cuando son observadores las tareas y las metas consisten en la adquisicin de los conocimientos, discusiones, documentos, conversaciones y ofertas adicionales. Para los participantes que presentan aportes sus tareas y metas se relacionan con la estructuracin, sntesis de los temas de forma personal. Los organizadores, crean condiciones favorables para los proceso de comunicacin y evaluar los resultados. 15. 15 El congreso educativo sirve para continuar con el desarrollo de las competencias bsicas, competencias comunicativas y las competencias individuales se convierten en una gran oferta de aprendizaje. Cuatro fases de la correcta aplicacin del mtodo: - Fase de organizacin: Un organizador o un equipo fijan condiciones del marco del congreso educativo - Fase de orientacin: Los participantes revisan los puntos temticos y organizacionales del congreso. - Fase de interaccin: es una reunin donde escuchan los discursos, grupos de trabajo y discusin. - Fase de evaluacin: Se planifican actividades de conexin y difusin de resultados. El rol de los estudiantes es diverso ya sea como organizadores, comentaristas, rbitros, auditores o como simple espectadores. El rol del profesor es de facilitador, moderador o rbitro. El mbito de aplicacin de los congresos educativos, son realizados por instituciones, personas individuales o pequeos grupos. Los congresos educativos transmiten conocimientos actuales que tienen relaciones con profesionales, extra-profesional o socio-cultural. Los grupos ms apropiados para participar en los congresos educativos son los adultos y jvenes adultos; el momento en que conviene utilizarlos, suelen ser estructurados de forma libre, relacionados con cursos formales de formacin. Las variantes del mtodo del congreso educativo pueden ser: A travs del computador los participantes se pueden comunicar de manera temporal y realizar aportes, conservar la informacin por un sitio web; La videoconferencia es otra variante, ya que los participantes interactan al mismo tiempo, en ocasiones se usan la comunicacin telefnica. 16. 16 5- CURSO ACADMICO Generalidades: El alumno participa como oyente o espectador en programas de informacin oral, para adquirir conocimientos. Otras denominaciones del modelo: alocucin, conferencia, Exposicin, lectura de trabajo, mtodo conferencia. El concepto de discurso acadmico, est ligado a un tipo de enseanza superior, segn la asignatura se pueden usar textos, filmes, experimentos, demostraciones o exhibiciones; se puede enriquecer con palegrafos, textos de enseanza; El conferencista se constituye en el punto central ya que personifica la imagen o representacin del evento. La historia de los discursos acadmicos, se remonta hasta los retricos de la antigua Grecia, ellos dieron la base para la organizacin y exposicin de los discursos. Con el desarrollo de los medios de comunicacin ha transformado la cultura del discurso. Junto con la palabra hablada entr el texto, pizarras, los cuadros y diversas pantallas de proyeccin, posteriormente se emple los recursos tcnicos de presentacin (slides, videos o data-show). Dos principios didcticos identificados en este modelo: - Representacin personal del saber, las experiencias culturales son transmitidas mediante una presentacin personal que se reconoce como autoridad. - Aprendizaje a travs de la comunicacin oral, esta permite la informacin en un periodo largo. Ambiente de aprendizaje: Es el orador, quin procede a la seleccin y estructuracin del conocimiento que transmitir utilizando los medios retricos o audiovisuales adecuados. Los medios tcnicos acsticos visuales, permiten compensar la limitacin de la voz, presentar alguna visualizacin, manipular materiales adicionales. Tambin la estructuracin del lugar, es un elemento de discurso acadmico, ya que hay diversidad de organizacin de auditorios. 17. 17 Finalmente estn los recursos individuales del alumno, para recibir y procesar la informacin. Los discursos acadmicos y disertaciones no proponen una tarea de aprendizaje, sino que entrega informacin. Por tal motivo el alumno debe decidir y definir tareas de aprendizaje y cmo aprender a partir de la previa confeccin de una sntesis del conocimiento, sobre la base de apuntes, noticias y revisarlos en cuanto escuche el discurso. La competencia que promueve el discurso, se da a travs del desarrollo de competencias comunicativas. Tres fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de preparacin: El orador prepara la secuencia del discurso, el alumno prepara actividades para la utilizacin del discurso. - Fase de interaccin: El orador presenta su discurso o lectura, el alumno escucha, toma nota, manifiesta dudas o crticas mediante preguntas, gritos o exclamaciones de interrupcin. - Fase de fijacin: El alumno recuerda el discurso y ordena su contenido de acuerdo con sus apuntes o notas. En el discurso acadmico los alumnos son auditores, pero tambin espectadores, ya que debe entender la conversacin en su contenido como en comprender lo escuchado. El rol del docente es el autor del discurso, suelen ser expertos como transmisores de informacin. El discurso acadmico predomina en la esfera de las escuelas superiores y de organizaciones de perfeccionamiento; como conocimientos de factores, conceptos, principios y criterios de valoracin. Es poco recomendado los discursos acadmicos en la formacin de capacidades, habilidades prcticas y competencias sociales. Los discursos acadmicos son apropiados para adultos y jvenes mayores ya que tiene capacidades de escucha, contar con experiencias previas y adems 18. 18 sintetizar el conocimiento en forma individual. Pueden ser usados en todas las fases de los cursos y como complementos de cursos de formacin. Algunas variantes del mtodo: El discurso representativo que sirve para la transmisin de saberes, tambin est el discurso sistemtico, orientado por un especialista en una disciplina. El discurso dialctico, que sirve para la reflexin, crtica y continuo desarrollo del conocimiento. En el mtodo de conferencias con proyecciones el orador combina su discurso con documentos y audiovisuales. 6- DILOGO EDUCATIVO DE TIPO SOCRTICO Generalidades: El estudiante conversa en forma detallada y ordenada con otras personas; con el propsito de tener un conocimiento de si mismo y el medio natural. Otras denominaciones del modelo: Dialogo/didctico/educativo, coloquio, dialogo socrtico. Dilogo de aprendizaje: estos se dan entre dos personas que involucran compromisos espirituales intensos y a largo plazo entre ambos. Las parejas dialogantes pueden a ratos compartir la conduccin del dilogo y otros momentos, otra persona puede ser el conductor del dilogo. La forma ms antigua del dilogo de aprendizaje, fue la conversacin socrtica, que condujo Scrates a travs de preguntas sobre contradicciones y confusiones hacia el verdadero conocimiento. Esta tradicin se sigui aplicando durante los siglos XVI hasta el siglo XIX. Hoy es muy utilizado en dilogos con psicoterapeutas. Dos principios didcticos identificados en este modelo: - Aprendizaje dialogado: a travs del pensamiento y el continuo desarrollo de ideas, comentarios y valoraciones en el intercambio. - Aprendizaje por descubrimiento, sirve para el descubrimiento de s mismo o solucin de problemas profesionales. 19. 19 El ambiente de aprendizaje: El modelo didctico de dilogo no requiere de un lugar de aprendizaje determinado, sin embargo este debe ser sencillo, tranquilo, modesto. Los elementos esenciales son: asegurar la concentracin en el tema y en el interlocutor, asegurar el tiempo e impedir interrupciones. El medio de comunicacin es la palabra, aunque suelen jugar otras formas no verbales de expresin, a veces se utiliza el medio telefnico. Los dilogos educativos se caracterizan porque ambos interlocutores suele formular tareas de aprendizaje que ellos desean llevar a cabo en el dilogo. Las competencias que promueve el mtodo estn dirigidos hacia el desarrollo de la conciencia de los problemas y al conocimiento de s mismo. Es muy importante la competencia comunicativa. Tres fases de la correcta aplicacin del modelo dialogante: - Fase de aclaracin: (formulacin de preguntas). Los dialogantes se vinculan con un tema que quieren discutir, formulan el tema, el problema y sus posiciones frente a l. - Fase de interaccin: (duda o confusin productiva). La pareja dialogante aporta su conocimiento disponible. - Fase de aplicacin: (comprensin). La pareja dialogante formula los resultados de su dilogo y las condiciones para mejorarlo. En este modelo didctico los alumnos son una pareja dialogante que expresan sus propias experiencias y pensamientos. El rol de docente, lo genera la pareja en dilogo con sus respectivas interacciones. Los dilogos educativos ocurren fuera de las instituciones, aunque existen dilogos educativos en conversaciones de asesora o ayuda. Los dilogos educativos pueden facilitar los conocimientos de aclaracin de problemas o ideas. Son especialmente apropiados para adultos o nios en la medida que se crean para ellos condiciones para un dilogo educativo. 20. 20 Los dilogos educativos pueden estar organizados como cursos de preparacin, cursos anexos o independientes de estos. Algunas variantes: El dilogo teraputico, el dilogo socrtico, donde un participante toma el rol de conductor de dilogo. En el dilogo simtrico toma el rol los alumnos pero intercambindose. Tambin est el dilogo telefnico. 7- DISPUTA, CONFRONTACIN O DEBATE Generalidades: Con este mtodo el alumno participa en una conversacin, con rplicas ordenadas y pblicas, que desarrollan habilidades de argumentacin y juicio. Otras denominaciones: Controversia, debate, discusin, disputa, polmica, sostener o defender una tesis. Este es ms reconocido como debate, ambos se refieren a una controversia entre representantes de posiciones distintas. Para el debate didctico, se acuerdan reglas de juego, con moderadores. Estos debates tiene su origen en las universidades de la edad media, este mtodo se utiliz en todas las facultades hasta el siglo XVIII como mtodo sistemtico para buscar la verdad a travs de argumentaciones y contra-argumentaciones. Dos principios didcticos identificados en este modelo: - Aprendizaje argumentado: Aprender a travs de la fundamentaciones y premisas. - Aprendizaje dialctico: Aprender a contrastar contenidos o posiciones. El ambiente de aprendizaje: La distribucin de los asientos en el mtodo de controversia, consiste en defensores y opositores, unos frente a otros, un moderador lleva a ambos disputantes, miren a un pblico sentado en ngulo recto respecto de ambos disputantes. 21. 21 Tareas y metas de aprendizaje; Para la edad media las disputas tenan como fin encontrar la verdad, en nuestros tiempos tratan de examinar las argumentaciones, apreciaciones de situaciones de conocimientos controvertidos; las tareas de aprendizaje para nuestros disputantes son, la elaboracin de una tesis en un marco dado, la presentacin de una tesis, la negociacin o rechazo de oponentes; La tarea de aprendizaje para el pblico presente, entender los argumentos y formarse su propio juicio. En el mtodo de controversia, desarrolla cada una de las competencias comunicativas, de retrica o de publicidad y en especial el miedo para enfrentar el pblico. Cuatro fases de la correcta aplicacin del mtodo: - Fase de preparacin: En la que se fijan 8 aspectos: qu, cundo, dnde, quin, con quin, tipo de pblico, y reglas que se acatarn, rolde moderador. - Fase de recepcin: se presenta la tesis digna de discusin. - Fase de interaccin: (Argumentacin). Se presentan primero los defensores y luego los oponentes, aportan argumentos, el moderador orienta la discusin. - Fase de evaluacin: La disputa se resuelve con una decisin de los espectadores presentes. En este mtodo el alumno tiene el rol de disputante, debe ser capaz de formular y fundamentar las tesis, mostrar un conocimiento avanzado en el tema de la discusin, el alumno debe crecer intelectual y emocionalmente; el alumno espectador puede aprender reglas de la disputa. El rol del docente o moderador: Es un importante elemento en la controversia, debe iniciar la discusin, dar la palabra, hacer respetar la regla y concluye con la discusin del debate. Los disputantes pueden ser apoyados por padrinos. El mbito est dado en el parlamento o elecciones democrticas donde los 22. 22 contenidos de los debates son opiniones o posiciones diferentes sobre puntos polticos, campos cientficos. Suele ser apropiado para adultos y jvenes adultos, dado que en los debates se requiere competencias en el campo de la controversia. Se utilizan fuera de los cursos, aunque los alumnos pueden asistir como observadores sobre un tema previsto. Algunas variantes del mtodo: La mesa redonda o pdium de discusin, se agrupan en dos subgrupos y el moderador orienta la discusin y los debates polticos de candidatos. 8- EDUCACIN TUTORIAL Generalidades: El alumno aprende a travs del ensear a otros alumnos en un nivel de aprendizaje menos avanzado. Otras denominaciones para el modelo: enseanza con tutores; mtodos de monitoria, de tutora, tutoras de iguales o de pares. Tutoras: Se denomina tutor el alumno, estudiante o practicante que ayuda a otros alumnos en su aprendizaje de una manera objetiva y planeada, la manera como ejerciten sus funciones, dependen del estado del conocimiento, de la relacin con los profesores, del nivel de formacin adicional y de experiencia de los tutores. El modelo didctico tutora no solo genera un proceso de enseanza sino que se produce un proceso de aprendizaje de lo9s mismos tutores. Hay un aprender a travs del ensear. En la historia de escuelas Europeas el tutor es una figura que se denomina: monitor, discpulo, asistente, ayudante. Es un estudiante ms antiguo que ayuda a otros alumnos en su aprendizaje. En los siglos XVI y XVII se utiliz mucho este sistema, actualmente los profesores se apoyan con tutoras estudiantiles en las escuelas superiores. Dos principios didcticos identificados en este modelo: 23. 23 - Aprendizaje a travs de la enseanza: Cuando el tutor ensea a los dems algo que l ya sabe. - Aprender de los pares: aprender de personas en las que el alumno se idntica y aprende. Ambiente de aprendizaje: Las tutoras se pueden realizar en cualquier lugar de aprendizaje; los tutores se pueden reunir con pequeos grupos de alumnos. Los ambientes de aprendizaje debe tener en cuenta: un concepto de organizacin (objetivos, contenidos, recursos y responsabilidades de personas que participan); Un manual de tutoras, las funciones didcticas y organizacionales, reuniones de ejercitacin y reuniones de tutora; Lugares de clase estandarizados y equipados. Este modelo didctico, tiene diferenciados dos tipos o metas de tareas; en la primera, los tutores aprenden por s mismo una apropiacin del conocimiento y la segunda, a pensar anticipadamente las posibles dificultades del aprendizaje; reflexin sobre las reuniones de tutoras, las tareas de ayuda de informacin y evaluacin. Los tutores eficaces deben dominar muy bien las competencias de contenido y metodologas con las que debe ayudar a sus alumnos, adquirir competencias didcticas, diagnosticar el aprendizaje, apoyar, aclarar, evaluar. Cinco fases de la correcta aplicacin del mtodo: - Fase de organizacin: Visin de los tutores en los mbitos de aprendizaje. - Fase de preparacin: Capacitacin de los tutores en forma intensiva - Fase de planificacin: Los tutores ordenan sus conocimientos, materiales de enseanza y de ejercicio. - Fase de interaccin: Los tutores examinan los contenidos de aprendizaje y los proceso didcticos. - Fase de valoracin: Los profesores evalan las actividades de aprendizaje, discuten las experiencias y sus dificultades. 24. 24 En las tutoras el alumno desempea el rol de ayudante del profesor, bajo la responsabilidad de un docente, los tutores deben tener un alto grado del conocimiento sobre el mbito de enseanza, es un alumno aventajado que maneja su propio proceso de aprendizaje. El profesor es un docente al cual estn subordinados los tutores, es un organizador responsable. La tutora se utiliza en un amplio espectro de instituciones. Las escuelas primarias y secundarias, donde el profesor asina a buenos alumnos para que ayuden ocasionalmente en el aprendizaje; en los servicios de formacin profesional suelen existir tutores bajo diferentes denominaciones. Los mbitos del conocimiento en los que se puede aplicar este mtodo, es el de conocimiento psicolgico y es adecuado para nios mayores, jvenes estudiantes y adultos. Suelen ser valiosos en las fases intermedias, al trmino de los cursos, preparacin de exmenes o cursos anexos. Algunos variantes del mtodo: El mtodo de Bell-Lancaster, desarrollado en el siglo XIX, para realizar clases a un gran nmero de alumnos, tambin fue utilizado en la pedagoga Plan Jena de Peter Petrson, donde los mejores alumnos ayudaban a los alumnos atrasados. El mtodo de tutoras autnomas, un alumno toma el rol de tutor para un tema especfico. 9- EXHIBICIONES EDUCATIVAS Generalidades: En este modelo el alumno adquiere el conocimiento en espacios abiertos de aprendizaje, contemplando objetos o lminas expuestas en una determinada secuencia con comentarios de una alta voz-gua, o manipulando objetos. Otras denominaciones para el modelo: Exhibicin educacional, exposicin didctica/educativa; feria. Exposicin educativa: Hay una oferta de exposiciones pblicas: museos, ferias exposiciones ambulantes, jardines botnicos, zoolgicos, galeras de cuadros. El visitante puede aprender algo dependiendo de la calidad de la exposicin, sino de 25. 25 la capacidad de observador del visitante. La calidad del proceso de aprendizaje depende de la pre y postpreparatoria de la visita. Dos principios didcticos identificados en este modelo: - Aprendizaje ambulante: indica que el aprendizaje est unido a cambios de lugar, movilizacin en el espacio y la actuacin personal de los alumnos - Aprendizaje a travs de exposicin de piezas: Se aprende en un ambiente de aprendizaje organizado, las piezas son elementos que se han sacado de sus contextos o relaciones originales. El ambiente de aprendizaje exige estructuracin. Este ambiente produce relaciones con el conocimiento previo y ofrece un orden de los objetos que estn en la exposicin que genera un nuevo conocimiento. Es necesario tener informacin adicional sobre el contexto a conocer, por ello, es importante los folletos o catlogos que ayuden a conocer el lugar y la orientacin de los guas o conductor como parte integral del mtodo. Las exposiciones educativas son ofertas abiertas de aprendizaje. Las tareas y metas, permiten que el alumno se proponga a s mismo las tareas de aprendizaje, por ello, debe recibirlas en forma escrita, para realizar observaciones focalizadas y asegurar los resultados del aprendizaje. El modelo didctico exposiciones educativas facilita la transmisin de orientaciones y de conocimiento de fondo, desarrollando competencias bsicas como competencias de acciones especficas. Cuatro fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de instalacin, en ella se desarrolla el concepto de la exposicin, se seleccionan las piezas y se instalan los stands. - Fase de orientacin: El alumno visitante tiene una visin de las ofertas y de acuerdo a sus intereses selecciona su recorrido. - Fase de interaccin: Es la observacin de las piezas o stands. 26. 26 - Fase de evaluacin: Son los criterios del estudiante frente a la calidad de las exposiciones. En la exposicin educativa, el estudiante desempea un rol de observadores activos, que organizan de manera consciente sus aprendizajes. Los profesores o facilitadores del aprendizaje son autores, estructuradores del aprendizaje; realizan la planificacin del material expuesto, ofrecen guas y comentarios aclaratorios. Las exposiciones educativas son realizadas por las ms diversas instituciones: Museos, zoolgicos, parques, ferias comerciales, sindicatos, iniciativas ciudadanas. Permiten aprender los ms variados temas de contenidos histricos, tcnicos, sociales, arte y de hbitat natural. Las exposiciones educativas se pueden dirigir a diversos tipos de grupos: nios, adultos, profesionales, aficionados y pblico en general. Es importante tener en cuenta las realidades particulares de edad y de actividad. Estas exposiciones suelen ser tiles en cada fase de un curso como introduccin de una temtica, en las fases intermedias o en la conexin de diversos temas o cursos. Las variantes del mtodo: El museo activo donde se interacta con las piezas de los stands, Las ferias de informacin estructurados como un mercado tradicional, cada stands es presentado por un expositor, El sendero de aprendizaje de forma natural, cuyas piezas suelen ser: objetos geolgicos, geogrficos, ecolgicos e histricos. 10-EXPLORACIN DE CAMPO Generalidades: En este mtodo los alumnos visitan ambientes naturales o instituciones que observan y recogen datos, para examinar comportamientos o relaciones de acuerdo a sus propios intereses. Otras denominaciones del modelo de exploracin: Estudio de campo, Excusiones educativas, experiencias de campo, trabajo de campo, observacin en terreno supervisado, visitas y estadas. 27. 27 En la exploracin de campo, el alumno visita lugares que considere importantes; como caminatas o excusiones de forma libre, actividades escolares y extra- escolares. Los alumnos aprenden descubriendo observando lo inesperado o lo desconocido. Estas exploraciones se vienen realizando desde los siglos XVII y XVIII; los aprendizajes sistemticos desconocidos son caractersticas de este modelo. Tres principios identificados en este modelo: - Aprendizaje a travs de la experiencia directa en relacin a un objetivo o ambiente determinado. - Aprendizaje orientado por las sensaciones que genera el lugar. - Aprendizaje incidental, no previsto en la estructura de la observacin Ambientes de aprendizaje: Los lugares de exploracin pueden ser variados: organizaciones estatales, grupos sociales, estadios deportivos, museos o lugares de arte o histricos. Es importante tener una visin general del campo de exploracin, se suelen usar manuales o hilos conductores; es til contar con instrumentos de observacin y medicin. Al trmino de cada exploracin se prepara un informe escrito. Las tareas de aprendizaje depende de: lo que se busca, de un lugar o situacin de aprendizaje, realizar evaluaciones, encuestas especficas, preparar un informe de exploracin para presentar en un contexto especfico. Se debe formular por escrito. El mtodo de exploracin de campo, sirve para familiarizarse con elementos de la realidad, desarrolla competencias comunicativas o metodolgicas. Cinco fases de la correcta aplicacin del mtodo: - Fase de preparacin: estimar campo de exploracin, riesgo, costos y efectos anexos. - Fase de explicitacin: se clarifica y fundamentan de acuerdo al tipo de exploracin. 28. 28 - Fase de planificacin: Se identifica quin, cundo, dnde, qu informacin se debe tener. - Fase de interaccin: En la se solicita la informacin y se describe - Fase de evaluacin: Donde se explora, evala, relacin con otras perspectivas En el mtodo de exploracin de campo el alumno tiene el rol de observador activo. A veces se debe tener conocimientos previos, en el caso de alumnos jvenes se debe tener acompaamientos. El rol del docente contribuye a establecer los intereses y evaluar los resultados. En el entorno de aprendizaje debe haber contacto con personas de campo, consejeros u organizadores. Las exploraciones son formas de aprendizaje organizado, que se desarrolla en: escuelas, federaciones, oficinas de viaje u oficinas pblicas. Se pueden lograr conocimientos relacionados con el medio ambiente o hechos culturales. Pueden participar nios y adultos, aficionados y profesionales con capacidades de observacin. Se pueden usar en el comienzo de los cursos para impulsar o estimular un objeto de aprendizaje. Las variantes del modelo de la exploracin de campo: Viaje de exploracin; La exploracin supervisada, el alumno conoce un ambiente real de la prctica profesional, que acta como observador. El Ministerio de Educacin promueve actividades o exploraciones locales. Otras variantes son: La entrevista a expertos, procesar opiniones de un grupo determinado de personas, modelo taller educativo y el mtodo Delphi. 11-GABINETE DE APRENDIZAJE Generalidades: En este modelo el alumno adquiere conocimientos prcticos y tericos de variados mbitos de accin, organizados y elaborados didcticamente. Otras dimensiones del modelo: Gabinete didctico o de aprendizaje 29. 29 El concepto aprendizaje de gabinete se recuerda a gabinete de curiosidades., de artistas, de alquimista, lugares cerrados equipados de manera exticas que son secretos y atractivos. Debe tener atracciones para que sea utilizado con gusto y el alumno lo disfrute ms. La historia de los gabinetes de aprendizaje comienza con los gabinetes de idioma extranjero del siglo XVIII en las escuelas para jvenes aristcratas, donde se amoblaba un lugar con todos los utensilios de la poca conservando la cultura del momento; a principios del siglo XX, los gabinetes mercantiles vendan las cajas de construcciones KOSMOS, para experimentos qumicos, pticos o mecnicos, dando origen a los gabinetes de aprendizaje. En el mundo de hoy se trata de computadores que crean complejos mundos artificiales, con ayudas grficas y el alumno interacta con el computador. Tres principios didcticos que se identifican con el modelo - Aprendizaje en situaciones reales elementales, se usan utensilios y aparatos de forma sencilla. - Aprendizaje mediante perspectiva variada, cuando los alumnos son actores en el ambiente de aprendizaje - Aprendizaje sin objetos explcitos, el aprendizaje est motivado por la manipulacin de las cosas del gabinete. El ambiente de aprendizaje consiste en versiones elementales y sencillas de objetos, medios y herramientas que se utilizan en la vida real, permite un aprendizaje desde lo ms sencillo a lo ms complejo. Este modelo permite presentar los aspectos tcnicos como los de la vida real y el alumno interactuar con ellos. El modelo didctico gabinete de aprendizaje, permite llevar a cabo un amplio espectro de tareas de aprendizaje, al lograr que el alumno realice operaciones sencillas y complejas, permite realizar secuencias de tareas, incluir aspectos tcnicos, organizativos y sociales de forma integral. 30. 30 Se pueden desarrollar mltiples competencias, de acuerdo con la temtica y el equipo tcnico, hay competencias sociales, individuales, capacidades para analizar situaciones reales y la toma de decisiones. Cuatro fases para la correcta aplicacin del modelo gabinete de aprendizaje - Fase de organizacin: En el que se organiza y construye el ambiente de aprendizaje. - Fase de orientacin: Los alumnos se introducen al ambiente de aprendizaje para que observe, e imagine diversas acciones, objetivos posibles. - Fase de Interaccin: En ella los alumnos utilizan los ambientes de aprendizaje, para lograr los objetivos, lleven a cabos diversos roles. - Fase de aplicacin: En la que los alumnos cambian y reestructuran su ambiente de aprendizaje, para obtener nuevas posibilidades de accin. En el gabinete de aprendizaje los alumnos pueden tener cuatro roles: actores, adversarios significativos, observadores objetivos, jueces que adquieren la perspectivas de evaluadores; estas caractersticas suelen existir en los nios ms pequeos. El rol del docente, exige autores y organizadores que imaginen, organicen y produzcan el ambiente de aprendizaje; pueden ser tutores o consejeros activos, dar informacin adicional o arbitrar algn conflicto. Este modelo se puede usar en todas las instituciones de formacin que ofrecen un aprendizaje a largo plazo o que requieren algn proceso de aprendizaje, en los cuales se organizan rincones de aprendizaje, para el manejo de nuevas tecnologas o procedimientos. Con estos gabinetes se pueden formar conocimientos y habilidades relacionados con diversos mbitos del conocimiento, actividades creativas de contenido tcnico o social. Los gabinetes de aprendizaje pueden funcionar con diversos grupos: nios de preescolar hasta adultos. Pueden funcionar en todas las fases de los cursos o cursos anexos subordinados. La fase de reestructuracin es apropiada para la fase final del curso. 31. 31 Algunas variantes de Mtodo: La imprenta de Freinet (Freinet-Druckerei) se orienta hacia el desarrollo de capacidades prcticas y mentales. El mtodo escenario, se presenta un complejo ambiente de aprendizaje, donde hay tareas especficas, tambin como realidad virtual estructurados grficamente. 12-INSTRUCCIN A DISTANCIA Generalidades: En este mtodo adquiere conocimientos a travs de la lectura del material escrito, para adquirir conocimientos tericos sobre un tema de inters. Otras denominaciones del modelo: Curso o enseanza por correspondencia, radio-educacin. Enseanza a distancia: Se desplaza un profesor o un equipo, ya que el alumno se encuentra distante, se usan textos escritos que se envan por correo o medios electrnicos; se reciben instrucciones precisas para que los alumnos trabajen y respondan a travs del mismo medio, ocasionalmente se combinan con clases directas. Las antiguas formas de enseanza a distancia pertenecen a las cartas de enseanza de idiomas (editorial alemana). En el siglo XX surgieron cursos a distancia de formacin bsica y profesional, se usaron radio y televisin. Para los aos 70, el modelo de enseanza a distancia se impuls con la universidad a distancia que trajo beneficio para muchos profesionales. Tres principios didcticos identificados en este modelo: - Aprendizaje mediante trabajo individual, lleva a cabo procesos de aprendizaje. - Aprendizaje con medios: El aprendizaje depende de la informacin transmitida por un medio especfico. - Aprendizaje mediante tareas: El alumno aprecia el xito de su aprendizaje a travs del desarrollo de tareas. 32. 32 En la enseanza a distancia las actividades de aprendizaje son individuales y pueden tener cualquier lugar favorable para el aprendizaje, tambin puede sugerir el trabajo en equipos. Los medios de conduccin estn la correspondencia (correo o e-mail), trasmisiones de radio o televisin, cintas en video-cassettes. En la enseanza a distancia la realizacin de tareas es lo ms importante, de forma individual como ejercicio, de trasferencia y de estructuracin. Desarrolla competencias bsicas de forma individual, tales como el auto-refuerzo, la auto organizacin y el autocontrol. Se induce al desarrollo de auto competencias, las competencias sociales y de publicidad. Cuatro fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de orientacin: El alumno determina de acuerdo a su inters sus tcnicas de estudio y de aprendizaje. - Fase de recepcin: Se recibe la informacin y validaciones de las limitaciones del proceso. - Fase de interaccin: estudio y solucin de tareas. - Fase de informacin: Recibe la correccin y comentarios de las soluciones de las tareas. En la enseanza a distancia los alumnos son responsables de gran parte de la adquisicin de la informacin, son los organizadores de su propia actividad de aprendizaje. En la teleconferencias son miembros de un grupo y compaeros de aprendizaje de los dems, son evaluadores. Los profesores son determinantes del xito de la enseanza, son autores de los materiales de los cursos, deben seleccionar y ordenar los conocimientos, son los correctores de las tareas y consejeros tutores de sus estudiantes. Los procesos de enseanza a distancia se ofrecen en las universidades, grandes empresas, sindicatos. El desarrollo del internet est generando una variedad de nuevas ofertas con este modelo. Los conocimientos que se adquieren con este modelo se centran en: elementos tericos, modelos, tcnicas y habilidades. Se puede aplicar con alumnos adultos que estn en condiciones de aprender 33. 33 individualmente contextos, estrategias de lectura. Tiene buen xito en lugares apartados. Este modelo es apropiada para las fases intermedias de los cursos hay orientaciones profesionales y aplicaciones prcticas. Algunas variantes del modelo: El telecurso; curso por radio que se acompaa con otros materiales que permiten profundizar los temas. Los cursos por correspondencia utiliza textos impresos y grficos va correo. Los cursos por televisin, peridicos estructurados de acuerdo a una oferta especfica de aprendizaje. El modelo de enseanza a distancia utiliza los sitios web de internet, donde puede compartir comentarios, recibir correcciones, el modelo representativo es la Electronic University. 13-INSTRUCCIN PROGRAMADA Generalidades: El alumno adquiere conocimientos y habilidades con ayuda de textos programados en pequeos pasos de aprendizaje. Otras denominaciones para este modelo: Aprendizaje para el dominio; clases programadas; enseanza individualizada. La enseanza programada o individualizada: El proceso de aprendizaje de los alumnos que aceptan aprender con los textos de aprendizaje programados (libros o computador), se lleva a cabo de manera prevista por el autor, ofrecen algunos caminos de aprendizaje alternativos. El tiempo que tome el alumno depende de los estilos de aprendizaje y de sus conocimientos previos. Las pruebas intermedias y finales permiten que el alumno controle su propio progreso; exige un control de calidad. La enseanza programada se desarroll en Harvard mediados del siglo XX y luego se expandi por Europa y EE.UU. En los aos 80 los textos de aprendizaje se complementan con componentes grficos y audiovisuales y computadores. En algunos casos se agrega la manipulacin de equipos y diversos experimentos. 34. 34 Tres principios identificados en el modelo: - Aprendizaje individualizado, el individuo tiene el tiempo necesario para que aprenda. - Aprendizaje programado, aprendizaje en pequeas etapas para lograr el objetivo de aprendizaje. - Aprendizaje dirigido a objetivos, muy especfico, se debe evaluar cada paso para continuar con el siguiente. Ambiente de aprendizaje: La enseanza programada, puede tener cualquier lugar como enseanza a distancia. El elemento ms importante es el programa de enseanza aprendizaje que se ofrece en forma de libros, como software mediante telecomunicaciones. Las pruebas intermedias y finales son elementos integrales del ambiente de aprendizaje. La enseanza programada divide las actividades de aprendizaje en pequeas etapas de aprendizaje, cada una de las cuales es una tarea de aprendizaje corta y de poca complejidad. El programa que incluye experimentos o actividades manuales, las tareas se evalan realizando operaciones y observando los resultados. La enseanza programada, desea transmitir conocimientos de orientacin que desarrollan competencias bsicas y de accin; otras competencias ligadas a habilidades manuales, auto competencias de autolimitacin de auto organizacin y auto control. Cuatro fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de organizacin: Los autores aprueban el programa de aprendizaje y lo prueban en un grupo piloto. - Fase de preparacin: Se examina las condiciones de entrada del programa. - Fase de interaccin: Los alumnos leen textos de aprendizaje y reciben indicaciones de accin 35. 35 - Fase de evaluacin: Puede ser una prueba intermedia o final, para establecer los objetivos de aprendizaje propuestos. Los alumnos participan en el modelo de enseanza programada como sujetos actores, son evaluadores de su propio progreso en el aprendizaje. El rol del profesor se ve como facilitador del aprendizaje. Hay tutores o consejeros que proponen actividades complementarias. La enseanza programada puede ser usada en cualquier institucin, se ha usado en la formacin y perfeccionamiento profesional y menos en las escuelas de formacin bsica. Es apropiada para el conocimiento de factores, conceptos, modelos, tericas y principios. Este modelo es adecuada para los alumnos jvenes y adultos que estn en condiciones de un aprendizaje individual, seguir instrucciones del programa. Es apropiada para las fases intermedias de los cursos donde se ha aclarado los intereses de aprendizaje. Este modelo es altamente efectivo y econmico. Algunas variantes del modelo: Clases apoyadas por computador, recibe mensajes, recibe respuestas. El plan Keller, utiliza unidades de aprendizaje extensas y complejas, se ofrecen en forma de tareas con un sistema de consejera personal. Programa neurolingstica, procedimiento fijado en el mbito de las terapias de modificacin de comportamiento. En la instruccin programada en pequeos grupos, las unidades de aprendizaje se elaboran para parejas por pasos, reciben informacin y soluciones. 14- LUGAR INDIVIDUAL DE APRENDIZAJE. Generalidades: Los alumnos adquieren conocimientos de conceptos y elementos, relacionadas con preguntas formuladas con anterioridad, con ayuda de textos seleccionados sistemticamente y de medios audiovisuales. Otras denominaciones para el modelo: Centro de recursos didcticos; centros de aprendizaje, espacio individualizado de aprendizaje; laboratorio de aprendizaje; aprendizaje en biblioteca. 36. 36 En cada lugar de aprendizaje la informacin est accesible directamente. El elemento esencial del modelo didctico, lugar de aprendizaje individual no es su apariencia externa, sino la manera en el que el conocimiento, es almacenado, ordenado y colocado en una relacin clara frente a las tareas que se hayan definido. Este modelo tiene su origen en la agrupacin de libros, sobre un mismo tema en una cierta rea de la biblioteca. Sin embargo el modelo didctico lugar de aprendizaje individual no se limita a la preparacin de informacin y a innovaciones tcnicas para ciertas tareas especficas y ordenadas, sino que asigna tareas bien especficas al profesor. Tres tipos didcticos identificados en el modelo: - Aprendizaje autnomo, el alumno emprende por s mismo todas y cada una de las funciones de una clase. - Aprendizaje por medios: El aprendizaje ocurre al usar elementos de un ambiente de forma estructurada. - Adaptacin, el ordenamiento de los elementos, tiene una estrecha relacin con las estructuras cognitivas de alumno, lo que le permite un nuevo conocimiento. Ambientes de aprendizaje: En este modelo didctico las actividades de aprendizaje ocurren en todos los lugares de aprendizaje que estn organizados, pueden ser los rincones de aprendizaje, tambin se puede integrar actividades de consejera, trabajo en pequeos grupos, o telecomunicacin; todo ambiente de aprendizaje incluye un mapa del conocimiento, el cual sirve como visin general de los mbitos de competencias y como orientador para el alumno. El mtodo lugar de aprendizaje predominan tareas de aprendizaje directas y de alta complejidad, existe bastante actividad personal por parte del alumno, hay tareas analticas, de estrategias y de estructuracin. Este modelo permite desarrollar competencias bsicas, de forma individual tales como auto limitacin, auto control. Cuatro fases de la correcta aplicacin del modelo lugar de aprendizaje individual. 37. 37 - Fase de organizacin: Los autores organizan el lugar de aprendizaje. - Fase de aclaracin: el estudiante organiza sus intereses de aprendizaje, as como su estructura cognitiva. - Fase de interaccin: Con ayuda de un hilo conductor el camino de aprendizaje individual, realizando sus tareas de aprendizaje. - Fase de autoevaluacin: Los alumnos examinan su estado de conocimiento y sus soluciones. En este modelo didctico los alumnos tiene el rol de activos buscadores y elaboradores de informacin, deben tener suficientes tcnicas de estudio de lectura y preparacin en uno de los campos del conocimiento. Es importante que el alumno conozca su estilo de aprendizaje y sus estructuras cognitivas. Los profesores tiene los roles de organizadores y expertos que limitan los respectivos mbitos del conocimiento. Seleccionan y estructuran los elementos y medios de conocimientos. El modelo didctico lugar institucional de aplicacin es apropiado para: escuelas secundarias, escuelas profesionales o educacin superior, empresas que desean perfeccionar sus trabajadores, bibliotecas que ofrecen informacin estructurada, centros de estudios y universidades y enseanza a distancia, instituciones de perfeccionamiento pblico. Este modelo es especialmente adecuado para conocimientos de conceptos, principio sobre teoras complejos para desarrollar competencias bsicas. Es apropiado para jvenes adultos y adultos, que tengan capacidad de aprender en forma autnoma, tener un ordenamiento en los conocimientos. El lugar de aprendizaje individual es importante en las fases intermedias de los cursos o curso anexo. Algunas variantes del mtodo: Programa para el aprendizaje personal o individual, con textos, medios audiovisuales. El modelo TEDUC y el ERIC, limita el conocimiento a textos escritos especialmente para investigadores y acadmicos. 38. 38 15 - EL MTODO DE CASOS Generalidades: El alumno analiza individualmente o en grupos un conjunto de materiales que reconstruyen una situacin pertinente de la prctica, a fin de adquirir conocimientos y desarrollar capacidades de apreciar situaciones complejas y la toma de decisiones. Otras denominaciones del modelo: estudio de caso, mtodo de caso, mtodo casustico. Mtodo de caso: Los casos son sucesos de inters profesional. Algunos casos son gratos y otros son acontecimientos de suerte, casos de enfermedad, jurdicos o incidentes. Se prepara a partir de protocolos que describe los actos, se anexan documentos adicionales, opiniones; quien quiere analizar el caso, debe recurrir a la documentacin, para ofrecer una solucin satisfactoria. Este mtodo se inici en la universidad de Harvard a principios del siglo, se ha expandido no solo a otras disciplinas, sino tambin en casi todo el mundo, se conoce en el mbito de la ecologa, medicina, ciencias sociales y administrativas. Tres principios didcticos identificados en este modelo: - Aprendizaje a partir de descripciones de la prctica, se producen analizando descripciones de circunstancias complejas. - Aprendizaje en la solucin de problemas, surgen de los ejemplos y de las alternativas de solucin. - Aprendizaje sin objetivo explcito, cada alumno explora aspectos de su inters. El mtodo de caso no presupone no presupone un ambiente de aprendizaje, suele aplicarse en todo recinto de clases. El elemento determinante es el material de caso que se encuentre ordenado, claro y pertinente; es posible obtener informacin adicional a travs de diccionarios, banco de datos e internet. 39. 39 Las tareas y metas de aprendizaje exigen al alumno encontrar una solucin a cada caso, tomar decisiones, comparar las soluciones con la situacin real. Est dirigido al desarrollo de competencias de accin y decisin, tambin hay competencias especiales como administrativas o judiciales. Cinco fases de la correcta aplicacin del mtodo: - Fase de preparacin: El alumno conoce el caso con su documentacin respectiva. - Fase de recepcin: Los alumnos estudian a fondo el material del caso, lo interpretan y adicionan informacin al tema. - Fase de interaccin: Se comparan las decisiones del problema, se examinan y proponen las soluciones. - Fase de evaluacin: Las soluciones son presentadas y discutidas de forma individual y luego todo el curso. - Fase de confrontacin: Se comparan las soluciones propuestas en la situacin real. En este modelo didctico, los estudiantes adoptan un rol de tomador de decisiones. Ocasionalmente toman el rol de evaluadores, de las decisiones de los dems. Deben dominar las relaciones complejas y obtener la informacin pertinente de cada caso. El rol del profesor es de autor para el trabajo como experto, son organizadores externos o coordinadores que asignen el tipo de tareas o de trabajos, introducen al alumno en el estudio de caso y colaboran en la obtencin de la informacin, pueden ser moderadores de las discusiones. Los estudios de caso se aplican en la educacin superior, como organizaciones de perfeccionamiento de profesionales, niveles de secundaria y enseanza tcnica. Son apropiados para transmitir conocimientos de accin y decisin en el campo jurdico, econmica, poltica, clnica, administrativa y tcnica. Es adecuado para personas que disponen de conocimientos fundamentales en el mbito de las decisiones, acciones y trabajo en grupo. Es apropiado para las fases de 40. 40 introduccin de los cursos, para el estudio de caso ms complejos, para conclusin de los cursos o conexin entre otros. Algunas variantes del mtodo: Caso de juicio o dictamen, el problema es solucionado en conjunto con soluciones alternativas, el alumno debe fundamentar una decisin entre las alternativas dadas. En el caso de informacin, se presenta un problema para darle formulaciones al problema no as en la solucin. El mtodo del papelero de correspondencia, el alumno debe decidir cual es el problema o suceso que quiere abordar o elaborar para luego formular y fundamentar decisiones. En el caso de solucin de problema, los alumnos deben trabajar los pasos adecuadamente y finalizarlo con una evaluacin en conjunto. Casos de investigacin, el problema se da expresamente pero no se proporcionan informaciones, el alumno debe responder soluciones al problema. 16 - PRCTICA ESPECIALIZADA Generalidades: En este mtodo los alumnos adquieren conocimientos especiales apropiados y de la ms alta calidad, al desempearse junto a un maestro por algn periodo de tiempo. Otras denominaciones del modelo practica especializada: Internado, estada, aprendiz, pasanta, trabajo subordinado. Prctica especializada: Un alumno o estudiante ayuda a su maestro en su trabajo, en forma continua y gratuita, mientras adquiere alguna capacitacin, observando y participando en el ambiente de trabajo cotidiano. Los aprendices se forman al lado de los maestros en los gremios en la antigua Mesopotamia y Egipto, en China, Grecia y Roma. Los aprendices se formaban entre los 14 y 18 aos de edad. En las expresiones prcticas el concepto de aprendiz se expandi al de voluntario. Este modelo en la actualidad, se aplica en la forma de observacin de corto plazo, como voluntario a mediano plazo o en cursos de formacin a largo plazo. Dos principios didcticos identificados en este modelo: 41. 41 - Aprendizaje a travs de la prctica supervisada, los alumnos son asistentes del experto, tiene oportunidad de aprender y de conocer mientras se ejercita. - Aprendizaje a travs del modelo, el alumno aprende en las relaciones de intercambio. El ambiente de aprendizaje: Se caracteriza por el campo o terreno de prctica. Este campo se identifica con el mbito de actividades del experto, ejemplo un sitio arqueolgico, un invernadero. Se definen acuerdos entre el alumno y el experto en el que se definen los convenios, tiempo de duracin, deberes y responsabilidades, tipo de certificado otorgado al finalizar el proceso. Las prcticas especializadas llevan a cabo tres tipos de tareas y objetivos: de observacin, asistente, expertos, bajo la supervisin del experto, estas tareas se desarrollan en secuencias y complejidades. Sirven para desarrollar perfeccionamiento de las competencias tanto especializadas como de otras caractersticas. Tres fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de preparacin, El alumno busca un lugar apropiado donde pueda tener un intercambio profesional con el experto, se da un contrato de aprendizaje. - Fase de interaccin, El alumno emprende la actividad segn los acuerdos con el experto. - Fase de evaluacin, El alumno al finalizar la prctica recibe un certificado. En la prctica especializada, el alumno es un observador activo, pero tambin un asistente y practicante responsable parcialmente, debe contar con muchas competencias prcticas bsicas. El rol de mayor importancia es el de maestro, domina competencias prcticas, est activo en su mbito laboral, evala las acciones del alumno. 42. 42 La prctica especializada implica una relacin personal, los aspectos institucionales son de segundo plano, tambin pueden trabajar expertos de instituciones o libremente. Este modelo transmite conocimientos especializados y progresivos de alta calidad y de una virtuosidad refinada. El grupo apropiado para el modelo son los alumnos que han adquirido calificaciones bsicas y cuentan con el conocimiento fundamental que requiere un aprendiz en un campo del conocimiento. La prctica especializada permite la relacin de los cursos formales, representa el perfeccionamiento personalizado. Algunas variantes del modelo: Prcticas especializadas es el Mentorship Model, basada en la amistad con los expertos. Modelo de toda la vida: fase de iniciacin, de proteccin, de disolucin y de amistad duradera. El coaching, colegas ms antiguos toman el rol de amigos o ayudantes de un compaero joven para iniciar un proceso de aprendizaje por largo tiempo. 17- PROYECTO EDUCATIVO Generalidades: En este modelo los alumnos participan en proyectos a generar prcticas innovadoras, aplicando los conocimientos adquiridos en situaciones reales y contribuir en el mejoramiento de la calidad de vida. Otras denominaciones del modelo proyecto educativo: Proyecto de aprendizaje, mtodo de proyectos, proyecto de desarrollo, proyecto didctico. Proyecto de aprendizaje: Los proyectos de aprendizaje suelen favorecer las prcticas innovadoras, orientadas al futuro, no solo busca el aprendizaje de individuos sino, que estimula el aprendizaje de la colectividad u organizacin. El mtodo de proyectos, se desarrollaron de las formas pedaggicas en el primer tercio de siglo XX, se han venido apropiando otros elementos para resolver problemas de la cotidianidad en todos los mbitos. Est relacionado con modelos de tutora, asignacin de tareas o incluso las clases frontales. 43. 43 Tres principios didcticos identificados en el mtodo proyecto educativo - Aprendizaje innovador, mejora la calidad de vida y la capacidad futura de la humanidad. - Aprendizaje integrado, apunta a la cooperacin y comunicacin entre diferentes competencias. - Aprendizaje globalizado, Se adquieren tcnicas, competencias sociales y capacidad de organizacin. El ambiente de aprendizaje de un proyecto educativo es tan complejo como la realidad misma, a veces son insuperables; es todo campo de prctica con sus recursos personales y materiales. Un buen diseo de aprendizaje permite estructurar las posibles experiencias para generar un aprendizaje y las competencias apropiadas, este diseo permite evaluar y determinar si se otorga certificados. Las tareas de aprendizaje del proyecto educativo, siempre estn ligadas a las tareas propias del trabajo. Los alumnos deben realizar actividades y adquirir competencias requeridas para esas tareas; como competencias tcnicas, sociales, e individuales a nivel cognitivo. Cuatro fases del a correcta aplicacin del modelo: - Fase de preparacin, se forman los grupos se asignan los supervisores y determinan los aprendizajes. - Fase de planificacin, Es el entrenamiento en las capacidades para realizar el proyecto. - Fase de interaccin, se efectan trabajos y aplicaciones, se adquieren calificaciones y la preparacin del documento. - Fase de evaluacin, se evala el xito de aprendizaje de los participantes, se analizan las dificultades. En un proyecto de aprendizaje los alumnos son los actores responsables en una prctica real, que tiene un carcter de innovadores, son inicialmente, 44. 44 observadores activos, deben tener conocimientos previos para participar en las actividades prcticas. El profesor tiene una gran variedad de roles, es organizador, moderador, experto y consejero. Los proyectos de aprendizaje se utilizan en instituciones de formacin y perfeccionamiento, en actividades profesionales, escuelas secundarias, institutos profesionales y como actividades de perfeccionamiento. Se adquiere conocimientos de orientacin en aspectos tcnicos, organizativos, sociales y personales. Se aplica a nios mayores, jvenes y adultos que hayan adquirido competencias en relacin de trabajos estructurados y de innovacin. Se pueden organizar como cursos complementarios, al finalizar los cursos y de la transicin de la formacin a la prctica. Algunas variantes del modelo: En la cabina de planificacin, se organiza el proyecto de aprendizaje para mejorar la calidad e vida. El modelo de experimento inusual, son proyectos pilotos que implica un aprendizaje de los participantes. Modelo didctico o modelo de aprendizaje, aplicado a resolver problemas o situaciones inesperadas. 18- RED DE EDUCACIN Generalidades: En este modelo se transmiten recproca y desinteresadamente nuevos conocimientos, sobre mbitos innovadores de forma escrita entre los participantes. Otras denominaciones para el modelo: Clubes de aficionados, red de aprendizaje, red de educacin mutua, red didctica, sistema de intercambio, radioaficionados. Red de educacin mutua: es una asociacin pblica de personas en las que cada participante es donante y receptor. Los miembros gozan de igualdad de derechos, deberes. La red genera ayuda y apoyo recproco, ya que todos los miembros producen y utilizan los conocimientos, intercambian experiencias. La historia de la red de educacin est ligada a la historia de asociaciones y cooperativas que se organizan para cumplir propsitos especficos. En Europa, 45. 45 utilizan las redes como alternativa al aprendizaje organizado; en Amrica Latina y Asia, se han desarrollado comunidades no formales de aprendizaje, cuya prctica corresponde al modelo de red de educacin mutua donde el conocimiento transmitido asegura una calidad e vida. Tres principios didcticos del modelo red de educacin mutua - Aprendizaje relacionado a experiencias, la adquisicin y transmisin del conocimiento, tiene relacin con los problemas de los miembros. - Aprendizaje recproco, Los miembros estn colocados en forma simtrica, cada uno hace su aporte. - Conocimiento didctico, se almacena en la red solo los conocimientos que pueden ser utilizados efectivamente. El ambiente de aprendizaje de las redes de educacin, consiste en los miembros, cada uno es concejero y receptor del conocimiento, puede haber un lugar de coordinacin, que se ocupa de entradas y salidas de informacin. Las reglas de comportamientos son importantes para el xito de la red. El modelo didctico, permite un amplio espectro de tareas de aprendizaje de forma especfica, como orientacin a los participantes, aprender reglas de uso, las competencias comunicativas y tcnica-administrativas. Se promueve todas las competencias bsicas, transmitidas a travs de comunicacin a distancia y de smbolos o cdigos lingsticos. Tres fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de organizacin, los iniciadores organizan la red, atraen y reclutan miembros del conocimiento. - Fase de interaccin, cada miembro experimenta lo que puede aprender de los dems miembros y comparte experiencias. - Fase de expansin, el conocimiento se concentra a travs del efecto bola de nieve. 46. 46 Los estudiantes tienen el rol de miembros con igualdad de derechos, como creador, buscador de consejos y usuarios de conocimientos. Todos los participantes son al mismo tiempo ayudantes de todos los dems, por lo que el rol de experto, dan informacin sobre los resultados y las sugerencias recibidas, son rbitros que evalan las soluciones de los dems o son los organizadores de la red. La mayora de las redes de educacin mutua, no son parte de las instituciones formales, son una alternativa de aprendizaje fuera de ella, este modelo tiende a transmitir sobre todo, conocimientos prcticos, no estn ordenados por asignaturas, carreras tradicionales o disciplinas, sino en funcin de los intereses de los participantes. Se puede aplicar a personas de mayores de edad, que tienen responsabilidad social, que acata reglas comunes. Son alternativa a los cursos formales, cursos anexos, programas sistemticos. Algunas variantes del modelo: Internet; Asociacin de alcohlicos annimos; asociacin de padres con nios de enfermedades poco comunes; asociacin cultural de minoras tnicas; grupos folclricos. 19- SIMULACIN Generalidades: El alumno acta en un entorno simulado, para practicar y desarrollar capacidades de accin y decisin en situaciones de la vida real. Otras denominaciones para el modelo: Juegos de simulacin, sesiones de juego, simulacin educativa, dramatizacin. Simulacin: Quin participa en este modelo, aprende en una analoga de esa realidad como una mueca en lugar de personas, cajones de arena en lugar de paisajes y otros. En estos ejemplos se puede ver en las simulaciones, tanto en el aprender como el ambiente de aprendizaje slo se asemejan en lo posible a la realidad. Las simulaciones para la enseanza y el aprendizaje tiene una larga historia, se han venido usando como estrategias de ensayo; muchos experimentos cientficos 47. 47 y tecnolgicos han sido simulaciones de realidades ms complejas. Las simulaciones modernas utilizan el computador como elementos bsico como en el entrenamiento de astronautas, climticas, ecolgicas. Principios didcticos identificados en este modelo: - Aprendizaje jugando, aprender haciendo - Aprendizaje con incertidumbre, tiene posibilidades en secuencia - Aprendizaje anticipatorio, ante situaciones futuras - Aprendizaje aplicado con tareas y conocimientos previos El modelo didctico simulacin, se puede realizar en lugares de aprendizaje muy diferentes, solo basta que sea apropiado para realizar la actividad, a veces el modelo de una parte de la realidad se crea con ayuda de objetos, personas que desempean roles. Son importantes las reglas a respetar, lo cual permite juzgar el xito o el fracaso del aprendizaje. En las simulaciones se pide a los alumnos que encuentre, fundamenten y presenten decisiones y soluciones a problemas especficos. En simulaciones ms complejas se debe trabajar con conocimientos y habilidades profesionales sofisticadas. Las simulaciones sirven para el desarrollo de competencias de decisin y accin en diferentes campos prcticos. En el juego de roles se desarrollan competencias sociales e individuales y otras usar competencias y conocimientos bsicos. Cuatro fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de organizacin, se analiza las caractersticas del alumno y el ambiente de aprendizaje, puede implicar ensayos y evaluaciones formativas. - Fase de introduccin, los alumnos se familiarizan con las normas y materiales, a veces se requiere un entrenamiento previo, usar equipos complicados y reglas complejas. 48. 48 - Fase de interaccin, los alumnos realizan acciones de forma individual o en grupo. - Fase de evaluacin, donde se juzga el xito o el fracaso del aprendizaje. En las simulaciones los alumnos son jugadores en un amplio sentido, tienen responsabilidades y ejercer libremente sus capacidades; en el juego de roles se comportan como si fuera una situacin real, deben tener capacidades para distanciarse del juego y reflexionar sobre los procesos y los resultados. El rol del docente es el de facilitador, introducir a los participantes en el juego y luego observar la actuacin de los mismos, para luego evaluar y comentar. Las simulaciones se usan en instituciones de formacin de perfeccionamiento profesional; en las escuelas de formacin general de forma ocasional y las organizaciones que promueven aprendizajes pblicos. Se generan conocimientos de accin y decisin y para construir competencias prcticas. Suele tener xito con grupos de diversos tipos, el juego de roles son los ms aceptados por los nios, tambin lo pueden usar los ancianos o grupos profesionales que solo lo aprenden pos simulaciones. Se usan en la etapa final de los cursos, al comienzo pueden dar una visin general de los aprendizajes. Algunas variantes del mtodo de simulacin: Simulaciones por computador, donde interactuar los alumnos para manipular objetos o sistemas sofisticados. Simulacin de personas o localidades geogrficas donde los alumnos deben reaccionar como en las situaciones reales. Juego con reglas, predominan las tareas cerradas que se realizan segn las reglas previas. En un entrenamiento por simulador, los alumnos actan como en la realidad, las reacciones y acciones de los alumnos son registradas. Juego de empresa, se firman negocios de todos los tipos para que los alumnos vivan la experiencia de forma real. 21- TALLER EDUCATIVO Generalidades: En este aprendizaje colegiado un practicante ya experimentado, adquiere mayores conocimientos o genera un producto con los aportes de los dems o en una creacin colectiva, durante un periodo determinado. 49. 49 Otras denominaciones para el modelo: semillero-taller, crculo de calidad, junta de mdicos. Taller educativo: este concepto e muy conocido. Se genera un taller en el momento que un grupo ya tiene una formacin, se propone mejorarla y se organiza para lograrlo de manera colegiada. Los talleres educativos son unas de las primeras alternativas enseanza-aprendizaje frente al mtodo frontal y buscan traer algo de realidad a las salas de clase, el concepto evolucion en otros como gabinete de aprendizaje, congreso educativo, seminario taller. En la segunda guerra mundial se inici la formacin de esta estrategia para superar problemas de la guerra, en el siglo XX, el taller educativo se transform en una prctica especializada. Tres principios didcticos identificados en este modelo - Aprendizaje orientado a la produccin, funciona por el inters de los participantes - Aprendizaje colegial, conjunto de experiencias de participantes similares - Aprendizaje innovador, se logra como parte de un continuo desarrollo de la prctica. El ambiente de aprendizaje de un taller educativo suele contar con amplios recursos y estar estructurado en forma compleja, pero flexible. Este centro debe tener disponible: el conocimiento bsico en forma de manuales, diccionarios, literatura, banco de datos y acceso a internet; en estos talleres se trabaja varios das y sin interrupcin. Este modelo lleva a cabo tareas de aprendizaje complejas. Est dirigido a encontrar soluciones innovadoras a problemas de la prctica y la investigacin, Las tareas de aprendizaje suelen estar acordados con los participantes y se decide si debe trabajar en pequeos grupos. Se desarrolla competencias de diseo o accin en relacin a innovaciones y reformas en la prctica social o de servicio. 50. 50 Seis fases de la correcta aplicacin del modelo: - Fase de iniciacin, los organizadores fijan el marco terico y la organizacin. - Fase de preparacin, se informa a los participantes con la informacin necesaria. - Fase de explicacin, se reconocen las tareas y los productos que trabajarn. - Fase de interaccin, los grupos de trabajo pueden consultar expertos, se formulan soluciones. - Fase de presentacin, se presentan las soluciones o productos. - Fase de evaluacin, los participantes discuten los resultados del taller y su perspectiva de aplicacin y se prepara el informe final. En un taller educativo cada uno de los estudiantes es un actor responsable. Crea informacin, difundir resultados, capacidad de organizacin individual, creatividad para encontrar soluciones y vincular el conocimiento en la prctica. Los profesores suelen ser los organizadores, facilitadores y moderadores; tambin determinan las actividades que se llevan a cabo en los talleres. Los talleres educativos se pueden organizar dentro como fuera de las instituciones, se puede organizar como perfeccionamiento interno. A nivel externo sesiones locales o de iniciativa ciudadana. El conocimiento predominante en la solucin de problemas o desarrollo de una prctica innovadora. Se suelen utilizar en cursos institucionales, o en fases finales de profesionales de aplicacin. Algunas variantes del mtodo didctico: El crculo de calidad, se emplea para mejorar la calidad de los productos y procesos de trabajo de una empresa, se apoya por monitores profesionales. Modelo Delphi, los participantes expresan su opinin en relacin a un problema y a partir de la estimacin del grupo buscar la solucin. REFLEXIN SOBRE LOS MODELOS DIDCTICOS APLICADOS EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA 51. 51 La educacin que se ha venido desarrollando en Amrica Latina, ha sido tomada por lo general de modelos que se han reproducido en norte Amrica y pedagogas europeas, a veces haciendo una copia sin tener presente la diferencia de la cultura. Cuando una cultura evoluciona lentamente, los saberes adquieren un valor permanente, como ha ocurrido en Colombia; pero en ocasiones ocurre lo contrario, el modo de vida se transforma por razones econmicas, tecnolgicas o culturales y las actividades de aprendizaje se convierten en instrumentos para la adecuacin y transformacin de la cultura. Para identificar los modelos de la didctica es necesario llegar a categoras de modelo, que sirven para la clasificacin de las actividades de enseanza- aprendizaje. Estas categoras hacen posible el desarrollo, diferenciacin y limitacin de las reconstrucciones en cada nivel. Los autores acadmicos que proponen categoras de modelos piensan que cada nivel tiene relacin con el otro; estos modelos suelen ser planes de construccin para futuros acontecimientos y propuestas de recomendaciones de accin para aplicar. Los autores acadmicos que propusieron categoras de modelos didcticos, bastante interesantes, los cuales hacen posible modificar construcciones pedaggicas, que para nuestro caso, modifican las salas de clase, permitiendo de esta forma elevar los conocimientos de aprendizaje y los docentes innovar con estrategias procesos de enseanza ms productivos y significativos. Algunos modelos didcticos implementados en la institucin son: - El modelo de enseanza frontal o tradicional: Con las caractersticas presentadas en el modelo, en un 90% de las clases se desarrollan con ste mtodo. - Cursos acadmicos: usado en los niveles intermedios con interaccin de otras instituciones como el SENA. 52. 52 - Educacin con monitores o tutorial: se utiliza en grados de secundaria, en cada una de las reas como apoyo a los docentes en la revisin de tareas y trabajos. - Exhibiciones educativas: propuestas que realizan los docentes de algunas reas como artsticas, ciencias naturales, sociales, trabajos de educacin con articulacin SENA. - Exposiciones de campo: Algunos grados de primaria, secundaria de acuerdo al tema del rea realizan salidas de campo, visitas de granjas o de parques temticos. - Proyecto educativo: las reas han propuesto temas de transversalizacin, desarrolladas por proyectos, para que los estudiantes aprendan sobre situaciones reales: habilidades comunicativas, prevencin y desastres, la convivencia escolar. - Talleres educativos: Las reas fundamentales desarrollan talleres para desarrollarse durante el periodo acadmico, el cual se fijan objetivos, actividades y procesos de evaluacin, el docente realiza ajustes de acuerdo al proceso iniciado con los alumnos. III- Conclusiones Existe un sin nmero de modalidades didcticas aplicadas como producto de estudios juiciosos de acadmicos, los cuales promueven dinmicas educativas de aprendizaje y desarrollo de competencias de alumnos ya sea en grupos o de forma individuales, en todas las esferas del conocimiento. Es preciso resaltar que algunos modelos didcticos se implementan sin mayor costo ms que el inters de los actores de la educacin, solo es cosa del accionar institucional educativo; pero que no se implementan por falta de inters de la parte administrativa de las instituciones. El modelo frontal, muy anclado en las instituciones educativas de todos los niveles de formacin, se aplica porque es el mtodo ms econmico en su inversin, desarrolla pocas competencias y conocimientos no competitivos tanto en mundo 53. 53 del mercado como en la proyeccin de ciertos proyectos de mayor impacto e innovacin en la ciencia y la tcnica. Colombia, permanece en un ciclo de nuca acabar ya que la baja calidad es producto de la infraestructura institucional deterioradas, docentes capacitados con modelos anacrnicos, sistemas educativos que no implementan innovaciones en la estructura acadmica y evaluativa; aunque en las ciudades y poblaciones se encuentran algunos espordicos procesos de innovacin y de cambio. Referencias: - www.cepes.edu.mx. Veinte modelos didcticos para Amrica Latina. 54. 54 - 55. 55