t.s.5 6 20 modelos didácticos para américa latina

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1. 1 CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES Asesor: Doctor Abacuc Hernndez Tarea S. 5-6 veinte modelos didctico para Amrica Latina Presentado por: Magdalena Wilches Muoz Fecha: Marzo 7-21/15 2. 2 ndice de contenido I-Introduccin 4 1- Enseanza frontal o tradicional 6 2- Asignacin de trabajos o contrato de tareas 8 3- Coloquio en pequeos grupos 11 4- Congreso Educativo 13 5- Curso Acadmico 16 6- Dilogo educativo de tipo Socrtico 18 7- Disputa, Confrontacin y Debate 20 8- Educacin Tutorial 22 9- Exhibiciones Educativas 24 10-Exploracin de Campo 26 11-Gabinete de Aprendizaje 28 12-Instruccin a distancia 31 13-Instruccin programada 33 14-Lugar individual de Aprendizaje 35 15-Mtodo de caso 38 16-Prctica especializada 40 17-Proyecto Educativo 42 3. 3 18-Red de Educacin 44 19-Simulacin 46 20-Taller Educativo 48 II-Reflexiones de los modelos aplicados a la institucin 50 III-Conclusiones 52 4. 4 20 MODELOS DIDCTICOS EN AMRICA LATINA 1- INTRODUCCIN Dentro de la gran diversidad de modelos didcticos que se han desarrollado a travs de la historia, por las diferentes culturas, en el que se han venido manifestando contextos de mundo, de modo, de tiempo y roles en los aprendizajes en las distintas sociedades. Las razones para que en Amrica Latina se maneje una diversidad didctica se expresa en los pocos modelos pedaggicos utilizados y se busca que cada docente implemente estilos de aprendizaje de acuerdo al rol y ambiente en que se desempee; a los intereses de aprendizaje; aplicando didcticas de acuerdo al desarrollo de las reas del conocimiento; de igual forma influye la diversidad de los contextos, los cuales determinan la calidad y la cantidad de materiales, equipamiento y la disponibilidad del personal docente. Se distinguen dos tipos de aprendizajes: El integrado y segregado; el primero es entendido como el conocimiento prctico, competencias o capacidades de aplicacin en la vida misma y el segregado, est ligado a la aclaracin y explicacin de una cultura, de los mitos, separadas de la vida real. Cada uno de ellos puede tener muchas clasificaciones El proceso de modernizacin a partir del siglo XV, tuvo un significado especial para el desarrollo de variedades didcticas, aparecen nuevas tecnologas, el desarrollo de la astronoma, los conceptos de racionalismo, universalismo, individualismo, alfabetizacin, etc., acompaan el desarrollo de la ciencia, y nuevas experiencias de aprendizaje introducen mejores mtodos de enseanza. El siglo XVI estuvo influenciada por los jesuitas, obligando a cambiar de mtodos de enseanza; pero en el siglo XVII, las ideas de Comenius, fortalecen la Ilustracin, el individualismo, el humanismo alcanzando un poderoso movimiento en la reforma pedaggica, respaldados por pedagogos como: John Dewey, Mara Montesori, Celestn Freinet, Anton Makarenko, entre otros. 5. 5 Para los aos 60, Skinner, propone nuevos conocimientos psicolgicos, desarrollados durante los 70, para los 80 y 90 se introduce la computadora y la red de internet como apoyo de la enseanza a distancia. Sin embargo en Amrica Latina se mantiene en la mayora de las escuelas, la enseanza frontal. Durante el siglo XX, surgen mtodos excelentes, denominados postmodernos que acepta las distintas esferas de la cultura, el cual permite disponer de experiencias didcticas de todo el mundo, en todos los mbitos y acumularla en un inventario de global de acciones didcticas, teniendo como base el contexto, tipo de objetivos, instrucciones o exigencias de aprendizaje. Este ejemplo se reflej con el modelo de Escuela Nueva en Colombia. En campo de la educacin es posible seleccionar una gran cantidad de experiencias de aprendizaje en cualquier situacin educativa como ejemplo: Instituciones de educacin pblica, unidades de enseanza o bloques especializados etc. Sin embargo, la inmensa variedad de enfoques didcticos ha trado sinsabores en las realidades educativas ya que hay procesos difciles de observar porque ocurren una vez en el tiempo y en espacio sin poder conservar estas huellas, para usarse en el futuro. Este tipo de representacin del arquetipo o reconstruccin simblica suele tener diversas posiciones entre los acadmicos. La utilizacin prctica de los modelos didcticos, implica desarrollar dos pasos: - Un diseo didctico describe un conjunto de actividades de formacin como: ambientes de aprendizaje, roles de aprendizaje, competencias y fases. - Es el uso prctico del modelo. 6. 6 1- ENSEANZA FRONTAL O TRADICIONAL Generalidades: El mtodo frontal tiene como elemento central las orientaciones del maestro, ya sean apoyadas por textos, medios audiovisuales o el pizarrn, que sirven para la trasmisin de conocimientos de una disciplina determinada. El mtodo frontal presenta otras denominaciones: Clase expositiva, enseanza frontal, enseanza tradicional, educacin bancaria. El mtodo frontal: Es el mtodo que ms predomina en las salas de clase, se identifica por el orden de los asientos orientados hacia el pizarrn, distribucin del tiempo, sesiones de 45 minutos y el profesor como punto central para monopolizar las expresiones orales. El siglo XIX Johan Friedrich Herbart, le dieron un reconocimiento especial por el desarrollo de conocimiento alcanzado. Pero en el siglo XX, el movimiento pedaggico produjo una profunda crtica en la relacin con el dominio de la palabra, carencias de actividades de los alumnos y el descuido de las relaciones sociales. Sin embargo este mtodo de enseanza se contina utilizando en las escuelas de Europa y Amrica Latina, debido a que es un mtodo econmico, se organiza fcilmente, se adapta a la funcin transmisora de la escuela. Cuatro principios se identifican en este modelo: - Aprendizaje dirigido por el profesor - Aprendizaje de una clase (grupo-curso) con aprendizaje estandarizada. - Conocimiento orientado a un mbito temtico. - Silencio de los que aprenden para que se escuche la voz del profesor Con relacin a los ambientes de aprendizaje se destaca por la sencillez de sus elementos: pizarras, teln de proyeccin de diapositivas, papelgrafo, la mesa del profesor, las paredes a veces sirven como pster de mapas y cuadros, las paredes son utilizadas para colocar materiales de aprendizaje; se incluyen textos y los cuadernos segn las asignaturas y algunos objetos o herramientas especficas de uso individual. 7. 7 En el mtodo frontal, las tareas y metas de aprendizaje las define el profesor de acuerdo con el programa establecido. Los temas y metas se ejercitan en tres fases: fase de interaccin, fase de fijacin de los conocimientos y fase aplicacin. Las tareas y objetivos de aprendizaje son diferentes en cada fase. En las dos primeras orientacin y recepcin predominan las actividades de aprendizaje, ellas representan la reproduccin de conocimiento, en la de fijacin estn las tareas de poca complejidad, la aplicacin de reglas aprendidas en forma secuencial y ordenada. En estos casos es posible adquirir competencias especficas (habilidades y destrezas) como escribir, leer, contar, dibujar o selecciona. Las cinco fases de la correcta aplicacin del modelo_ - Fase de orientacin o conexin, o sea un puente entre el conocimiento previo y los nuevos - Fase de recepcin, el profesor presenta de forma ordenada la nueva materia de aprendizaje - Fase de interaccin, el profesor orienta a los estudiantes para que ordene las temticas de acuerdo a su inters. - Fase de fijacin, los alumnos ejercitan el conocimiento hasta que los reproducen en forma segura y fcil - Fase de aplicacin, se transmiten los conocimientos y destrezas a nuevos casos y mbitos. En el mtodo frontal el rol del alumno es el de receptor u observador pasivo, slo en ocasiones son los estudiantes los que deciden intervenir con preguntas y opiniones, se debe dar oportunidad que los alumnos en la fase de fijacin, interaccin y aplicacin diseen sus actividades de aprendizaje. El rol del docente, realiza clase por largo tiempo a un grupo constante y ocupa un lugar central en la clase. Es experto en la asignatura, informador, consejero y modelo de comportamientos, convirtindose en una debilidad del mtodo frontal ya que se le exige mucho al docente. 8. 8 El mtodo frontal se aplica en todas las instituciones, tanto profesionales y de perfeccionamiento, como en los pre y postgrados, aunque con algunas variantes. El mtodo frontal puede usar ambientes de conocimiento de forma til, desarrollando capacidades o habilidades de carcter prctico como terico, se puede aplicar a distintos grupos, aunque presenta dificultad en la primera infancia o para adultos que prefieran otras formas de aprendizaje. El mtodo frontal presenta algunas variantes como en el caso de Alfabetizacin de Pablo Freire, donde los alumnos tiene roles ms activos; en las clases planificadas; el mtodo de preguntas y el mtodo de controversia o de inters del tema. 2- ASIGNACIN DE TRABAJOS O CONTRATO DE TAREAS Generalidades: El alumno elige los trabajos o las tareas que realiza individualmente o en pequeos grupos, a fin de ejercitar y usar capacidades de forma escrita, integrando aspectos intelectuales, sociales, artesanales o artsticos. Otras denominaciones de este modelo son: Enseanza activa, mtodo de actividades, asignacin de trabajo, estudio supervisado, aprender haciendo, mtodo de tareas, mtodo de proyectos, talleres o laboratorios. Los estudiantes se sientan en pequeos grupos y en el Plan Dalton algunos pueden estar en la biblioteca o en el jardn. Se dispone de bastantes medios de trabajo que suelen estar colocados en las paredes, la sala de clases puede ser un pequeo taller, el profesor se sienta en su mesa o transitar entre los estudiantes a escuchar a un grupo que pida ayuda. Esta forma de clase se inici a comienzo del siglo XX, como respuesta del mtodo frontal, se busc integrar las actividades, combinar el trabajo mental con manual, teniendo presente la actividad productiva y desarrollar una actividad integral. Algunos representantes del mtodo de trabajo o tareas, estn de Estados Unidos a John Dewey (filosofa y base de est