tÍtulo del trabajo de investigaciÓn...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TRABAJO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
MÓDULO DIDÁCTICO DE ESTRATEGIAS
COLABORATIVAS.
CÓDIGO: LP1-18-026
AUTORA: MACÍAS CEDEÑO ESTEFANY VALERIA
CONSULTOR: LCDO. CHIQUITO ÁVILA ARTURO, MSc
Guayaquil, julio de 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcdo. Arturo Víctor Chiquito Ávila, MSc,
tutor del trabajo de titulación TRABAJO COLABORATIVO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MÓDULO DIDÁCTICO DE
ESTRATEGIAS COLABORATIVAS, certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por Estefany Valeria Macías Cedeño, con
C.C. No. 1723805055, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOLÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
Lcdo. Chiquito Ávila Arturo MSc.
C.C. No. 0912077054
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio de 2018
Sra. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación TRABAJO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MÓDULO DIDÁCTICO DE ESTRATEGIAS COLABORATIVAS del estudiante ESTEFANY VALERIA MACÍAS CEDEÑO. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 15 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante ESTEFANY VALERIA MACÍAS CEDEÑO está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,
______________________ Lcdo. Chiquito Ávila Arturo C.C. 0912077054
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Estefany Valeria Macías Cedeño con C.C. No. 172380505-5, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “TRABAJO
COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MÓDULO DIDÁCTICO DE
ESTRATEGIAS COLABORATIVAS” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad Y
SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
_____________________________________
Estefany Valeria Macías Cedeño
C.C. No. 172380505-5
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación principalmente al Dios por darme el don de
la vida y la fortaleza para seguir adelante en momentos adversos, a mis padres
que me brindaron el apoyo incondicional y que siempre están junto a mí para
darme el aliento necesario que me guía hacia la meta propuesta, a mis hijos que
son la motivación e inspiración de mi vida, a mis amigas Ana, Marjorie, Ruth,
Gabriela y Betty ejemplos de perseverancia e incansables compañeras de viaje
con quienes he compartido anécdotas, tristezas y muchas alegrías.
Estefany Valeria Macías Cedeño
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios por la fortaleza y cuidar mi vida a lo largo de este camino. De manera
especial a mi madre que junto a mi padre son apoyo incondicional y que
enseñaron a perseverar y a traspasar barreras, mis hijos que son el motor que
impulsan cada día mi vida. A mis amigas que siempre me han apoyado,
compartido experiencias, alegrías y tristezas sin esperar nada a cambio. Y los
docentes que con sus enseñanzas me han nutrido de conocimientos y a todas
aquellas personas que me alentaron a seguir sin parar en este largo camino.
Estefany Valeria Macías Cedeño
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada…………………………………………………………………………… i
Directivos………………………………………………………………………… ii
Aprobación del Proyecto………………………………………………………. iii
Derecho de Autor………………………………………………………………..v
Dedicatoria………………………………………………………………………vi
Agradecimiento…………………………………………………………………vii
Índice general…………………………………………………………………..viii
Índice de tablas y cuadros……………………………………………………..xi
Índice de gráficos………………………………………………………………xii
Índice de figuras……………………………………………………………… xiii
Índice de anexos………………………………………………………………¡Error!
Marcador no definido.
Resumen………………………………………………………………………..xiv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Introducción………………………………………………………………………1
1.1. Planteamiento del Problema de investigación…………………………. 5
1.2. Formulación del problema………………………………………………... 5
1.3. Sistematización……………………………………………………………. 5
1.4. Objetivos de investigación………………………………………………..7
Objetivo general. ……………………………………………………………….. 7
Objetivos específicos. …………………………………………………………. 7
1.5. Justificación e importancia. ……………………………………………… 7
1.6. Delimitación del problema………………………………………………... 9
Delimitación Espacial. …………………………………………………………. 9
Delimitación Temporal…………………………………………………………. 9
Delimitación del Universo……………………………………………………… 9
Delimitación conceptual………………………………………………………... 9
ix
Trabajo colaborativo……………………………………………………………. 9
Aula multigrado ………………………………………………………………… 9
Aprendizaje significativo……………………………………………………… 10
Módulo didáctico………………………………………………………………. 10
Estrategias colaborativas…………………………………………………….. 10
Delimitación disciplinaria…………………………………………………….. 10
1.7. Premisas de la investigación……………………………………………10
1.8. Operacionalización de las Variables…………………………………... 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Marco Contextual………………………………………………………… 12
2.2. Marco conceptual…………………………………………………………
144
2.2.1. Estrategias metodológicas……………………………………………. 144
2.2.2. Tipos de estrategias metodológicas…………………………………. 166
2.2.3. Elementos del trabajo colaborativo………………………………….. 177
2.2.4. Características del trabajo colaborativo…………………………….. 199
2.2.5. El aprendizaje grupal…………………………………………………. 20
2.2.6. Técnicas grupales…………………………………………………….. 222
2.2.7. Desarrollo del aprendizaje significativo…………………………….. 244
2.2.8. Tipología del aprendizaje significativo………………………………. 255
2.2.9. Fases del aprendizaje significativo…………………………………. 266
2.2.10. Estándares de calidad educativa…………………………………… 299
2.2.11. Currículo 2016………………………………………………………... 30
x
2.2.12. Fundamentación Epistemológica…………………………………... 31
2.2.13. Fundamentación Pedagógica……………………………………….
333
2.3. Marco Legal……………………………………………………………… 333
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Diseño de la investigación……………………………………………… 366
3.2. Modalidad de investigación……………………………………………..
377
Investigación de campo 377
3.3. Tipos de investigación…………………………………………………… 377
Investigación correlacional…………………………………………………… 377
3.4. Métodos de
investigación………………………………………………..377
3.4.1. Método científico………………………………………………………. 377
3.4.2. Método deductivo……………………………………………………… 388
3.5 . Técnicas e instrumentos de
investigación……………………………..388
3.5.1. Entrevista……………………………………………………………….. 388
3.5.2. Encuesta………………………………………………………………...
388
Test pedagógico………………………………………………………………. 399
3.6. Instrumentos de investigación………………………………………….. 399
Cuestionario……………………………………………………………………. 399
Escala…………………………………………………………………………... 399
xi
3.7. Población y muestra…………………………………………………….. 399
3.7.1. Población……………………………………………………………….. 399
3.7.2. Muestra…………………………………………………………………. 41
Análisis e Interpretación de Datos…………………………………………... 422
Entrevista a la Autoridad Circuital. …………………………………………. 422
Entrevista a la docente. ……………………………………………………… 444
Resultados de la Encuesta a Representantes Legales…………………… 466
Resultados del test pedagógico a estudiantes…………………………….. 566
Conclusiones y Recomendaciones…………………………………………. 666
Conclusiones…………………………………………………………………... 666
Recomendaciones. …………………………………………………………… 666
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Módulo didáctico de estrategias colaborativas……………………….. 677
Justificación……………………………………………………………………. 677
4.2. Objetivos de la Propuesta……………………………………………… 688
Objetivo general. ……………………………………………………………… 688
Objetivos específicos. ………………………………………………………... 688
4.3. Aspectos teóricos……………………………………………………….. 699
xii
¿Qué es un módulo didáctico?................................................................. 699
4.4. Factibilidad de su aplicación. …………………………………………. 699
a). Factibilidad financiera. …………………………………………………… 699
b). Factibilidad legal. ………………………………………………………… 699
c). Factibilidad de recurso humano…………………………………………. 70
4.5. Descripción.……………………………………………………………… 70
Introducción……………………………………………………………………. 722
¿Qué es un módulo? …………………………………………………………. 755
Objetivo General………………………………………………………………. 755
Objetivos Específicos………………………………………………………… 755
Bibliografía. ……………………………………………………………………. 977
Web grafía…………………………………………………………………….. 977
ÍNDICE DE TABLAS Y CUADROS
Tabla No. 1. Actividades colaborativas……………………………….........
466
Tabla No. 2. Proceso de aprendizaje………………………………............
477
Tabla No. 3. Fortalecimiento académico……………………………….......
488
Tabla No. 4. Actividades cognitivas………………………………..............
499
xiii
Tabla No. 5. Actividades grupales……………………………….................50
Tabla No. 6. Escuela Multigrado………………………………................... 51
Tabla No. 7. Aprendizaje significativo……………………………………… 52
Tabla No. 8. Utilización de Recursos………………………………............ 53
Tabla No. 9. Módulo didáctico………………………………..................... 54
Tabla No. 10 Estrategias colaborativas………………………………........55
Tabla No. 11 Aprendo cosas nuevas………………………………........... 56
Tabla No. 12 Recuerdo lo aprendido………………………………...........
577
Tabla No. 13 Cómo aprendo………………………………........................
588
Tabla No. 14 Lo que aprendo en la escuela………………………………
599
Tabla No. 15 Aplico lo aprendido………………………………................. 60
Tabla No. 16. Compañeros de diferentes edades…………………………61
Tabla No. 17. Las clases del docente……………………………………… 62
Tabla No. 18. Me aburren las actividades…………………………………. 63
Tabla No. 19. Trabajar en grupo……………………………………………. 64
Tabla No. 20. Más y mejor…………………………………………………... 65
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables………………………… 11
Cuadro N° 2 Población de la Escuela de Educación Básica……………. 39
Cuadro N° 3 Muestra de la Escuela de Educación Básica……………… 40
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1 Actividades colaborativas…………………………………...
466
xiv
Gráfico No. 2 Proceso de aprendizaje………………………………….....
477
Gráfico No. 3 Fortalecimiento académico………………………………….
488
Gráfico No. 4 Actividades cognitivas…………………………………........
499
Gráfico No. 5 Actividades grupales………………………………….......... 50
Gráfico No. 6 Escuela Multigrado…………………………………............. 51
Gráfico No. 7 Aprendizaje significativo…………………………………..... 52
Gráfico No. 8 Utilización de Recursos…………………………………...... 53
Gráfico No. 9 Módulo didáctico………………………………….................54
Gráfico No. 10 Estrategias colaborativas………………………………….. 55
Gráfico No. 11 Aprendo cosas nuevas…………………………………......
566
Gráfico No. 12 Recuerdo lo aprendido…………………………………......
577
Gráfico No. 13 Cómo aprendo…………………………………...................
588
Gráfico No. 14 Lo que aprendo en la escuela …………………………….
599
Gráfico No. 15 Aplico lo aprendido…………………………………............ 60
Gráfico No. 16 Compañeros de diferentes edades………………………. 61
Gráfico No. 17 Las clases del docente…………………………………...... 62
Gráfico No. 18 Me aburren las actividades…………………………………
633
Gráfico No. 19 Trabajar en grupo…………………………………..............
644
Gráfico No. 20 Más y mejor………………………………….......................
655
xv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Estándares de calidad educativa 299
Figura 2 Carátula Módulo Didáctico 744
Figura 3 Analogías 776
Figura 4 Ejemplo de Analogías 788
Figura 5 Tipos de analogías 798
Figura 6 Redes Semánticas 80
Figura 7 Personajes del Cuento 832
Figura 8 Componentes de una Red Semántica 833
Figura 9 Formulación de preguntas 855
Figura 10 Ensayo del Ambiente 866
Figura 11 Palabras interrogativas 877
Figura 12 Clasificación de Preguntas 877
Figura 13 El Parafraseo 898
Figura 14 Concepto de Parafraseo 90
Figura 15 Pasos para realizar un parafraseo 91
Figura 16 Exposición Oral Ilustrada 932
Figura 17 Pasos para Exposición Oral 944
Figura 18 Imagen de Exposición Oral 955
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
xvi
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TRABAJO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
MÓDULO DIDÁCTICO DE ESTRATEGIAS COLABORATIVAS. Autor: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Tutor: Lcdo. Arturo Víctor Chiquito Ávila, MSc. Guayaquil, julio de 2018
RESUMEN
La investigación se ejecutó bajo la influencia del trabajo colaborativo en el
aprendizaje significativo en los estudiantes del subnivel elemental y medio
de la Escuela de Educación Básica “Carlos Julio Arosemena” de la
Provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, se realizó una observación
directa, luego se procedió a la aplicación de técnicas de investigación como
lo son la entrevista, la encuesta y el test pedagógico para recolectar
información verídica del contexto en el que se encuentra la institución
educativa y verificar la problemática, llamando la atención el bajo nivel de
aprendizaje significativo, debido a las múltiples interrupciones y escasa
aplicación de estrategias acordes a la escuela multigrado. Razón por la cual
se recomienda elaborar un material educativo dirigido al personal docente
para que puedan adquirir nuevas estrategias colaborativas aplicables al
aula multigrado, con el que se espera aportar en el fortalecimiento
pedagógico de los estudiantes, para fortalecer el aprendizaje significativo.
Palabras claves:
Trabajo colaborativo, Aprendizaje significativo, Módulo didáctico
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
xvii
COLLABORATIVE WORK IN MEANINGFUL LEARNING. DIDACTIC
MODULE OF COLLABORATIVE STRATEGIES
Author: Estefany Valeria Macias Cedeño. Advisor: Lcdo. Arturo Víctor Chiquito Ávila, MSc.
Guayaquil, julio del 2018
ABSTRACT
The research was carried out under the influence of collaborative work on
meaningful learning in the elementary and middle level students of the
"Carlos Julio Arosemena" Basic Education School of the Santo Domingo de
los Tsáchilas Province, a direct observation was made, then proceeded to
the application of research techniques such as interview, survey and
pedagogical test to collect truthful information of the context in which the
educational institution is located and verify the problem, drawing attention
to the low level of significant learning, due to the multiple interruptions and
scarce application of strategies according to the multigrade school. Reason
why it is recommended to elaborate an educative material directed to the
educational personnel so that they can acquire new collaborative strategies
applicable to the multigrade classroom, with which it is hoped to contribute
in the pedagogical strengthening of the students, to strengthen the
significant learning.
Keywords: Collaborative work, Significant learning, Didactic module.
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje tiene como
objetivo juntar un grupo de personas para dialogar, buscar soluciones y
lograr metas en común fomentando el desarrollo cognitivo; las ventajas son
múltiples ya que convierte al estudiante en protagonista de su propio
aprendizaje donde desarrolla habilidades y destrezas. Sin embargo en la
escuela multigrado no siempre da los resultados esperados ya que es un
ambiente con múltiples distractores en los que también influyen las etapas
etarias de los estudiantes que conviven en la misma aula de clases.
Por medio de la observación como primera instancia, se enfoca la
realización del proyecto educativo, el trabajo colaborativo en el aprendizaje
significativo, según repositorio de calificaciones de la institución y por medio
de entrevista a la autoridad competente, encuesta a los representantes
legales y test pedagógico aplicado a los estudiantes se evidencia bajo nivel
de aprendizaje significativo en la población educativa por lo que se propone
la elaboración de un módulo de estrategias colaborativas para dinamizar la
educación en esta institución y por ende aportar a los objetivos del buen
vivir, es decir educación de calidad.
Capítulo I: se detalla específicamente la realidad del problema,
enfocando los aspectos como: contexto de investigación, problema de
investigación del bajo aprendizaje significativo, causas, formulación del
problema, objetivos de investigación que establece la influencia del trabajo
colaborativo en el aprendizaje significativo, justificación, delimitación,
premisas de investigación, y operacionalización de variables.
Capítulo II: en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del
estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías
enfocadas a las variables y se fundamenta con el análisis de citas.
2
Capítulo III: la metodología cualitativa que es el estudio del análisis y
discusión de resultados, tipos de investigación como son; de campo,
bibliográfica y de observación, población y muestra, métodos, técnicas e
instrumentos de investigación como la entrevista, encuesta y test
pedagógico, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: comprende el desarrollo de la propuesta, se especifica en un
módulo didáctico de estrategias colaborativas.
Conclusiones, Recomendaciones, Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de investigación
Tomando como referencia la UNESCO indica que según 140 países
de los que disponen datos el 52% alcanzó sus objetivos en aprendizajes,
esto quiere decir que el 48% se encuentra entre lejos y muy lejos de
alcanzar los objetivos, lo que se convierte en una tención para el sistema
educativo a nivel mundial, exigiendo mayor atención a los proyectos
educativos con miras a mejorar la calidad educativa.
El América Latina un 56% de población estudiantil no alcanza los
niveles mínimos de aprendizajes, por lo que se ha convertido en un tema
de agenda para detectar las falencias, por otro lado se debe mencionar que
se evidencia mejoras en el sistema educativo dentro de los últimos 15 años
pero aun no son suficientes para alcanzar los más altos niveles de calidad
educativa, también los expertos exponen que la educación se debe
fomentar a lo largo de la vida.
En la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ zona
4, distrito 23D01, provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, parroquia Luz
de América, periodo 2016-2017, donde se refleja bajo nivel de aprendizaje
significativo es decir, estudiantes que no han alcanzado los conocimientos
¨básicos imprescindibles¨, para que puedan acceder a los niveles
educativos siguientes, probablemente el resultado de las interferencia en el
proceso de aprendizaje, malos hábitos alimenticios, la despreocupación de
los representantes y por parte del docente el poco conocimiento en
estrategias metodológicas adecuadas para proceso de simultaneidad.
4
La educación en las escuelas unidocente y pluridocente se enfrentan
al limitado número de estudiantes formando aulas con varios niveles de
educación, niños y niñas de diferentes edades con distintas necesidades
educativas, incluso de hogares disfuncionales o desunión familiar, padres
con poca preparación educativa, donde no existe ayuda oportuna ni
eficiente ni se le da la importancia necesaria a la educación y al ser esta
una institución que se encuentra ubicada en una zona de difícil acceso
dificulta la utilización de recursos tecnológico influyen de manera directa e
indirecta en el bajo nivel de aprendizaje.
En la actualidad la institución educativa ¨Carlos Julio Arosemena¨ es
considerada de difícil acceso en una comunidad de casas dispersas, tiene
2 docentes, 51 estudiantes los cuales están dividido en dos aulas 29 y 22
respectivamente, si se considera que en el estándar de calidad especifica
que la escuela unidocente es la que cuenta con un promedio de 11 y 70
estudiantes dirigidos por 1 docente y la pluridocente es la institución que
tenga entre 80 y 240 estudiantes dirigidos por múltiples docentes.
La institución educativa antes mencionada no se identifica con
ninguna de las descripciones anteriores, error que evidencia que a las
escuelas unidocente y pluridocente no se les da la importancia necesaria
por lo tanto se recomienda crear proyectos enfocados a repotenciar la
educación de las escuelas más pequeñas que en gran porcentaje se
encuentran en las zonas rurales del país.
Con la propuesta del currículo 2016 que tiene como fin promover el
desarrollo de las nuevas generaciones y en general el de todos los
miembros que conforman la comunidad educativa, ajustados a las
necesidades de aprendizaje de una sociedad cambiante con las
condiciones mínimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y
la coherencia de las intenciones educativas que garantizan procesos de
enseñanza y aprendizaje de calidad.
5
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera influye el trabajo colaborativo en el bajo nivel de
aprendizaje significativo en los niños de la Escuela de Educación Básica
¨Carlos Julio Arosemena¨ ubicada en la Zona 4, Distrito 23d01, Provincia
Santo Domingo de los Tsáchilas, Cantón Santo Domingo, Parroquia Luz de
América, Período 2016-2017?
1.3 Sistematización
La problemática se genera al realizar el trabajo didáctico simultaneo
donde se comparte la atención entre los niño y niñas de varios niveles
educativos, las aulas poco condicionadas para esta ardua labor de
interactuar con diferentes grados a la vez, las múltiples interferencias y la
escasa aplicación de estrategias colaborativas se convierten en un
agravante que impiden adquirir los conocimientos ¨ imprescindibles ¨ y más
aún los ¨deseables¨ (que propone el Currículo 2016) y a su vez los niños
están lejos de superar los niveles de los estándares de aprendizajes
necesario para acceder a los siguientes niveles educativos.
Se detecta esta problemática en los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨, zona 4, distrito 23D01,
provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo,
parroquia Luz de América, periodo 2016- 2017, al realizar varias e
indistintas visitas áulicas en transcurso del año lectivo, la investigación da
como resultado bajo nivel de aprendizaje significativo.
Al realizar trabajo con los niños y niñas se encontró aspectos que
dificultan su aplicación como son la interferencia entre estudiantes, la
incomodidad de presenciar y escuchar cuando se dirige el proceso de
enseñanza-aprendizaje a los diferentes grado y las múltiples asignaturas,
6
la escasa aplicación de estrategias colaborativas conllevan a truncar el
interés y la sutil atención, produce bloqueos y no se logra el aprendizaje
significativo, también la convivencia entre niños y niñas de diferentes
edades no acordes a un mismo nivel educativo se torna una dificultad que
exigen mayor esfuerzo emocional y físico tanto de los estudiantes como
del docente.
La Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ se
caracteriza por que los profesores lideran aulas entre tres y cuatro grados
diferentes, donde exige de práctica diaria y constante la aplicación de
estrategias colaborativas acordes a las características, aún a pesar que el
sistema educativo está en constantes reformas no ha logrado establecer
políticas que reorganicen el trabajo didáctico simultáneo de hecho se le da
poca importancia a las escuelas unidocentes y pluridocentes, la
convivencia entre niños y niñas de diferentes edades, las múltiples
interferencias y la complejidad de labor que se realiza en estas instituciones
provocan un bajo nivel de aprendizaje.
Para tener una mayor visión sobre las escuelas multigrado de
Ecuador vamos a tomar cifras de los reportes de indicadores de estadística
educativa de marzo 2015 del MINEDUC que reflejan que un total 13.035
instituciones educativas son escuelas entre unidocentes y pluridocentes, es
decir el 20% de la población estudiantil pertenece a las escuelas con estas
características muy particulares del sistema educativo del país, cabe
mencionar que en la última década se ha dado proyectos de mejoramiento
con enfoque desde varias perspectivas muy importantes y considerables
para mitigar las desventajas sociales y mejorar el aprovechamiento escolar
y disminuir la inequidad.
7
1.4 Objetivos de investigación
Objetivo general.
Establecer la influencia del trabajo colaborativo en el aprendizaje
significativo, mediante una investigación de campo en la escuela educación
básica ¨Carlos Julio Arosemena¨, para diseñar un módulo didáctico de
estrategias colaborativas.
Objetivos específicos.
Determinar el estado actual del trabajo colaborativo en el subnivel
elemental y medio de EGB, mediante estudios de campo y bibliográficos.
Determinar la calidad del aprendizaje significativo en los subniveles
elemental y medio mediante una observación directa a los involucrados.
Diseñar un módulo didáctico de estrategias colaborativas para el
trabajo simultáneo que se realiza en la institución de característica
unidocente, considerando los aspectos más relevantes de la investigación.
1.5 Justificación e importancia.
El proyecto es muy importante porque permitirá entender la
influencia de las estrategias colaborativas para el trabajo simultáneo en el
aprendizaje significativo en los niños y niñas de educación básica elemental
y media que presentan bajo nivel de conocimientos ¨básicos e
imprescindibles¨ por diversos factores que impiden el desarrollo cognitivo,
emocional, desenvolvimiento y rendimiento académico, esta investigación
dará las pautas necesarias para elegir y proponer las estrategias
colaborativas que permitan al docente guiar el proceso enseñanza-
8
aprendizaje en las aulas multigrados de la Escuela de Educación Básica
¨Carlos Julio Arosemena ¨
La relevancia a nivel social de la investigación radica en concientizar
a los docentes de la necesidad de aplicar las estrategias colaborativas
adecuadas para la necesidad educativa característica de la escuela
pluridocente, que permitan a los estudiantes aumentar el bagaje de
conocimientos, habilidades, actitudes, valores necesarios para poder
incorporarse a la sociedad de hoy y mañana en el sentido de la importancia
de los aprendizajes básicos e imprescindibles para continuar aprendiendo
en la cotidianidad de quehacer diario y de manera autónoma a los largo de
la vida.
En las implicaciones prácticas la investigación está orientada a
potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨, con estrategias colaborativas
ajustadas al trabajo didáctico y con técnicas de aplicación de la
planificación simultánea enfocada a dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje de una manera más dinámica y actualizada sacando el máximo
provecho a la diversidad de edades y otros criterios característicos de las
aulas multigrados que podrían servir también como referencia para otras
instituciones con similares características .
La investigación apunta a mejorar la calidad y sobre todo a aumentar
el aprendizaje significativo, con la aplicación de nuevas estrategias para el
trabajo simultáneo en el aula, que motiven y entusiasmen al estudiante
generando interés y de esta manera cambiar la realidad de los estudiantes
de la escuela Bidocente ¨Carlos Julio Arosemena¨, haciendo que cada
niño sea protagonista de su propio aprendizaje dando prioridad a las
actividades intelectuales, procedimentales y actitudinales orientados a
desarrollar los tres valores más importantes del nuevo currículo como son:
innovación, solidaridad y justicia.
9
Su valor teórico radica precisamente en continuar con el modelo de
desarrollo de la creatividad, el intelecto y aprendizaje significativo y toda la
información que se obtenga de esta investigación sirva para aportar a estas
teorías y a otros investigadores que sigan esta misma línea que busca
obtener mejores estrategias colaborativas que sean apropiadas al trabajo
didáctico simultaneo característico de las aulas multigrados por lo tanto
marcar senderos de mejoras educativa que apunten a los alto niveles de
estándares de calidad distritales, nacionales y por qué no regionales.
1.6 Delimitación del problema
Delimitación Espacial: Se desarrolla la investigación en la Escuela de
Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ de la provincia Santo Domingo
de lo Tsáchilas.
Delimitación Temporal: El período o lapso seleccionado para realizar la
investigación es en el año lectivo 2016-2017
Delimitación del Universo: La población responde a la de los docentes,
representantes legales y estudiantes de la escuela de Educación Básica
¨Carlos Julio Arosemena¨.
Delimitación conceptual:
Trabajo colaborativo: Es la herramienta que da soporte y facilita el
proceso intencionado grupal para llegar a objetivos específicos.
Aula multigrado: Es una enseñanza basada en un modelo de educación
donde se mezclan estudiantes de diferentes etapas etarias y grados. El
educador es responsable de dar atención al proceso de aprendizaje
tomando en cuenta las características propias de un contexto de gran
sensibilidad y libertad.
10
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo ocurre cuando una
información nueva «se conecta» con un concepto relevante pre-
existente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente y que
funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
Módulo didáctico: Es una propuesta organizada de elementos o
componentes instructivos para que el docente aplique con sus estudiantes
de una manera didáctica y desarrollen aprendizajes específicos en torno a
un tema.
Estrategias colaborativas: Es una técnica didáctica que promueve el
aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos.
Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su
aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando con
ello una atmósfera de logro.
Delimitación disciplinaria: La investigación se enfoca en el área de
Lengua y Literatura.
1.7 Premisas de la investigación
1. Las estrategias aplicadas por los docentes determinan la calidad
del aprendizaje.
2. Las estrategias colaborativas contribuyen al aprendizaje
significativo de los estudiantes de las aulas multigrados.
3. La implementación de un módulo didáctico con estrategias
colaborativas favorecen al proceso enseñanza- aprendizaje.
11
1.8 Operacionalización de las Variables.
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
Variables Dimensión
conceptual
Dimensión
operacional
INDICADORES
Trabajo
colaborativo
Según (Revalo Oscar,
2017)expone como
definición de trabajo
colaborativo: ¨La
incorporación del
trabajo ha sido
identificada como una
estrategia potencial
para maximizar la
participación de los
estudiantes ¨ (p.8)
Estrategias y
Metodologia
- Definición de
Estrategias
metodológicas
-Tipos de estrategias
metodológicas
Desarrollo
del trabajo
colaborativo
- Elementos del trabajo
colaborativo.
- Características del
trabajo colaborativo
-Aprendizaje grupal
-Técnicas grupales
-Roles en la clase
colaborativa
Aprendizaje significativo
Según (Tigrero,
2013) afirma sobre
aprendizaje
significativo: ¨un
aprendizaje en que un
estudiante relaciona la
información nueva
con la que ya posee
reajustando y
reconstruyendo
ambas informaciones,
en este proceso¨
(p.38)
Conceptualización
de aprendizaje
significativo
- Desarrollo del
aprendizaje significativo
- Tipología del
aprendizaje significativo
- Fases del aprendizaje
significativo
Aprendizaje
significativo en
la Educación
Ecuatoriana
- Estanderes de calidad
educativa
- Currículo 2016
Fuente: Investigación de campo Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Marco Contextual
Con relación específica a la incidencia del trabajo colaborativo como
metodología para el aprendizaje significativo en la tesis de: Rivadeneira
Jimmy (2013). El aprendizaje colaborativo en el desarrollo profesional de
los estudiantes. Universidad de Guayaquil. Hace mención a la importancia
del método colaborativo en el desarrollo de la comprensión y captación de
conocimientos y la necesidad de nuevas estrategias que motiven a los
estudiantes
Representa una innovación de enseñanza y aprendizaje cuyo
momento ha llegado. Bien implementado pone en práctica las principales
conclusiones de la moderna teoría cognitiva del aprendizaje, en concreto,
que los estudiantes deben participar activamente en la construcción de su
mente. Hasta la fecha, las investigaciones apoyan y enriquecen la teoría.
Que los pequeños grupos de compañeros que estudian juntos encierran
ventajas con respecto al rendimiento académico, la motivación y la
satisfacción.
De igual manera es pertinente hacer mención a diversos trabajos
que se enfocan directamente en el aprendizaje cooperativo, método
estrechamente relacionado al colaborativo. Bajo este contexto Lara Mariela
(2015). Aprendizaje Cooperativo para el Desarrollo de la Inteligencia
Interpersonal en los Niños de 5 a 6 años. Elaboración y Aplicación de una
Guía Didáctica para Docentes y Representantes Legales (Tesis Posgrado)
Universidad de Guayaquil. Considera que el aprendizaje depende de la
13
inteligencia interpersonal, la misma que puede incrementarse a medida en
que se desarrollen las capacidades de los niños.
La falta de aplicación de guías didácticas ocasiona que los niños no
tengan un adecuado desarrollo del aprendizaje, debido a las clases
monótonas y aburridas. Se hace énfasis en que los docentes deben
capacitarse constantemente para mejorar su enseñanza- aprendizaje y
actualizados conforme a los cambios importantes en la educación.
Con base a lo expuesto y revisando los archivos se tiene como
referencia el trabajo de investigación de Quilligna Ángel (2014). La escuela
unidocente y su influencia en el aprendizaje significativo. Universidad
Técnica de Ambato. Que concluye que los representantes legales deben
tomar conciencia de su papel en la educación para responder a las nuevas
necesidades y exigencias educativas que se presentan en la actualidad.
Es necesario implementar el uso de estrategias metodológicas
activas en el proceso enseñanza-aprendizaje, para de esta manera motivar
el aprendizaje significativo de los estudiantes, logrando el equilibrio entre
la comprensión y el conocimiento, fomentando el interés por el
descubrimiento y la formación integral.
Es necesario implementar el uso de estrategias metodológicas
activas en el proceso enseñanza-aprendizaje, para de esta manera motivar
el aprendizaje significativo de los estudiantes, logrando el equilibrio entre
la comprensión y el conocimiento, fomentando el interés por el
descubrimiento y la formación integral.
14
2.2 Marco conceptual
2.2.1 Estrategias metodológicas
Conjunto de procedimientos y técnicas orientadas a revestir de
posibilidades el cumplimiento los objetivos previstos dentro de un plan de
acciones debidamente estructurado.
(Latorre Marino, Seco Carlos, 2013) Mencionan que:
La estrategia es un procedimiento heurístico que permite tomar
decisiones en condiciones específicas. Una estrategia de
aprendizaje es una forma inteligente y organizada de resolver un
problema de aprendizaje. Una estrategia es un conjunto finito de
acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto
grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de
un resultado óptimo. (p.15)
La estrategia de aprendizaje debe ser implementada con base a un
proceso sistémico, ordenado y sustentado en parámetros técnicos,
garantizando la eficiencia de los resultados, reflejado en la captación o
recepción del conocimiento por parte de los estudiantes. Desde dicha
perspectiva es el tutor o docente el encargado de elegir el mecanismo más
idóneo de implementación en el contexto de la emisión de cátedra.
Según (Latorre Marino, Seco Carlos, 2013) ¨Una estrategia se
compone de pasos mentales que permiten realizar una actividad, que a su
vez conlleva la solución de un problema a nivel escolar¨ (p.26) En el
proceso de dinamizar la educación encontramos estas valiosas
herramientas como son las estrategias, donde su fin es encontrar la manera
más sutil y eficaz de llegar al estudiante con la información a aprender y
marcar un aprendizaje significativo para lograr educación de calidad.
15
Según el Diccionario Pedagógico (AMEI-WAECE, 2013) indica que:
Metodología es el conjunto de criterios y decisiones que organizan
de forma global la acción didáctica en el aula, determinando el
papel que juega el profesor, los estudiantes, la utilización de
recursos y materiales educativos, las actividades que se realizan
para aprender, la utilización del tiempo y del espacio, los
agrupamientos de estudiantes, la secuenciación de los contenidos
y los tipos de actividades. (p.4)
La Metodología cumple un factor preponderante en el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, en muchos casos los lineamientos
metodológicos utilizados determinan el nivel de aprendizaje de los
educandos, sea este favorable o desfavorable, por cuanto su inducción es
sumamente relevante. Por consiguiente el profesorado debe someterse a
constantes procesos de capacitación en torno al desarrollo de
metodologías innovadoras aplicadas a la educación.
(Anrí Gurú, 2014). Establece lo siguiente respecto a estrategia
metodológica:
La estrategia metodológica es un conjunto integrado y sistemático
de orientaciones para la acción educativa derivadas de una postura
pedagógica, que conforman el modo particular y pertinente de
diseñar el proceso de enseñanza por parte del profesor. (p. 9)
Las tipologías de estrategias empleadas por el docente en el
proceso de enseñanza son fundamentales para garantizar la interacción y
recepción del conocimiento y aprendizaje significativo del estudiante, todo
depende de eficiencia en la que se apliquen las estrategias acorde a las
necesidades educativas y de gran manera de la capacidad de interacción
entre los involucrados.
16
2.2.2 Tipos de estrategias metodológicas
Existen diversas tipologías respecto a las estrategias
metodológicas, dependiendo de la perspectiva del autor, sin embargo es
conveniente recabar los más importantes, enfocados desde tres grupos
fundamentales; la clase magistral, trabajo individual y trabajo colaborativo
que se detallan a continuación:
(2013) (Yilsis Lazado, 2013) menciona lo siguiente:
El protagonista es el docente, unidireccional es decir la
comunicación tiene una dirección de activa (docente) a pasiva
(alumnos). En ella encontramos actividades de enseñanza
aprendizaje como pueden ser la exposiciones orales, las
demostraciones, las proyecciones /observación de material
audiovisual y las conferencias. (p.3)
Podríamos a este tipo de estrategia llamarla ¨clase magistral¨ porque
claramente dice que el docente es el centro de atención de la clase donde
el objetivo es comunicar y el estudiante se convierte en un agente receptor
de la información proporcionada, sin emitir un juicio de valor, en este tipo
de estrategias se utilizan algunas técnicas como la expositiva,
demostrativa, interrogativa.
(Yilsis Lazado, 2013) indica que:
En la clase se da la comunicación en múltiples direcciones por ello
decimos que es pluridireccional, todos en la clase tienen
responsabilidades de producción, organización o sistematización.
Dentro de las actividades de enseñanza y aprendizaje
encontramos: trabajos de campo, lecturas dirigidas, trabajos
grupales, resolución de ejercicios, elaboración de conclusiones,
dinámicas grupales, dramatizaciones y otras.(p.4)
17
En este tipo de estrategias metodologías se explica que el estudiante
realiza un trabajo individual para conceptualizar lo interactuado en la clase
pluridimensional donde es el estudiante está directamente involucrado en
su aprendizaje y soluciona sus conflictos cognitivos.
(Yilsis Lazado, 2013)menciona lo siguiente:
Es el momento en que cada estudiante como individuo se enfrenta a
situaciones en la cual debe poner todo su empeño y proceso mental
en el desarrollo de la misma. Algunas de las actividades de
enseñanza y aprendizaje para el trabajo personal son: lectura
silenciosa, resolución de ejercicios, ejecuciones demostrativas,
consultas bibliográficas, exámenes o evaluaciones. (p.5)
En el trabajo colaborativo el enfoca es la interacciones entre
miembros de características similares, se utilizan métodos como el trabajo
en parejas, trabajo en grupo, juegos pedagógicos y salidas de campo
donde el objetivo es la comunicación entre iguales y producción de
contenidos nuevos a partir de los conocimientos previos y por medio de la
socialización conlleva a un nuevo aprendizaje significativo adquirido.
2.2.3 Elementos del trabajo colaborativo
Con base al análisis de diferentes compendios se puede generalizar
los diversos elementos del trabajo colaborativo en cinco aspectos
fundamentales: Cooperación, responsabilidad, comunicación, trabajo en
equipo y autoevaluación. Todos estos aspectos deben concatenarse
cuidadosamente para lograr un trabajo colaborativo eficiente, que cumpla
con las expectativas propicias de la enseñanza. Seguidamente se detalla
la descripción de cada uno de los elementos antes mencionados:
18
(Santos diego , 2016) mensiona que:
Conocimientos previos: Dependiendo del nivel, estos
conocimientos pueden venir de cursos anteriores, de clases
anteriores o de material suministrado por el profesor.
Motivación y deseos de aprender
Nuevos Conocimientos: Es precisamente en este punto donde el
concepto del constructivismo entra en juego. Esta corriente postula
la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan
construir sus propios procedimientos, lo que implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo. (p.18)
Además de desarrollar las habilidades colaborativas con estos tres
elementos básicos el estudiante fortalece el liderazgo, comunicación,
confianza y toma de decisiones para la eficiente resolución de conflictos
que se presentan en la vida diaria, ya que la educación se enmarca en
aprendizajes para aplicados a lo largo de la existencia humana.
El trabajo colaborativo según Santos Sandra (2013) ¨se produce
cuando se cumplen determinadas condiciones: interdependencia positiva,
responsabilidad individual, desarrollo de habilidades de trabajo en grupo,
grupos heterogéneos de trabajo, igualdad de oportunidades y alta
motivación¨ (p.26). Esta estrategia del trabajo colaborativo radica en su
objetivo claro de todos colaborar para una misma meta y en la educación
es una herramienta necesaria para llegar a la educación de calidad.
(Chehaybar Edith, 2014)establece lo siguiente:
Si consideramos al ser humano como un ser social, productor y
producto de relaciones sociales, nuestra concepción del
aprendizaje y la docencia se apoyará en estos principios, y nos
ubicará en el terreno de la psicología social y en el campo del
aprendizaje colaborativo. (p. 15)
19
En la actualidad el aprendizaje colaborativos se emplea desde un
contexto que abarca fundamentalmente la interrelación y comunicación
entre participantes, esto con la finalidad de fortalecer destrezas especificas
en los estudiantes propendiendo a generar las mejores condiciones para el
aprendizaje.
2.2.4 Características del trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo desde el contexto de la aplicación de la
enseñanza aprendizaje, debe focalizarse desde diversos aspectos
específicos, los mismos que fundamentan lineamientos característicos. A
continuación se detallan dichos componentes con su respectivo descriptor:
(Chehaybar Edith, 2014)indica lo siguiente; “El estudiante es el
responsable del proceso, busca el desarrollo humano (objetivo), depende
de la creatividad (ambiente), formales e informales (tipología de proceso)
(p.13). En esta etapa del proceso el estudiante es responsable de auto
educarse su objetivo será buscar el desarrollo de su persona y de quienes
estén a su alrededor, motivado a ser creativo e innovar con actividades más
placenteras y efectivas que luego serán compartidas con otros miembros.
(Chehaybar Edith, 2014) indica que; “Conocimiento y experiencia,
secuencia de proceso grupal (aporte individual), productividad, se aprende
con la experiencia (generador de creatividad)” (p.16). En esta otra parte del
proceso que realiza el estudiante en el trabajo colaborativo hace referencia
al conocimiento previo es decir la experiencia de cierto tema que el
estudiante socializara con sus demás compañeros en busca de un nuevo
aprendizaje y es desde la interacción y la creatividad que se fortalecerán el
aprendizaje significativo.
(Chehaybar Edith, 2014) indica que: “La motivación es intrínseca
(preocupación), colaboración grupal (la tarea), histórico cultural (tendencias
psicopedagógicas)” (p.13). Como se observa antecede un aspecto básico
20
fundamental del trabajo colaborativo es la inducción de enfoques creativos,
establecidos por los estudiantes, haciendo mención a los conocimientos y
experiencias en un entorno grupal. Contribuyendo directamente a la
generación de nuevos conocimientos y fortaleciendo el aprendizaje de los
educandos.
2.2.5 El aprendizaje grupal
En la interacción de un grupo de personas que tienen objetivos
comunes desde sus propios intereses y se disponen a participar en una
actividad donde comparten una red conocimiento previo se da el
aprendizaje grupal a lo que acotamos con las siguientes referencias de los
siguientes autores:
Con respecto al aprendizaje grupal (Chehaybar Edith, 2014) considera:
Hablar de aprendizaje grupal implica ubicar al docente y al
estudiante como seres sociales, integrantes de grupos; buscar el
abordaje y la transformación del conocimiento desde una
perspectiva de grupo. Aprender a elaborar el conocimiento implica
igualmente considerar que la interacción y el grupo son medio y
fuente de experiencias para el sujeto que posibilita el aprendizaje.
(p. 15)
Un aspecto preponderante que abarca el trabajo grupal es la
socialización de ideas básicas y específicas para llegar a conclusiones
generalistas que aportan al desarrollo del aprendizaje de los involucrados
en un ambiente escolar apropiado, resulta una herramienta importante en
cuanto a compartir conocimiento trata ya que uno aprende de otro,
mejorando el rendimiento escolar de los estudiantes.
21
Por su parte (Pico Lorena, Rodríguez Carlos, 2013) expresan que:
La riqueza de la colaboración también reside en que los estudiantes
aprenden reflexionando sobre lo que hacen, ya que en el
intercambio los saberes individuales se hacen explícitos y se tornan
comprensibles para los demás. La capacidad para responder a
demandas complejas y llevar a cabo adecuadamente diversas
tareas supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones que se
deben movilizar conjuntamente para lograr una acción eficaz. (p. 9)
El aporte de cada estudiante en un proceso de aprendizaje grupal
implica una concepción diferente de captación de conocimientos y
desarrollo de destrezas, partiendo desde el análisis de diversos puntos de
vista, reflexiones, sugerencias. Pero di igual manera se despierta el sentido
de aceptación y criticidad individua, logrando un aprendizaje significativo.
Según (López Mariela, Vizcaya Natasha, 2013) establece que:
La socialización de las personas depende en gran medida de la
influencia de los grupos en los que interviene, por lo que sus
participantes se desarrollan potenciando capacidades y
características con una fuerza educadora o modeladora
dependiendo de los objetivos a cumplir. (p. 12)
Analizando las características enunciadas es importante destacar la
habilidad de actuar en forma grupal, puesto que dicho lineamiento
contribuye a más del aprendizaje a desarrollar diversas competencias o
capacidades, tales como la comunicación e integración, factores que
pueden ser preponderantes en la vida estudiantil del educando.
De igual manera para que el trabajo en grupo cumpla con los
objetivos del aprendizaje es conveniente identificar las tipologías
22
pertinentes en el ámbito de la metodología educativa, la misma que se
aplicará de acuerdo a los requerimientos de la cátedra y por su puesto del
docente. Estos son: Formales, informales y grupos base.
2.2.6 Técnicas grupales
Las técnicas grupales son herramientas cuyo objetivo es realizar
una actividad debidamente planificada y articulada para resolver un
problema o desarrollar un proyecto con la colaboración, participación activa
y asertiva de otros integrantes de un grupo entre algunas de ellas conocidas
son: la exposición, el debate o conversatorio, entrevista y el simposio,
estrategias útiles para explotar el máximo potencial de cada uno de los
estudiantes y para tener una idea más amplia se cita a los siguientes
autores.
Con respecto a las técnicas grupales (Chehaybar Edith, 2014)
enuncia lo siguiente:
La comunicación, la observación, la creatividad, la discusión, el
análisis, el estudio, la detección de roles, la reflexión, la
aceleración de los procesos de aprendizaje, la asimilación de
contenidos, etc. Por lo tanto, la elección de la técnica debe hacerse
en función de la finalidad que se persigue, y ésta debe
establecerse previamente con claridad. (p. 17)
De acuerdo al objetivo perseguido se deben elegir las herramientas
más propicias para efectivizar y dinamizar un proceso de aprendizaje, la
correcta selección no solo facilita la construcción del aprendizaje sino
también reduce el tiempo a invertir siendo menos fatigoso para quienes
realizan la actividad.
23
Procesos de actividades grupales a lo que (Fuentes T, 2013)
manifiesta que:
Son principios básicos para la acción del grupo, los cuales permiten
lograr el aprendizaje y deben estar inmersos en cualquier
intervención grupal; Creación de ambiente, clima de confianza y
comunicación, liderazgo compartido, desarrollo de los objetivos del
grupo, flexibilidad de organización, comunicación y consenso en las
decisiones comprensión del proceso grupal, evaluación de objetivos
y actividades. (p.12)
En un contexto general las técnicas para el trabajo grupal se pueden
desglosar otras que pueden ser útiles también en el proceso de aprendizaje
significativo considerando que de estos se desprenden otras posibilidades
que pudieran ser efectivas por lo que mencionamos lo siguiente:
(Fuentes T, 2013) indica lo siguiente:
Técnicas de aceleración de rendimiento: Grupos de verbalización y
grupos de observación
Técnicas de proceso de integración: Palabras clave, presentación
por parejas, diálogo y trabajo.
Técnicas de análisis de situación: Concordar y discordar, estudio de
caso en resolución grupal.(p.13)
Las técnicas grupales son una herramienta válida y aplicable al
quehacer educativo ya que dentro del aula de clase tenemos niños de
diferentes edades, necesidades educativas, habilidades, destrezas e
intereses distintos, es aquí donde las técnica que se utilizan cumplen con
un rol importante ya que pueden fortalecer el aprendizaje del estudiante o
también puede no ser tan asertivo y aquí nace la necesidad de seguir
innovando en las aulas de clase propiciando actividades más creativas,
anímicas y motivadoras.
24
2.2.7 Desarrollo del aprendizaje significativo
La teoría del aprendizaje significativo ofrece una clara y sistemática
explicación al proceso cognitivo que realizamos los seres humanos al
realizar la asociación de un conocimiento previo y un nuevo conocimiento
que da como resultado un aprendizaje significativo aplicable a la
cotidianidad del ser humano.
(Rodríguez Luz, 2013) menciona que:
David P. Ausubel es el creador de la Teoría del Aprendizaje
Significativo, una teoría que ha tenido una gran trascendencia en la
enseñanza y en la educación. Aprendizaje significativo, su
constructo esencial, constituye una pieza clave para comprender el
constructivismo moderno. Por eso, no podría entenderse la
psicología de la educación ni la psicología cognitiva sin hacer
referencia a Ausubel. (p.1)
La principal particularidad del aprendizaje significativo es lograr que
el estudiante genere un conocimiento que perdure a lo largo de la vida o en
consecuencia se mantenga la máxima cantidad de años posible, no
obstante su aplicación es viable y ha denotado diversos resultados
favorables desde distintos enfoques de la educación.
(Martínez Antonio, 2013) manifiesta lo siguiente:
El aprendizaje significativo se caracteriza por la integración entre el
nuevo conocimiento y el conocimiento previo. En ese proceso, que
es no literal y no arbitrario, el nuevo conocimiento adquiere
significados para el aprendiz y el conocimiento previo queda más
rico, más diferenciado, más elaborado en relación con los
significados ya presentes y sobre todo más estable. (p. 10)
25
Es importante destacar que para lograr un verdadero aprendizaje
significativo se deben emplear métodos innovadores, es decir dejar de lado
los mecanismos tradicionalistas u ortodoxos, y dar paso a nuevos e
innovadores preceptos para generar en los estudiantes o receptores del
conocimiento un aprendizaje que parte desde el enfoque de identificación
previa hasta la comprensión fundamental de lo estudiado.
(Rodríguez Luz, 2013) Manifiesta lo siguiente con respecto al desarrollo del
aprendizaje significativo:
Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se
producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que
una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y
científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y
significativo que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo,
y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atención a
todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que
pueden ser manipulados para tal fin. (p. 10)
Ausubel incorpora al esquema del aprendizaje nuevos elementos
relacionados directamente con el desarrollo psicosocial del estudiante, y los
adhiere al sistema de enseñanza como herramienta para el docente. En
otras palabras aborda otros factores endógenos y exógenos que pueden
incidir en la recepción del conocimiento de los educandos.
2.2.8 Tipología del aprendizaje significativo
El aprendizaje tiene una función simbólica que deriva de la relación
de equivalencia que se establece esta vez entre el símbolo y los atributos
definitorios, regularidades o criterios comunes de diferentes ejemplos del
referente; tiene carácter de significado unitario.
26
(Rodríguez Luz, 2013) establece que atendiendo al objeto
aprendido, el aprendizaje significativo puede ser representacional, de
conceptos y proposicional:
El aprendizaje representacional tiene una función identificativa
según la cual se establece una correspondencia entre el símbolo
(en general, una palabra) y su referente. Este aprendizaje es
básicamente reiterativo y por descubrimiento; se produce
primordialmente en la infancia y tiene naturaleza nominalista o
representativa. (p.12)
El aprendizaje proposicional tiene una función comunicativa de
generalización, cuyo objeto es aprender ideas expresadas verbalmente con
conceptos, por tanto, un significado compuesto va desde los primeros años,
en proceso académico escolarizado y a lo largo de su vida. El ser humano
está en constante aprendizaje y por descubrimiento es una de las formas
más comunes y de práctica reiterativa como forma de satisfacer la
necesidad de aprendizaje.
2.2.9 Fases del aprendizaje significativo
Dentro del aprendizaje significativo ahí diferentes apreciaciones por
los distintos autores pero las más conocidas tenemos tres fases; la fase
inicial, fase intermedia y la fase final. A continuación se hace la explicación
de cada una de ellas
Shuell (Citado por Rivera Jorge, 2013) describe las fases del
aprendizaje significativo en tres dimensiones:
27
Fase 1. Inicial:
Hechos o partes de información que están aislados
conceptualmente.
Memoriza hechos y usa esquemas preexistentes (aprendizaje por
acumulación).
El procedimiento es global.
Escaso conocimiento específico del dominio (esquema
preexistente).
Uso de estrategias generales independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio.
La información adquirida es concreta y vinculada al contexto
específico (uso de estrategias de aprendizaje).
Ocurre en forma simple de aprendizaje.
Condicionamiento.
Aprendizaje verbal.
Estrategias mnemónicas.
Gradualmente se va formando una visión globalizada del dominio.
Uso del conocimiento previo.
Analogías con otro dominio.(p.12)
En esta fase hace referencia a todos los conocimientos pres existenciales
que se han adquirido de manera simple en la interacción con el medio de
manera no formal y se almacenan como una información con una visión
globalizada hasta pasar a la fase 2 que se explica a continuación.
28
Shuell (Citado de Rivera Jorge 2013) describe las fases del aprendizaje
significativo;
Fase 2. Intermedia:
Formación de estructuras a partir de las partes de información
aisladas.
Comprensión más profunda de los contenidos por aplicarlos a
situaciones diversas.
Hay oportunidad para la reflexión y recepción de realimentación
sobre la ejecución.
Conocimiento más abstracto que puede ser generalizado a varias
situaciones (menos dependientes del contexto específico).
Uso de estrategias de procedimiento más sofisticadas.
Organización.
Mapeo cognitivo.
Fase 3. Fase Final.
Mayor integración de estructuras y esquemas.
Mayor control automático en situaciones.
Menor consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente
y sin tanto esfuerzo.
El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulación de
nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) e
incremento de los niveles de interrelación entre los elementos de las
estructuras (esquemas).
Manejo hábil de estrategias específicas de dominio
29
2.2.10 Estándares de calidad educativa
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros
esperados correspondientes a los diferentes actores e instituciones del
sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público que
señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad.
(Folleto MINEDUC, 2016, p 6)
El Ministerio de Educación en su folleto Estándares de calidad
educativa, establece los lineamientos esenciales para la medición del nivel
del aprendizaje, con base al desarrollo de cinco componentes:
Figura 1 Estándares de calidad educativa
Fuente: MINEDUC
30
2.2.11 Currículo 2016
(Anrí Gurú, 2014) menciona sobre el currículo lo siguiente:
Es la parte de la Pedagogía encargada de la selección mayor de
los saberes que las nuevas generaciones deben asimilar a lo largo
del ciclo educativo. Para el Ministro de Educación de turno
corresponde a los cargos que ha tenido anteriormente y que, de
algún modo, son la base de los futuros cargos políticos y/o
académicos que aspira a tener. (p. 7)
En Ecuador las bases pedagógicas se centran básicamente en el
aprendizaje significativo, Según el Ministerio de Educación la estructura
pedagógica del diseño curricular debe contener los siguientes preceptos
fundamentales:
El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la
comprensión.
Jerarquización de la formación humana en articulación con la
preparación científica cultural.
La comprensión entre los seres humanos
Respeto, solidaridad, honestidad: Interculturalidad, plurinacionalidad
e inclusión.
De igual manera es importante denotar los ejes trasversales dentro
del proceso educativo ecuatoriano:
La interculturalidad: El reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y
planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
31
La formación de una ciudadanía democrática: El desarrollo de
valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones
ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la
identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de
la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las
decisiones de la mayoría.
La interpretación de los problemas medioambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser
humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y
protección.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes:
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno
Socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo
del tiempo libre.
La educación sexual en los jóvenes: El conocimiento y respeto por
la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus
consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad
y la maternidad.
2.2.12 Fundamentación Epistemológica
El aprendizaje y los diferentes métodos empleados para la
enseñanza ha sido un factor de análisis y tratamiento a lo largo de la
historia, más aún desde una perspectiva filosófica, considerando que el ser
humano debe receptar y generar conocimiento a partir de un proceso
secuencial efectuado.
32
El ser humano desde que nace se convierte en un receptor
específico y a medida que se desenvuelve en su ambiente social forma su
conducta. Por consiguiente desde una perspectiva filosófica el proceso
educacional coadyuva a sustentar el análisis lingüístico o conceptual de la
educación, el estudio de carácter como fenómeno educativo, la inducción
de la filosofía moral en el ámbito educativo, el análisis y desarrollo de
teorías de la educación, entre otros preceptos preponderantes.
(Rivas A, 2013) hace mención a los postulados de Mosterín y establece
que:
En su mayor parte, la conducta de las personas es conducta
aprendida, siendo resultado de aprendizaje las formas de
comportamiento y estructuras de conocimiento alcanzadas. El
aprendizaje se produce necesariamente de forma continua a lo
largo de la vida de la persona, constituyendo a su propia
naturaleza. Por consiguiente aprender es propio del ser humano.
Según una conceptuación originaria de la filosofía aristotélica,
análogamente al lenguaje, el aprendizaje es un propium o
propiedad esencial del ser humano, aunque sin constituir la
esencia de su ser. (p. 21)
Está claro que el aprendizaje es y seguirá siendo una propiedad
fundamental e indeleble del ser humano desde cualquier contexto y
ambiente es decir la naturaleza exige que allá un aprendizaje continuo de
cada situación en la cotidianidad de las actividades que se realizan de esta
manera acumulamos aprendizajes que después se van modificando de
acuerdo a los nuevos aprendizajes. La diferencia implícita radica en la
calidad del aprendizaje receptado.
33
2.2.13 Fundamentación Pedagógica
Hablar de pedagogía implica la comprensión misma de la educación,
lo que supone el análisis de las diferentes metodologías que garanticen la
recepción, comprensión y creación del conocimiento a partir de la
interrelación de los involucrados directos (Docente – Estudiante).
El desarrollo del aprendizaje significativo está directamente
relacionado con los preceptos pedagógicos empleados para fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Hoy en día la inducción de herramientas y métodos innovadores en
la educación han dado un giro sumamente importante a diferencia del
tradicionalismo. La utilización de metodologías activas que logran una
interrelación más participativa entre docente y estudiante, generan mayor
nivel de atención y procedimientos interactivos y proactivos, por
consiguiente logran un aprendizaje favorable.
El trabajo colaborativo está dentro del contexto de aquellas
metodologías que buscan generar un aprendizaje significativo a partir de la
recepción y construcción del conocimiento por medio de la interacción,
integración y socialización, en donde el estudiante es el principal ejecutor y
el docente es el mediador.
2.3 Marco Legal
La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo
26, estipula que “la educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado” y, en su artículo
343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que
aprende; por otra parte, en este mismo artículo se establece que “el sistema
34
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades
De igual manera se establece en el artículo 20 lo siguiente: La
educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural estipula en el artículo 4:
Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental
garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para
la realización de los otros derechos humanos. Son titulares del derecho a
la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles inicial, básico y
bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo de la vida,
formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
De la misma manera el código de la Niñez y Adolescencia establece
lo siguiente en relación a la educación:
35
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las
condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso
a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado,
vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los
padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1 Diseño de la investigación
En este proyecto predomina la investigación cualitativa- cuantitativa,
se empleará también métodos de investigación científica ya que se busca
la comprensión de causas y explicación del problema en estudio, serán
planteadas las hipótesis que luego serán analizadas rigurosamente bajo el
enfoque cualitativo porque se trata de poblaciones pequeñas, y los
resultados de la misma no son generalizables.
(Morales Hernández, 2013) afirma sobre la metodología cualitativa:
Tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un
fenómeno, busca un concepto que pueda abarcar una parte de la
realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta
cualidad se encuentra en acontecimiento dado, sino de descubrir
tantas cualidades como sea posible. En una investigación
cualitativa se debe hablar de entendimiento en profundidad en
lugar de exactitud. Se trata de obtener un entendimiento lo más
profundo posible (p. 495).
La metodología cualitativa atraviesa diversas disciplinas entre ella la
educación con una gran variedad de perspectivas teóricas que engloban
numerosos métodos y estrategias de recolección de datos que permiten
entender la complejidad que viene, desde lo más profundo de la
investigación llegando a una relación entre la comunidad investigada
teniendo como resultados conclusiones tanto como recomendaciones
claras de ambas variables.
37
3.2 Modalidad de investigación
Investigación de campo.- Es la recopilación de datos que
por medio de entrevistas, encuesta permite obtener información directa de
los entes involucrados en una problemática a investigar. Según (Rivas L,
2015) menciona que ¨La investigación de campo se recopila directamente
de fuentes originales, lo que proporciona un control más alto sobre la
naturaleza y la cantidad de datos recopilados¨ (p.13). Es por tal razón que
se eligió este tipo de herramienta para desarrollar la investigación, como es
la encuesta a representantes legales, entrevista a docente y test a los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
y también se utilizó en el análisis de datos.
3.3 Tipos de investigación
Investigación correlacional.- Por medio de este tipo de
investigación llegaremos a la conclusión si hay un relación directa entre las
dos variable con el fin que el aprendizaje significativo sea más notorio en
los estudiantes de la institución en la que se realiza la investigación.
(Ramirez, 2013) Afirma. ¨La correlación positiva entre dos variables tiene
lugar cuando un aumento en una variable conduce a un aumento en la otra
¨ (p.12). También pudiera darse el caso de una correlación negativa, que
efectivamente es cuando una de las variables conduce a la disminución de
la otra o viceversa.
3.4 Métodos de investigación
3.4.1 Método científico: En la búsqueda de conocimiento este método de
investigación es factible por ser un proceso sistemático, reflexivo,
controlado, crítico y efectivo para interpretar resultados que conlleven a
encontrar verdades parciales en este caso en el ámbito educativo del país
38
que pueden bien ser referencias para otras investigación de similares
características.
3.4.2 Método deductivo: Por medio de preguntas y respuestas nos
ayudara a encontrar la posible solución que ayude a mitigar el problema en
investigación como lo es el trabajo colaborativo en el aprendizaje
significativo de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena ¨
con actividades orientadas a aportar con un aprendizaje de calidad que es
parte de los objetivos de educación propuestos en el Currículo 2016 del
Ministerio de educación (MINEDUC).
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
3.5.1 Entrevista: Es la comunicación directa que tiene el investigador con
el entrevistado por lo general se hace entre dos personas con el fin de dirigir
preguntas y obtener respuestas para despejar interrogantes sobre el
problema en investigación, este resulta un instrumento eficaz al resolver un
cuestionario de preguntas, ya que obtendremos información fiable
considerando que viene la fuente expondrá y explicara claramente su punto
de vista según su experiencia de una forma adecuada y acorde al tema.
3.5.2 Encuesta: Una técnica de recogida de información por medio de un
cuestionario escrito diseñado previamente con un objetivo determinado con
el fin de recoger información necesaria en una investigación, las personas
encuestadas expresan libre, espontánea y anónima su punto de vista para
que la investigación sea lo más real y sincera posible y llegar a un análisis
profundo con la resultados obtenidos.
La entrevista se aplica a un grupo de personas de similares
características es decir un método de interacción social con el afán que los
resultados sean más precisos y obtener una amplia información de fuentes
primarias y aportar con datos relevantes aplicando un en fofoque
39
cuantitativo para esta investigación como es el trabajo colaborativo en el
aprendizaje significativo de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio
Arosemena¨.
Test pedagógico: El test es un instrumento o examen que se aplica
con el fin de evaluar o medir conocimientos, donde se elige una respuesta
entre varias, en el proyecto educativo se realiza para conocer la apreciación
de los estudiantes sobre la educación en la escuela multigrado en la que
ellos gozan de experiencia ya que estudian en una de ellas.
3.6 Instrumentos de investigación
Cuestionario.- Básicamente cuando se utiliza la encuesta como
herramienta de investigación el cuestionario es indispensable ya que luego
se analizó la información recolectada mediante este instrumento. Según
(Oviedo C, 2016) menciona que ¨es un documento que recoge en forma
información sobre las variables implicadas en el objetivo de la encuesta ¨
(p. 24). Para realizar esta investigación se utilizó en el capítulo II
Escala.- Son una sucesión de medidas que permiten ordenar de
manera jerarquía, la escala a utilizar se elige de acuerdo a las
características de las variables a investigar, según esta problemática se
utilizó esta herramienta para ordenar la información recopilada en la
encuesta.
3.7 Población y muestra
3.7.1 Población
La población para esta investigación la conforman los estudiantes del
subnivel de Educación Básica Elemental y medio que según sus docentes
tiene algún problema de aprendizaje, también se consideró las valiosas
40
opiniones de los docentes, autoridad circuital y de los representantes
legales, para conocer el aporte en base a su experiencia del aprendizaje
significativo en las escuelas pluridoncente.
Según (Tamayo , 2012) señala que ¨la población es la totalidad de un
fenómeno de estudio, incluye la totalidad de unidades de análisis que
integran dicho fenómeno y que debe cuantificarse para un determinado
estudio integrado¨ (p.180), es decir un conjunto de individuos que poseen
características comunes y que participan para realizar una investigación
determinada, hacer un análisis y concluir con una propuesta de posible
mitigación de un problema como es el caso de esta investigación en el
campo educativo.
Cuadro N° 2 Población de la Escuela de Educación Básica
¨Carlos Julio Arosemena¨
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad circuital. 1 1.28
2 Docentes 2 2.56
3 Representantes legales 24 30.77
4 Estudiantes 51 65.39
Total 78 100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
41
3.7.2 Muestra
En estadística la muestra es un subconjunto de la población total la
cual se selecciona con el propósito de obtener información, estas muestras
no pueden ser de mayor número de la población pero si debe ser
representativa permitiendo inferir las propiedades del total del conjunto, los
individuos deben ser de similares características asegurándose que los
elementos de la muestra sean suficientes para hacer generalización con
los análisis que se realicen a los resultados de la investigación.
En este caso utilizaremos el total de la población como muestra para
realizar la investigación ya que el número de individuos es pequeño y no
permite elegir a un subconjunto debido que la población de investigación
necesita ser significativa para que el resultado de los análisis sean
relevantes en futuras investigaciones de ambas variables tanto de la
independiente que es la que se va a medir (la causa), como de la
dependiente que es el efecto (o efecto asumido) que depende
específicamente de la independiente .
Cuadro N° 3 Muestra de la Escuela de Educación Básica
¨Carlos Julio Arosemena¨.
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridad circuital. 1 1.28
2 Docentes 2 2.56
3 Representantes legales 24 30.77
4 Estudiantes 51 65.39
Total 78 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
42
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.
Entrevista a la Autoridad Circuital.
Instrucción: Estimado Ingeniero, solicito a usted de la manera más comedida
contestar las siguientes preguntas que me permitirán diagnosticar las causas del
problema de la investigación
Ing. Bolívar Lapo Loarte
1. Según su criterio. ¿Cómo califica usted es la educación en la
escuela unidocente y pluridocente?
La educación en estas escuelas en comparación a las instituciones
completas es de menor rendimiento, ya que carecen de ciertos
recursos como laboratorios y otras condiciones que impiden
potenciar el rendimiento escolar.
2. Según su opinión. ¿Cuál sería la causa más relevante en el bajo
nivel de aprendizaje significativo?
La falta de recursos didácticos en las instituciones y la interacción
de la población educativa con características diferentes dentro de
una misma aula de clases.
3. Según su experiencia como autoridad circuital. ¿Cómo es la
organización en la escuela unidocente y pluridocente?
Es dificultosa ya que las instituciones se encuentran alejadas lo que
impide en manejo de información y requerimientos de documentos
de las autoridades es un proceso demoroso.
43
4. ¿Cómo cree usted que se puede mejorar el rendimiento
académico en escuela multigrado?
Considero que la calidad educativa se mejora con planificación y
estrategias activas para instituciones con este tipo de
características.
5. ¿Qué recomienda a los docentes de las escuelas de aulas
multigrados?
Que hagan su mayor esfuerzo por brindar educación de calidad con
material que está a su alcance y con creatividad siempre se puede
brindar un poco más de lo posible aprovechando la diversidad de
experiencias en cada uno de los estudiantes que conforman el aula
multigrado.
Análisis.
Según las respuestas del cuestionario propuesto se llega a la
conclusión que la escuela unidocente, carece de recursos y
condiciones para lograr un buen rendimiento escolar y poder
potenciar habilidades y destrezas de los estudiantes. Considerando
que la calidad educativa se logra con estrategias apropiadas a las
necesidades educativas actuales, es decir estrategias activas y
motivadoras para poder llegar a los estudiantes tengan conocimiento
imprescindibles.
44
Entrevista a la docente.
Instrucción: Estimada licenciada, solicito a usted de la manera más comedida
contestar las siguientes preguntas que me permitirán diagnosticar las causas del
problema de la investigación.
Lic. Lussetty Otero Panchi.
1. ¿Considera usted que en la escuela multigrado el aprendizaje
es significativo?
Debido a las condiciones en la que interactúan en el aula multigrado no
siempre se llega al aprendizaje significativo, las interacciones, distractores
y convivencia entre diferentes niveles en las actividades cognitivas se ven
frustradas.
2. ¿Cree usted que al no aplicar estrategias colaborativas en el
aula de clases afecta el proceso de enseñanza?
Efectivamente considero que al no aplicar estrategias activas apropiadas
puede entorpecer el aprendizaje significativo en el estudiante del aula
multigrado.
3. ¿Considera usted qué los estudiantes debe aprender
significativamente?
Para que perdure en el crecimiento y desenvolvimiento del estudiante debe
ser significativo el aprendizaje, caso contrario el aprendizaje se vuelve
inválido y superficial.
45
4. ¿Cree usted el docente debe aplicar estrategias colaborativas
en el aula de clases?
Si, esa es la herramienta para llegar al estudiante de una manera
asertiva.
5. ¿Qué cree usted que debe hacer el docente para que los
estudiantes lleguen a un aprendizaje significativo?
Aplicar estrategias colaborativas con material lúdico para atraer la
atención de los estudiantes.
Análisis
Según las respuestas se puede afirmar que sin herramientas
apropiadas no se podrá llegar al aprendizaje significativo y si se considera
que en el aula multigrado existen múltiples factores que dificultan aún más
el proceso enseñanza- aprendizaje es necesario que los docentes estén
preparados con estrategias activas y motivadoras que mitiguen las
exigencia de la educación actual.
46
Resultados de la Encuesta a Representantes Legales
Tabla No. 1. Actividades colaborativas
1. ¿Considera usted que el docente aplica actividades
colaborativas en el aula de clases?
Ítem
1
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 15 62,50%
2 Indiferente 9 37,50%
3 De acuerdo 0 0,00%
4 Totalmente de acuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 1 Actividades colaborativas Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
No se aplican actividades colaborativas en el aula es a la conclusión que
se llega luego de observar los resultados de la encuesta y pequeño grupo
es indiferente porque desconoce la importancia de aplicar las estrategias
adecuadas a la complejidad de las escuelas multigrados.
62,50%
37,50%
0,00%
0,00%0,00%
En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
47
Tabla No. 2 Proceso de aprendizaje
2. ¿Cree usted que al no aplicar estrategias colaborativas afecta el
proceso de aprendizaje?
Ítem
2
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 4 16,67%
3 De acuerdo 15 62,50%
4 Totalmente de acuerdo 5 20.83%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 2 Proceso de aprendizaje Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
La encuesta muestra que un alto porcentaje está de acuerdo que el
no aplicar las estrategias correspondientes en el aula multigrado afectará
el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ratificado lo antes
mencionado con los encuestados que respondieron estar totalmente de
acuerdo, contrala minoría que es indiferente ante esta vital importancia,
como lo es proceso de aprendizaje del estudiante.
0,00%16,67%
62,50%
20,83%
0,00% En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
48
Tabla No. 3 Fortalecimiento académico
3. ¿Considera usted que aplicando estrategias colaborativas
fortalecen académicamente a los estudiantes?
Ítem
3
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 2 8,33%
3 De acuerdo 18 75,00%
4 Totalmente de acuerdo 4 16,67%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 3 Fortalecimiento académico Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
Revisando los resultamos podemos observar que los encuestados están
de acuerdo que las estrategias colaborativas fortalecerían el rendimiento
académico de los estudiantes y tan solo un mínimo porcentaje es
indiferente.
0,00%
8,33%
75,00%
16,67%
0,00% En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
49
Tabla No. 4 Actividades cognitivas
4. ¿Considera usted que es importante las actividades cognitivas
en la que los estudiantes interactúen entre sí para realizar un
trabajo colaborativo?
Ítem
4
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 1 4,17%
3 De acuerdo 20 83,33%
4 Totalmente de acuerdo 3 12,50%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 4 Actividades cognitivas Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
Revisando los resultados podemos observar que si están de acuerdo en
que es importante realizar actividades cognitivas donde los estudiantes
interactúan entre sí, con el objetivo de socializar con sus conocimientos pre
existentes por medio de la interacción incrementan de manera asertiva el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
0,00%4,17%
83,33%
12,50%0,00% En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
50
Tabla No. 5 Actividades grupales
5. ¿Cree usted que el aprendizaje significativo es el resultado de las
estrategias que se aplican?
Ítem
5
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 3 12,50%
3 De acuerdo 6 25,00%
4 Totalmente de acuerdo 15 62,50%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 5 Actividades grupales Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
La población encuestada está totalmente de acuerdo que el aprendizaje
significativo es el resultado de las estrategias que se aplican, ya que sin
herramienta el docente no lograría los objetivos propuestos, es decir si las
estrategias no son motivadoras y acorde a las necesidades de los
estudiantes es muy probable que no lleguen al aprendizaje significativo.
0,00%12,50%
25,00%
62,50%
0,00%En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
51
Tabla No. 6 Escuela Multigrado
6. ¿Cree usted que los estudiantes en las actividades grupales
promueven aprendizajes significativos al interactuar con sus
compañeros?
Ítem
6
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 1 4,17%
3 De acuerdo 3 12,50%
4 Totalmente de acuerdo 20 83,33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 6 Escuela Multigrado Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario.
Según los resultados de la encuesta podemos observar que la gran
mayoría de representantes legales están totalmente de acuerdo que las
actividades grupales si se promueven aprendizajes significativos,
afirmando que si se aplican las estrategias colaborativas correctas
estaremos más cerca al aprendizaje significativo
0,00%
8,33%
12,50%
79,17%
0,00%En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
52
Tabla No. 7 Aprendizaje significativo
7. ¿Considera usted que el aprendizaje significativo tiene relevancia
en la vida cotidiana?
Ítem
7
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 1 4,17%
3 De acuerdo 6 25,00%
4 Totalmente de acuerdo 17 70,83%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 7 Aprendizaje significativo Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
Se consideran los encuestados totalmente de acuerdo que el aprendizaje
significativo tiene relevancia en la vida cotidiana del estudiante, debido a
que el ser humano está en constante proceso de aprendizaje y los
conocimientos adquiridos en la formación académica sirve a lo largo de la
existencia.
0,00%
4,17%
25,00%
70,83%
0,00%En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
53
Tabla No. 8 Utilización de Recursos
8. ¿Cree usted que los estudiantes deberían compartir sus recursos
cuando realizan una actividad para que allá aprendizaje?
Ítem
8
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 1 4,17%
3 De acuerdo 6 25,00%
4 Totalmente de acuerdo 17 70,83%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 8 Utilización de Recursos Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
Según los resultados de esta pregunta a los representantes legales están
totalmente de acuerdo en que los estudiantes deberían compartir sus
recursos educativos, desde esta percepción se estaría fomentando la sana
convivencia y a la vez un aprendizaje colaborativo en la interacción con sus
conocimientos pre existentes con los de sus compañeros.
0,00%
4,17%
25,00%
70,83%
0,00%En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
54
Tabla No. 9 Módulo didáctico
9. ¿Considera usted que el diseño de un módulo didáctico con
estrategias colaborativas ayudaría a mejorar el aprendizaje?
Ítem
9
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 1 4,17%
3 De acuerdo 15 62,50%
4 Totalmente de acuerdo 8 33,33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 9 Módulo didáctico
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
Los representantes legales están de acuerdo que el diseño de un módulo
didáctico con estrategias colaborativas puede fortalecer el aprendizaje
significativo en el aula multigrado, debido a que esta herramienta más
efectiva para llegar al aprendizaje significativo y ayudaría a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
0,00%
4,17%
62,50%
33,33%
0,00%En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
55
Tabla No. 10 Estrategias colaborativas
10. ¿Considera usted que los docentes aplicarían las estrategias
colaborativas planeadas en el módulo?
Ítem
10
Escala de valoración Frecuencia Porcentaje
1 En desacuerdo 0 0,00%
2 Indiferente 5 20,83%
3 De acuerdo 0 0,00%
4 Totalmente de acuerdo 19 79,17%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTAL 24 100,00%
Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 10 Estrategias colaborativas Fuente: Representantes legales de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Comentario
Se considera totalmente de acuerdo los representantes legales
manifestando que los docentes si aplicarían las estrategias del módulo de
estrategias colaborativas, mientras un grupo minoritario es indiferente a la
importancia de la aplicación de estrategias colaborativas en el aprendizaje
significativo.
0,00%
20,83%
0,00%
79,17%
0,00%En desacuerdo
Indiferentes
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
totalmente de desacuerdo
56
RESULTADOS DEL TEST PEDAGÓGICO A ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL ELEMENTAL Y MEDIO
Tabla No. 11 Aprendo cosas nuevas
11. ¿Aprendo cosas nuevas en la escuela?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 11
1 SI 26 50,98%
2 NO 25 49,02%
TOTAL 51 100,00%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
Gráfico No. 11 Aprendo cosas nuevas Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
COMENTARIO
Según el test realizado a estudiantes se evidencia que si consideran aprender
cosas nuevas en la escuela, mientras que un porcentaje pequeño demuestra lo
contrario. Esto hace referencia a que las estrategias utilizadas no están acorde
con las necesidades educativas de los estudiantes de la escuela multigrado.
50,98%49,02% Si
No
57
Tabla No. 12 Recuerdo lo aprendido
12. ¿Recuerdo lo aprendido el año anterior?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 12
1 SI 20 39,22%
2 NO 31 60,78%
TOTAL 51 100,00%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 12 Recuerdo lo aprendido Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
COMENTARIO
Los estudiantes no recuerdan lo aprendido el año anterior, lo que
demuestra el bajo nivel de aprendizaje significativo en los niños de la
Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨, obligando a los
docentes a mejorar las estrategias colaborativas que sean más dinámicas
y asertivas a la necesidad de los estudiantes.
39,22%
60,78%
Si
No
58
Tabla No. 13 Cómo aprendo
13. ¿Me gusta cómo aprendo?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 13
1 SI 18 35,29%
2 NO 33 64,71%
TOTAL 51 100,00%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
Gráfico No. 13 Cómo aprendo Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
COMENTARIO
A un alto porcentaje de estudiantes no les gusta cómo aprende en la
escuela, lo que conlleva a la conclusión que necesita mejores estrategias
de aprendizaje en el aula multigrado que motiven, dinamicen el aprendizaje
y que garanticen la calidad de los mismos como se manifiesta en los
estándares de calidad educativa aprendizaje, gestión escolar, desempeño
profesional e infraestructura del sistema educativo ecuatoriano.
35,29%
64,71%Si
No
59
TABLA No. 14 Lo que aprendo en la escuela
14. ¿Me gusta lo que aprendo en la escuela?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 14
1 SI 15 29,41%
2 NO 36 70,59%
TOTAL 51 100,00%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
GRÁFICO No. 14 Lo que aprendo en la escuela
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
COMENTARIO
Según el test aplicado a los estudiantes revela que no le gusta lo que
aprende en la escuela debido a la monotonía de las actividades diarias que
indisponen al estudiante desmotivándolo por lo tanto, bajo esas
condiciones difícilmente se puede llegar al aprendizaje significativo que
propone el constructivismo como desarrolladores de la educación actual.
29,41%
70,59%Si
No
60
Tabla No. 15 Aplico lo aprendido
15. ¿Aplico lo que aprendo en la escuela?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 15
1 SI 28 54,90%
2 NO 23 45,10%
TOTAL 51 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
ELABORADO POR: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 15 Aplico lo aprendido Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
COMENTARIO
Según los estudiantes que respondieron el test se manifiestan
positivamente al preguntar si aplican lo aprendido en la escuela, podemos
rescatar que la escuela es el pilar importante de la educación del niño y lo
prepara para afrontar las dificultades de la vida y la posibles resoluciones
de conflictos y es aquí donde nace la necesidad de brindar una educación
de calidad a los niños y niñas del sistema educativo.
54,90%
45,10% Si
No
61
Tabla No. 16 Compañeros de diferentes edades
16. ¿Me agrada que mis compañeros sean de diferentes edades?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 16
1 SI 35 68,63%
2 NO 16 31,37%
TOTAL 51 100,00%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
Gráfico No. 16 Compañeros de diferentes edades Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
COMENTARIO
Podemos interpretar que si le es agradable compartir experiencia,
aprendizaje, vivencias y compañía de otros estudiantes de diferentes
etapas etarias ya que sea porque tiene una mayor visión de las cosas los
estudiantes más grandes y por las actividades que realizan como juegos y
dinámicas lo que hace que la interacción misma entre ellos es agradable y
de constante aprendizaje.
68,63%
31,37%
Si
No
62
Tabla No. 17 Las clases del docente
17. ¿Las clases del docente son divertidas?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 17
1 SI 16 31,37%
2 NO 35 68,63%
TOTAL 51 100,00%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
Gráfico No. 17 Las clases del docente Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
COMENTARIO
Según el test realizado por estudiantes se considera que las clases del
docente no son divertidas, por lo tanto se evidencia la necesidad de nuevas
estrategias colaborativas que fortalezcan el aprendizaje significativo y que
motive a los estudiantes en sus jornadas pedagógicas y a querer aprender
un poco más de lo que se aprende en la escuela, los que conocemos como
autoaprendizaje.
31,37%
68,63%
Si
No
63
Tabla No. 18 Me aburren las actividades
18. ¿Me aburren las actividades de mi escuela?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 18
1 SI 30 58,82%
2 NO 21 41,18%
TOTAL 51 100,00%
FUENTE: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
ELABORADO POR: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráficos No. 18 Me aburren las actividades Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
COMENTARIO
Los estudiantes expresan mediante el test aplicado que les aburren las actividades
que realizan en la escuela, demostrando que se necesita aplicar nuevas
estrategias de aprendizaje y recreacionales ya que los niños muestran ciertas
características de desmotivación y hostigamiento lo que impide un correcto
funcionamiento del currículo, estándares de calidad y otros proyectos que
practiquen por la poca aplicación de estrategias colaborativas.
58,82%
41,18%Si
No
64
Tabla No. 19 Trabajar en grupo
19. ¿Me gusta trabajar en grupo?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 19
1 SI 30 68,63%
2 NO 16 31,37%
TOTAL 51 100,00%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
Gráfico No. 19 Trabajar en grupo Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
COMENTARIO
Respondieron al test positivamente, afirmando que si le gusta trabajar en
grupo, por lo tanto esta respuesta de la pauta que de poner en práctica
las estrategias colaborativas aplicadas a la escuela multigrado si dará
mejores resultados ya que ellos han manifestado que si les gustaría
trabajar en grupo e interactuar con sus compañeros de clases en
actividades pedagógicas.
68,63%
31,37%
Si
No
65
Tabla No. 20 Más y mejor
20. ¿Me gustaría aprender más y mejor?
CÓDIGO No. CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem Nº 20
1 SI 26 50,98%
2 NO 25 49,02%
TOTAL 51 100,00%
Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño
Gráfico No. 20 Más y mejor Fuente: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨ Elaborado por: Estefany Valeria Macías Cedeño.
COMENTARIO
A la pregunta realizada respondieron positivamente afirmando que le gustaría
aprender más y mejor, es decir aplicando nuevas estrategias que permitan hacer
de la educación un proceso más divertido y alegre, tanto en las horas curriculares,
extracurriculares y también en las recreacionales con espacios más saludables y
armónicos pero no menos dinámicos y fructíferos.
96,08%
3,92%
Si
No
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
• En la escuela no se aplican las estrategias colaborativas apropiadas
para el aula multigrado, que fomenten el aprendizaje significativo en
los estudiantes.
• La interacción entre estudiantes de diferentes edades y/o niveles
educativos resultan distractores que truncan el aprendizaje en el
aula multigrado.
• El diseño de herramientas didácticas como módulos, talleres y el
autoaprendizaje en los docentes pueden ayudar a mejorar el
rendimiento escolar.
Recomendaciones.
• Sensibilizar a los docentes sobre la importancia del uso de
estrategias colaborativas en el aula de clases para dinamizar el
aprendizaje.
• Solicitar capacitaciones para docentes con el fin de mejorar la
calidad educativa en las escuelas multigrados, con estrategias
colaborativas eficientes para este tipo de complejidad.
• Formar círculos de aprendizajes que permitan desarrollar y compartir
estrategias colaborativas aplicables al aula multigrado.
67
CAPITULO IV LA PROPUESTA
4.1 Módulo didáctico de estrategias colaborativas.
Justificación
Con relación al análisis de los resultados de las encuestas realizadas
a los miembros de la comunidad educativa se puede tener un panorama
claro de la problemática que se vive en las instituciones educativas
unidocente y pluridocente al trabajar simultáneamente entre dos y más
grados en una misma aula si se le suma las múltiples interferencia, la
escases de recursos didácticos y la infraestructura poco adecuada
evidencian las dificultades que impiden guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje para lograr un verdadero aprendizaje significativo.
La investigación revela la necesidad de elaborar un módulo de
estrategias colaborativas que recreen el proceso de enseñanza-
aprendizaje con un enfoque claro de simultaneidad, acorde a la necesidad
de las instituciones unidocente y pluridoncente, esto ayudará a la
comunidad educativa a tener mayor potencialidad en el aprendizaje
significativo que apunta a avanzar en los niveles mínimos en los estándares
de aprendizaje con los conocimientos ¨básicos imprescindibles ¨
aportando a la educación de calidad y porque no al proyecto del Buen Vivir.
Su relevancia incide en desarrollar estrategias metodológicas para
el docente que con poca orientación debe enfrentarse al trabajo didáctico
simultánea muchas veces con conocimiento empírico, ya que en el
currículo actual ni en los anteriores no se da la suficiente importancia a esta
población que representa el 20% del total de estudiantes de nuestro país
68
que son los beneficiarios directos de la educación en escuelas unidocente
y pluridoncente.
4.2 Objetivos de la Propuesta
Objetivo general.
Dotar a los docentes de una herramienta de apoyo en el trabajo
colaborativo a través de un módulo de estrategias colaborativas a fin de
orientar su labor en la escuela pluridocente.
Objetivos específicos.
Sensibilizar a los docentes de la institución acerca de la
necesidad e importancia de recrear el proceso enseñanza-
aprendizaje con estrategias colaborativas en el trabajo
didáctico simultáneo.
Seleccionar las estrategias aplicables en las aulas
multigrados que permitan alcanzar un verdadero aprendizaje
significativo.
Proporcionar a las docentes actividades con estrategias
colaborativas para la aplicación y mejoramiento continuo.
69
4.3 Aspectos teóricos
¿Qué es un módulo didáctico?
Es un conjunto de materiales, recursos y herramientas creadas para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje donde pueden interactuar
con otras personas, realizar actividades lúdicas, recreativas y
colaborativas, además quienes utilicen el módulo pueden enriquecer el
conocimiento y verificar los contenidos proporcionados que tiene como
objetivo mitigar el trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo de la
escuela multigrado.
4.4 Factibilidad de su aplicación.
a) Factibilidad financiera.
La propuesta es factible porque cuenta con el apoyo incondicional
de la institución en cuanto el talento humanos se refiere, es necesario
mencionar que la propuesta no demanda gasto monetario ni presupuesto
específico para los beneficiarios, está diseñada para una fácil dominio y
aplicación es mas de voluntad de los docentes para que se efectivice y
evidencien sus resultados, no olvidemos consta de estrategias
colaborativas valiosas para alcanzar un aprendizaje significativo.
b) Factibilidad legal.
La implementación de la propuesta se fundamenta en la Constitución
de la República del Ecuador, del Ministerio de educación, de la LOEI, y el
Plan del Buen Vivir.
70
Art. 17.- Derechos.- Los miembros de la comunidad gozan de los siguientes
derechos:
a. Recibir educación escolarizada o no escolarizada, formal o informal a lo
largo de su vida que, complemente sus capacidades y habilidades para ejercer la
ciudadanía y el derecho al Buen Vivir;
b. Participar activamente en el conocimiento de las realidades institucionales
de los centros educativos de su respectiva comunidad;
c. Fomentar un proceso de conocimiento y mutuo respeto entre la
comunidad organizada y los centros educativos de su respectiva circunscripción
territorial;
e. Participar como veedores de la calidad y calidez del proceso educativo, el
cumplimiento y respeto de los derechos de los miembros de la comunidad y del
buen uso de los recursos educativos;
k. Fomentar un proceso de conocimiento y mutuo respeto entre la
comunidad organizada y los centros educativos de su respectiva comunidad.
c) Factibilidad de recurso humano.
La institución cuenta con docentes que gozan de la experiencia en
educación simultánea por lo tanto se puede llevar a cabo la aplicación de
la propuesta que será una herramienta adicional para la institución con
estrategias colaborativas, considerando la necesidad en las aulas
multigrados en una secuencia de simultaneidad para la repotenciar el
proceso de enseñanza- aprendizaje y logar un aprendizaje significativo.
4.5 Descripción.
El módulo de estrategias colaborativas permitirá que el proceso de
simultaneidad en el aula multigrado sea más dinámico y efectivo para
71
fomentar el aprendizaje significativo en los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨. Para lo se solicitara la
correspondiente apertura en la institución ya que fue en esta donde se
realizó la investigación constatando el bajo nivel de aprendizaje
significativo.
El módulo didáctico de estrategias colaborativa contará con
actividades aplicables a simultaneidad del aula multigrado, información
importante para los docentes que podrán fomentar el aprendizaje
significativo y potenciar las habilidades y destrezas de sus estudiantes con
herramientas como: diapositivas, videos, material escrito, reflexiones, entre
otros.
Se estima conveniente después de ilustrar a las docentes sobre las
herramientas que encontraran en la mencionada propuesta, aplicable en el
transcurso del periodo escolar 2018-2019 donde se resaltara la
importancia fomentar el aprendizaje significativo con estrategias
colaborativas en el aula multigrado.
72
INTRODUCCIÓN
La participación de la comunidad educativa en espacios de diálogo,
recreación e interacción en la formación de los educandos con estrategias
recreativas y motivadoras que tengan como objetivo principal el desarrollo
de habilidades y destrezas con principios basados en el fortalecimiento de
los valores, formación pedagógica y cívico, es el mayor de los retos en la
educación actualmente tanto en las instituciones educativas como en los
hogares.
Desde el Mineduc (Ministerio de Educación) se trabaja
conjuntamente con otros ministerios como son: Ministerios de Salud y
Medio Ambiente que elaboran proyectos con el fin de estrechar relaciones
entre los miembros que conforman la comunidad educativa fortaleciendo el
aprendizaje colaborativo para desarrollar actitudes y aptitudes en los
estudiantes que se ven fuertemente comprometidos con los valores de
justicia, tolerancia e innovación con un currículo más flexible y adaptable a
las diferentes necesidades educativas.
Por lo tanto es indispensable que la institución educativa de paso a la
mejoría de su calidad educativa con la aplicación de estrategias
motivadoras e innovadora, sobre todo inclusivas y colaborativas para el
desarrollo personal y profesional tanto de los docentes como estudiantes
que son los beneficiarios directos de la antes mencionada propuesta que
pretende confrontar el bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨.
73
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PROPUESTA:
DISEÑO DE MÓDULO DIDÁCTICO CON
ESTRATEGIAS COLABORATIVAS.
CÓDIGO:
LP1-18-026
AUTORA:
MACÍAS CEDEÑO ESTEFANY VALERIA
74
Figura 2 Carátula Módulo Didáctico Fuente: https://www.pinterest.com.mx/pin/371687775479903317/
75
¿Qué es un módulo?
Es un conjunto de herramientas y recursos creados para fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje donde pueden interactuar con otras
personas, realizar actividades lúdicas, recreativas y colaborativas en el
medio escolar con la finalidad de desarrollar actitudes y aptitudes
fortaleciendo su aprendizaje con estrategias acorde a la educación actual
que va en evolución constante.
Objetivo General
Fortalecer el aprendizaje mediante la aplicación de un módulo didáctico de
estrategias colaborativas que generen un mejor rendimiento académico en los
estudiantes en el aula multigrado.
Objetivos Específicos.
Concientizar a los docentes sobre la importancia del uso
de herramientas acertadas para lograr desarrollar
habilidades y destrezas en los estudiantes mediante
estrategias colaborativas.
Diseñar estrategias colaborativas para potenciar el
aprendizaje mediante actividades que permita
confrontar el bajo rendimiento escolar.
Proporcionar a los docentes las herramientas
estratégicas con la finalidad de recrear el aprendizaje en
el aula de clases multigrado.
76
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS JULIO AROSEMENA”
DIRECCIÓN: KM52 VÍA QUEVEDO+18 RECINTO SAN FERNANDO CELULAR:0990184875
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
Nombre del Docente: MACÍAS CEDEÑO ESTEFNY VALERIA Fecha: 5 de junio del 2018
Área: LENGUA Y LITERATURA
Grado: SUBNIVEL ELEMENTAL-MEDIO
Año Lectivo: 2017-2018
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: ANALOGÍAS
Objetivo de la Unidad: Usar recursos de las bibliotecas y las tics para enriquecer las actividades de lectura y escritura literarias y no literarias en interacción y colaboración con los demás.
Criterio de Evaluación:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Indicadores de
Evaluación de la Unidad
Técnicas e instrumentos de Evaluación
.
Usar estrategias y procesos de
pensamiento que apoyen la escritura.
Bienvenida y dinámica de integración ¨Pareja ciega¨. TEMAS A DESARROLLARSE -Conocimientos previos.
-Concepto de analogía.
-Ejemplos de analogías
Finalización 1.- Para completar las analogías del cartel pegas las tarjetas donde correspondan.
-Computadora -Internet - Cartel -Tarjetas
Genera
criterios para identificar, compara y
contrastar y registra la
información.
PRUEBA DE COMPOSICIÓN Utiliza libros en desuso y con tu compañero de trabajo busca
y recorta imágenes para que formes nuevas analogías. Finalmente las expones en clase.
*Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
77
TEMA N°1
¨ANALOGÍAS¨
Figura 3 Analogías Fuente: http://www.aprenderjuntos.cl/las-analogias
Dentro de las estrategias del aprendizaje encontramos las
analogías que son proposiciones que indican que una cosa, evento, idea o
concepto es semejante a otro, aunque muestran diferencias tienen
similitudes en algunos aspectos, quiere decir que estos dos elementos se
relacionan por sus propiedades individuales o generales. Esto es posible
realizando un razonamiento de tipo inductivo.
Se debe tomar en cuenta que existen dos grandes grupos de la
analogía como son: simétricas y asimétricas dependiendo en el campo o
ámbito en que se utilicen. Esto hace referencia a sus características.
Las analogías son una estrategia de aprendizaje efectiva para
dinamizar la educación, también válida en el aula multigrado ya que es una
ventaja la participación de estudiantes con diferentes etapas etarias por
ende diferentes niveles de razonamiento, estas características hacen más
propicia la estrategia para logar los objetivos propuestos como son; un
mejor rendimiento escolar.
78
OBJETIVO
Aumentar el nivel de razonamiento mediante la realización de analogías
para fortalecer el de aprendizaje colaborativo.
Duración de la actividad: Aproximadamente 40 minutos.
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio
Arosemena¨
Lugar: Salón de clases.
PRESENTACIÓN Tiempo: (5 minutos)
Presentación del moderador o docente.
Realización de la dinámica ¨Pareja ciega¨, de tal manera que se
formen grupos de dos para el desarrollo de la actividad
Explicar los objetivos de la actividad.
DESARROLLO Tiempo: (20 minutos)
Por medio de una lluvia de ideas con la participación de los
estudiantes se conocerá cuáles son sus conocimientos previos
realizando la pregunta ¿Qué es analogía?
El docente por medio de un cartel mostrará un concepto de analogía
con el fin de asociarlo con la lluvia de ideas antes mencionada.
Figura 4 Ejemplo de Analogías Fuente: https://es.slideshare.net/lojeda69/las-analogas
79
Una vez explicado el concepto y diferentes tipos de analogías
se mostrara varios ejemplos.
Figura 5 Tipos de analogías Fuente: http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2014/01/
ACTIVIDAD Tiempo: (10 minutos)
El moderador mostrara otro cartel, donde se encontraran otros
ejemplos incompletos y unas pequeñas tarjetas pagables que
con la participación de los estudiantes serán resueltos.
EVALUACIÓN Tiempo: (5 minutos)
Utiliza libros en desuso y con su compañero de trabajo busca
y recorta imágenes para que formen nuevas analogías.
Finalmente las exponen en clase.
Resuelve.
Los colores para pintar, las………………… es a cortar.
Fútbol es a potería, como baloncesto es a…………..
Agua es a beber, como…………………….. es a comer.
80
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS JULIO AROSEMENA”
DIRECCIÓN: KM52 VÍA QUEVEDO+18 RECINTO SAN FERNANDO CELULAR:0990184875
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
Nombre del Docente: MACÍAS CEDEÑO ESTEFANY VALERIA Fecha: 11 de junio del 2018
Área: LENGUA Y LITERATURA
Grado: SUBNIVEL ELEMENTAL-MEDIO
Año Lectivo: 2017-2018
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: REDES SEMÁNTICAS
Objetivo de la Unidad: Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos y ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de un texto escrito.
Criterio de Evaluación:
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Indicadores de
Evaluación de la Unidad
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Aplica sus conocimientos
lingüísticos (semánticos,
sintácticos, léxicos y fonológicos) en la decodificación y
comprensión de textos.
Bienvenida y dinámica: ¨ Los tres pies¨. TEMAS A DESARROLLARSE -Preguntas indagatorias. Cuento ¨Juan sin miedo¨
-Concepto de redes semánticas.
-Muestra de ejemplares de redes semánticas
-Componentes de una red semántica.
Finalización 1.- Realiza una red semántica del cuento ¨El gato con botas¨
-Computadora -Internet - Cartel -Hojas A4
Aplica sus conocimientos
lingüísticos en la
decodificación y comprensión
de textos.
TEXTO PARALELO
Déjanos tu opinión sobre la actividad realizada en máximo de 100 palabras.
*Adaptaciones curriculares:
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
81
TEMA N°2
¨REDES SEMÁNTICAS¨
Figura 6 Redes Semánticas Fuente: http://redessemanticasjbv.blogspot.com/
La semántica hace referencia al significado o sentido de un
determinado elemento, símbolo, palabra o expresión que trata de
determinar o comprobar que los argumentos pertenecen a un conjunto de
operadores posibles, es decir las redes semánticas son una forma de
representar una estructura a partir de la asociación de un concepto con
otros conceptos.
Las redes semánticas son una las estrategias muy eficaz en cuanto a
educación se refiere por su versatilidad para los estudiantes en menos
complejos armar este tipo de redes estructurales con mayor efectividad en
la educación simultánea.
Las estrategias de aprendizajes son el bastón del docente que se
actualiza, que motiva y que necesita llegar a los estudiantes con una
educación de calidad y es aquí donde las redes semánticas facilitan el
aprendizaje ya que en el aula multigrado contamos con una ventaja que es
la diversidad de edad y por ende diferentes niveles de conceptualización
82
donde no solo los más pequeños aprenden de los as grande sino que en
viceversa también.
OBJETIVO
Fortalecer el aprendizaje significativo mediante la elaboración de redes
semánticas con cuentos conocidos.
Duración de la actividad: Aproximadamente 40 minutos.
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio
Arosemena¨
Lugar: Salón de clases.
PRESENTACIÓN Tiempo: (5 minutos)
Presentación del moderador o docente.
Realización de la dinámica ¨Mis partes perdidas ¨. Amar la figura
encontrando las partes faltantes, de tal manera que formen grupos
de cuatro.
Explicar los objetivos de la actividad.
DESARROLLO Tiempo: (20 minutos)
El moderador registrara en la pizarra los conocimientos previos por
medio de unas preguntas indagatorias:
¿Cuáles son los personajes de cuento Juan sin miedo?
¿De qué se trata el cuento?
Una vez registrado los dados más relevantes del cuento el docente
armara una red semántica, explicando que esta es una estrategia
simple para realizar actividades de aprendizaje como se muestra a
continuación.
83
Figura 7 Personajes del Cuento Fuente: http://educatologia.blogspot.com/
COMPONENTES DE UNA RED SEMÁNTICA
Figura 8 Componentes de una Red Semántica Fuente: http://blog4educativo.blogspot.com/
ACTIVIDAD Tiempo: (10 minutos)
Un estudiante leerá el cuento ¨El gato con botas¨, una vez
escuchada la lectura se pedirá que los estudiantes elaboren su
propia red semántica.
EVALUACIÓN Tiempo: (5 minutos)
En una hoja déjanos tu opinión sobre la actividad realizada en
máximo de 100 palabras resaltando los aspectos más importantes
de las redes semánticas.
84
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS JULIO AROSEMENA”
DIRECCIÓN: KM52 VÍA QUEVEDO+18 RECINTO SAN FERNANDO CELULAR:0990184875
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
Nombre del Docente: MACÍAS CEDEÑO ESTEFANY VALERIA Fecha: 16 de junio del 2018
Área: LENGUA Y
LITERATURA Grado:
SUBNIVEL ELEMENTAL-MEDIO
Año Lectivo: 2017-2018
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
Objetivo de la Unidad: LEER DE MANERA AUTÓNOMA TEXTOS NO LITERARIOS, CON FINES DE RECREACIÓN, INFORMACIÓN Y APRENDIZAJE, Y UTILIZAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE COMPRENSIÓN DE ACUERDO AL TIPO DE TEXTO.
Criterio de Evaluación:
LEER DE MANERA DE MANERA AUTÓNOMA Y APLICAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE COMPRESIÓN.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Indicadores de
Evaluación de la Unidad
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Autorregular la comprensión de textos
mediante el uso de estrategias cognitivas
de compresión; formular preguntas
Bienvenida y dinámica: ¨Tic-Tac ¨. TEMAS A DESARROLLARSE -Escuchar con atención la lectura del ensayo ¨Contaminación ambiental ¨. -Elaborar una lista de preguntas con los estudiantes -Responder las preguntas antes mencionadas -Explicar la formulación de pregunta como estrategia de aprendizaje. -Tipos de preguntas. Finalización 1.- leer un texto no literario, plantear y responder las 5 preguntas.
-Computadora -Internet - Cartel -Hojas A4
Aplica sus
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y comprensión
de textos.
LA PREGUNTA
Elabora una lista de preguntas que te permitan despejar todas las dudas sobre la contaminación ambiental, con tu
equipo de trabajo y la ayuda de tu maestro resuélvelas. _______________________________________________________
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
85
TEMA N°3
¨FORMULACIÓN DE PREGUNTAS¨
Figura 9 Formulación de preguntas Fuente: http://www.webmarketingemprendedores.com/
La formulación de preguntas es una técnica que hace que los lectores
continúen involucrados en el tema, se basa en la lectura profunda
provocando que el estudiante se obligue a reflexionar de manera más
asertiva que busca respuestas más concretas y menos preconcebidas.
La estrategia de formulación de preguntas y repuestas es utilizada en
los procesos de enseñanza-aprendizaje con mucha frecuencia ya que se
busca que el estudiantado reflexione y haga un análisis crítico sobre un
determinado texto y así potenciar sus destrezas y habilidades lectoras y de
comprensión de textos literarios y no literarios.
En la educación esta estrategia de la formulación de preguntas no
solo da resultados en lo informativo sino también en lo emocional, las
preguntas ayudan a conocer desde conocimientos previos hasta la
retroalimentación, hay que tener en cuenta la forma en cómo se pregunta
al estudiante al utilizar el ¿Por qué? Se pone a la defensiva se recomienda
en lo posible utilizar el ¿Qué? o ¿Cuándo?
86
OBJETIVO
Autorregular la comprensión lectora mediante la utilización de la
estrategia de formulación de preguntas.
Duración de la actividad: Aproximadamente 40 minutos.
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio
Arosemena¨
Lugar: Salón de clases.
PRESENTACIÓN Tiempo: (5 minutos)
Presentación del moderador o docente.
Realización de la dinámica ¨Tic-Tac¨
Explicar los objetivos de la actividad.
DESARROLLO Tiempo: (20 minutos)
Escuchar con atención el ensayo con el tema la contaminación
ambiental de autor Jesús Raquel Morales.
Figura 10 Ensayo del Ambiente Fuente: https://es.calameo.com/books/003145613d37ea3ce14f8
87
Con la ayuda de los estudiantes en las preguntas utilizando las
palabras interrogativas.
Figura 11 Palabras interrogativas Fuente: https://www.slideshare.net/marcelablasiyh/palabras-interrogativas
El moderador dará a conocer los tipos de preguntas y hará las
recomendaciones de cómo usarla según el caso.
Figura 12 Clasificación de Preguntas Fuente: http://maaz.ihmc.us/rid=1HYLFN684-DCK64KM6M/Tipos%
ACTIVIDAD Tiempo: (10 minutos)
Leer un texto no literario, plantear y responder 3 preguntas.
EVALUACIÓN Tiempo: (5 minutos)
Para esta evaluación previamente se colocaran figuras geométricas debajo
de las bancas de los estudiantes, se pedirá a los estudiantes que revisen
su banca y se agrupen de acuerdo a la figura geométrica.
Elabora una lista de preguntas que te permitan despejar todas las
dudas sobre la contaminación ambiental, con tu equipo de trabajo
y la ayuda de tu maestro resuélvelas.
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS JULIO AROSEMENA”
DIRECCIÓN: KM52 VÍA QUEVEDO+18 RECINTO SAN FERNANDO CELULAR:0990184875
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
Nombre del Docente: MACÍAS CEDEÑO ESTEFANY VALERIA Fecha: 2 de julio del 2018
Área: LENGUA Y
LITERATURA Grado:
SUBNIVEL ELEMENTAL-MEDIO
Año Lectivo: 2017-2018
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: PARAFRASEAR
Objetivo de la Unidad: LEER DE MANERA AUTONOMA TEXTOS NO LITERARIOS Y UTILIZARESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Criterio de Evaluación:
LEER DE MANERA DE MANERA AUTÓNOMA Y APLICAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE COMPRESIÓN.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Indicadores de
Evaluación de la Unidad
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Autorregular la comprensión de textos
mediante el uso de estrategias cognitivas
de compresión; parafrasear
Bienvenida y dinámica: ¨Ha llegado el cartero ¨. TEMAS A DESARROLLARSE -Pregunta ¿Qué es parafrasear? -Explicar el concepto de parafrasear -Como realizarlo -Escuchar con atención la lectura de la historia ¨El pez de oro¨ -Escuchar con atención el parafraseo realizado por el moderador Finalización 1.- Escribir un para parafraseo de un historia conocida
-Computadora -Internet - Cartel -Hojas A4 -Libro de Historias reflexivas
Aplica sus
conocimientos lingüísticos
en la decodificación y comprensión
de textos.
CUESTIONARIO 1.- ¿Qué es parafrasear? ________________________________________________________ 2.- ¿Cómo se realiza? ________________________________________________________ 3.- ¿Cuándo aplicar la estrategia de parafraseo? _______________________________________________________
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
89
TEMA N°4
¨EL PARAFRASEO¨
Figura 13 El Parafraseo Fuente: https://definicion.de/parafrasear/
El poder del parafraseo consiste en explicar lo mismo pero con mis
propias palabras, textualmente esta estrategia en un proceso que va desde
agudizar nuestro oído para comprender, seguido de la validación del
mensaje, luego nos lleva la reflexión y finalmente el encadenamiento de las
ideas para expresarnos acertadamente.
El parafraseo es una estrategia completa que activa todos los sentidos
del estudiante, es más que un resumen, es la apropiación del contenido
para posteriormente ser expresado con posibles sinónimos y frases que
enlazan las ideas más acertadas. No necesariamente se debe acortar el
texto.
Dentro de un aula de clases se pueden obtener excelente resultados
con esta estrategia facilitando en trabajo y obteniendo mejores resultados
de aprendizajes significativos, la capacidad de parafrasear ayuda a mejorar
la comprensión lectora, la retentiva, la capacidad de reflexión y la redacción
plasmando las ideas de forma más ordenada y eficiente en los diferentes
etapas etarias de los niños en el aula multigrado.
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OBJETIVO
Fomentar la comprensión lectora por medio del parafraseo de textos no
literarios.
Duración de la actividad: Aproximadamente 40 minutos.
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio
Arosemena¨
Lugar: Salón de clases.
PRESENTACIÓN Tiempo: (5 minutos)
Presentación del moderador o docente.
Realización de la dinámica ¨Ha llegado el cartero¨
Explicar los objetivos de la actividad.
DESARROLLO Tiempo: (20 minutos)
El moderador preguntara si alguien conoce el significado de la
palabra ¨parafrasear¨
Expondrá el concepto de parafraseo.
Figura 14 Concepto de Parafraseo Fuente:https://issuu.com/elitaveronikasalinaserazo/docs/el_
parafraseo.pptx
91
Pasos para realizar un parafraseo.
Figura 15 Pasos para realizar un parafraseo Fuente: https://es.slideshare.net/Programa_BRIC/citas-resmenes-y-parafraseo
Leer con atención la historia ¨El pez de oro¨
Hacer el parafraseo para que los estudiantes puedan aplicar esta
estrategia de aprendizaje.
ACTIVIDAD Tiempo: (10 minutos)
Realizar un parafraseo con una historia conocida.
EVALUACIÓN Tiempo: (5 minutos)
1.- ¿Qué es parafrasear?
2.- ¿Cómo se realiza?
3.- ¿Cuándo aplicar la estrategia de parafraseo?
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ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “CARLOS JULIO AROSEMENA”
DIRECCIÓN: KM52 VÍA QUEVEDO+18 RECINTO SAN FERNANDO CELULAR:0990184875
SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS
Nombre del Docente:
Fecha: 9 de julio del 2018
Área: LENGUA Y
LITERATURA Grado:
SUBNIVEL ELEMENTAL-
MEDIO Año Lectivo: 2017-2018
Asignatura: LENGUA Y LITERATURA Tiempo: 40 minutos
Tema.: EXPOSICIÓN ORAL ILUSTRADA
Objetivo de la Unidad:
PARTICIPAR DE MANERA FLUIDA Y EFICINTE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.
Criterio de Evaluación:
PARTICIPA EN SITUACIONES COMUNICATIVAS ORALES.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
Indicadores de
Evaluación de la Unidad
Técnicas e instrumentos de Evaluación
Proponer intervenciones orales
con intención comunicativa
Bienvenida y adivinanzas TEMAS A DESARROLLARSE -Conversatorio con el tema ¨la exposición ¨ -Tips para hacer una buena exposición -La ilustración -Repaso para la futura exposición ¨MAS UNIDOS, MAS PROTEGIDOS¨ Finalización 1.- Exposición oral ilustrada
-Computadora -Internet - Cartel -Hojas A4 -Imágenes
Organiza
discurso de acuerdo con
las estructuras
básicas de la lengua oral.
RUBRICA
Seleccionar los aspectos más importante puede considerar los siguiente: explicación, comprensión de conceptos, identificación de elementos de conceptos, ejemplificación. _______________________________________________________
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
93
TEMA N°4
¨EXPOSICIÓN ORAL ILUSTRADA ¨
Figura 16 Exposición Oral Ilustrada Fuente: http://blog.educastur.es/peguranciu/
Uno de los temores más grandes de los estudiantes es hablar en
público, pues bien para ser honestos no es tarea fácil; el objetivo de esta
estrategia es poder brindar algunos tips para facilitar la exposición oral
ilustrada en los estudiantes y lograr así un mejor desenvolvimiento escénico
y de expresión oral, incluso llegar al público de una manera más acertada,
concreta, eficiente y eficaz.
Para una buena exposición se debe tomar en cuenta desde la
preparar la intervención, elabora material de apoyo, ensayo de voz (buena
vocalización, hablar despacio y tono de voz alto), gestos adecuados y sobre
todo disfrutar de la intervención con la certeza de estar haciendo un buen
trabajo fructífera para quién lo escucha y satisfactorio para quien lo realiza.
Aplicar esta estrategias en el aula de clase puede resultar innovador,
divertido para los estudiantes, incluso mayor concentración y como
resultado del proceso bien aplicado llegar al objetivo que es el aprendizaje
significativo.
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OBJETIVO
Fortalecer la participación con intención comunicativa mediante
exposiciones oral ilustradas.
Duración de la actividad: Aproximadamente 40 minutos.
Dirigido a: Estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio
Arosemena¨
Lugar: Salón de clases.
PRESENTACIÓN Tiempo: (5 minutos)
Presentación del moderador o docente.
Mencionar algunas adivinanzas.
Explicar los objetivos de la actividad.
DESARROLLO Tiempo: (20 minutos)
Aplicar un conversatorio con el tema ¨la exposición¨
Pasos para hacer una buena exposición.
Figura 17 Pasos para Exposición Oral Fuente: http://cesarbottiarojas.blogspot.com/
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La ilustración forma un papel importante ya que es el material de
apoyo para llevar un orden y evitar el olvido de alguna parte del guion
previamente planificado.
Figura 18 Imagen de Exposición Oral Fuente: https://presentacionesoralesblog.wordpress.com/
ACTIVIDAD Tiempo: (10 minutos)
Organizar la exposición con el tema ¨MAS UNIDOS, MAS
PROEGIDOS¨ para lo que deberán hacer la investigación previa.
Exposición tomando en cuenta los tips antes mencionados.
EVALUACIÓN Tiempo: (5 minutos)
Seleccionar los aspectos más importante puede considerar los
siguiente: explicación, comprensión de conceptos, identificación de
elementos de conceptos, ejemplificación. Diseñar la rúbrica.
Aplicar la rúbrica en la explosión de actividad de cierre.
96
CONCLUSIONES
Las estrategias propuestas fueron seleccionadas luego de la
investigación de campo realizada en la institución multigrado con el
afán de fomentar el aprendizaje significativo.
El trabajo colaborativo fomenta el aprendizaje significativo en los
estudiantes de diferentes edades en una misma aula de clase.
Las estrategias de este módulo son flexibles y ajustables a las
necesidades del aula multigrado.
97
Bibliografía
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Yilsis Lazado. (2013). EDUCIENCIA. Venezuela .
Web grafía http://waece.org/diccionario/index.php
https://www.pinterest.com.mx
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, julio de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Lcdo. Arturo Víctor Chiquito Ávila, MSc,
tutor del trabajo de titulación TRABAJO COLABORATIVO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MÓDULO DIDÁCTICO DE
ESTRATEGIAS COLABORATIVAS, certifico que el presente trabajo
de titulación, elaborado por Estefany Valeria Macías Cedeño, con
C.C. No. 1723805055, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EN LA CARRERA DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE FILOSOLÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
Lcdo. Chiquito Ávila Arturo MSc.
C.C. No. 091207705-4
ANEXO 1 CERTIFICACIÒN DEL TUTOR
REVISOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ANEXO1
CARTA DE
ACEPTACI
ÒN DE LA
INSTITUCI
ÒN
EDUCATI
VA
ANEXO 2 CERTIFIC
ADO PORCENT
AJE DE SIMILITUD URKUND
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Test a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio
Arosemena¨
ANEXO 3 ENCUEST
A A ESTUDIA
NTES
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Encuesta a los representantes legales de la Escuela de Educación Básica -
¨Carlos Julio Arosemena¨
ANEXO 3 Encuesta
a Represent
antes
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Entrevista a la autoridad Circuital 23D01-C16
Ingeniero Bolívar Lapo Loarte
Entrevista a la docente de la Escuela ¨Carlos Julio Arosemena¨
Licenciada Lussetty Otero Panchi
ANEXO 3 Fotos
Entrevistas a
Circuital y Docente
de la Escuela
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
DIRIGIDA: A la Autoridad del circuito 23D01-C16 Ing. Bolívar Lapo Loarte.
OBJETIVO: Determinar la influencia del trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo.
1. ¿Considera usted que en la escuela multigrado el aprendizaje es significativo?
2. ¿Cree usted que al no aplicar estrategias colaborativas en el aula de clases afecta el proceso de enseñanza?
3. ¿Considera usted qué los estudiantes debe aprender significativamente?
4. ¿Cree usted el docente debe aplicar estrategias colaborativas en el aula de clases?
5. ¿Qué cree usted que debe hacer el docente para que los estudiantes lleguen a un aprendizaje significativo?
ANEXO 4
ENTREVISTA A LA AUTORID
AD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENTREVISTA
DIRIGIDA: A la Lic. Lussetty Otero Panchi docente de la Escuela de Educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨.
OBJETIVO: Determinar la influencia del trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo.
1. ¿Considera usted que en la escuela multigrado el aprendizaje es significativo?
2. ¿Cree usted que al no aplicar estrategias colaborativas en el aula de clases afecta el proceso de enseñanza?
3. ¿Considera usted qué los estudiantes debe aprender significativamente?
4. ¿Cree usted el docente debe aplicar estrategias colaborativas en el aula de clases?
5. ¿Qué cree usted que debe hacer el docente para que los estudiantes lleguen a un aprendizaje significativo?
ANEXO 4 ENTREVISTA AL
DOCENTE
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ENCUESTA
DIRIGIDA: A los representantes legales de la Escuela de educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
OBJETIVO: Determinar la influencia del trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo.
INSTRUCIONES: Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder. Al contestar, hágalo con la mayor objetividad y sinceridad (encuesta
anónima). Señale con una equis (x) la respuesta que está de acuerdo a su
opinión. No deje ninguna pregunta sin contestar.
Nº DE ALTERNATIVAS
5. En desacuerdo (ED) 4. Indiferente (I) 3. De acuerdo (DA) 2. Totalmente de acuerdo (TA) 1. Totalmente en desacuerdo (TD)
Nº PREGUNTAS OPCIONES
ED I DA TA TD
1 ¿Considera usted que el docente aplica actividades colaborativas en el aula de clases?
2 ¿Cree usted que al no aplicar estrategias colaborativas afecta el proceso de aprendizaje?
3 ¿Considera usted que aplicando estrategias colaborativas fortalecen académicamente a los estudiantes?
4 ¿Considera usted que es importante las actividades cognitivas en la que los estudiantes interactúen entre sí l para realizar un trabajo colaborativo?
5 ¿Cree usted que el aprendizaje significativo es el resultado de las estrategias que se aplican?
6 ¿Cree usted que los estudiantes en las actividades grupales promueven aprendizajes significativos al interactuar con sus compañeros?
7 ¿Considera usted que el aprendizaje significativo tiene relevancia en la vida cotidiana?
8 ¿Cree usted que los estudiantes deberían compartir sus recursos cuando realizan una actividad para que allá aprendizaje?
9 ¿Considera usted que el diseño de un módulo didáctico con estrategias colaborativas ayudaría a mejorar el aprendizaje?
10 ¿Considera usted que los docentes aplicarían las estrategias colaborativas del módulo didáctico?
ANEXO 4
ENCUESTA A LOS
REPRESENTATE
S LEGALE
S
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
Test pedagógico
DIRIGIDA: A los estudiantes del subnivel elemental y medio de la Escuela de educación Básica ¨Carlos Julio Arosemena¨
EDAD: __________ GRADO: ___________ PARALELO: _______
Lee las preguntas y responde SI o NO en el casillero
1. ¿Aprendo cosas nuevas en la escuela?
2. ¿Recuerdo lo que aprendí el año anterior?
3. ¿Me gusta cómo aprendo?
4. ¿Me gusta lo que aprendo en la escuela?
5. ¿Aplico lo que aprendo en la escuela?
6. ¿Me agrada que mis compañeros sean de
diferentes edades?
7. ¿Las clases de la docente son divertidas?
8. ¿Me aburren las actividades de mi escuela?
9. ¿Me gusta trabajar en grupo?
10. ¿Me gustaría aprender más y mejor?
ANEXO 4
TEST PEDAGÒ
GICO
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tema: Trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo.
Propuesta: Módulo didáctico de estrategias colaborativas.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Macías Cedeño Estefany Valeria.
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Lcdo. Chiquito Ávila Arturo, MSc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2018 No. DE PÁGINAS: 124
ÁREAS TEMÁTICAS: Colaborativo- Aprendizaje - Módulo
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Trabajo colaborativo, aprendizaje significativo, Módulo de estrategias
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La presente obra de investigación titulada: La influencia del trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo en
los estudiantes del subnivel elemental y medio de la Escuela de Educación Básica “Carlos Julio Arosemena”, por lo
que en primera instancia se realizó una observación directa, luego se procedió a la aplicación de las técnicas de
investigación como lo son la entrevista, la encuesta y el test pedagógico para recolectar información verídica del
contexto actual en el que se encuentra la institución educativa y verificar la problemática, llamando la atención el
bajo nivel de aprendizaje significativo, debido a las múltiples interrupciones en el desarrollo del trabajo colaborativo
y escasa aplicación de estrategias acordes a la escuela multigrado. Razón por la cual se recomienda elaborar un
material educativo dirigido al personal docente para que puedan adquirir nuevas estrategias colaborativas aplicables
al aula multigrado con estudiantes de diferentes etapas etarias, con el que se espera aportar convincentemente en
el fortalecimiento pedagógico de los estudiantes, directivo y personal docente para fortalecer el aprendizaje
significativo, además se planteó un objetivo general: Establecer la influencia del trabajo colaborativo en el aprendizaje
significativo, mediante un estudio bibliográfico y estudio de campo, para diseñar un módulo didáctico de estrategias
colaborativas, de esta manera se puede decir que se aplicaron los métodos investigativos bibliográfico, estadístico,
de campo, cualitativo, cuantitativo y la observación.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0990184875
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
ANEXO 5 Ficha de Registro de Tesis
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