tudatelmÉlet És pragmatika
DESCRIPTION
TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA. IDIOMATIKUS NYELVELSAJÁTÍTÁS. IDIÓMÁK. Jelentése nem szimplán alkotóelemei jelentésének összege. (Pl. Fűbe harap, beadja a derekát, megtört a jég stb. ) Metaforán alapuló szerkezetek - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
![Page 1: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/1.jpg)
TUDATELMÉLET ÉS TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKAPRAGMATIKA
IDIOMATIKUS IDIOMATIKUS NYELVELSAJÁTÍTÁSNYELVELSAJÁTÍTÁS
![Page 2: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/2.jpg)
PRAGMATIKA
DISKURZUSSZERVEZÉS
A társalgás helyi vezérlése, irányítása
LÁTHATATLAN JELENTÉS
Nem szó szerinti nyelvhasználat
(Idiomaticitás)
![Page 3: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/3.jpg)
IDIÓMÁKIDIÓMÁK
Jelentése nem szimplán alkotóelemei Jelentése nem szimplán alkotóelemei jelentésének összege.jelentésének összege.
(Pl. (Pl. Fűbe harap, beadja a derekát, megtört a Fűbe harap, beadja a derekát, megtört a jég stb.jég stb.))
Metaforán alapuló szerkezetekMetaforán alapuló szerkezetek
Vizsgálatomban az idiomatikus Vizsgálatomban az idiomatikus nyelvhasználat képességét nyelvhasználat képességét metaforahasználaton keresztül vizsgálommetaforahasználaton keresztül vizsgálom
![Page 4: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/4.jpg)
Tudatelmélet
NyelvelsajátításPragmatika
![Page 5: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/5.jpg)
Interpretációs stratégiákInterpretációs stratégiák
Gibbs 1992, 1994, Cooper 1999Gibbs 1992, 1994, Cooper 1999
SzövegkörnyezetSzövegkörnyezet
DekomponálhatóságDekomponálhatóság
KonvencionalitásKonvencionalitás
![Page 6: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/6.jpg)
A mentalizáció mint alapvető A mentalizáció mint alapvető interpretációs stratégiainterpretációs stratégia
Megnyilatkozások értelmezésekor Megnyilatkozások értelmezésekor társas-társas-kognitív képességeinkrekognitív képességeinkre hagyatkozunk hagyatkozunk
((Tomasello 2002, 2003, Perner és Lang 1993, Tager-Tomasello 2002, 2003, Perner és Lang 1993, Tager-
Flusberg 1993Flusberg 1993))
Mentális állapotok tulajdonításaMentális állapotok tulajdonítása
Értelmezzük mások viselkedését és Értelmezzük mások viselkedését és megnyilatkozásaitmegnyilatkozásait
![Page 7: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/7.jpg)
Tudatelmélet és intencionalitásTudatelmélet és intencionalitás
Másoknak tulajdonított szándék, érzelem, Másoknak tulajdonított szándék, érzelem, vágy-vélekedés értelemben használomvágy-vélekedés értelemben használom
Napjaink kutatásai: milyen lépéseken Napjaink kutatásai: milyen lépéseken keresztül és mikorra alakul ki a naiv keresztül és mikorra alakul ki a naiv tudatelmélet az egyedfejlődés során tudatelmélet az egyedfejlődés során (mentális állapotok tulajdonítására való (mentális állapotok tulajdonítására való képesség)képesség)
![Page 8: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/8.jpg)
A naiv tudatelméletA naiv tudatelmélet
Kialakulása lépéseit és a szakaszok Kialakulása lépéseit és a szakaszok megjelenését tekintve eltérnek a megjelenését tekintve eltérnek a vélemények (vélemények (Gergely 2001Gergely 2001, , Tomasello 2002Tomasello 2002))
c.1 éves kortól – intencionális ágencia c.1 éves kortól – intencionális ágencia (cél, szándék)(cél, szándék)
c. 4 éves kortól (verbalizációs c. 4 éves kortól (verbalizációs feladatokban) hamis vélekedést tulajdonítfeladatokban) hamis vélekedést tulajdonít
![Page 9: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/9.jpg)
Hamis vélekedés és pragmatikaHamis vélekedés és pragmatika
Interpretációs, társas kognitív képességekben a Interpretációs, társas kognitív képességekben a fordulópont: 4 évesen fordulópont: 4 évesen
((Perner 1991, Gibbs 1994Perner 1991, Gibbs 1994))
Naiv tudatelmélet és a benne rejlő társas-kognitív Naiv tudatelmélet és a benne rejlő társas-kognitív képességek szorosan kapcsolódnak a pragmatika képességek szorosan kapcsolódnak a pragmatika szabályaihoz, elméletéhezszabályaihoz, elméletéhez
(Happé 1993, Gibbs 1993, Sperber és Wilson (Happé 1993, Gibbs 1993, Sperber és Wilson 1986)1986)
KOGNITÍV PRAGMATIKA: KOGNITÍV PRAGMATIKA: a naiv tudatelmélet a naiv tudatelmélet perspektívaváltással, mentalizációs perspektívaváltással, mentalizációs stratégiák segítségével értelmezzük mások megnyilatkozásait stratégiák segítségével értelmezzük mások megnyilatkozásait szándékolt jelentésszándékolt jelentés
![Page 10: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/10.jpg)
Inferenciák és implikatúrákInferenciák és implikatúrák
Grice 1975: A társalgás logikájaGrice 1975: A társalgás logikája
Együttműködési Alapelv: Együttműködési Alapelv:
beszélő szándékának felismerése beszélő szándékának felismerése a megnyilatkozást releváns, szándékolta megnyilatkozást releváns, szándékolt
értelmezése.értelmezése.
Grice maximáiGrice maximái Relevancia: alapvető Relevancia: alapvető vezérelv.vezérelv.
![Page 11: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/11.jpg)
A naiv tudatelmélet és a relevancia A naiv tudatelmélet és a relevancia elv kapcsolataelv kapcsolata
Sperber és Wilson fejlesztette tovább Grice relevancia Sperber és Wilson fejlesztette tovább Grice relevancia maximájátmaximáját
A megnyilatkozásokat relevánsnak értelmezzükA megnyilatkozásokat relevánsnak értelmezzük
Metareprezentáció Metareprezentáció szándékot, célt tulajdonítunk a szándékot, célt tulajdonítunk a beszélőnekbeszélőnek
Így tudatelmélet birtokában lévők képesek a szándékolt, Így tudatelmélet birtokában lévők képesek a szándékolt, IDIOMATIKUS IDIOMATIKUS jelentés kikövetkeztetésére jelentés kikövetkeztetésére
(Sperber és Wilson 1986, Sperber 1993)(Sperber és Wilson 1986, Sperber 1993)
![Page 12: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/12.jpg)
KövetkeztetésekKövetkeztetések
3 évesek 3 évesek nem teljesítik a hamis vélekedés tesztetnem teljesítik a hamis vélekedés tesztet tudatelméleti képesség hiányát jelzitudatelméleti képesség hiányát jelzi
(Baron-Cohen és Tager-Flusberg 1993, Happé 1993)(Baron-Cohen és Tager-Flusberg 1993, Happé 1993)
az autizmussal élőkhöz hasonlóan az autizmussal élőkhöz hasonlóan viselkednek:viselkednek:
még nincs kifejlett társas-kognitív, még nincs kifejlett társas-kognitív, pragmatikai kompetenciájuk pragmatikai kompetenciájuk (Győri et al. 2002)(Győri et al. 2002)
![Page 13: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/13.jpg)
Idiomatikus nyelvelsajátításIdiomatikus nyelvelsajátítás
Pragmatikai kompetenciát vizsgáló Pragmatikai kompetenciát vizsgáló kutatások: kutatások: (Tager-Flusberg 1993, Happé 1993, (Tager-Flusberg 1993, Happé 1993, 1995)1995)
Szoros összefüggés Szoros összefüggés
a nem szó szerinti nyelvhasználat a nem szó szerinti nyelvhasználat (metafora, irónia, viccek, csattanók) (metafora, irónia, viccek, csattanók)
és a hamis vélekedés tesztekben és a hamis vélekedés tesztekben nyújtott teljesítmény között.nyújtott teljesítmény között.
![Page 14: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/14.jpg)
VIZSGÁLATVIZSGÁLATFeltételezéseim:Feltételezéseim:
Az idiomatikus nyelvhasználat Az idiomatikus nyelvhasználat pragmatikai pragmatikai kompetenciánkompetencián alapul, alapul,
mivel mivel feltétele: feltétele: mentalizációmentalizáció alapú inferencia alapú inferencia segítségévelsegítségével szándékolt jelentésben szándékolt jelentésben értelmezzükértelmezzük
ennek feltétele:ennek feltétele:a tudatelméleti képesség ( 4 évesen)a tudatelméleti képesség ( 4 évesen)
![Page 15: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/15.jpg)
VIZSGÁLATVIZSGÁLATFeltételezéseim:Feltételezéseim:
i.e.:i.e.:
A naiv tudatelmélettel rendelkező gyerekek A naiv tudatelmélettel rendelkező gyerekek sikeresebbek az idiomatikus nyelvhasználatban, sikeresebbek az idiomatikus nyelvhasználatban, mint tudatelmélettel nem rendelkező társaik.mint tudatelmélettel nem rendelkező társaik.
A mentalizáció és a szándéktulajdonítási A mentalizáció és a szándéktulajdonítási képességek, mint társas-kognitív képességek képességek, mint társas-kognitív képességek teszik lehetővé az idiomatikus nyelvhasználatotteszik lehetővé az idiomatikus nyelvhasználatot
![Page 16: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/16.jpg)
EljárásEljárás
45 óvódás korú gyermek45 óvódás korú gyermek
Feladattípusok: Feladattípusok:
Hamis Vélekedés TesztHamis Vélekedés Teszt
HasonlatHasonlat
MetaforaMetafora
5 feleltválasztós és 5 történetvégződéses 5 feleltválasztós és 5 történetvégződéses volt mind a hasonlat, mind a metafora volt mind a hasonlat, mind a metafora feladatokban (Happé 1993, Gibbs 1994)feladatokban (Happé 1993, Gibbs 1994)
![Page 17: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/17.jpg)
Hasonlat feladatHasonlat feladat
Szó szerinti interpretációt vizsgáló feladat (kontroll, szemantikai tudás)Szó szerinti interpretációt vizsgáló feladat (kontroll, szemantikai tudás)
A hasonlatok szó szerinti, dekompozíciós feldolgozássalA hasonlatok szó szerinti, dekompozíciós feldolgozássalértelmezhetőek (Sperber és Wilson )értelmezhetőek (Sperber és Wilson )Mivel a „mint” szócska explicitté teszi az összehasonlítást.Mivel a „mint” szócska explicitté teszi az összehasonlítást.
Kata olyan mint egy angyalKata olyan mint egy angyalvs.vs.
Kata egy angyalKata egy angyal
A KATA OLYAN MINT EGY ANGYAL A KATA OLYAN MINT EGY ANGYAL mondat értelmezése nem különbözik a mondat értelmezése nem különbözik a
KATA OLYAN MINT AZ ÉDESANYJA KATA OLYAN MINT AZ ÉDESANYJA mondattól (szintaktikailag egyenértékűek)mondattól (szintaktikailag egyenértékűek)
![Page 18: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/18.jpg)
Metafora feladatMetafora feladat
teljesítéséhez teljesítéséhez már szándékolvasásramár szándékolvasásra van van szükségszükség
Mivel metaforikus esetben a propozíciós forma a Mivel metaforikus esetben a propozíciós forma a beszélő beszélő szándékának rugalmasszándékának rugalmas értelmezésén értelmezésén alapulalapul
Nem mehet végbe Nem mehet végbe tudatelméletitudatelméleti képesség nélkül képesség nélkül
Mivel a sikeres Mivel a sikeres inferenciainferencia a beszélő a beszélő szándékának szándékának kikövetkeztetésénkikövetkeztetésén alapul alapul
A A relevanciarelevancia vezérelvének segítségével vezérelvének segítségével
![Page 19: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/19.jpg)
HipotézisekHipotézisek
1. A naiv tudatelmélettel még nem rendelkező gyerekek társas-1. A naiv tudatelmélettel még nem rendelkező gyerekek társas-kognitív képességei elmaradnak a mentalizációra képes gyerekek kognitív képességei elmaradnak a mentalizációra képes gyerekek képességeivel szemben.képességeivel szemben.
Feladat: Hamis vélekedés tesztFeladat: Hamis vélekedés teszt
2. A mentalizációra még nem képes gyerekek jól teljesítenek 2. A mentalizációra még nem képes gyerekek jól teljesítenek hasonlat-értelmezéses feladatokban, mivel a hasonlat explicit hasonlat-értelmezéses feladatokban, mivel a hasonlat explicit megfogalmazásához elég a szó szerinti interpretáció.megfogalmazásához elég a szó szerinti interpretáció.
Feladat: hasonlat feladatokFeladat: hasonlat feladatok
3. A naiv tudatelmélettel még nem rendelkező gyerekek rosszul, 3. A naiv tudatelmélettel még nem rendelkező gyerekek rosszul, míg a mentalizációra képes gyerekek jól teljesítenek az idiomatikus míg a mentalizációra képes gyerekek jól teljesítenek az idiomatikus interpretációt igénylő feladatokban.interpretációt igénylő feladatokban.
Feladat: metafora feladatokFeladat: metafora feladatok
![Page 20: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/20.jpg)
Hasonlat feladatokHasonlat feladatok
A.) Feleletválasztós tesztA.) Feleletválasztós teszt
Rézi apukája birkózó, egyedül elbír egy Rézi apukája birkózó, egyedül elbír egy szekrényt is. Erős mint a …………….szekrényt is. Erős mint a …………….
a.) lúda.) lúdb.) bivalyb.) bivalyc.) kávéc.) kávéd.) pörköltd.) pörkölt
![Page 21: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/21.jpg)
Hasonlat feladatokHasonlat feladatok
B.) Történetvégződéses feladatB.) Történetvégződéses feladat
Tibit az apukája elvitte az uszodába, hogy Tibit az apukája elvitte az uszodába, hogy megtanuljon úszni. Először Tibi félt a hideg megtanuljon úszni. Először Tibi félt a hideg vízben, de amikor labdával játszottak, vízben, de amikor labdával játszottak, megbarátkozott vele, és aztán minden nap egy megbarátkozott vele, és aztán minden nap egy kicsit tovább voltak a medencében. kicsit tovább voltak a medencében. Nemsokára Tibi megtanult úszni, és Nemsokára Tibi megtanult úszni, és úgy úgy úszott, mint a hal!úszott, mint a hal!
KérdésekKérdések: Hogy tudott úszni Tibi? Miért volt olyan, : Hogy tudott úszni Tibi? Miért volt olyan, mint a hal?mint a hal?
![Page 22: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/22.jpg)
Metafora feladatokMetafora feladatok
A.) Feleletválasztós tesztA.) Feleletválasztós tesztNagyi mindig túlságosan aggódik. Ha Miki Nagyi mindig túlságosan aggódik. Ha Miki
nem húz kesztyűt szánkózás előtt, egész nem húz kesztyűt szánkózás előtt, egész nap sír. Bolhából ………………. csinál.nap sír. Bolhából ………………. csinál.
a.) szöcskéta.) szöcskétb.) elefántotb.) elefántotc.) katicátc.) katicátd.) kakastd.) kakast
![Page 23: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/23.jpg)
Metafora feladatokMetafora feladatok
B.) Történetvégződéses feladatB.) Történetvégződéses feladat
Jutka nagyon csendes, félénk kislány volt. Nagyon félt ismeretlenJutka nagyon csendes, félénk kislány volt. Nagyon félt ismeretlengyerekekkel találkozni, és mivel nem mert velük beszélgetni sem, nemgyerekekkel találkozni, és mivel nem mert velük beszélgetni sem, nemis voltak barátai. Tavaszi szünetben a szüleivel elmentek síelni. Egyis voltak barátai. Tavaszi szünetben a szüleivel elmentek síelni. Egyszép tó mellett laktak, ahol sok kisgyerek korcsolyázott. Az anyukájaszép tó mellett laktak, ahol sok kisgyerek korcsolyázott. Az anyukájaegy nap azt mondta neki: „Jutka, játssz egy kicsit a gyerekekkel, menjegy nap azt mondta neki: „Jutka, játssz egy kicsit a gyerekekkel, menjki hozzájuk a tóra!” Jutka ki is ment, és láss csodát, nagyon jótki hozzájuk a tóra!” Jutka ki is ment, és láss csodát, nagyon jótjátszottak, és hamar sikerült is barátokat szereznie! Jutka szüleijátszottak, és hamar sikerült is barátokat szereznie! Jutka szüleinagyon örültek, hogy nagyon örültek, hogy megtört a jégmegtört a jég..
KérdésekKérdések: Miért voltak Jutka szülei boldogok? Mit csinált Jutka, amikor : Miért voltak Jutka szülei boldogok? Mit csinált Jutka, amikor megtört a jég?megtört a jég?
![Page 24: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/24.jpg)
EljárásEljárás
A 45 gyermek 2 csoportba került (A 45 gyermek 2 csoportba került (HVT HVT teljesítményük alapján)teljesítményük alapján)
18 gyermek nem teljesítette, 27 teljesítette 18 gyermek nem teljesítette, 27 teljesítette a HVTeszteta HVTesztet
kétszempontos független mintás VA (kétszempontos független mintás VA (SPSSSPSS))
A 2 csoport eredményeit hasonlítottam A 2 csoport eredményeit hasonlítottam össze a hasonlat és a metafora össze a hasonlat és a metafora feladatokbanfeladatokban
![Page 25: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/25.jpg)
A feladatok eredményeiA feladatok eredményei
![Page 26: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/26.jpg)
Eredmények értékeléseEredmények értékelése
Hasonlat:Hasonlat:
(F(F(1,43) (1,43) = 0,5;= 0,5; pphasonlathasonlat > > 0,05) tehát nem0,05) tehát nem
szignifikáns a két szignifikáns a két csoport közötticsoport közötti
különbség a szó szerinti különbség a szó szerinti interpretációtinterpretációt
tekintve.tekintve.
![Page 27: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/27.jpg)
Eredmények értékeléseEredmények értékelése
Metafora: (FMetafora: (F(1,43)(1,43) = = 134; p134; pmetaforametafora < 0,01) < 0,01) szignifikáns szignifikáns különbség van a két különbség van a két csoport csoport teljesítményébenteljesítményében
A hasonlat és A hasonlat és metafora feladatok metafora feladatok között interakció nem között interakció nem volt.volt.
![Page 28: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/28.jpg)
MegbeszélésMegbeszélés
A naiv tudatelmélettel rendelkező gyerekek A naiv tudatelmélettel rendelkező gyerekek jobban teljesítenek jobban teljesítenek társas-kognitív és társas-kognitív és pragmatikai kompetenciátpragmatikai kompetenciát mérő teszteken mérő teszteken
A mentalizációra még nem képes gyerekek jól A mentalizációra még nem képes gyerekek jól teljesítenek teljesítenek hasonlat-értelmezéseshasonlat-értelmezéses feladatokban feladatokban (explicit, szó szerinti feldolgozás elegendő)(explicit, szó szerinti feldolgozás elegendő)
A naiv tudatelmélettel még nem rendelkezők A naiv tudatelmélettel még nem rendelkezők rosszul, a mentalizálni képes gyerekek már jól rosszul, a mentalizálni képes gyerekek már jól teljesítenek az teljesítenek az idiomatikus nyelvhasználatot idiomatikus nyelvhasználatot mérőmérő feladatokban. feladatokban.
![Page 29: TUDATELMÉLET ÉS PRAGMATIKA](https://reader035.vdocuments.pub/reader035/viewer/2022062423/5681494c550346895db69bc3/html5/thumbnails/29.jpg)
ÖsszegzésÖsszegzés
A naiv tudatelméleti képesség feltétele a A naiv tudatelméleti képesség feltétele a mentalizációt igénylő, nem szó szerinti mentalizációt igénylő, nem szó szerinti
nyelvhasználatnak, ill. pragmatikai nyelvhasználatnak, ill. pragmatikai kompetenciának.kompetenciának.