Études sociales, de la 1 à la 6 année histoire et ... source : le curriculum de l’ontario,...
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Objectifs de la séance de formation
2
Changements apportés au programme-cadre
• Processus d’enquête
• Concepts de la pensée critique
Mise en oeuvre en salle de classe
Survols
Vue d’ensemble → Faciliter la planification
Survol qui présente : • les thèmes (p. 66) • les concepts de la pensée critique
en études sociales (p. 66) • le processus d’enquête en études
sociales (p. 69)
Survol qui présente : • les thèmes (p. 130) • les concepts de la
pensée critique en histoire (p. 130)
• le processus d’enquête en histoire (p. 132)
Survol qui présente : • les thèmes (p. 156) • les concepts de la pensée
critique en géographie (p. 156)
• le processus d’enquête en géographie (p. 156)
Survol 1re année
Survol 3e année
Survol 2e année
Survol 4e année
Survol 6e année
Survol 5e année
Survol 7e année
Survol 8e année
Survol 7e année
Survol 8e année
Exemple tiré de la 6e année, p. 120
concepts de la pensée critique
attente
Pourquoi avoir une grande idée?
VUE D’ENSEMBLE : DOMAINE A Études sociales, de la 1re à la 6e année
Version 2004 Version 2013 Domaine Le patrimoine et la citoyenneté canadienne A. Patrimoine et identité
1 La vie sociale dans sa communauté proche Les rôles et les responsabilités
2 Vie communautaire Les traditions familiales et communautaires
3 Communautés d’autrefois Les communautés du Canada au début des années 1800
4 Civilisations anciennes et médiévales Les sociétés anciennes
5* Identité canadienne et franco-ontarienne Les débuts du Canada
6* Les débuts du Canada L’expérience canadienne hier et aujourd’hui
Histoire, 7e et 8e année
7 La Nouvelle-France devient une colonie britannique
A. La Conquête et le passage au régime anglais (1713-1800) B. Conflits et défis au Canada (1800-1850)
8 Le Canada : de plusieurs colonies à un pays A. Création du Canada (1850-1890) B. Une société en évolution (1890-1914)
Géographie, 7e et 8e année
7 Constantes physiques et présence humaine A. Constantes physiques dans un monde en changement B. Exploitation des ressources naturelles et durabilité environnementale
8 Constantes humaines et mondialisation A. Constantes et développement durable de l’établissement humain dans le monde
B. Développement et qualité de vie à l’échelle mondiale
VUE D’ENSEMBLE : DOMAINE B Études sociales, de la 1re à la 6e année
Version 2004 Version 2013 Domaine Le Canada et le monde B. Communauté et environnement
1 Le milieu familial, scolaire et communautaire La communauté
2 La communauté, un milieu humain varié Les communautés du monde
3* La communauté : caractéristiques physiques et activités économiques
Vivre et travailler en Ontario
4* L’Ontario, ma province Les régions politiques et physiques du Canada
5* Le Canada, mon pays L’action gouvernementale et citoyenne
6 Le Canada sur la scène internationale Le Canada dans la communauté mondiale
Histoire, 7e et 8e année
7 La Nouvelle-France devient une colonie britannique
A. La Conquête et le passage au régime anglais (1713-1800) B. Conflits et défis au Canada (1800-1850)
8 Le Canada : de plusieurs colonies à un pays A. Création du Canada (1850-1890) B. Une société en évolution (1890-1914)
Géographie, 7e et 8e année
7 Constantes physiques et présence humaine A. Constantes physiques dans un monde en changement B. Exploitation des ressources naturelles et durabilité environnementale
8 Constantes humaines et mondialisation A. Constantes et développement durable de l’établissement humain dans le monde
B. Développement et qualité de vie à l’échelle mondiale
Exemple – Histoire (7e année, p. 138)
Attente
Rubrique
Concepts de la pensée critique en histoire
Contenu
Domaine
Utilité des pistes de réflexion Exemple en 6e année du domaine A – L’expérience canadienne hier et aujourd’hui, attente A1 en lien avec le processus d’enquête, p. 123
• apprentissage interdisciplinaire et intégré
• initiatives ministérielles
lancer le processus d’enquête ou lancer une discussion
Récentes recherches
Dans un monde complexe en constante évolution, les gens ont besoin d’acquérir des habiletés en résolution de problèmes, en pensée critique ainsi qu’en communication.
Report to Stupski Foundation – Janvier 2011 (Michael Fullan et Nancy Watson) (traduction libre)
Regroupement des attentes et des contenus d’apprentissage par année d’études
Domaine A
Attente 1 Attente 2 Attente 3
Contenus -- processus d’enquête
Contenus d’apprentissage
Contenus d’apprentissage
Exemples Pistes de réflexion
Exemples Pistes de réflexion
Exemples Pistes de réflexion
Domaine B
Attente 1 Attente 2 Attente 3
Contenus -- processus d’enquête
Contenus d’apprentissage
Contenus d’apprentissage
Exemples Pistes de réflexion
Exemples Pistes de réflexion
Exemples Pistes de réflexion
Le processus d’enquête
Contenus : A1.1 à A1.6 et B1.1 à B1.6
1.1 Formuler des questions qui orienteront son enquête sur …
1.2 Recueillir de l’information se rapportant aux questions posées en consultant des sources primaires et secondaires.
1.3 Sélectionner l’information nécessaire pour produire un schéma, un plan ou une carte en lien avec son enquête.
1.4 Analyser l’information recueillie pour en faire l’interprétation en utilisant divers outils organisationnels.
1.5 Tirer des conclusions sur ….
1.6 Communiquer en français les résultats de son enquête en utilisant le vocabulaire approprié et en recourant à divers médias ou modes de présentation.
Attente A1 et attente B1 Utiliser le processus d’enquête pour explorer …. Importance
des habiletés spatiales
Processus d’enquête
Source : Le curriculum de l’Ontario, Études sociales, de la 1re à la 6e année; histoire et géographie, 7e et 8e année, 2013, p. 27
Étapes
Formuler des questions qui orienteront son enquête sur …
↓ Recueillir de l’information se rapportant aux questions
posées en consultant des sources primaires et secondaires.
↓ Analyser l’information recueillie pour en faire
l’interprétation en utilisant divers outils organisationnels.
↓ Tirer des conclusions sur ….
↓ Communiquer en français les résultats de son enquête en utilisant le vocabulaire approprié et en recourant à divers
médias ou modes de présentation.
Processus d’enquête
Source : Le curriculum de l’Ontario, Études sociales, de la 1re à la 6e année; histoire et géographie, 7e et 8e année, 2013, p. 27
Étapes
Formuler des questions qui orienteront son enquête sur …
↓ Recueillir de l’information se rapportant aux questions
posées en consultant des sources primaires et secondaires.
↓ Analyser l’information recueillie pour en faire
l’interprétation en utilisant divers outils organisationnels.
↓ Tirer des conclusions sur ….
↓ Communiquer en français les résultats de son enquête en utilisant le vocabulaire approprié et en recourant à divers
médias ou modes de présentation.
Organisation d’idées et d’information : - schéma des idées principales - diagramme de Venn - réseau conceptuel - tableau de « pour » et de « contre » - tableau de comparaison - ligne de temps illustrée et annotée - schéma SVA (savoir, veut savoir, appris) - tableau de causes et conséquences
Processus d’enquête
Source : Le curriculum de l’Ontario, Études sociales, de la 1re à la 6e année; histoire et géographie, 7e et 8e année, 2013, p. 27
Étapes
Formuler des questions qui orienteront son enquête sur …
↓ Recueillir de l’information se rapportant aux questions
posées en consultant des sources primaires et secondaires.
↓ Analyser l’information recueillie pour en faire
l’interprétation en utilisant divers outils organisationnels.
↓ Tirer des conclusions sur ….
↓ Communiquer en français les résultats de son enquête en utilisant le vocabulaire approprié et en recourant à divers
médias ou modes de présentation.
Productions : - biographie - analyse d’un document historique - journal ou reportage historique - critique d’un film ou documentaire historique - itinéraire de voyage - lettre à un personnage marquant - discours - livre de recettes - questionnaire ou sondage - pièce de théâtre (ou scénario) - jeu de rôle - simulation d’un événement historique - reproduction d’un objet ou d’une maquette - annonce publicitaire - carte historique illustrée - débat - entrevue fictive d’un personnage historique
Processus d’enquête
Source : Le curriculum de l’Ontario, Études sociales, de la 1re à la 6e année; histoire et géographie, 7e et 8e année, 2013, p. 27
Processus en mathématiques Résolution de problèmes Communication Réflexion Raisonnement Établissement de liens Sélection d’outils technologiques ou de matériel approprié Modélisation
Processus d’enquête
Source : Le curriculum de l’Ontario, Études sociales, de la 1re à la 6e année; histoire et géographie, 7e et 8e année, 2013, p. 27
Démarche de recherche en sciences
1. Planification de la recherche 2. Identification des sources de l’information 3. La sélection des documents 4. La collecte de l’information 5. L’organisation de l’information 6. La communication des résultats
Le processus d’enquête n’est pas destiné à être appliqué intégralement de façon linéaire.
La conduite de certaines enquêtes peut s’articuler autour de quelques composantes du processus.
Différents points d’entrée dans le processus sont possibles.
L’enseignante ou l’enseignant peut présenter à l’élève des questions et lui demander de recueillir de l’information, des éléments de preuve ou des données pour étudier la question.
L’enseignante ou l’enseignant peut présenter à l’élève un élément de preuve, et lui demander de l’analyser et de tirer des conclusions fondées sur son analyse.
L’enseignante ou l’enseignant peut demander à l’élève d’appliquer tout le processus d’enquête.
Comment utiliser le processus d’enquête?
Sources primaires
Tout document, photo, carte ou objet produit par une personne qui a assisté ou participé à un événement; cette source n’a pas été « modifiée » par l’interprétation d’une autre personne.
Exemples • données d’une enquête ou d’un sondage des habitudes médiatiques des
jeunes • correspondance personnelle de Sir Wilfrid Laurier • journal intime d’un soldat canadien • carte de la Nouvelle-France dessinée par Samuel de Champlain (c. 1613) • chanson « Dégénérations » de Mes Aïeux • photo prise par un élève lors d’une étude sur le terrain • discours d’une candidate aux élections du conseil des élèves
Sources secondaires
Tout document qui contient l’analyse, l’interprétation ou la critique de l’information de sources primaires ou d’autres sources secondaires.
Exemples • manuel Histoire du Canada, 7e année, publié par Pearson, ERPI • reportage télévisé • article de journal • critique du roman jeunesse Nuit noire de Carole Tremblay • reportage sportif publié dans Mon Mag à moi • article publié dans le journal de l’école sur le discours d’une
candidate aux élections du conseil des élèves • spectacle L’écho d’un peuple
Source primaire
Source secondaire
Source primaire
Source secondaire
Source primaire
Source secondaire
Source primaire
Source secondaire
Sources primaires ou secondaires? entrevue avec le maire de la municipalité
documentaire sur l’impact des changements climatiques au Canada
création artistique de Norval Morrisseau
biographie
photos aériennes qui présentent l’impact géographique des mines
chapeau fabriqué de poil de castor (1663) placé au musée
tableau peint au début des années 1900 qui représente l’arrivée des Filles du roi à Québec en 1667
reconstitution d’une école primaire dans un musée
Réponse
Réponse
Réponse
Réponse
Réponse
Réponse
Réponse
Réponse
Études sociales, de la 1re à la 6e année
p. 66 - 67
Histoire, 7e et 8e année
p. 130 - 131
Géographie, 7e et 8e année p. 156 - 157
Importance Importance historique Importance spatiale
Cause et conséquence Cause et conséquence
Continuité et changement Continuité et changement
Constantes et tendances Constantes et tendances
Interrelations Interrelations
Perspective Perspective historique
Perspective géographique
Concepts de la pensée critique
IMPORTANCE
- L’élève détermine l’importance de quelque chose
- dépend d’un contexte ou d’une situation
- généralement déterminée par l’impact qu’elle produit à court ou à long terme sur des personnes et des lieux
CAUSE ET CONSÉQUENCE
- L’élève détermine les facteurs qui ont une incidence sur quelque chose ou qui entraînent quelque chose de même que ses impacts ou ses effets
CONTINUITÉ ET CHANGEMENT
- L’élève détermine ce qui n’a pas changé et ce qui a changé au cours d’une période donnée.
- L’élève émet des jugements sur la continuité et le changement en établissant des comparaisons entre un moment dans le passé et le présent ou entre deux moments dans le passé
CONSTANTES ET TENDANCES L’élève découvre des constantes en établissant des relations de similitude entre des caractéristiques et dégage des tendances en établissant des relations entre ces caractéristiques sur une certaine période.
INTERRELATIONS
L’élève explore les relations au sein des systèmes naturels et humains et entre ces systèmes, incluant la façon dont ils s’adaptent les uns aux autres ou influent les uns sur les autres.
PERSPECTIVE L’élève apprend que différents groupes ont différentes perspectives et que ces perspectives dépendent de divers facteurs. L’élève apprend aussi l’importance d’analyser les sources pour identifier la perspective qu’elles représentent et de consulter des sources qui reflètent une diversité de perspectives.
Études sociales, de la 1re à la 6e année
p. 66 - 67
Histoire, 7e et 8e année
p. 130 - 131
Géographie, 7e et 8e année p. 156 - 157
Importance Importance historique Importance spatiale
Cause et conséquence Cause et conséquence
Continuité et changement Continuité et changement
Constantes et tendances Constantes et tendances
Interrelations Interrelations
Perspective Perspective historique
Perspective géographique
Concepts de la pensée critique
IMPORTANCE HISTORIQUE - L’élève détermine l’importance de quelque chose
appartenant au passé - généralement déterminée par l’impact de quelque chose sur
un groupe de personnes et par les effets durables de cet impact
- ce qui revêt une importance historique pour un groupe peut ne pas revêtir d’importance pour un autre groupe
CAUSE ET CONSÉQUENCE - L’élève détermine les facteurs qui influencent ou déclenchent quelque chose de même que les répercussions de cet élément déclencheur - développe une compréhension de la complexité des causes et des conséquences d’un événement ou d’une situation en se rendant compte qu’ils peuvent être causés par plus d’un facteur et avoir de nombreuses conséquences, tant prévues qu’involontaires
CONTINUITÉ ET CHANGEMENT
L’élève détermine ce qui n’a pas changé et ce qui a changé au cours d’une période donnée
- l’élève émet des jugements sur la continuité et le changement en établissant des comparaisons entre un moment dans le passé et le présent ou entre deux moments dans le passé
PERSPECTIVE HISTORIQUE L’élève saisit à des fins d’analyse, des actions, des événements et des questions dans leur contexte historique
L’élève apprend aussi que différentes personnes ont différents points de vue sur les mêmes événements ou les mêmes questions et ce, à toute époque
Études sociales, de la 1re à la 6e année
p. 66 - 67
Histoire, 7e et 8e année
p. 130 - 131
Géographie, 7e et 8e année p. 156 - 157
Importance Importance historique Importance spatiale
Cause et conséquence Cause et conséquence
Continuité et changement Continuité et changement
Constantes et tendances Constantes et tendances
Interrelations Interrelations
Perspective Perspective historique
Perspective géographique
Concepts de la pensée critique
IMPORTANCE SPATIALE - L’élève détermine l’importance d’un lieu ou d’une région - explore les liens qui existent entre l’emplacement géographique d’un site et ses caractéristiques physiques et analyse les relations uniques qui se tissent dans l’environnement naturel et humain, et entre ces derniers dans un lieu particulier - comprend qu’un lieu peut revêtir une importance différente pour des plantes, des animaux et des êtres humains
CONSTANTES ET TENDANCES L’élève découvre des constantes en établissant des relations de similitude entre des caractéristiques et dégage des tendances en établissant des relations entre ces caractéristiques sur une certaine période.
INTERRELATIONS L’élève explore les relations au sein d’environnements naturels et humains, et entre ces environnements. Les éléments d’un environnement ou plus sont interreliés et fonctionnent ensemble comme un système.
PERSPECTIVE GÉOGRAPHIQUE
L’élève examine des questions géographiques, des événements, des transformations et des phénomènes selon différents points de vue: environnemental, économique, culturel ou social. L’élève développe son habileté à examiner des questions sous différents angles afin de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, d’émettre des jugements ou de dresser un plan d’action.
Processus d’enquête EXEMPLE
5e année
A.PATRIMOINE ET IDENTITE : LES DEBUTS DU CANADA
ATTENTES Ala fin de lase annee, l'eleve doit pouvoir:
A1. utiliser le processus d'enquete pour explorer les relations entre les communautes autochtones
et les explorateurs et colonisateurs europeens, en particulier les Fran,;,;ais, en Amerique du Nord. (ACCENT SUR: Perspective; Interrelations)
A2. analyser les relations entre les communautes autochtones et les Europeennes et Europeens ainsi
que !'heritage culturel et sociallaisse par la Nouvelle-France. (ACCENT SUR: Cause et consequence, Continuite et changement)
A3. decrire divers aspects de la vie economique et de !'organisation sociale en Nouvelle-France. (ACCENT SUR: Importance, Interrelations)
Pour faire le tour de la question…
50
Perspective
Cause et conséquence
Continuité et changement
Constantes et tendances
Interrelations Importance
Processus d’enquête EXEMPLE
8e année (p. 148)
A.CREATION DU CANADA (1850-1890)
ATTENTES Ala fin de la 8e annee, l'eleve doit pouvoir:
A1. utiliser le processus d'enquete pour explorer un enjeu, un evenement ou un mouvement de grande
portee pour le Canada entre 1850 et 1890 selon le point de vue de differents groupes et de differentes communautes de l'epoque. (ACCENT SUR: Importance historique; Perspective historique)
A2. analyser des defis sociaux, economiques et politiques auxquels sont confrontes differents groupes et differentes communautes du Canada entre 1850 et 1890. (ACCENT SUR: Cause et consequence; Importance historique; Perspective historique)
A3. decrire les evenements, les mouvements, les groupes et les personnalites qui ont marque l'histoire du Canada entre 1850 et 1890. (ACCENT SUR: Importance historique; Cause et consequence; Perspective historique)
Pour faire le tour de la question…
53
Cause et conséquence
Continuité et changement
Perspective historique
Importance historique
Pour faire le tour de la question…
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Constances et tendances Interrelations
Perspective géographique
Importance spatiale
Quel est le changement?
Enseignement traditionnel
Mise en œuvre du processus d’enquête
L’enseignant transmet les connaissances
L’enseignant accompagne l’élève
Objectifs de la séance de formation
57
Changements apportés au programme-cadre
• Processus d’enquête
• Concepts de la pensée critique
Mise en oeuvre en salle de classe