1

PPG PJJ SEMESTER 2 SESI 2013/2014

KRM 3073

PENGAJARAN MATEMATIK SEKOLAH RENDAH

KUMPULAN E-LEARNING

UPSI03 (A132PJJ)

DISEDIAKAN OLEH:

NAMA NO. ID NO. TELEFON

MOHD ZAINI BIN ABU BAKAR D20111050016 0123898573

NAMA TUTOR E-LEARNING: PROF. MADYA DR. NOOR SHAH BIN SAAD

TARIKH SERAH: 26 APRIL 2014.

TUGASAN 2

2

Pendahuluan

Teori Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri.

Pengetahuan bukan dipindahkan daripada orang atau sumber lain. Individu membina

pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Secara ringkas, konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: engage,

explore, explain, elaborate, evaluate) iaitu

Melibat guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid

melibatkan diri

Meneroka guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka

Menjelas murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan

Mengembang - murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep

Menilai guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman konsep

Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan

mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman

pembelajaran yang dihajati.

Perkaitan proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran model konstruktivisme.

3

Model P &P Proses Kreatif Terarah Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Konstruktivisme

Orientasi idea

berasaskan

pengetahuan

sedia ada

Penstrukturan idea

Meneroka

Menjelas

Konstruk idea baru

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

Penilaian

Kaji semua

perubahan

Idea

Penyiasatan

lanjutan

Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi

langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan.

Berdasarkan Teori Konstruktivisme, pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina

di dalam minda berdasaarkan pengalaman sebenar. Menurut Von Glasserfeld, konsep

konstruktivisme berasaskan andaian bahawa:

- Ilmu pengetahuan adalah dibentuk oleh individu yang mengambil inisiatif sendiri.

- Tujuan membentuk ilmu adalah mengubahsuai diri dalam alam sekitarnya.

- Proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisassi pengalaman individu.

Prestasi murid adalah di bawah bantuan orang yang lebih dewasa atau kerjasama dari rakan

sebaya. Kebolehan menyelesaikan masalah melebihi daripada kebolehan diri sendiri

menunjukkan bahawa perkembangan individu adalah pada peringkat potensi yang lebih tinggi.

4

Mengikut Teori Konstruktivisme lagi, ilmu pengetahuan adalah dibina melalui proses saling

mempengaruhi di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaharu yang berkaitan.

Di bawah proses pembelajaran, murid membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya

secara aktif dengan menggunakan cara membanding maklumat baharu dengan pengalaman sedia

ada supaya setiap perselisihan atau konflik yang berlaku dapat diselesaikan dengan tujuan

mencapai kefahaman terhadap maklumat baharu.

Berbeza dengan Teori Kognitif, Teori Konstruktivisme pula menegaskan tentang perkembangan

proses metakognitif, iaitu operasi yang mengarahkan dan mengawal kemahiran serta proses

kognitif. Ia melibatkan operasi membimbing murid untuk mencari makna terutamanya dalam

proses merancang, mengarah dan menilai pemikiran. Ini bermaksud untuk mencapai

keberkesanan pembelajaran, murid perlu merancang strategi pembelajaran, berfikir tentang cara

pembelajaran yang berkesan serta menilai dan membuat refleksi terhadap sesi pembelajaran yang

telah diikutinya.

Perkara yang terpenting adalah murid perlu menghubungkaitkan pengalamannya dengan

maklumat baharu dalam proses pembelajarannya. Dalam Teori Konstruktivisme, ilmu

pengetahuan tidak digunakan bagi menjelaskan kebenaran, sebaliknya ia digunakan untuk

mengesahkan tindakan dan pengalaman yang dialami oleh seseorang individu.

Implikasi Teori Konstruktivisme.

Mengikut Teori Konstruktivisme, peranan guru dalam pengajaran dan pembelajaran hanyalah

sebagai penolong, pemudahcara dan perancang sementara murid memainkan peranan utama

dalam aktiviti pembelajaran. Model pengajaran dan pembelajaran yang sesuai sekali digunakan

ialah model pembelajaran secara koperatif dan kolaboratif.

Kaedah dan teknik mengajar secara syarahan, hafalan dan mengingat adalah tidak sesuai

digunakan untuk membentuk ilmu pengetahuan. Pengalaman dan kesediaan murid adalah faktor

penting yang mempengaruhi proses pembentukan ilmu.

5

Zon Perkembangan Prokimal Vygotsky

Strategi pengajaran dan pembelajaran.

Dengan menggunakan kaedah konstruktivisme, guru perlu mengubah peranannya dalam bilik

darjah bagi membantu murid memahami dan membina konsep serta pengetahuan mereka. Tugas

guru adalah sebagai pengurus dan pemudah cara. Setiap murid perlu diberi perhatian yang

sewajarnya supaya mereka mempunyai peranan dalam menentukan apa yang mereka pelajari.

Penekanan diberikan untuk menyediakan murid dengan peluang untuk membina pengetahuan

dan kemahiran (KPM,1995).

Guru bertindak untuk memestikan setiap aktiviti pengajaran berpusatkan murid dan setiap

aktiviti dyang dilaksanakan adalah bagi membina konsep pengetahuan dengan menggunakan

bahan-bahan yang bersesuaian dan proses pengajaran berpusatkan murid untuk memudahkan

murid mengaplikasi fahaman konstruktif dalam menerima ilmu pengetahuan.

Zon perkembangan

Prokimal : Murid masih

boleh belajar dengan

bantuan orang lain

Kerja tersukar yang

boleh dilakukan

sendiri

Kerja tersukar yang

boleh dilakukan

dengan bantuan

orang lain

Perkembangan potensi

murid melalui usaha

sendiri

Had perkembangan

potensi : Murid tidak

boleh belajar

walaupun dengan

bantuan orang lain

6

Persediaan Mengajar yang menggunakan Model Konstruktivisme.

Tarikh : 14 April 2014

Masa : 9.35 am - 10.35 am (60 minit)

Kelas : 5 Mawar

Bil . Murid : 27 orang

Mata pelajaran : Matematik

Tajuk : Masa dan Waktu

Bidang: : Hubungan unit dalam masa dan waktu.

Standard Kandungan: Memahami hubungan di antara unit dalam masa dan waktu.

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk:

ii Menukarkan unit minit kepada saat dalam bentuk pecahan dan perpuluhan

Objektif pembelajaran:

Di akhir pembelajaran murid dapat menukar minit kepada saat dalam bentuk pecahan dan perpuluhan.

Pengetahuan sedia ada:

Murid telah mempelajari jam dan minit, pecahan dan perpuluhan.

7

Aktiviti pengajaran:

LANGKAH / MASA

KANDUNGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

CADANGAN

KOMUNIKASI

Set Induksi

5 minit

Persediaan

Orientasi idea

berasaskan pengetahuan

sedia ada.

Guru bersama pelajar menyanyikan lagu masa itu emas

http://www.youtube.com/watch?v=cjjNnMP_GeY

Lagu Kasdim : Masa itu emas.

http://www.youtube.com/watch?v=PVjfgKF3cxg

Cerita menghargai masa.

Minta murid menyatakan bagaimana

untuk menghargai masa dan alatan

yang mereka gunakan untuk

menentukan masa.

Bolehkah kamu menyanyikan lagu ini

bersama guru?

Murid menceritakan apakah yang

mereka perlu lakukan untuk

menghargai masa berdasarkan cerita

yang telah ditayangkan.

Alatan apakah yang kamu gunakan

untuk menentukan waktu?

8

LANGKAH 1

15 minit

Imaginasi

Penstrukturan idea

Membanding jenis jam.

Menentukan waktu.

Paparkan kepada murid beberapa keping gambar .

Minta murid menjelaskan

perbandingan diantara jam

analog dan jam digital.

Murid diminta untuk

menerangkan cara menentukan

waktu dengan menggunakan

jam digital

Meminta murid menyatakan ciri-ciri jam

analog.

Minta murid menerangkan fungsi

bahagian jam dan cara menentukan

waktu dengan menggunakan jam

analog

Apakah jenis jam yang ditunjukkan ?

Bagaimana anda menentukan waktu

dengan menggunakan jam analog dan

jam digital?

Di manakah anda pernah melihat

jam ini?

Apakah ciri-ciri yang terdapat pada

jam analog?.

LANGKAH 2

15 minit

Meneroka

Menghubung kait.

Mengenal pasti perbezaan

Menjelas

Konstruk idea baru

Paparkan kepada murid jadual antara

pecahan, perpuluhan, jam dan minit

Minta murid terangkan perkaitan antara

pecahan, perpuluhan, jam dan minit.

Meminta murid mengenal pasti

persamaan dan perbezaan yang boleh

diperhatikan daripada jadual yang

dipaparkan.

pecahan 1

perpuluhan 1.0 0.5 0.25 0.75

jam 1 jam =

60 minit 30 minit 15 minit 45 minit

minit 1 minit =

60 saat 30 saat 15 saat 45 saat

Menjelaskan kepada murid dengan

menggunakan gambarajah

Perhatikan jadual pertukaran unit.

Bagaimanakah anda menggunakan jadual

pertukaran unit untuk menukarkan minit

kepada saat?

Bolehkah kamu menggunait minit

kepada saat?

Bagaimana menukarkan minit kepada

saat dengan menggunakan pecahan dan

perpuluhan?

Pecahan

1

Perpuluhan

1 0.50 0.25 0.75

Minit - saat

1minit = 60 saat

minit = 30 saat

minit = 15 saat

minit = 45 saat.

Langkah 3

20 minit

Perkembangan

Penjelasan lanjut

Aplikasi idea

Menerangkan kepada murid kaedah

menukarkan minit kepada saat dalam

bentuk pecahan dan perpuluhan dengan

menggunakan operasi darab.

Mengedarkan lembaran kerja kepada

setiap murid.

Meminta murid menunjukkan jalan

penyelesaian penukaran unit minit

kepada saat di papan tulis.

Bagaimanakah cara untuk mendarab

pecahan dan perpuluhan dengan nombor

bulat?

Jawab soalan-soalan yang melibatkan

pertukaran unit minit kepada saat dalam

bentuk pecahan dan perpuluhan dengan

menggunakan operasi darab.

Membimbing pelajar menukar unit minit kepada saat dalam bentuk pecahan dan perpuluhan

dengan betul.

Penyiasatan lanjutan

Kaji semua perubahan idea

Mengedarkan lembaran kerja

Membuat penerangan semula dalam kumpulan kecil kepada murid yang

kurang memahami.

Bincangkan hasil kerja murid.

Penutup

5 minit

Membimbing murid menukar

unit minit kepada saat dalam

bentuk pecahan dan perpuluhan.

Membimbing pelajar mengingat

kembali cara mendarab pecahan dan

perpuluhan dengan nombor bulat

dengan betul.

Memberi hadiah kepada murid dapat

menyelesaikan pertukaran unit minit

kepada saat dalam bentuk pecahan dan

perpuluhn dengan betul.

Pentaksiran Berdasarkan keupayaan murid

menjawab soalan di lembaran

Nilai dan Sikap Terapkan nilai sikap bekerjasama

terutama sewaktu melakukan aktiviti.

13

Lembaran kerja

Nama:..

Tahun Tarikh:.

Jadual pertukaran jam, minit dan saat kepada pecahan dan perpuluhan.

1. minit = __ saat

x 60 =

2. 0.2 minit = __ saat

0.2 x 60 =

3. minit = __ saat

x 60 =

4. 0.5 minit = __ saat

0.5 x 60 =

5. minit= __ saat

x 60 =

6. minit = __ saat

x 60 =

7. 1.3 minit = __ saat

1.3 x 60 =

8. minit = __ saat

x 60 =

9. 0.1 mint = __ saat

0.1 x 60 =

Pecahan

1

1

2

1

4

1

4

3

Perpuluhan 1.0 0.5 0.25 0.75

Jam 1jam = __ minit

2

1 jam = 30 minit

4

1 jam = __ minit

4

3 jam = __ minit

Minit 1 minit = 60 saat

2

1 minit = __ saat

4

1 minit - 15 saat

4

3minit = 45 saat

14

Rujukan:

Noor Shah bin Saad, PhD, Mohd Uzi bin Dollah, PhD, (2013), TRM3013 Pengajaran Matematik

Sekolah Rendah. Tanjong Malim, Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

http://kheru2006.webs.com/pedagogi/pendekatan_strategi.htm