tutoría concurso supervisores año 2013 escuela común y técnica dra. gladys lópez de tur
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Tutoría Concurso Supervisores año 2013
Escuela Común y Técnica
Dra. Gladys López de Tur
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EJE TEMÁTICO I
LA SITUACIÓN DEL NIVEL MEDIO
EN LATINOAMÉRICAS XIX - XX
S XXI
PREOCUPACIÓN
EDUCACIÓN COMO DERECHO
FUNDAMENTAL
NO SOLAMENTE INSERCIÓN ECONÓMICA
SISTEMA EDUCATIVO
FORMAR RECURSOS HUMANOSPARA LA INDUSTRIALIZACIÓN
PREPARACIÓN PARA EL MUNDO DEL TRABAJO
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PLANEAMIENTOS EDUCATIVOS PERSPECTIVA MÁS HUMANISTA
CENTRO PERSONA TOTAL
HACEDORA DE SU FORMACIÓN
EL TRABAJO UN ELEMENTO DE SU VIDAEN SOCIEDAD
REFORMA DE LA EDUCACIÓN
ESPACIORELEVANTE
AGENDAS SOCIALESDE LOS GOBIERNOS
CAMBIOSPROFUNDOS
ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA
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DESAFÍONUEVA ESCUELAPARA JÓVENES
MUNDO MAS INTERCONECT.
INTEGRACIÓNPROCESO DEGLOBALIZACIÓN
RECUPERANDO Y FORTALECIENDO
PROPIA CULTURA- MAYOR EQUIDAD
CONTINENTE LATINOAMERICANO
PRIORIDAD LA EDUCACIÓN DE LOS JÓVENES
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LA SITUACIÓN DEL NIVEL MEDIO
EN ARGENTINA ETAPAS
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Nº 26.206
HOMOGENEIZACIÓN
SISTEMAEDUCATIVONACIONAL
OBLIGATORIEDAD EDUCACIÓN SECUNDARIA
“Unidad pedagógica y organizativa destinada a los adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el Nivel de Educación Primaria, con una duración de 5 o 6 añosEstructurados en dos ciclos: un Ciclo Básico, de carácter común a todas las orientaciones, y un Ciclo Orientado, de carácter diversificado según las distintas Áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo”.
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LA SITUACIÓN DEL NIVEL MEDIO
EN MISIONES EDUCACIÓN DE LOS JÓVENES
PRIORIDAD
ESCUELA FORMAR
CIUDADANOS COMPROMETIDOS
TRABAJADORES INTELIGENTES
CONSUMIDORES CRÍTICOS
CIUDADANOS RESPONSABLES,AUTÓNOMOS, CON PROYECTOS
FORMACIÓN INTEGRAL
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FORMACIÓN INTEGRAL IMPLICA LAS AREAS PERO LAS TRASCIENDE
NUEVOS SENTIDOS PARA LA EDUCACIÓN
APRENDER A APRENDER
FORMAR PERSONASAUTÓNOMAS
SEGUIR ESTUDIANDOTODA LA VIDA
ESCUELA DISTRIBUIR SABERES
GARANTIZAR QUE LOS ALUMNOSSE APROPIEN DE ELLOS
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APRENDER A VIVIR JUNTOS
FORMAR CIUDADANOS
DEMOCRÁTICOS
PREOCUPADOS POR EL PRÓJIMO
VOCACIÓN INCLUSIVA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
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EDUCACIÓN MEDIANUEVA PROPUESTA INSTITUCIONAL
Y PEDAGÓGICA
ORÍGENES
FORMAR ÉLITES
CAPACITAR A LOS HIJOS DE SECTORES MAS PUDIENTES
PREPARAR A LOS MAS TALENTOSOSPARA LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
AÑOS 90EXPANSIÓN
CUANTITATIVA DE LA MATRÍCULA
INCORPORACIÓN DE LOS GRUPOS SOCIALES
TRADICIONALMENTEEXCLUIDOS
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CONTEXTOPROFUNDASTRANSFORMACIONESDE LA RELACIÓN
EDUCACIÓN
MERCADO DETRABAJO
ESTRUCTURASOCIAL
SE OFRECIÓ LA MISMA PROPUESTA INSTITUCIONAL
DESAFÍOS ACTUALESRESPUESTA A SITUACIONES INTERRRELACIONADAS
•Cambio de sentido de la escolarización
•Cambio de la relación entre títulos, puestos de trabajo y posiciones de laestructura social.
•Conflicto entre cultura, recursos y expectativas de los alumnos y ciertos rasgos de las prácticas y procesos educativos.
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UNIVERSALIZAR LA ESCUELA MEDIA
CAPACIDADES
CAPACIDAD DE COMPENSAR LAS DESIGUALDADES
SUPERAR EL MODELO INSTITUCIONAL ÚNICO
GENERAR MAYORES NIVELES DE AUTONOMÍA
DOTAR DE RECURSOS MATERIALESY DE CAPACITACIÓN
CAPACIDAD DE MODIFICARCONTENIDOS Y MODELOS INSTITUCIONALES
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y ALTERNATIVAS DE TRABAJO
EDUCATIVO Y CULTURAL.
MAYOR AUTONOMÍA CENTRAR LAPREOCUPACIÓN EN LOS RESULTADOS
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CAPACIDAD DE ARTICULACIÓNCON EL CONJUNTO DEL
SISTEMA EDUCATIVO
PLANIFICAR Y DESARROLLARESTRATEGIAS CONJUNTAS
GARANTIZAR
INTINERARIO FLUIDO, ARTICULADOY NOTRAUMÁTICO POR LOS TRAMOSDEL SISTEMA.
CAPACIDAD DE ARTICULACIÓNCON LAS DEMANDAS DE LACOMUNIDAD Y LAS NECESIDADESDEL MUNDO DEL TRABAJO
GENERAR OPORTUNIDADES DE INSERCIÓN LABORAL
COLABORAR EN LA RESOLUCIÓN DENECESIDADES COMUNITARIAS
INVESTIGAR LA TRAYECTORIA DE SUS EGRESADOS
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SUPERVISORACTOR CLAVE
EN EL PROCESOEDUCATIVO
•CONOCE LAS ESCUELASA SU CARGO
•CONTRIBUYE A AJUSTARPOLÍTICAS PÚBLICAS ALAS NECESIDADES DE SUREGIÓN
•ARTICULA REDES DE TRABAJO
•APUNTA A LA CALIDAD EDUCATIVA
NO ES UN OBSERVADOR QUE EXIGE Y CONTROLA DESDE AFUERA
OCUPA UN LUGAR DENTRO DE LA REGIÓN
RESPONSABILIDAD DESAFÍO
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ROL DEL SUPERVISOR TAREAS PRIMORDIALES
•Brindar apoyo y acompañamiento pedagógico y administrativo a las escuelas.
•Supervisar tarea pedagógica y administrativa.
•Funcionar como nivel intermedio entre las políticas centrales y las escuelas.
•Garantizar la justicia educacional en las escuelas a su cargo.
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GESTIÓN INTERVENCIÓN
LATÍN INTERVENTIOVENIR ENTRE
INTERPONERSE
•Mediación, buenos oficios, ayuda
•Intromisión, injerencia
Gestionar la escuela es intervenir en las dimensiones que le dan sentido como organización:
Pedagógico, Didáctico, Curricular
Organizativa -Administrativa
Comunitaria
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DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA
Dimensión PedagógicoDidáctica
DimensiónOrganizativa
Administrativa
DimensiónComunitaria
P.E.I.P.C.I.
Proyecto De Aula
La realidad escolar Práctica social compleja
Las prácticas pedagógicas Son prácticas sociales complejas
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-Los actores
-La trama de la comunicación
-Los agrupamientos
-La Historia y la Cultura
-La trama de los vínculos
-La trama de los conflictos
-La trama de la estructura
-La trama de los roles
-La trama del poder
-La trama de las normas
-La trama del espacio
-La trama del tiempo
LA GESTIÓN
EN LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
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Las Instituciones PERSONAS
En sus relacionesTrama relacional
Manera de organizarse
TareaPedagógica
Estructuraorganizativa
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CLARIFICAR LA ESTRUCTURA
¿Qué lugar ocupa cada persona?
¿Qué se espera de ella?
¿Cuál es su ubicación en relación a los demás?
ROLES Y TAREAS
La estructura: un contrato de partes
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Clarificar la estructura Explicitar el lugar que ocupa cada persona
Reglas de Juego
cargosroles
tareasObligacionesy Derechos
comunicación
Autoridad
Contrato de Partes comprometeEjecutar la Tarea encomendada
Revisar laEstructura
pensarlasVisión
La escuela que queremos
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ORGANIGRAMA Enmarcados, prolijos y expuestos públicamente
No siempre acompañados de un manual de funciones
Distancia significativa en la realidad de los actores
Toma de decisiones Delegación de tareas
“Adecuadamente practicada, la delegación de tareas es la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten el Trabajo dentro de los límites establecidos de común acuerdo”. (Bathey 1991)
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Margarita Poggi fases Proceso de delegación de tareas
• Asignación de tareas y atribución de autoridad
por parte de quién delega.
• Creación de obligaciones, a quién se le delegan tareas.
•La implementación de un sistema de control• y evaluación por parte de quién delega.
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DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA CURRICULAR
P.E.I.P.C.I.
Proyectode Aula
Dimensión Pedagógica
Didáctica
DimensiónOrganizativa
Administrativa
DimensiónComunitaria
Instituciones Educativas Especificidad Enseñar
Aprender
Dimensión Pedagógico-Didáctica Curricular
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¿Por qué Pedagógica?
En esta Dimensión Hecho Educativo
Relación Pedagógica
enseñar
aprender
Relación educativa intencional
direccionalidad calidad
asimétricaDocente (formador)
Alumno (en formación)
De igualdad Entre personas
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RELACIÓN EDUCATIVA
Configuración triangular
Docente Alumno
Conocimiento
DIDÁCTICA - CURRICULAR
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La intervención de la gestión directiva en la Dimensión Pedagógica - Didáctica
“La gestión curricular supone focalizar algunos de los aspectos incluidos en la gestión educativa y profundizarlos, ampliarlos,
complejizarlos, completarlos. Se trata en realidad de poner una lupa sobre algunas cuestiones para agrandar la imagen, percibir los detalles con mayor nitidez y avanzar en algunas líneas de acción.Se trata de abordar centralmente los saberes vinculados con la
dimensión pedagógico-didáctica.La misma da cuenta de las tareas sustantivas de las instituciones educativas, el enseñar y el aprender, es decir aquellas actividades que nos permiten afirmar la especificidad de la escuela en términos
del contrato Estado - Sociedad- Escuela”.
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FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO
Garantizar el derecho a la
Educación con Calidad y
Equidad.
Promover y consolidar una visión de escuela orientada a la construcción de sentidos y generadora de valores.Mediar operativamente las instancias superiores del sistema y la institución.Conocer y aplicar la normativa promoviendo los cambios que sean necesarios.Garantizar las adecuaciones curriculares que se realizan en el ámbito institucional.
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Responsabilizarse por los procesos y los resultados de
la institución.
Construir y difundir información básica acerca de los procesos de enseñanza aprendizaje.Utilizar estrategias formales e informales para el seguimiento de las tareas de los alumnos y docentes, la observación de las clases y de otras situaciones escolares, análisis de producciones, revisión de planificaciones docentes, etc.Evaluar los procesos de aprendizajes de los alumnos y de la institución.Relevar información cuantitativa y cualitativa, definir problemas y tomar decisiones.
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Construir dinámicas y lógicas de trabajos institucionales
Favorecer la construcción de acuerdos para institucionalizar proyectos.Favorecer la construcción de acuerdos básicos en torno a la selección, organización y secuenciación de contenidos, a las estrategias metodológicas y a los contenidos de evaluación.Propiciar la pertenencia institucional de todos los actores.Establecer redes de trabajo inter e intrainstitucionales.
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Asesorar acerca de las tareas pedagógicas
Realizar sugerencias sobre contenidos y estrategias.Estimular el manejo equitativo de demandas de los docentes hacia los alumnos.Orientar a los docentes en procesos de integración de estudiantes al grupo – clase y en mantener buenas relaciones vinculares.Detectar las poblaciones mas vulnerables y en riesgo pedagógico para decidir institucionalmente líneas de acción. Aprovechar los recursos disponibles en la institución y gestionar lo que hagan falta para mejorar la tarea educativa.
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CONTEXTO - COMUNIDAD
GESTIÓN ESCOLAR EN LA DIMENSIÓNPEDAGÓGICO DIDÁCTICA
Vida en las aulas saberes y formas culturales
Relación Educativa
comunicación
conocimiento
Procesos de enseñanza
Procesos deaprendizaje
docente alumnocurrículum
P.C.I
DIMENSIÓN
ORGANIZATIVA
DIMENSIÓN
COMUNITARIA
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La Dimensión Comunitaria
Escuela y Comunidad
¿Quién es referente de quién
La comunidad como referente externo
La escuela referentePara la comunidad
POSICIONAMIENTO
¿Cómo poner en acto la dimensión Comunitaria de nuestras escuelas?
EscuelasIntra-muros
La
met
odol
ogía
del a
pren
diza
je
serv
icio
El trabajo en redes
EscuelasExtra-muros
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P.E.I.
Dimensión Organizativa
Administrativa
Dimensión Comunitaria
Dim
ensión
E
du
cativa
Dim
ensi
ón
Ped
agóg
ica
Did
ácti
ca
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
VIABILIDAD
DEL P.E.I.
COMPROMISOS DE ACCIÓN
VISIÓN INSTITUCIONAL
ANÁLISIS
SITUACIÓNEVALUACIÓN DE
LA GESTIÓN
MOMENTO EXPLICATIVO
MOMENTO NORMATIVO
MOMENTO ESTRATÉGICO
MOMENTO
TÁCTICO-OPERATIVO
PROYECTOS ESPECÍFICOS
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IDENTIDAD VISIÓN
P.E.I.
INSTITUCIONALES PEDAGÓGICAS PSICOLÓGICAS
REALIDAD DE LA ESCUELA Y CONTEXTO
Fuentes deP.C.I.
NORMATIVA VIGENTE EPISTEMOLÓGICAS DIDÁCTICA
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Normativa legal vigente
conocimiento
contextualizarla
recrearla
adecuarla
Realidad escuela- contexto
Situaciones problemáticas
Fortalezas
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Fuentes pedagógicas
Concepciones creencias
Relación educativa
Fuentes psicológicas
Características del desarrollo
niños
adolescentes
En síntesis
Quién enseña
Quién aprende
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Fuentes didácticas
Cómo aprende
Cómo enseña
El que aprende
El que enseña
Fuentes epistemológicas
Concepciones
ciencia
conocimiento
objeto de estudio
metodología
Disciplinas Áreas
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P.E.I.
Rasgos de Identidad
Formulación de Objetivos
¿Quiénes somos?
¿Qué pretendemos?
¿Cómo nos organizamos?
Procesos de Enseñanza Aprendizaje y Convivencia
Estructura Orgánica
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ACERCA DE LA CALIDAD
CALIDAD LATIN QUALITAS - ATIS Clase o tipo
CualidadAtributosPropiedades
Algoalguien
SuperioridadExcelencia
Bondad deesa cosa
Cano y García Calidad
tendencia
trayectoria
proceso de construccióncontinua
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CALIDAD
filosofía
Implicacompromete
Comunidadeducativa
Proyectocomún
Esperanza
Para hacer las cosas bien, para mejorarCalidad
de laEducación
Proceso de Construcciónde objetivos
Logros de los alumnosCuestiones curriculares y organizativasEl camino que recorremos.
No es sinónimode Eficacia y Eficiencia
Va más allá
Es un proceso de mejora constantey para siempre.
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Martín Bris
“No puede aceptarse una política educativa que no contemple la calidad y la equidad como elementos indisociables. Pero no una equidad asentada en el principio exclusivo de igualdad de oportunidades de acceso al mundo educativo, sino respaldada por la finalidad necesaria de la búsqueda de igualdad también en los resultados, adecuando los apoyos y recursos a las necesidades de cada alumno y alumno para que alcance el máximo posible de suspotencialidades.
![Page 42: Tutoría Concurso Supervisores año 2013 Escuela Común y Técnica Dra. Gladys López de Tur](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061302/54e9ea924a7959127d8b509e/html5/thumbnails/42.jpg)
Criterio Rector
Gestión escolar CALIDAD
UNESCODesafío
Calidad de la Educación
DERECHO
Relevancia
Pertinencia
Equidad
Eficiencia
Eficacia
conocer
Qué pasaPor qué pasalo que pasa
Escuela
![Page 43: Tutoría Concurso Supervisores año 2013 Escuela Común y Técnica Dra. Gladys López de Tur](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061302/54e9ea924a7959127d8b509e/html5/thumbnails/43.jpg)
ObligaciónSistemas Educativos
Asegurar Equidad
Acceso
Procesos
Resultados
Educación es relevante
orientadaFinalidades de la educación
Aspiraciones de la sociedad
Pertinencia de la educación
Significativapara personas
Distintos estratosSociales y culturales
Diferentes capacidadese intereses
Pedagogía de la homogeneidad Pedagogía de la diversidad
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ACERCA DE LOS VALORES
VALOR Sinónimo de bien o bondad
Orienta y motiva al hombre en la búsqueda
bien verdad belleza
La calidad de la EducaciónÍntima relación con la personay su calidad de vida.
Se identifica valores
Formaciónde personas Libremente
elegidosPrácticamenteadquiridos
Personalmenteencarnados
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El clima como factor de calidadEl clima como factor de calidad
Clima entendido como tono o atmósfera general del centro educativo o de clase, percibido fundamentalmente por los estudiantes. Dentro de esta línea, algunos evaluadores incluyen además la percepción de los profesores y, más excepcionalmente, de otros miembros de la comunidad educativa.
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Clima EscolarClima Escolar
Entendido como cualidad organizativa. Es una concepción queparte de la consideración de la institución educativa como unaorganización y que, consecuentemente, utiliza como principal fuente de información a directivos y docentes, esto es, personasconocedoras de los entretejidos que marcan el funcionamientodel centro.
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Primer enfoque Clima
De clase
De aprendizaje
Institucional
Segundo enfoque ClimaOrganizativo UOrganizacional
Clima Factor determinante gestión escolar
Factores relevantes
ComunicaciónMotivaciónConfianzaParticipación
Consecuencia de las anteriores
EquipoDirectivo
ClimaDe trabajo Facilite
Un lugar donde seguir trabajando
Los docentes se enorgullezcan
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Proyecto Impulsar hacia adelante
Construir nuevos significados compartidos
P.E.I.Herramientade Gestión
Valores
IntencionesObjetivosMedios
Contexto decada escuela
•Define los rasgos de identidad de la escuela.
•Formula los objetivos de carácter más general que se persiguen.
•Expresa la estructura organizativa de la institución.
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P.C.I.
• Instrumento que permite a los docentes insertar sus prácticas pedagógico- didácticas dentro de un conjunto más amplio
• Facilita que la tarea individual en el aula se articule coherentemente en un marco más general, de cuyadefinición ha sido protagonista el P.E.I.
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P.E.I.
• Identidad Institucional
Historia Institucional
Contexto- misión legal.
• Análisis de situación
Fortalezas
Debilidades
• Visión InstitucionalImagen objetivo
Objetivos InstitucionalesExpectativas de logro
Pautas y criterios para los procesos
De enseñar
De aprender
De convivencia
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• Compromisos de acción• Compromisos de acción
Los proyectos específicos
Proyectos de acción
• Viabilidad del P.E.I.
• Evaluación de la gestión
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Proyecto Satisfacer condiciones Evaluación
RELEVANCIA
EFICACIA
Distintos Momentos
¿Es realmente importante y satisface una real necesidad ?
¿Los recursos y las estrategias que se proponenson los que se corresponden para su mejor puesta en marcha ?
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Efectividad
Eficiencia
Ciclo continuo
Para ejecutar el proyecto, ¿tenemos recursos humanos, materiales, financieros,de gestión, de administración ?
¿ Cómo podremos evaluar y cómo estamosevaluando si los recursos disponibles están bien asignados y cumplen con los objetivos?
¿Qué mecanismos se prevén para realizar los ajustes necesarios ?
Reflexión
Discusión
Toma de decisiones
Diseño y desarrollo
Proyecto
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PROYECTO CICLO DE REFLEXIÓN
Pensar alternativas para solucionarlas dificultades que surjanPensar alternativas para solucionarlas dificultades que surjan
Reflexionar explicitandotodos los fundamentos a
favor y en contra
Reflexionar explicitandotodos los fundamentos a
favor y en contra
Hacer: poner en marcha la decisión tomada
Hacer: poner en marcha la decisión tomada
Negociar, remover obstáculos y tomar decisiones
Negociar, remover obstáculos y tomar decisiones
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EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Incluye la mirada externa
Auto Lo que se evalúa
Los productores de la INFORM.
Destinatarios de los resultados
Son los mismosPermite
• Proveer información sobre aspectos de la institución.• Reflexionar sobre lo que se hace.
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AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
• Ayudar a comprender lo que sucede.• Impulsar el diálogo y la participación.• Tomar decisiones basadas en el análisis de aquello que se hace y cómo se hace.• Incidir sobre lo que se considera sustancial.• Corregir errores.• Aprender nuevas cosas.• Incrementar la cohesión de la comunidad escolar.
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Diseño de autoevaluación institucional para la mejora.
Explorar tres capacidades institucionales.
¿ Qué vamos a evaluar?
TRES CAPACIDADES SIETE ÁREAS ( procesos y resultados)
• Capacidad PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA.
• El currículo.• Práctica de enseñanza.• Apoyo a los alumnos.
• Capacidad ORGANIZATIVA • Prácticas de PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN.
• Capacidad de CAMBIO. • Meta capacidad de INNOVAR.
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CAPACIDAD ORGANIZATIVAAspectos por evaluar.
Instrumentos utilizados.
Aéreas
• Prácticas de planificación y GESTIÓN.• Comunicación.• Cultura.
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• ¿ Cuáles son las características del PEI? • ¿ Cuál es el organigrama real y cuál es el requerido? • ¿ Con qué datos estadísticos propios y externos se cuenta?• ¿ Cómo se toman las decisiones? • Qué tipo de liderazgos prevalece?• ¿ Qué tipo de relaciones existen con las familias?• Etcétera.
• Sociogramas• Listas de cotejo.• Encuestas de satisfacción.• Entrevistas a distintos actores.• Agenda del directivo.• Análisis FODA• Análisis del Proceso de toma de decisiones. •Etcétera
InstrumentosAspectos
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Capacidad pedagógica didáctica.
ÁREAS• Currículo.• Práctica de enseñanza.• Apoyo a los alumnos.
INSTRUMENTOS.
•Observaciones de clases.• Autoevaluaciones de desempeño docente. • Autoevaluaciones de los alumnos.• Encuestas, registros diversos.• Relevamiento de resultados académicos.•Etcétera.
ASPECTOS
• ¿ Qué resultados académicos se obtienen?.• Cómo se planifica la enseñanza?• ¿ Cómo se evalúan los aprendizajes.• ¿Qué recursos didácticos se utilizan y cómo ? • ¿ Cuál es el perfil de los docentes?• Etcétera.
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CAPACIDAD DE CAMBIO
ÁREAS
• Metacapacidad.ASPECTOS
INSTRUMENTOS
• Entrevistas.• Memoria de proyectos. Encuestas, Registros de reuniones• Etcétera.
•¿ Qué proyectos innovadores se han implementado en los últimos años? • ¿ Qué mecanismos de gestación del conocimiento se evidencian. ?• ¿ Qué expectativas existen respecto del futuro de la comunidad escolar?• Etcétera
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EL ROL DEL SUPERVISOR
Apoyo y acompañamiento pedagógico y administrativo
¤ Acompañar.¤Compartir los problemas. Ver cómo se pueden resolver.¤Sugerir estrategias de intervención.¤Monitorear las acciones emprendidas.
Supervisor
Presencia Procesos
Responsable ResultadosEscuelas a su cargo
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SUPERVISAR LA TAREA PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA
¤Participación en los procesos
¤Control y Supervisión de resultados
¤Cobra sentido y Legitima la función
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La función de actuar como nivel intermedio
¤Baja las políticas de los Niveles Centrales a las escuelas.¤En el proceso puede redefinir y realizar ajustes según las ¤necesidades de su región.¤Lleva las demandas de las escuelas a las instancias superiores.¤Vocero del Estado, representante de las escuelas.
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Contribuir a garantizar la justicia educacional
¤Construye con las escuelas nuevos modos de gestión.¤Posibilita la reflexión en las organizaciones.¤Es un aliado estratégico de la conducción.¤Fomenta el trabajo en red de las escuelas a su cargo.¤Asume que gobierna un territorio, no sólo un grupo de escuelas.
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Articula sus escuelas
Otros niveles de enseñanza
Centros de salud
Con los hospitales cercanos
Centros barriales
Facilita recursos
Formación Integral del Alumno
![Page 67: Tutoría Concurso Supervisores año 2013 Escuela Común y Técnica Dra. Gladys López de Tur](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061302/54e9ea924a7959127d8b509e/html5/thumbnails/67.jpg)
Gobernar escuelas a su cargo
Estudiar, analizar la demanda
Contar con un diagnóstico realista de la región
Elaborar planes de mejora
Diseñar un planeamiento estratégico
Articular acciones con las escuelas,entre las escuelas, y con otros organismos de la comunidad.
![Page 68: Tutoría Concurso Supervisores año 2013 Escuela Común y Técnica Dra. Gladys López de Tur](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061302/54e9ea924a7959127d8b509e/html5/thumbnails/68.jpg)
Supervisor
MIRADA DE CONJUTO GARANTE DE EQUIDAD
Información relevanteCuantitativo
Cualitativo
Realizar Diagnósticos
Establecer comparaciones
Generar sinergias
Establecer redes de cooperación
![Page 69: Tutoría Concurso Supervisores año 2013 Escuela Común y Técnica Dra. Gladys López de Tur](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061302/54e9ea924a7959127d8b509e/html5/thumbnails/69.jpg)
Diagnóstico de las escuelas
Su rendimiento interno
El rendimiento académico de sus alumnos
La percepción de la comunidad
Rendimiento Interno
Tasa de Matrícula inicial
Tasa de graduaciones
La sobreedad
La rotación docente
El ausentismo de docentes
El ausentismo de alumnos
La repitencia
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Rendimiento académico
Promedios
Resultados Evaluaciones de calidad
Percepción de la comunidad
Nivel de satisfacción de la comunidad
Padres
Docentes
Alumnos
SUPERVISOR TERRITORIO CARGO
“¿Dónde estamos?”
“¿A dónde queremos llegar?”
![Page 71: Tutoría Concurso Supervisores año 2013 Escuela Común y Técnica Dra. Gladys López de Tur](https://reader033.vdocuments.pub/reader033/viewer/2022061302/54e9ea924a7959127d8b509e/html5/thumbnails/71.jpg)
“La educación es un acto de amor, por lo tanto, un acto de valor.No puede tener el debate,el análisis de la realidad.No puede huir de la discusión creadora,bajo pena de ser una farsa”.
Paulo Freire