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4.4. DIBÚJAME UN CUENTO

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LENGUA CASTELLANA

4.º CURSO / 4.ª UNIDAD DIDÁCTICA

DIBÚJAME UN CUENTO

BORRADOR DE LA GUÍA DIDÁCTICA


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RESUMEN UNIDAD 4.4: “DIBÚJAME UN CUENTO”

Proyecto El proyecto de esta unidad consiste en ilustrar un cuento, realizando para ello un trabajo cooperativo.

Para ello, leeremos y releeremos varios cuentos clásicos y modernos, elegiremos uno de ellos e ilustraremos sus escenas más representativas. También conoceremos algunas técnicas de dibujo que podremos poner en práctica cuando realicemos el proyecto.

1. INTRODUCCIÓN

Comenzaremos observando la portada de la unidad, y el texto e ilustraciones de las páginas 4 y 5 donde se presentan los temas de la unidad: los cuentos y la ilustración.

Conoceremos cuál será el proyecto y leeremos, de forma guiada, la ruta de aprendizaje de la unidad para hacernos una idea de lo que trabajaremos durante las próximas semanas.

2. SECUENCIAS

1.ª secuencia: MIL Y UN CUENTOS

Pondremos en marcha el rincón temático y comenzaremos las presentaciones correspondientes.

Echaremos un vistazo al tablón de documentos en busca de un cuento.

Compararemos diferentes versiones de cuentos.

La lectura de la unidad: “Ceniciento”. Trabajaremos sobre su argumento: principio, nudo y final.

Hablemos de… los personajes de los cuentos. Expresaremos y justificaremos nuestras opiniones.

Y para el proyecto: Organizarse en grupos y recopilar el mayor número posible de cuentos clásicos y modernos para tener dónde elegir a la hora de decidir cuál ilustrar.

2.ª secuencia: LECTURA DE ILUSTRACIONES

Leeremos la información que ofrecen las ilustraciones de los libros y también de las fotografías del kiosco de prensa diferenciando las acciones principales de los detalles.

Vamos a leer… las ilustraciones de los libros y conocer los trabajos de ilustradores e ilustradores.

Y para el proyecto: Haremos un álbum con los trabajos de ilustradores e ilustradoras que nos gustan. Para ello buscaremos información, escribiremos tarjetas de presentación y las expondremos en la biblioteca.


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3.ª secuencia: TALLER DE DIBUJO

Conoceremos algunas técnicas de dibujo y empezaremos a dibujar imitando diferentes modelos.

El vocabulario del tema y el DVD de la unidad nos darán recursos para hablar sobre el dibujo y expresar cómo dibujamos.

Y para el proyecto: Practicaremos el dibujo en nuestro diario personal.

4.ª secuencia: DE LAS PALABRAS A LA IMAGEN

Nos reuniremos en grupos y organizaremos el trabajo.

Escribiremos nuestras experiencias en El libro de crónicas de clase, y haremos el dictado.

Leeremos y escucharemos nuestros cuentos favoritos.

Practicaremos dibujando personajes de cuentos… y mucho más.

Y para el proyecto: Decidir el aspecto de los personajes y también los objetos y escenarios del cuento elegido para ilustrar, y dibujar bocetos.

Realización del proyecto: “DIBÚJAME UN CUENTO”

Analizaremos la estructura del cuento elegido, identificaremos las escenas más importantes y las repartiremos para realizar la ilustración correspondiente. Al finalizar reuniremos todas las ilustraciones y las prepararemos para mostrarlas.

3. SÍNTESIS

PIENSA CÓMO TE HA IDO… Y COMPRUEBA LO QUE HAS APRENDIDO.

Reflexionaremos sobre el trabajo realizado en esta unidad y repasaremos lo aprendido.

Leeremos un fragmento del cuento “La costumbre de mi padre”, escribiremos su argumento añadiéndole un final y analizaremos la ilustración que lo acompaña.

Repasaremos algunos contenidos ortográficos trabajados en la unidad.

Terminaremos con un juego: “Dibujuego”


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PLAN DE ACTIVIDADES ORIENTATIVO UNIDAD 4.4: “DIBÚJAME UN CUENTO”

1.ª sesión 2.ª sesión 3.ª sesión 1.ª semana

Portada interior de la unidad. Introducción al tema.

Presentación del proyecto. Ruta de la unidad didáctica.

Mil y un cuentos El rincón temático El tablón de documentos.

2.ª semana

Presentación de materiales Mil y un cuentos -versiones de cuentos -CA

Presentación de materiales Mil y un cuentos -versiones de cuentos -lectura atenta -CA

Presentación de materiales Mil y un cuentos Antes de leer y lectura de: “Ceniciento” -versiones de cuentos

3.ª semana

Presentación de materiales Mil y un cuentos Después de leer: “Ceniciento” -comprensión -reconstruir el argumento

Presentación de materiales Mil y un cuentos Después de leer: “Ceniciento” -Hablemos de los personajes de los cuentos -CA

1 Recopilar cuentos para ilustrarlos

Presentación de materiales Lectura de ilustraciones -Comparar textos e ilustraciones -El kiosco de prensa -CA

4.ª semana

Presentación de materiales Vamos a leer… ilustraciones

2 Álbum de ilustradores e ilustradoras.

Presentación de materiales Taller de dibujo -Dibujar imitando modelos --CA

Presentación de materiales Taller de dibujo -Dibujar -DVD -Mi diario

3 Practicar el dibujo en el diario personal.

5.ª semana

Presentación de materiales De las palabras a la imagen -Libro de crónicas de clase -Dictado -Lectura de cuentos

Presentación de materiales De las palabras a la imagen -Dibujar personajes… y mucho más

4 Decidir el aspecto de personajes, objetos, escena-rios… y dibujar bocetos.

Presentación de materiales De las palabras a la imagen -Ilustrar un fragmento de cuento

6.ª semana

-Realización del proyecto Ilustrar un cuento

final: DIBÚJAME UN CUENTO

Piensa cómo te ha ido… y comprueba lo que has aprendido.

Piensa cómo te ha ido… y comprueba lo que has aprendido.


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ACTIVIDADES UNIDAD 4.4: “DIBÚJAME UN CUENTO”

INTRODUCCIÓN

ACTIVIDAD 1 LA PORTADA DE LA UNIDAD

Pág. 3

Leemos el título de la unidad: DIBÚJAME UN CUENTO,

-¿Qué significa este título? ¿Los cuentos se dibujan o se leen, se escuchan, se cuentan, se escriben? -“Dibújame”. ¿A quién deberemos dibujar un cuento? -¿A qué cuento se referirá?

Empezamos a examinar la ilustración y a fijarnos en algunos detalles:

-¿Qué vemos en la ilustración? Vamos a enumerar todo lo que vemos. -¿Qué estarán haciendo los personajes en esa postura? -¿Dónde están?

-¿Qué expresión tendrán en sus caras, qué tal se lo estarán pasando? -¿Reconocéis el dibujo? ¿Pertenece a un cuento? ¿A cuál?

Después de haber analizado todo:

-¿Hemos deducido qué significa el título de esta nueva unidad? -¿De qué tratará? -¿Cuál podrá ser el proyecto? ¿Qué habrá que hacer? -¿Qué relación habrá con la unidad globalizada (“Mila gau eta bat gehiago”)?

ACTIVIDAD 2 INTRODUCCIÓN AL TEMA

Pág. 4 y 5

Echaremos un vistazo a las dos páginas de introducción y empezaremos por fijarnos en las ilustraciones:

Portada y reseña del libro Las mil y una noches (…o casi). (Selección de relatos del clásico de la literatura universal adaptados por Jordi Sierra i Fabra e ilustrados por Francesc Rovira, en Ed. Edebé)

- ¿Qué vemos en la portada del libro? - ¿Reconocemos a los personajes que aparecen? (Podemos hacer

referencia a la historia de Scherezade, sobre la que tratamos en la unidad globalizada 4.4.)


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- ¿Qué están haciendo?

Pantallazo de un concurso de ilustración infantil - “V concurso infantil de ilustración”. ¿Qué querrá decir la palabra

“ilustración”: dibujar, pintar, escribir…? - ¿Sabéis qué es un concurso? ¿Y las bases de un concurso?

Cartel de un concurso de ilustraciones y de cuentos (escrito en euskera)

- ¿Está anunciando ese cartel lo mismo que el que está a su lado? - ¿Cuál es la diferencia? - ¿Reconocéis el cuento que está representado? - ¿Qué está haciendo cada personaje?

Después de haber analizado las ilustraciones, empezaremos a leer las palabras de Risueña y de Pancho de la página 4.

Leeremos en voz alta los recortes y haremos un ejercicio de imaginación viajando por los lugares que nos proponen con esos personajes y rodeados de esos objetos. El objetivo es adentrarnos en el mundo de “Las mil y una noches” y establecer así la relación con la unidad globalizada.

- ¿Conocemos el significado de todas las palabras: legendario, eterno, malvado, hechicera, parlante?

- Podemos aprovechar para trabajar esta estructura, y añadir más ejemplos:

Narraciones que hablan de… Alfombras que vuelan a… Lámparas que guardan… Genios que conceden deseos como, por ejemplo,…

Continuamos en la siguiente página hablando de concursos y dibujos, y como indica la actividad, dibujaremos algo de lo que hemos leído en la página anterior. Después hablaremos de ello: de nuestras habilidades, frustraciones y aspiraciones. Y también sobre concursos. Trataremos de animar a todo el mundo y decir que tengan confianza, que seguramente en esta unidad vamos a conseguir mejorar nuestra capacidad de dibujar.

ACTIVIDAD 3 PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Pág. 6

Leeremos cuál es el proyecto de esta unidad: ilustrar un cuento, es decir, dibujar las escenas que escojamos de un cuento que nos guste.

Este proyecto también lo llevaremos a cabo en pequeños grupos y siguiendo varios pasos, como leer y recopilar cuentos, observar el trabajo de profesionales y aprender algunas técnicas de dibujo, antes de elegir el cuento y repartirnos las escenas que ilustraremos.

ACTIVIDAD 4 RUTA DE APRENDIZAJE

Pág. 7


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El objetivo de la ruta de aprendizaje es visualizar lo que se va a trabajar en cada unidad, y puede ser utilizada como medio para la autorregulación del proceso de aprendizaje.

En esta página se especifican las secuencias de la unidad y las actividades relacionadas directamente con el proyecto.

Primero, leeremos el título DIBÚJAME UN CUENTO que ya hemos comentado previamente. A continuación, leeremos los bloques de contenido de la unidad que aparecen en el lateral izquierdo, y los recuadros referentes al proyecto para ir visualizándolo. Por ejemplo, leeremos:

“Mil y un cuentos.”

“Nos organizaremos en grupos y recopilaremos cuentos para, más adelante, elegir cuál ilustramos”.

Dejaremos los contenidos de cada secuencia para leerlos cada vez que comencemos a trabajar un bloque nuevo. De esta forma nos haremos una idea general de cómo vamos a desarrollar el proyecto y confirmaremos o desecharemos nuestras hipótesis iniciales.

Acudiremos a la ruta de aprendizaje cada vez que empecemos y terminemos un nuevo bloque de la unidad.

1.ª SECUENCIA: LOS MIL Y UN CUENTOS

ACTIVIDAD 5 PRESENTACIONES DEL RINCÓN TEMÁTICO

Pág. 8

Comenzaremos leyendo la sección de la ruta de aprendizaje correspondiente a “Mil y un cuentos”:

Presentación oral de materiales. Comparar versiones de un mismo cuento. ...

Comenzaremos echando un vistazo al rincón temático y animando a nuestras alumnas y alumnos a que traigan por lo menos un objeto y lo presenten. Leeremos la presentación que hace Tina y recordaremos la estructura de este tipo de presentaciones:

¿Qué es? “Mirad lo que he traído para el rincón temático. Es un maniquí articulado de dibujo.”

¿Para qué sirve? “Nos servirá para Observer la figura humana en distintas posiciones.”

¿Qué utilidad puede tener de cara al proyecto? “Así nos resultará más fácil dibujar a nuestros personajes en las posturas que queramos.”

Revisaremos el calendario de presentaciones programaremos las que iremos realizando a lo largo de las próximas semanas (después se les añadirán las de el kiosco de prensa y las de los libros de la biblioteca).


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ACTIVIDAD 6 TABLÓN DE DOCUMENTOS

Pág. 8, 9, 10 y 11

Leeremos las palabras de Pancho y seguiremos jugando con la expresión “mil y un…”. Identificaremos el cuento del tablón (“Aixa sucia y el sultán”) y también qué tipo de textos son los demás documentos del tablón.

Pediremos a nuestros alumnos que traigan a clase cuentos, ya que nos vendrán muy bien a lo largo de toda la unidad para realizar diferentes actividades. En esta secuencia los utilizaremos al final, en la “bombilla”.

El tablón de documentos de esta unidad:

o Documento 1. Foto de prensa.

o Documento 2. Portada, reseña y muestra del contenido de un libro (Dav Pilkey, Superjuegos, pasatiempos y chascarrillos del Capitán Calzoncillos, Ed. SM).

o Documento 3. Poema: “La alfombra mágica”.

o Documento 4. Cuento: “Aixa sucia y el sultán”.

o Documento 5. Texto expositivo: “Taller de dibujo en tu ordenador”.

ACTIVIDAD 7 EL CUENTO DE AIXA SUCIA Y EL SULTÁN

Pág. 12 Cuaderno de Actividades, pág. 4, 5, 6 y 7 (Aixa sucia y el sultán)

Una vez identificado el texto del tablón, leeremos el cuento completo en silencio y después responderemos a las preguntas planteadas, y nos daremos cuenta de que:

Hay una historia dentro de otra historia. Por un lado, una narradora (una niña marroquí llamada Buxara, según se puede deducir del título del libro del que está extraído el texto) relata sus experiencias como cuidadora de su hermano pequeño y hace la introducción del cuento. Por otro, el cuento Aixa sucia y el sultán, que queda interrumpido al final, donde la narradora retoma su primera narración.

La ilustración está relacionada con el relato de la narradora y no directamente con el contenido del cuento.

Se emplean diferentes tipos de letras relacionadas con esas partes del texto.

- Letra redonda o normal para el relato de Buxara.

- Letra negrita para el título.

- Letra negrita y cursiva para resaltar un fragmento escrito en una lengua distinta al castellano.

- Letra cursiva para el cuento que va dentro de la narración de Buxara.

Se hace un uso especial de algunos signos.

- Paréntesis para introducir la traducción al castellano de un fragmento en otra lengua.

- Comillas para el título dentro del cuento incluido en la narración principal.

Además, trabajaremos más contenidos en el Cuaderno de Actividades.


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CA, páginas 4y 5:

El significado de las palabras. Uso del diccionario y contexto para conocer el significado de las palabras.

- Interpretación de las definiciones del diccionario.

Página 4, ejercicio 1: opción correcta: c.

- Deducción del significado de una palabra a partir del contexto.

Página 4, ejercicio 2: 1.ª pregunta, opciones a y d; 2.ª pregunta, opciones a y e. Página 5, ejercicio 1: opción c.

- Reconstrucción y transformación de definiciones.

Página 5, ejercicio 2: Madrastra: Mujer que se casa con el padre de una persona y no es su madre. Hermanastra: La hija de la madrastra o del padrastro. Padrastro: Hombre que se casa con la madre de una persona y no es su padre. Hermanastro: El hijo de la madrastra o del padrastro.

CA, páginas 6 y 7:

Narración en 1.ª y 3.ª personas. Identificar la diferencia entre la narración en primera y en tercera persona. Haremos ejercicios para practicar las formas verbales, los posesivos y los pronombres que se emplean en primera y en tercera persona.

- Identificar la diferencia entre la narración en primera y en tercera persona.

Página 6, ejercicio 1: 1.ª característica, texto 1; 2.ª característica, texto testo 2; 3.ª característica, textos 1 y 2.

Página 6, ejercicio 2: AixaYo; sumi; Aixamí; leme; se probóme probé.

- Transformar verbos, posesivos y pronombres de 3.ª persona a 1.ª persona.

Página 6, ejercicio 3: fuefui; queríaquería; preguntópregunté; ibaiba; entendióentendí; leyóleí; suyomío; sumi; susmis; suyasmías; élyo; ellayo; ellasnosotras; ellosnosotros.

- Transformar textos de 3.ª persona a 1.ª persona.

Página 7, ejercicio 1: Horas después de quedarse (quedarme) prisionero, vencido por el miedo inicial, Aladino (Ø) buscó (busqué) la forma de salir de aquel lugar aunque sin éxito.

Recordó (Recordé) que la lámpara antes había dado luz y pensó (pensé) en prenderla de nuevo. Sin darse (darme) cuenta, al palparla, la frotó (froté) con las manos y, entonces, para su (mi) sorpresa, de ella surgió una luz envuelta en humo que acabó concretándose en una figura humana.

–Ordena lo que desees, amo. Soy el genio de la lámpara –dijo el aparecido.

Menos de una hora después, Aladino (Ø) estaba (estaba) en su (mi) casa.

ACTIVIDAD 8 VERSIONES DE CUENTOS

Pág. 12 Cuaderno de Actividades, pág. 8 y 9 (Comparando versiones)


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Al leer “Aixa sucia y el sultán” nos habremos dado cuenta de que esta historia nos suena y nos recuerda a un cuento clásico: La Cenicienta. ¿Cuáles son las diferencias entre estas dos historias que podemos recordar a bote pronto?

Para responder a esa pregunta leeremos en voz alta este cuento clásico (ver anexo 1 de esta guía) para que los alumnos y alumnas la escuchen atentamente e identifiquen los elementos o detalles principales que diferencian dicha versión, más conocida en nuestro entorno cultural, de la versión que han leído en “Aixa sucia y el sultán”. El cuadro de la página 8 del CA ayudará a realizar esta comparación.

CA, página 8:

Comparación de dos versiones de un mismo cuento. Identificar y relacionar algunos de los elementos diferenciadores de dos cuentos.

AIXA SUCIA Y EL SULTÁN LA CENICIENTA

(1)

Aixa tiene una madrastra y una hermanastra muy fea.

(1)

Cenicienta tiene una madrastra y dos hermanastras muy malas.

(2)

Un día el sultán celebró una fiesta.

(2)

Un día se celebró un baile para que el príncipe pudiera encontrar esposa.

(3)

Aixa tuvo que quedarse en casa pero se le apareció un hada y con palo acabó el trabajo y la vistió con traje y babuchas muy bonitas.

(3)

Cenicienta se quedó en casa llorando, pero se le apareció su hada madrina, y con su varita mágica la vistió con un hermoso vestido y unos maravillosos zapatitos.

(4)

Aixa fue a la fiesta y el sultán se enamoró de ella.

(4)

Cenicienta fue al baile en carroza y el príncipe se enamoró y bailaron juntos toda la noche.

(5)

Al marcharse, Aixa perdió una babucha que se quedó pegada en el alquitrán de la puerta.

(5)

Cenicienta perdió unos de sus zapatitos en la escalinata del palacio.

(6)

El sultán mandó a sus criados casa por casa haciendo que todas las chicas probasen la babucha.

(6)

El príncipe fue en persona a todas las casas para buscar a la propietaria del zapatito.

(7)

La hermanastra probó la babucha pero ni quedaba bien.

(Aquí se interrumpe el cuento.)

(7)

Las hermanastras no consiguieron meter sus pies en el zapatito.

Cenicienta se puso el zapato sin ninguna dificultad.

Cenicienta se casó con el príncipe y fue a vivir a palacio.


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ACTIVIDAD 9 FINAL DE AIXA SUCIA Y EL SULTÁN

Pág. 12 Cuaderno de Actividades, pág. 10 y 11 (Ortografía: varios usos de la letra b)

Pediremos a alumnas y alumnos que teniendo en cuenta la versión clásica de La Cenicienta, reconstruyan y escriban en sus cuadernos el final de la historia de Aixa.

Al tratarse de una actividad escrita, pediremos que antes de dar por completado el texto, lo revisen y lo corrijan.

Además de aquellos aspectos ortográficos que queramos señalar para guiar la revisión, podemos pedirles que también revisen los que se trabajan en el CA.

CA, página 10:

Ortografía: la b y la tilde en las formas verbales del Pretérito Imperfecto. Completaremos el cuadro escribiendo con b las formas correspondientes de los verbos de 1.ª conjugación y con tilde las formas correspondientes a los de 2.ª y 3.ª conjugación. Una ver realizado y corregido el ejercicio invitaremos a los alumnos y las alumnas a que busquen este tipo de palabras en sus textos y comprueben su corrección ortográfica.

CA, página 11:

Ortografía: la letra b en los grupos bra, bre, bri, bro, bru y bla, ble, bli, blo, blu.

Ejercicio 1: deducir reglas sencillas a partir de la observación de ejemplos.

Ejercicio 2: a, sobrina; b, brillante; c, blando; d, broma; e, brújula; f, libreta; g, público; h, breve; i, hombro; j, blanco.

ACTIVIDAD 10 ANTES DE LEER… CENICIENTO

Pág. 13

Risueña nos presenta una nueva versión del cuento que estamos conociendo. Se trata de Ceniciento.

Observaremos la portada.

¿Qué elementos aparecen?

¿Quién será el protagonista?

Leeremos la sinopsis y el fragmento del final de la página y con las pistas que nos dan podremos plasmar nuestras hipótesis en la actividad del CA en la página 9.

Después, repararemos en la palabra continuación escrita entre paréntesis debajo del título del texto y concluiremos que lo que vamos a leer es un fragmento extraído del texto completo de Ceniciento y no la historia completa.

CA, página 9:


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Formulación de hipótesis sobre el contenido de un texto, basándose en conocimientos previos y algunos elementos contextuales y textuales (portada y reseña del libro, fragmento inicial, ilustraciones).

Pediremos que formulen hipótesis a partir de los elementos citados y relacionándolos con los elementos de “Aixa sucia y el sultán” y “La Cenicienta” ya recogidos en el cuadro de la página 8 del CA. No hace falta que cada alumno o alumna anote en el cuaderno sus hipótesis; podría bastar con anotar en la pizarra las ideas formuladas entre todo el grupo. Podrán anotar los elementos principales de la historia de Ceniciento en el cuadro del CA después de leer el texto completo y haber realizado los ejercicios de comprensión de la actividad 12.

CENICIENTO

(1)

Ceniciento tiene un padrastro y dos hermanastros horribles.

(2)

Un día se celebró la final de la Gran Copa de fútbol.

(3)

Ceniciento se quedó en casa y se le apareció una Telemadrina que lo vistió con:

- una máscara o antifaz de seda rosa.

- botas tachonadas de cristal.

- pantalones cortos de color rosa.

(4)

Ceniciento fue a la final de la Gran Copa, marcó un gol y Eddy Prince, el entrenador del Palacio Real, se fijó en él..

(5)

Al marcharse, Ceniciento perdió una de las botas tachonadas de cristal.

(6)

Eddy Prince apareció en casa en busca del misterioso muchacho enmascarado.

(7)

El hermanastro menor consiguió ponerse la bota, pero el entrenador dudaba.

Ceniciento apareció con el antifaz y los pantalones, pero el hermanastro no pudo metérselos.

Ceniciento se fue con Eddy Prince como jugador estrella del Palacio Real C.F.

ACTIVIDAD 11 LA LECTURA DE LA UNIDAD

Pág. 13, 14 y 15

Leeremos de manera individual el fragmento de Ceniciento de Laurence Anholt y Arthur Robins.

Hemos dividido el texto en dos partes que van acompañadas de dos ilustraciones que trabajaremos más adelante.


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Leeremos la primera parte del texto y haremos una parada para responder en grupo a las preguntas planteadas y así asegurar la comprensión antes de seguir adelante.

ACTIVIDAD 12 DESPUÉS DE LEER: COMPRENSIÓN

Pág. 16

Después de leer el cuento comprobaremos si lo hemos comprendido.

Primero identificaremos cuál es su contenido principal, qué cuenta (b. Se cuentan las acciones finales y el desenlace de la historia de Ceniciento).

Después, trabajando en pequeños grupos, reconstruiremos el argumento completo de Ceniciento. Para ello, nos tendremos que basar el la parte final y desenlace de la historia que acabamos de leer, así como en las hipótesis que hemos sido capaces de formular a partir de la portada, las ilustraciones y la reseña de la historia.

Una vez que cada grupo de trabajo haya contado su argumento al resto, podríamos leer a todo el grupo la historia completa (si bien la edición que presentamos en la página 13 del libro es antigua y difícil de encontrar, se puede conseguir el texto completo en el siguiente libro de edición más reciente: Laurence Anhjolt, Dos historias increíbles, Ed. Alfaguara Infantil, Serie Morada).

ACTIVIDAD 13 DESPUÉS DE LEER: HABLEMOS DE... LOS PERSONAJES DE LOS CUENTOS

Pág. 17 Cuaderno de Actividades, pág. 12 y 13 (Expresar y justificar opiniones)

Continuaremos con el tema de los cuentos, y centraremos nuestra atención en su contenido ideológico e intentaremos promover una actitud crítica en torno a algunos estereotipos. Nos fijaremos en los personajes y en sus comportamientos.

Hablaremos del perdón: de pedir perdón y de perdonar.

Hablaremos de la felicidad: cuándo somos felices, cómo seríamos más felices.

Hablaremos de nuestro personaje ideal, de nuestros ídolos.

Una vez planteada la actividad, y antes de empezar con las conversaciones en grupo, haremos las actividades escritas del CA.

CA, página 12:

Expresar y justificar opiniones. Preferencias sobre los personajes de los cuentos y su razón para ello. Aprovechamos para trabajar algunas expresiones, verbos y conjunciones, y también la concordancia de género.

CA, página 13:

Expresar y justificar opiniones. Por medio de dos ejercicios conoceremos algunas formas de expresar nuestra opinión, así como acuerdo y desacuerdo con otras.


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Ejercicio 1: a, 2; b, 4; c, 3; d, 1.

Ejercicio 2: a. Perdona, pero opino de forma diferente. b. Eso mismo quería decir yo. c. Yo también soy de tu misma opinión. d. ¿Podemos discutir ese tema un poco más tarde? e. Creo que no te entiendo muy bien.

Después de hacer y corregir en grupo los ejercicios del CA, hablaremos sobre las cuestiones planteadas en pequeños grupos, durante un tiempo determinado y siguiendo los guiones dados (las fichas con las pregunta). Antes de empezar podemos recordar que todos debemos participar y que debemos hacerlo de forma adecuada. Al final de cada tema cada alumno escribirá en el cuaderno una o dos frases a modo de conclusión sobre cada uno de ellos. Podemos seguir el ejemplo dado en el libro y poner en práctica lo trabajado en el CA.

Sobre el sexismo en los cuentos, se puede consultar: CLIJ, n.º 217 (Agosto de 2008).

ACTIVIDAD 14 BOMBILLA: RECOPILACIÓN DE CUENTOS

Pág. 17

Seguimos trabajando en pequeños grupos y, si no lo hemos hecho antes, recopilaremos cuentos con los que trabajaremos de ahora en adelante.

Podríamos iniciar una dinámica en la que cada alumno o alumna tenga que leer un cuento y presentárselo oralmente a su grupo de trabajo. Podemos seleccionar y distribuir los cuentos nosotros mismos, teniendo en cuenta las capacidades de nuestro alumnado, o bien permitir que cada alumna o alumno escoja su cuento. Si los cuentos con los que vayamos no son demasiado largos, también podríamos plantear que, en vez de presentarlos oralmente, cada alumno o alumna haga una lectura expresiva, poniendo así en práctica lo que van trabajando en la unidad globalizada sobre esa destreza.

Terminaremos esta secuencia volviendo a la ruta de aprendizaje para comprobar si hemos llevado a cabo lo que en ella se propone.

2.ª SECUENCIA: LECTURA DE ILUSTRACIONES

ACTIVIDAD 15 “LEER” LAS ILUSTRACIONES

Pág. 18 Cuaderno de Actividades, pág. 14 (Textos e ilustraciones)

Comenzaremos leyendo la sección de la ruta de aprendizaje correspondiente a “Lectura de ilustraciones”:

La información de las ilustraciones: acción central, detalles. Vamos a leer… las ilustraciones de los libros... ...


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Volvemos al tema de las ilustraciones. Observaremos las de la lectura de la unidad e identificaremos qué información nos ofrecen.

En primer lugar, relacionaremos las dos ilustraciones con los fragmentos correspondientes.

Ilustración principal: desde el párrafo 5.º (“¡ME QUEDA BIEN!”, gritó...) hasta el 8.º (“Bien, hermanastro...).

Ilustración pequeña: párrafo final (Y Ceniciento vivió...).

Seguidamente compararemos la información que nos da el texto con la que nos dan las ilustraciones, para concluir que éstas nos dan cierta información que el texto no nos da.

El hermanastro dice que la bota le queda bien: tanto la ilustración (gesto que hace con la mano levantando el pulgar) como el texto (“¡ME QUEDA BIEN!”).

Hay cacahuetes esparcidos por todo el suelo: solo la ilustración.

Ceniciento aparece con el antifaz y los pantalones cortos: tanto la ilustración como el texto (En la cara llevaba... ¡un antifaz de seda rosa! En la mano llevaba... ¡un par de pantalones cortos de color rosa!).

Haremos estas mismas comparaciones con los textos e ilustraciones del CA.

CA, página 14:

Textos e ilustraciones. Relacionar y comparar la información que ofrecen los textos y las ilustraciones de un texto narrativo y un poema.

Texto 1 La fiesta de cumpleaños fue un éxito. (TEXTO) Uno de los regalos fue una caja de pinturas. (TEXTO e ILUSTRACIÓN) Uno de los regalos fue un cuaderno de dibujo. (ILUSTRACIÓN)

Texto 2 Es la luna llena de marzo. (TEXTO) La luna está redonda y oronda. (TEXTO e ILUSTRACIÓN) Los gatos miran a la luna. (ILUSTRACIÓN)

Por último, compararemos el tipo de ilustración de cuento, con las ilustraciones que acompañan a textos informativos. La conclusión principal podría ser que las ilustraciones que acompañan a textos informativos, también tienen un carácter informativo y, por lo general, un estilo más realista.

ACTIVIDAD 16 EL KIOSCO DE PRENSA

Pág. 18 Cuaderno de Actividades, pág. 15 y 16 (Textos e ilustraciones)

No dejamos el tema de las ilustraciones, y aprovechamos el kiosco de prensa para trabajar sobre las fotografías de prensa. Primero lo haremos con el documento 1 del tablón y sacaremos todo el jugo a esa fotografía. Nos fijaremos en la acción central o idea principal que representa (una persona está contando algo), sin dejar de lado los detalles que podamos apreciar.

Complementaremos esta actividad con la del CA.


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CA, página 15 y 16:

Noticias y titulares. Identificar la acción central o idea principal de las imágenes.

Página 15: fotografía 1, b; fotografía 2, c; fotografía 3, a.

Página 16: Fotografía 1: Un temporal de nieve azota la provincia. Fotografía 2: Se ha inaugurado la nueva ludoteca municipal. Fotografía 3: Comienza la temporada de fiestas.

Para terminar, jugaremos con las imágenes de prensa de los periódicos y revistas que tengamos en clase. Una opción es que cada alumno elija una foto, pero luego trabajar por parejas y al final jugar entre toda la clase a ver quién adivina.

ACTIVIDAD 17 VAMOS A LEER… LAS ILUSTRACIONES DE LOS LIBROS

Pág. 19

Damos comienzo a esta actividad leyendo lo que escribe la ilustradora Carmen García Iglesias. Ver anexo 2 con el texto completo escrito por esta ilustradora y publicado CLIJ, n.º 119 (mayo de 2006).

Este puede ser un tema de conversación interesante. Las preguntas que se plantean nos pueden servir para guiar la conversación, bien en gran grupo, bien en grupos pequeños, y así conocer los gustos sobre ilustraciones que tenemos en clase. Para hacer esto necesitamos esos libros de cuentos que han traído a clase o que tenemos en la biblioteca. Podemos hacer comparaciones, expresar opiniones, etc.

En las ilustraciones de esta página os presentamos a dos ilustradores bien conocidos y reconocidos por su trabajo.

El libro Mateo y Román y el caso wasabi, escrito e ilustrado por Carmen García Iglesias es muy ameno y divertido, tiene una trama interesante y es fácil de leer. Trata de una pareja de camaleones que son investigadores. Termina así:

De nuevo en casa

El lunes, cuando volvimos a la oficina, todo nos pareció más triste y apagado. Mientras esperábamos que llegara un nuevo caso, sacamos nuestros libros de manga, colgamos el cartel de cerrado y empezamos a leer. Bueno, más bien a imaginar las historias a través de los dibujos. Todo el texto estaba escrito en japonés.

Carmen García Iglesias, Mateo y Román y el caso Wasabi,

Ed.Everest, Col. Leer es vivir.

ACTIVIDAD 18 BOMBILLA: ÁLBUM DE ILUSTRADORES E ILUSTRADORAS

Pág. 19

Esta actividad nos dará la oportunidad de hacer un pequeño trabajo individual que se puede plasmar en pequeño mural (una cartulina) donde colocaremos:

Una ficha o tarjeta representación.


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Nombre del ilustrador: Juan Luis Landa

Fotografía:

Reseña biográfica: Nació en Errenteria en 1965.

Libros que ha ilustrado:

Nur y el gnomo irlandés

...

Portadas de libros e ilustraciones.

Éste puede ser un proyecto o actividad del rincón de la Biblioteca del Aula que prolonguemos en el tiempo, añadiendo periódicamente nuevas hojas al álbum con información e ilustraciones de más ilustradores e ilustradoras.


3.ª SECUENCIA: TALLER DE DIBUJO

ACTIVIDAD 19 DIBUJAR CARAS Y FIGURAS HUMANAS

Pág. 20 Cuaderno de Actividades, pág. 17, 18 y 19 (Vocabulario del tema: dibujo)

Comenzaremos leyendo la sección de la ruta de aprendizaje correspondiente a “Taller de dibujo”

Vocabulario del tema: dibujo. Diferentes técnicas de dibujo. ...

En esta actividad empezaremos a desarrollar nuestra capacidad para dibujar, conociendo técnicas sencillas que nos puedan ayudar, practicando todo lo que podamos y hablando sobre ello.

Siguiendo las instrucciones y los modelos del libro y del CA cada cual experimentará y practicará por su cuenta. Asimismo, les pediremos que expresen oralmente el proceso seguido para hacer sus dibujos, así como las dificultades con las que se han topado y los trucos que han ido descubriendo. Para ello necesitamos conocer y utilizar un léxico específico relacionado con el dibujo. Las actividades del CA servirán para trabajar en torno a ello.

CA, páginas 17, 18 y 19:

El rincón del vocabulario. Vocabulario del tema: dibujo. Palabras sinónimas. Uso del diccionario.

Página 17, ejercicio 1: línea... horizontal, vertical, recta, curva y de puntos (en este orden).


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Página 17, ejercicio 2: cara-rostro; boceto-bosquejo; pintar-colorear; moflete-mejilla; añadir-agregar; raya-trazo; mentón-barbilla; trazar-dibujar.

Página 18: DE PERFIL, frente; 1, Empieza: 2, Traza; 3, inferior; 4, barbilla; 5, líneas; 6, sobre; 7, contorno; 8, agreaga.

Página 19: (en este orden) Luego traza con destreza la curva de la cabeza; Y sin muchas desazones le ponemos los botones; Las piernas y los zapatos se hacen con dos garabatos; Una raya y medio cero y ya tienes el sombreo.

ACTIVIDAD 20 INSTRUCCIONES PARA DIBUJAR

Pág. 21

Apoyándonos en el documento 2 del tablón, seguiremos las instrucciones visuales (no escritas) que en él se recogen y dibujaremos al personaje protagonista del libro que se muestra. Seguidamente, imaginaremos, a partir del nombre y de la reseña del libro recogida en el documento a otros personajes, los dibujaremos aplicando alguna de las técnicas vistas anteriormente y explicaremos al resto del grupo los pasos dados.

ACTIVIDAD 21 DVD: IDEAS PARA DIBUJAR

Pág. 21 DVD (Ideas para dibujar)

(En preparación.)

La función del reportaje del DVD será conocer nuevas técnicas, consejos y trucos para dibujar observando directamente cómo lo hacen personas que se dedican a ello.

ACTIVIDAD 22 BOMBILLA: ILUSTRO MI DIARIO

Pág. 21

Con el fin de seguir practicando la destreza de dibujar proponemos ilustrar el diario personal. Podríamos pedir a los alumnos y a las alumnas que cada vez que escriban en su diario durante los próximos días o semanas completen su texto escrito con una ilustración relacionada con lo que en él se cuenta. También se podrían revisar textos ya escritos en el diario, escoger algunos e ilustrarlos.


4.ª SECUENCIA: DE LAS PALABRAS A LA IMAGEN


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ACTIVIDAD 23 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS

Pág. 22

Comenzaremos leyendo la sección de la ruta de aprendizaje correspondiente a “De las palabras a la imagen”

La organización del trabajo en grupo. Dibujar personajes, objetos y escenarios…. ...

En esta secuencia se desarrollará todo el proceso de seleccionar un cuento, planificar sus ilustraciones e ilustrarlo trabajando en grupo.

El primer paso consistirá en formar los grupos de 4 ó 5 personas que ilustrarán un cuento, y aclarar algunos aspectos organizativos sobre su funcionamiento como prever las tareas y pensar en cómo repartirlas, tomar conciencia del tiempo disponible o concretar el modo en que van a tomar las decisiones que necesiten tomar.

ACTIVIDAD 24 LIBRO DE CRÓNICAS DE CLASE

Pág. 22 Cuaderno de Actividades, pág. 20 (Dictado)

El Libro de crónicas de clase no ofrece un soporte para documentar y dejar constancia del proceso de trabajo seguido. Además, nos brinda una nueva ocasión de trabajar aspectos relativos a la corrección escrita.

Podemos pedir a cada grupo que al final de cada sesión de trabajo un responsable anote brevemente los pasos dados y las incidencias que haya habido. Los componentes de cada grupo se turnarán en esta tarea, procurando que todos escriban algo.

Aprovecharemos para trabajar algunos aspectos de corrección escrita. En el CA reparamos a varios de ellos.

CA, página 20:

Corrección ortográfica. Separación y escritura correcta de oraciones. Dictado.

TEXTO 1 Ayer fuimos a la biblioteca. Estuvimos hojeando libros sobre técnicas de dibujo y las ilustraciones de los libros. Al final el bibliotecario nos felicitó por habernos portado bien.

TEXTO 2 Hoy por la mañana hemos estado dibujando caras y figuras humanas. Mientras tanto hemos estado escuchando música. Al terminar la clase Alicia y Aitor han empezado a bailar.

ACTIVIDAD 25 ELEGIR UN CUENTO

Pág. 22

El siguiente paso consistirá en elegir el cuento que cada grupo va a ilustrar. Para ello, cada componente del grupo hará su propia elección, la propondrá al resto del grupo y


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argumentará su propuesta. Tras discutir y analizar los pros y los contras de cada opción, se tomará la decisión en grupo siguiendo el método acordado para ello.

ACTIVIDAD 26 DIBUJAR PERSONAJES

Pág. 23 Cuaderno de Actividades, pág. 21 (Oraciones comparativas)

La siguiente tarea consistirá en definir el aspecto de los personajes y los escenarios y demás elementos u objetos significativos de la historia.

Antes de seguir con los cuentos que estamos ilustrando, en esta actividad nos dedicarnos a dibujar personajes de varias historias partiendo de los datos que nos ofrecen los textos.

En primer lugar, cada alumno y alumna dibujará un gnomo irlandés “normal” basándose en los rasgos que se pueden deducir del fragmento de la historia de Nur.

“¡Menuda birria de gnomo irlandés! Tiene el gorro verde en vez de rojo...” Luego, un gnomo irlandés “normal” lleva gorro rojo.

“...no tiene barba blanca...” barba blanca.

“...y, encima no sabe tocar el violín.” toca el violín.

Haremos lo mismo con los personajes de la historia de Aixa sucia y el sultán.

Al final, cada alumno y alumna mostrará sus dibujos, explicará por qué les ha dado un aspecto determinado y compararemos unos dibujos y otros.

El ejercicio del CA servirá para dar modelos de oraciones comparativas que podemos usar.

CA, página 21:

Oraciones comparativas.

a. Jim es tan alto como Tom.

b. La barba de Jim es más larga que la de Sam.

c. Jim y Tom están menos cansados que Sam.

d. Las botas de Sam son mejores que las de Jim.

e. Jim parece más viejo que Tom y Sam.

f. Tom lleva gafas más modernas que Sam.

ACTIVIDAD 27 DIBUJAR OBJETOS, ESCENARIOS…

Pág. 23

En esta actividad centraremos la atención en los escenarios y objetos significativos. Tal como hemos hecho en la actividad anterior, pediremos a loa alumnos y a las alumnas que identifiquen dichos elementos en el poema del documento 3 del tablón, que los dibujen, los muestren y comparen.


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ACTIVIDAD 28 BOMBILLA: TOMA DE DECISIONES

Pág. 23

Aplicando lo hecho en las dos actividades anteriores, cada grupo de trabajo definirá el aspecto de los personajes, escenarios y objetos significativos del cuento que está ilustrando.

Podemos seguir el siguiente proceso:

En grupo se concretará una lista de los personajes, escenarios y objetos significativos.

Cada componente del grupo propondrá algunos bocetos de varios elementos de la lista.

Se opinará y discutirá entre todos y se seleccionarán los bocetos definitivos.

ACTIVIDAD 29 ILUSTRACIÓN DE FRAGMENTOS

Pág. 24

El siguiente paso consistirá en seleccionar las escenas principales de la historia, identificar la acción central en torno a la que giran y definir los personajes que aparecerán en la ilustración, el papel o la acción que estarán desempeñando y los detalles que se pueden incluir, tanto los mencionados en el texto como otros que puedan enriquecer la historia.

En esta actividad trabajaremos con un fragmento dado (del cuento “El globo” del libro Dieciséis cuentos y dos pingüinos de Daniel Nesquens, en Ed. Anaya; el cuento completo está en el anexo 3 de esta guía). Cada alumno y alumna aportará sus ideas y propuestas siguiendo el cuestionario del libro. Siguiendo la misma tónica de las actividades anteriores, después de la reflexión en gran grupo, cada cual dibujará la ilustración que considere adecuada para el fragmento, la mostrará ante el grupo y se compararán unas y otras.


REALIZACIÓN DEL PROYECTO

ACTIVIDAD 30 ILUSTRAR EL CUENTO ELEGIDO

Pág. 25

Cada grupo de trabajo aplicará todo lo trabajado en la secuencia anterior y, siguiendo los pasos que se marcan en el libro, ilustrará el cuento, y lo mostrará y expondrá ante el grupo.

SÍNTESIS


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ACTIVIDAD 31 VALORACIÓN DEL ESFUERZO Y LOS RESULTADOS

Pág. 26

Es el momento de reflexionar sobre el trabajo que hemos hecho durante esta unidad. Podemos fotocopiar esta página y pegarla en el cuaderno donde responderemos a las cuestiones que previamente habremos comentado de forma oral.

Como es habitual, haremos también un repaso de los rincones y actividades que tenemos en marcha para determinar los cambios o mejoras que debemos introducir.

Asimismo, como al final de cada unidad, cada alumno (con ayuda del profesor), irá anotando lo que debe mejorar y lo que va consiguiendo, es decir que reflexionará un poco sobre su progresión. Lo anotaremos en la sección que tenemos abierta en nuestro cuaderno.

ACTIVIDAD 32 SÍNTESIS

Pág. 27 y 28

Mediante esta actividad de síntesis reflexionaremos y repasaremos algunos contenidos trabajados en esta unidad.

Partiendo de la narración “La costumbre de mi padre” de Daniel Nesquens, responderemos a las cuestiones planteadas.

1. Leeremos en silencio el texto.

2. Escribiremos su argumento.

3. Relacionaremos la ilustración con el fragmento al que corresponde y compararemos la información que ofrecen ambos.

4. Escribiremos un final adecuado al texto y lo ilustraremos.

5. Seleccionaremos la palabra adecuada para completar las oraciones dadas interpretando el significado que le da el uso o no de la tilde a cada una de las opciones ofrecidas.

ACTIVIDAD 33 JUEGO: UN DIBUJUEGO

Pág. 28

El último juego de la unidad se llama "Dibujuego". Consiste básicamente en una adaptación del popular Pictionary. Dadas sus características, es un juego que podemos incorporar al Rincón del vocabulario.


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ANEXO 1

LA CENICIENTA

(Versión de Claude Delafosse; La Cenicienta-Las Dos Fregonas; Ed. Bruño, Col. Érase una vez, dos cuentos y dos puzzles. Último párrafo de la versión de Charles Perrault)

Érase una vez una joven muy dulce y bonita que vivía feliz con sus padres. Pero tanta alegría se vio truncada por la muerte de su madre. Su padre lloró desconsolado, aunque con el paso del tiempo se repuso y anunció a su hija que iba a tener dos hermanastras, pues había decidido casarse de nuevo con una dama que tenía dos hijas.

Las dos hermanas detestaron de inmediato a su nueva hermanastra. Eran muy malas y no dejaban de atormentarla todo el santo día.

Las dos malvadas hermanas la trataban como a una criada, obligándola a dormir por la noche en un rincón junto a la chimenea, cerca de las cenizas. Y, para burlarse de ella, la llamaban Cenicienta.

Un buen día, un pregonero real anunció que se iba a celebrar un baile para que el príncipe heredero pudiera encontrar a la que habría de convertirse en su esposa. Las hermanas de Cenicienta empezaron a prepararse enseguida.

Cuando Cenicienta les preguntó si también ella podía asistir al baile, las dos hermanas se echaron a reír y le contestaron que era demasiado fea y estaba demasiado sucia para presentarse así en palacio.

Cuando las dos hermanas se marcharos, vestidas con sus mejores galas, Cenicienta se quedó llorando al lado de la chimenea. Entonces se le apareció su hada madrina. Al tocar los andrajos de Cenicienta con su varita mágica, los convirtió en un hermoso vestido; después le proporcionó unos maravillosos zapatitos y, más tarde, la llevó en carroza hasta el palacio.

Cuando el hijo del rey vio a la joven desconocida, tan bella y elegante, de inmediato se prendó de ella. Bailaron juntos toda la velada. Todo el mundo se preguntaba quién era aquella joven. Cenicienta, pues de ella se trataba, no cabía en sí de felicidad.

Pero cuando empezaron a dar las campanadas de medianoche, Cenicienta recordó que había prometido al hada madrina volver antes de que sonara la última, así que se marchó sin que el príncipe consiguiera retenerla. Pero, en su precipitación, perdió uno de sus zapatitos en la escalinata de palacio.

El joven príncipe quedó desconsolado. Sólo conservaba de ella un minúsculo zapato. Decidió entonces que todas las jóvenes del reino debían probarse aquel zapatito y declaró que se casaría con aquella que consiguiera calzarlo en su pie.

Cuando el joven príncipe llegó a la casa de las dos hermanas, éstas estaban esperando con impaciencia. Pero por mucho que se esforzaron empujando,


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tirando, apretando, gritando y llorando, no hubo nada que hacer: no consiguieron meter sus pies en el zapatito.

Al percatarse de la presencia de Cenicienta, el príncipe le preguntó si quería probarse el zapatito. Las dos hermanas, tragándose la rabia, se echaron a reír con malicia. El príncipe se acercó a Cenicienta, le tendió el zapatito y ella se lo puso sin ninguna dificultad, sonriendo al príncipe.

El príncipe comprobó que Cenicienta era la joven que buscaba y ordenó que la llevaran a palacio. Las hermanas perdieron el juicio y se cubrieron de ceniza con la esperanza de seducir a otros príncipes. Cenicienta se casó con el príncipe y ambos fueron muy felices.

Fue conducida ante el joven príncipe, vestida como estaba. Él la encontró más bella que nunca, y pocos días después se casaron. Cenicienta, que era tan buena como hermosa, hizo llevar a sus hermanas a morar en el palacio y las casó en seguida con dos grandes señores de la corte.

Análisis de sus Valores (http://cuentospara dormir.com/cuentos-clasicos/cenicienta)

Lo mejor del cuento

- Manifiesta una confianza firme en que obrar bien y tener paciencia y fe al final tiene su recompensa

- Es un cuento muy tierno, y su versión de cine sigue siendo muy actual

Lo menos bueno

- La falta de coraje e iniciativa en Cenicienta. Es un modelo femenino desfasado

- La resolución de los problemas con una varita mágica

Valoración

Es uno de los cuentos infantiles por excelencia, un canto a la bondad y la esperanza. Es un caso en el que claramente la versión en cine a superado a la original, y se ha convertido en la versión comúnmente aceptada del cuento. Es realmente una película adorable por la que parece que no pasa el tiempo. Su principal pero es la forma de resolver los problemas, a través de una varita mágica, y la cierta dejadez de Cenicienta, a quien le vendría bien cierta dosis de arrojo y rebeldía. Es el problema de los cuentos basados en el estereotipo femenino de la princesa bella y delicada, tal y como contaba en el artículo sobre, del que la saga de Shreck ha hecho excelentes caricaturas, especialmente en la tercera parte.


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ANEXO 2

AUTORRETRATO

“El trabajo de ilustrador no es muy arriesgado: los pinceles no muerden y aunque

siempre los chupo para quitarles el resto de agua, aún no me he intoxicado. Así pues, aprovecharé este autorretrato para hacer una pregunta peligrosa: ¿para qué sirve realmente ilustrar libros?

Se me ocurre una utilidad inmediata: para que sean más bonitos, o lo que es igual, por el placer de mirar. Pero también para que se entienda mejor la historia, para ayudar a la imaginación haciendo un pequeño descanso en la lectura, para pararse a mirar imágenes que nos saquen de casa y nos lleven lejos o, cuando ya te sabes el libro, para leerlo sin leerlo si aún no sabes descifrar las letras. Incluso, algunas veces, las ilustraciones nos cuentan otras historias, además de la escrita.

¿Y si no hubiera ilustradores? Aunque parezca increíble, la Tierra seguiría girando, no se apagaría el sol de golpe, incluso las calles seguirían llenas de movimiento, seguramente la mayoría de la gente no se daría cuenta de que los ilustradores habíamos dejado de existir, pero los niños y algunas personas muy listas irían a las bibliotecas y a las librerías y encontrarían que los libros estaban más apagados, los bibliotecarios y los libreros estarían mucho más serios y no habría carteles ni personajes de papel por las paredes.

Entonces el elefante Elmer viviría en nuestra cabeza, pero no habríamos podido ver sus cuadrados de colores y no habría miles y miles de lectores que le reconocerían aunque sólo les dejase ver una esquinita de su cuerpo.

Al compartir imágenes formamos parte de un pequeño mundo dentro de un mundo. La lectura nos permitiría a cada uno de nosotros imaginar al protagonista de la historia pero la ilustración nos concede la posibilidad de que todos los que leemos ese libro, compartamos una imagen que es la misma para todos.

Para eso y para muchas cosas más sirven las ilustraciones de los libros y también para que alguien te pregunte: ¿ilustrador?, ¿a quién ilustra un ilustrador?”

Carmen García Iglesias, ilustradora.

CLIJ, n.º 119 (mayo2006)


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ANEXO 3

EL GLOBO Estábamos en la terraza, tomando el sol de los primeros días de mayo. Mi madre, mi hermano y yo. Mi hermano dijo que qué aburrido era tomar el sol. Que prefería hinchar globos a estar echado largo en el colchón de paya-terraza. Entonces, saqué un globo del bolsillo de mi pantalón y se lo di.

–Toma, para que te calles –le dije.

Lo cogió y empezó a hinchar el globo. Mi madre tenía puestas dos rodajas de pepino en los ojos, así que no lo pudo ver. Mi hermano empezó a soplar aire dentro del globo y, claro está, el globo comenzó a hincharse. El principio se puso del tamaño de un melón, luego de una sandía. Y mi hermano continuaba soplando, qué pulmones. El globo adquirió el tamaño de una pelota de baloncesto, de un jugador de baloncesto, de una pista de baloncesto, inmenso.

–Ten cuidado, no vayas a salir volando con el globo –le dije cuando el globo tomó forma de un globo de esos teledirigidos.

–Que más quisiera yo –fue lo último que le oí a mi hermano antes de que saliera arrastrado por el globo rumbo a Marte o a Júpiter.

–¿Dónde está tu hermano? –me preguntó mi madre cuando se despertó de su estado de modorra.

–Allí –le dije señalando un minúsculo punto en el cielo.

–No me querrás decir que ese punto de allí es tu hermano –se extrañó mi madre.

–No, ese punto no es mi hermano. Es el globo que estaba hinchando. Mi hermano es el que baja a la velocidad de la luz por allí –le dije señalando una estela en movimiento.

–Exagerado –me dijo mi madre metiéndose en casa.

Tuve el tiempo justo de colocar los tres colchones de aire y un flotador con cabeza de cisne en el punto exacto en el que cayó mi hermano.

–No te lo vas a creer –dijo mi hermano.

–Claro que no –le dije yo.

–A merendar –dijo mi madre.

Daniel Nesquens

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