u 6 siglo xx 1 parte

Curso de Historia de la Psicologa - 2012Unidad 6

Desarrollos y corrientes de la Psicologa en la primera mitad del siglo XX. Parte 1 Dr. Hugo Klappenbach Dra. Andrea Pieda Universidad Nacional de San Luis - CONICET

Desarrollo y corrientes de Psicologa S XX: contexto histrico

* 1914-1918: Primera Guerra Mundial.

2 alianzas enfrentadas:Imperio Britnico, Francia e Imperio RusoImperio Autro-hngaro, Imperio alemn, Imperio Otomano

* 1917: revolucin de octubre (revolucin bolchevique)

* 1917: diciembre: Paz de Trotsky con el Imperio Alemn. Rusia cede territorios: Polonia, Ucrania, Finlandia, los pases de los Balcanes

Europa y Turqua antes de la Primera Guerra Mundial


1919: Tratados de Paz de Versalles; desaparicin del Imperio alemn y nacimiento de la Repblica de WeimarTratado de Paz de Saint Germain-en-Laye: desaparicin del Imperio Autro-hngaro, fin de la dinasta de los Habsburgo y creacin de los estados de Austria, Hungra, Checoslovaquia y YugoslaviaTratado de Paz de Svres: desaparicin del Imperio Otomano

Europa y Turqua luego de la Primera Guerra Mundial


Rusia y URSS

1917-1920: Guerra Civil en Rusia. Triunfo de los bocheviques (Lenin)

1922: Organizacin de la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (Rusia, Ucrania, Biolorusia, Transcaucasia)

1924: Muerte de Lenin; inicio del predominio de Stalin; eliminacin de opositores


Alemania

1919-1933: Repblica de Weimar

1932: elecciones: Triunfa el Partido Nacional Socialista Alemn de los Trabajadores (NSDAP) con algo ms del 30% de los votos.1933: enero, Hitler como Jefe de Gobierno. Leyes del Tercer Reich:Ley de poder aboluto (ley habilitante): Artculo 2: Las leyes emitidas por el gobierno del Reich pueden diferir de la Constitucin en tanto no contradigan las instituciones del Reichstag (parlamento) y del Reichsrat (consejo federal). Los derechos del presidente quedan sin modificacin.


Alemania

- 7 de abril de 1933: Ley para la Restauracin de la Administracin Pblica expuls a todos los no-arios (segn la definicin del 11 de abril de 1933, eran todos aquellos que tenan un padre o abuelo judo) de la administracin pblica.

- 7 de abril de 1933: La ley que regulaba el permiso para el ejercicio de la abogaca prohibi la admisin de abogados de ascendencia no-aria al ejercicio de la profesin. Se sancionaron leyes similares con relacin a asesores legales, jurados y jueces comerciales judos.


Alemania

- 22 de abril de 1933: El decreto sobre los servicios mdicos otorgados por el plan de salud nacional negaba el reintegro de los gastos a los pacientes que consultaran a mdicos no-arios.

- 25 de abril de 1933: La ley contra la superpoblacin en las escuelas alemanas estableci que el nmero de judos inscriptos en escuelas secundarias alemanas no poda superar el 1,5% del cuerpo estudiantil. En las comunidades en las que los judos constituan ms del 5% de la poblacin, se permita que el porcentaje antes mencionado aumentara hasta el 5%.

Desarrollos en el siglo XX Corrientes y fragmentacin de la psicologa

1933: Edna Heidbreder: distingua siete psicologas vigentes: 1, el estructuralismo; 2, la psicologa de William James; 3, el funcionalismo; 4, el conductismo; 5, la psicologa dinmica de Woodworth; 6, la gestalt; 7, el psicoanlisis.Fuente: Heidbreder, E. (1976). Psicologas del siglo XX. Bs. As.: Paids (Original: 1933). 1963: Melvin Marx y William Hillix: reconocan seis grandes sistemas en la psicologa contempornea. Coincidan con Heidbreder en cinco de ellos: estructuralismo, funcionalismo, conductismo, gestalt y psicoanlisis. Agregaban a ellos el asociacionismo y subsuman los modelos de James y Woodworth dentro de la escuela funcionalista. Fuente: Marx, E. & Hillix, W. (1983). Sistemas y teoras psicolgicas contemporneas. Bs. As.: Paids.

Desarrollos en el siglo XX, Corrientes y fragmentacin de la psicologa

1963: Rogers: tres grandes tendencias de la psicologa norteamericana: la conductista-experimental, la psicoanaltica y la fenomenolgica-existencial.Fuente: Rogers, C. (1975). Hacia una ciencia de la persona. En O. Nudler (Ed.), Problemas epistemolgicos de la psicologa. Bs. As.: Siglo XXI.

1958: Georges Canguilhem: tres grandes modelos de la psicologa: 1, la psicologa como ciencia del alma; 2, la psicologa como ciencia de las reacciones y el comportamiento; 3, la psicologa como ciencia de la subjetividad, esta ltima pasible de descomponer en otras tres grandes direcciones: como ciencia del sentido externo, como ciencia del sentido interno, como ciencia de la intimidad. Fuente: Canguilhem, G. (1958). Qu'est-ce que la psychologie? Revue de Mtaphysique et de morale, (1), 12-21.

Desarrollos en el siglo XX, Corrientes y fragmentacin de la psicologaAmrica Latina

1970: el argentino Ricardo Musso llegaba a identificar 32 escuelas en psicologa, sin incluir al estructuralismo ni al funcionalismo que ya haban desaparecido como escuelas. En cambio, aun sabiendo que su clasificacin no era exhaustiva, distingua diferentes escuelas conductistas, como el conductismo intencional de Tolman, el conductismo deductivo de Hull o el conductismo inductivo de Skinner, la psicologa constitucional de Sheldon, la psicologa concreta de Politzer, la eidtica de Haensch o la psicologa estructural de Spranger (Musso, 1970).

Fuente: Musso, J. R. (1970). Problemas y mitos metodolgicos de la psicologa y la psicoterapia. Buenos Aires: Psique

Desarrollos en el siglo XX, Corrientes y fragmentacin de la psicologa

Amrica Latina

1997: Antonio Gomes Penna reconoca cuatro perspectivas irreconciliables en la psicologa: la positivista o conductista, la crtica desarrollada por la Escuela de Frankfurt (fundamento del psicoanlisis), la fenomenolgica y la existencial.

Fuente: Penna, A. G. (1997). A disperso do pensamento psicolgico e a impossibilidade de sua unificao. En A.G. Penna, Repensando a psicologia (pp. 57-92). Rio de Janeiro: Imago.

Desarrollos en el siglo XXCorrientes y fragmentacin de la psicologa

Amrica Latina

1993: Rubn Ardila: Al respecto, Ardila distingue entre escuelas y sistemas de psicologa. Las escuelas de psicologa eran 8: funcionalismo, estructuralismo, reflexologa, conductismo, gestalt, topologa, psicoanlisis y psicologa existencial (implicaban conceptualizaciones globales para el conjunto de problemas de la psicologa).Los sistemas eran 4: neoconductismo, neo-psicoanlisis, psicologa materialista dialctica y psicologa humanista. Fuente: Ardila, R. (1993). Sntesis experimental del comportamiento. (2 ed.). Bogot: Planeta. (Trabajo original publicado en 1988).

Grandes perspectivas en la psicologa del siglo XX

Gran perspectiva

Corrientes de la Psicologa

Objeto de estudio

principal

reas de Aplicacin

Modelos funcionalistas

- Escuela Funcionalista de Chicago

- Escuela funcionalista de Columbia

- Funcionalismo de Ginebra

- operaciones o funciones mentales

- acadmica

- jurdica

- laboral

- educacional

Modelos comportamentales

- Conductismo

- Psicologa objetiva rusa o reflexologa

- Comportamentalismo Francs

- comportamiento o conducta

- acadmico

- educacional

- clnica

- social

Modelos totalistas

- Escuela de la Gestalt

- Escuela Totalista de Krueger

- Escuelas Austraca o de Graz

- estructura compleja de los procesos psquicos bsicos y superiores

- acadmica

- educacional

- jurdica

- social

- clnica

Modelos

cognitivos

- Estructuralismo

- Teoras del procesamiento de la informacin

- Teoras de la construccin del significado

- Cognitivismo europeo

- procesos psicolgicos bsicos y superiores

-acadmica

- educacin

- social

- clnica

- laboral

Modelos psicoanalticos

-Escuela freudiana

- Escuela adleriana

- Escuela junguiana

- Escuela del yo

- Psicoanlisis de izquierda

- Escuela inglesa

- Escuela francesa

- procesos inconscientes

- clnica

- humanidades

Modelos humanistas

- Psicologa humanista

- Psicologa existencialista

- Psicologa de la tercera fuerza

- Psicologa fenomenolgica

- Personalismo de Stern

- persona humana

- clnica

Modelos constructivistas, construccionistas

y/o crticos

- Epistemologa gentica *

- Escuela histrico -cultural

- Construccionismo social

- Psicologa cultural

- Psic crtica o marxista?

- Estructura cultural y social de los procesos psquicos bsicos y superiores y de la realidad social

- acadmica

- educacional

- psicologa social

- psicologa comunitaria

DESARROLLOS DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA NATURAL EN ESTADOS UNIDOS

MOVIMIENTOS INTELECTUALES, CIENTFICOS Y SOCIALES

DESARROLLOS DE CAMPOS ESPECFICOS DE LA PSICOLOGA (USA)

INSTITUCIONES DE PSICOLOGA

ESCUELAS O CORRIENTES DE PSICOLOGA

ANTECEDENTES EN ESTADOS UNIDOS

EVOLUCIONISMO PRAGMATISMOPROTESTANTISMOCAPITALISMO ESPRITU DE NEGOCIOSMARCO POLTICO SOCIAL: PROGRESISMO

DESARROLLOS DE LA PSICOLOGA COMO CIENCIA NATURAL EN ESTADOS UNIDOS

MOVIMIENTOS INTELECTUALES, CIENTFICOS Y SOCIALESDarwinismo Social.

Eugenesia.

Higienismo o Higiene Mental, nuevo modelo de atencin psiquitrica que incorporaba principios de psicoprofilaxis y salud pblica procurando superar el viejo modelo manicomial. Clifford Beers (A Mind that found itself, 1908), prevencin de desrdenes mentales.

Movimiento de los tests mentales (aspecto social del mismo). Miedo a la amenaza de la debilidad mental estuvo dirigido a los inmigrantes. Aplicacin de tests de inteligencia y deportacin de inmigrantes.

DESARROLLOS DE CAMPOS ESPECFICOS DE LA PSICOLOGA (USA)

Psicologa animal: Morgan y Romanes, aplicacin de leyes comportamiento humano al comportamiento animal. Los trabajos de ThorndikePsicologa comparada: comportamiento humano y animal; y sociedades primitivas y evolucionadas.Psicologa aplicada. Hugo Mstenberg.Psicologa infantil y del desarrollo, evolucin etapas del desarrollo Movimiento de los tests mentales (aspecto psicolgico del mismo). Catell introdujo los tests de inteligencia de Galton en USA y fue el primero en emplear el trmino test mental. Binet y Simon (1905) en Francia, tests de inteligencia para distinguir nios con deficiencias de nios normales. Goddard tradujo la escala Binet-Simon al ingls y la aplic en USA. Terman revis la escala Binet-Simon y la adapt a la cultura de USA (revisin Stanford-Binet) Yerkes y el Army test. Yerkes, presidente de la APA, contribucin de los psiclogos a USA en Primera Guerra Mundial mediante seleccin y evaluacin de reclutas para las fuerzas armadas (versiones Alfa, Beta), gran publicidad para la psicologa.

INSTITUCIONES DE PSICOLOGA

American Psychological Association (1892)American Association for the Study of the Febleminded (1906), transformacin de la Association of Medical Officers (1860)American Association of Clinical Psychology (1917)Psychometric Society (1936)Society for the Psychological Study of Social Issues (1936)American Association for Applied Psychology (1937)

ESCUELAS O CORRIENTES DE PSICOLOGAFuncionalismoConductismo

MODELOS FUNCIONALISTAS

ModeloEscuela Funcionalista de ChicagoEscuela Funcionalista de ColumbiaFuncionalismo EuropeoAntecedentes s. XIXPsicologa como ciencia naturalPsicologa como ciencia natural y fisiologaPsicologa como ciencia natural y desagregaciones de la personalidadPrincipales pasesEstados UnidosEstados UnidosSuizaPerodo1891-19301894-10351901-1930Principales problemasFunciones mentalesFunciones mentalesFunciones mentalesTemas de inters y rasgos principales-(Utilidad de) las operaciones / funciones mentales-Mente como mediadora para adaptacin al ambiernte-Psicofisiologa-Psicologa comparada-Psicologa aplicada-Operaciones animales-Tests mentales-Teora del aprendizaje-Funcionalismo dinmico-Inteligencia-Psicologa infantil-Psicologa diferencial-Psicotecniareas de aplicacin-acadmica-educacin-reformas sociales-educacin-militar-inmigracin-acadmica-educacin-industriaDiseo metodolgicoMtodos objetivos de experimentacin, e introspeccinMtodos objetivos (tests), experimentacin animal en laberintosObservacinPrincipales autoresJohn Dewey (1859-1952); James Angell (1869-1949); Harvey Carr (1873-1954)James Keen Catell (1860-1944); E. Thorndike (1874-1949); R. Woodworth (1869-1962)T. Flournoy (1854-1920); E. Claparde (1873-1940); P. Bovet (1878-1975)RevistasPsychological Review (1894, Catell y Baldwin)Archives de Psychologie (1901, Flournoy y Claperde)

Psicologa Funcional (Escuela de Chicago)Chicago, Cuna del Funcionalismo, primera escuela psicolgica netamente americana, que cobra identidad al ofrecer resistencia organizada frente al estructuralismo de Titchener (versin de Wundt), tambin discutan Psicologa del Acto de Brentano, desagregaciones de la personalidad y anormalidades en Francia).Reconocen sus antecedentes en Spencer, Darwin (procesos psquicos tiles al organismo vivo en la tarea de adaptarse al ambiente). Angell (1869-1949: Director del Dpto. de Psicologa por 26 aos en Univ. De Chicago; Presidente de la Universidad de Yale; 1906 Presidente de la APA, su mensaje presidencial fue The Province of Functional Psychology, exposicin clsica sobre los principios del Funcionalismo.

Concepto de FuncinDenota una relacin de contingencia. Puede ser una relacin de utilidad o una relacin de la accin con la estructura (respirar). Finalidad. Sinnimo de actividad y utilidad de esa actividad. Funcin mental y biolgica son anlogasFuncin = permanencia, vs. Contenidos = evanescencia y fugacidad (planteo epistemolgico). Actividad = continuo (actividad E-R es funcional, no existencial, la finalidad le da unidad). Los contenidos de conciencia son variables, significado respecto de la funcin.Conciencia = control del comportamiento (acomodacin selectiva). Control depende de procesos cognitivos).

FuncioanalismoAngell (1907): tres enfoques de la psicologa funcional, segn el tipo de problemas sobre los que se enfatiza. 1- Psicologa centrada en las operaciones o funciones mentales en lugar de psicologa centrada en los contenidos mentales. Es decir, psicologa que se pregunta por el cmo de la conciencia o mente. 2- La mente como mediadora entre el organismo y el ambiente (o el medio). La mente tiene una funcin anticipatoria y adaptativa de las reacciones acomodatorias. Es decir, siguiendo la idea de causa final aristotlica, este segundo aspecto se pregunta por el para qu de las funciones psquicas, y ese para qu remite a la adaptacin del individuo. 3-Todo proceso mental va acompaado de procesos en el organismos corporal. O sea, la psicologa funcional es una psicologa psicofisiolgica, o una psicofsica.Fuente: Angell, J. R. (1907). The province of funtional psychology. Psychological Review, 14, 61-91.

PerspectivaModelos comportamentalesCorrientes de la PsicologaConductismoPsicologa objetiva rusao ReflexologaComportamentalismo francsAntecedentes en el S XIXPsicologa como ciencia naturalPsicologa como ciencia natural y fisiologaPsic. como ciencia natural y como desagregaciones de la personalidadPaisesEstados UnidosRusia y Unin SoviticaFranciaFecha aproximada1913-19431890-19241907-1960Problemas princip.Conducta Reflejos condicionadosComportamiento humanoTemas de inters y Rasgosprincipales- Adaptacin del organismo- teora del aprendizaje y condic- psicologa aplicada- tests mentales- psicologa infantil y animal- teora del aprendizaje- condicionamiento- Psicologa infantil- Psicologa diferencial- tests mentales- psicopatologareas de aplicacin- educacin- militar- inmigracin- educacin- clnica- educacin- clnica- acadmicaDiseo metodolgicoMtodos objetivos, experimentacin animal y hum.Experimentacin animal y humanaObservacin, experimentacin y mtodo clnicoPrincipales AutoresJ. Watson (1878-1958)Rosalie Rayner (1899-1935)Mary Cover Jones (1896-1987)I. Sechenov (1829-1905)I. Pavlov (1849-1936)V. Bechterev (1857-1927)P. Janet (1869-1947).G. Dumas (1866-1946)H. Piron (1881-1964)D. Lagache (1903-1972)Revistas EspecficasJournal of Experimental Psychology (Watson, 1916)Revista de Psiquiatra, Neuropatologa y Psicologa Experim (Bechterev, 1896)LAnne Psychologique (Binet, 1905)

CONDUCTISMO

John Broadus Watson (Greenville, 1878-Nueva York, 1958)

En Chicago estudi filosofa (Dewey y el pragmatismo). Psicologa: alumno de Angell, George Herbert Mead y Addison W. Moore.Doctorado en 1903 en Furman University y empez a trabajar como asistente instructor en psicologa animal. En 1907: Universidad Johns Hopkins (Baltimore), estudi los procesos sensoriales en los animales; en 1908 Director del Laboratorio de Psicologa, donde trabaj con Robert Yerkes (percepcin visual en la conducta de los animales). Universidad de Yale, y de Columbia.Durante la Primera Guerra Mundial perteneci al National Research Council (NRC) y al Comit de Clasificacin de Personal del Ejrcito (CCPA). Alcanz el grado de comandante y trabaj en las pruebas psicolgicas de los pilotos de guerra.Presidente de la American Psychological Association (1916). La comunidad cientfica norteamericana critic algunas de sus investigaciones conductistas, como la que desarrollo con el 'pequeo Albert, en 1919.En 1920 abandona actividad universitaria. Compaa J. Walter Thompson (Vicepresidente). En 1935, compaa publicitaria William Esty. xito y prestigio indiscutible como psiclogo, especialmente publicidad y de la psicologa del consumo.Publicaciones: Conducta, una introduccin a la psicologa comparativa (1914) y Psicologa desde el punto de vista conductista ( 1919). Sobre reflejo condicionado (Watson, 1916), emociones en los nios (W ATSON y MORGAN, 1917; W ATSON y RAYNER, 1920). El conductismo (1924) y El cuidado psicolgico del nio pequeo (1928).

La Psicologa tal como la ve el conductistaWatson critica la psicologa de la conciencia: funcionalismo y estructuralismo, y propone un programa cientfico, pragmtico y funcional muy en consonancia con el pragmatismo americano. Protesta de un zoopsiclogo contra las interpretaciones antropomrficas de la conducta animal y el desprecio de los psiclogos hacia los hechos objetivos de la conducta animal. Watson esboza un programa de psicologa conductista:La psicologa ha de ser una rama puramente objetiva de la ciencia natural, cuyo objetivo sea la prediccin y control de la conducta .Prescinde de la conciencia y de la introspeccin (evita pronunciarse en lo relativo al problema metafsico de la conciencia). Germen de la teora motora del pensamiento, concebido como movimiento muscular, y, por tanto, accesible al mtodo experimental.Parte del estudio del estmulo y la respuesta, y no establece ninguna lnea divisoria entre la conducta humana y animal. Es una psicologa prctica, enraizada en la vida y til para la sociedad.

Psicologa conductista

Supuestos fundantes: 1) Los organismos, humano y animal se adaptan al medio gracias a sus dotaciones de la herencia y del hbito. 2) Ante ciertos estmulos, los organismos dan determinadas respuestas. Ajustes. Adecuacin del ajuste, en relacin a conservacin de la existencia.

Intereses intelectuales: Psicologa prctica enraizada en vida til para la sociedad.Prediccin y control de conducta. Aplicacin de psicologa: educacin, medicina, mbito legal, negocios, etc. Intereses econmicos y polticos fundantes.

Sintetiza todos los movimientos vinculados con la psicologa natural en E.U.Relacin entre funcionesConducta como algo observable

Imgenes del 'pequeo Albert', el nio de once meses al que Watson y su ayudante Rosalie Rayner sometieron a los primeros experimentos de conductismo en seres humanos.

Conductismo Revolucin o evolucin?Es frecuente considerar a Watson y su famoso Manifesto de 1913 como el punto de ruptura con la tradicin mentalista y subjetivista que hegemonizaba la psicologa en la primera dcada del siglo XX. Sin embargo, investigaciones historiogrficas como las de Wozniak (1993) o Leahey (1992), han discutido la existencia de una revolucin conductista y ms vale destacaban la lenta evolucin, desde 1892 hasta 1912 desde el estudio de la conciencia hasta el conductismo (Klappenbach, 2003).Fuente: Klappenbach, H. (2003). Rubn Ardila y la epistemologa de la psicologa. En L. Florez Alarcn (Ed.), El legado de Rubn Ardila. Psicologa: de la biologa a la cultura (pp. 45-81). Bogot: Universidad Nacional de Colombia.

Conductismo - Revolucin o evolucin? 2- Tratar de mostrar que los cambios verdaderamente importantes en la psicologa ocurrieron antes de 1913 y ocurrieron de una manera gradual e inadvertida. Entre 1892 y 1912 la psicologa norteamericana se transform continuamente y sin rupturas desde el estudio de la conciencia al estudio de la conducta (Leahey, 1992, p. 312, la traduccin es ma). Fuente: Leahey, T. (1992). The mythical revolutions of American psychology. American Pychologist, 47 (2), 308-318. Resulta evidente que si la Psicologa Experimental debe ser justificada sobre este terreno no necesitar palabra de justificacin sobre ninguna otra; y porque puedo afirmar francamente que estoy ansioso por mostrar que la Psicologa tienen el derecho de ser visualizada no slo como una ciencia, o como una ciencia de la mente, sino inclusive, en sentido estricto, como una ciencia natural. Fuente: Abbott, A. H. (1900). Experimental Psychology and the Laboratory in Toronto. University of Toronto Monthly, 1, 85-89.

Conductismo: Antecedentes

La Psicologa es la ciencia del intelecto, caracteres y comportamiento de los animales, incluyendo al hombre (Thorndike, 1910, p. 5).

Fuente: Thorndike, E. L. (1910). The contribution of Psychology to education. The Journal of Educational Psychology, 1, 5-12

La psicologa podra definirse ms satisfactoriamente como ciencia de la conducta humana ... El hombre puede ser tratado tan objetivamente como cualquier otro fenmeno fsico. Puede ser considerado nicamente en funcin de lo que hace. Desde este punto de vista, la meta de nuestra ciencia es comprender la accin humana. (Pillsbury, 1911, pp. 1-2).

Fuente: William Pillsbury (1911). The essentials of psychology. New York: Macmillan.

Conductismo: Antecedentes (2)

Max Meyer (1911). Leyes fundamentales de la conducta humana.

Los estudios reimpresos en este volumen han generado en el autor un creciente respeto a la psicologa como ciencia de la conducta .. La psicologa, al menos en parte, es tan independiente de la introspeccin como la fsica (Thorndike, 1911, p. 4-5).

Fuente: Thorndike, E. (1911). Animal intelligence. New York: Macmillan.

Conductismo: Antecedentes (3) No es una casualidad que la investigacin de laboratorio en psicologa sea de origen alemn, que la psicologa patolgica haya sido cultivada en Francia, que el psicoanlisis se haya extendido desde Viena, que Darwin y Galton sean ingleses, que la psicologa objetiva y la medida de las diferencias individuales haya conocido su principal desarrollo en EE.UU. Alemania puede mostrar su Psicologa de la Gestalt, Francia sus histricos, Austria su libido, Inglaterra su g, nosotros continuaremos compartiendo nuestro metaconductismo Parece, sin embargo, que la principal contribucin de Amrica a la psicologa no han sido las grandes generalizaciones filosficas, sino ms bien la gradual acumulacin desde todos los lados de hechos y mtodos que permitieron finalmente crear una ciencia tanto descriptiva como aplicada, de la naturaleza y la conducta humanas La principal contribucin de Amrica a la psicologa ha sido la medida objetiva de la respuesta frente a la situacin sin introspeccin y con especial referencia a las diferencias individuales y a la utilidad prctica Es objeto de la psicologa describir, comprender y controlar la conducta humana. Fuente: Cattell, James Mc Keen (1929). Psychology in America. Science, 70 (1815), October 1, pp. 335-347.

Conductismo: Antecedentes (4)La psicologa, tal y como la ve el conductista, es una rama experimental puramente objetiva de la ciencia natural. Su meta terica es la prediccin y control de la conducta. La introspeccin no forma parte esencial de sus mtodos, ni el valor cientfico de sus datos depende de la facilidad con que se presten a una interpretacin en trminos de conciencia. El conductista, en sus esfuerzos por lograr un esquema unitario de la respuesta animal, no reconoce ninguna lnea divisoria entre el ser humano y el animal. La conducta del hombre, con todo su refinamiento y complejidad, slo forma una parte del esquema total de investigacin del conductista. (Watson, 1913, p. 158)El conductista da por supuesto que la conducta de los animales puede ser investigada sin apelar a la conciencia .... Nosotros sostenemos que la conducta del hombre y la del animal pueden ser consideradas en un mismo plano; ambas son igualmente esenciales para un conocimiento general de la conducta. Nuestra posicin puede prescindir de la conciencia en el sentido psicolgico. (Watson, 1913, p. 176).Fuente: Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158-177.

Conductismo: Antecedentes (5)Esta eliminacin de los estados de conciencia, en cuanto objetos propios de investigacin independiente, acabar con la barrera existente entre la psicologa y las dems ciencias. Los resultados de la psicologa se convierten en los correlatos funcionales de la estructura, y se prestan a explicaciones fsico-qumicas. (Watson, 1913, p. 177).La psicologa en cuanto conducta, despus de todo, slo tendr que ignorar unos pocos problemas realmente esenciales de los estudiados por la psicologa introspectiva actual. Con toda probabilidad, estos problemas residuales podrn ser formulados de modo que sea posible su solucin mediante mtodos de conducta ms refinados (que ciertamente llegarn). (Watson, 1913, p. 177).Fuente: Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Review, 20, 158-177.

Regresamos a la clasificacin de grandes perspectivas, modelos y corrientes.

Y volvemos al contexto Europeo de la primera mitad del siglo XX.

Perspectiva

Modelos totalistas

Corrientes de la Psicol.

Escuela de la Gestalt

o Escuela de Berln

Escuela Austraca o de la Psic. del Acto o Escuela de Graz

Escuela Totalista de Krger

o 2 Escuela de Leipzig

Antecedentes en el S XIX

Psicologa como ciencia del sentido externo

Psicologa como ciencia del acto

Psicologa como ciencia del sentido externo

Paises

Principales

Alemania

Austria e Italia

Alemania

Fecha aprox

1913-1943

1890-1924

1920-1945

Problemas

principales

- Cualidades de forma

- Cualidades de forma

- Psicologa del acto

- Totalidad psquica (Ganzheit)

Temas de inters y

Rasgos

principales

- Sensaciones y percepciones

- inteligencia y campo

- motivacin

- psicologa comparada


- inteligencia

- motivacin


- inteligencia

- motivacin

reas de aplicacin

- acadmica

- educacin

- social y clnica

- acadmica

- educacin

- clnica

- acadmica

- educacin

- social y clnica

Diseo metodolgico

Mtodos objetivos, experim.

y fenomenolgicos


y fenomenolgicos


y fenomenolgicos

Principales Autores

C. Stumpf (1848-1936)

M. Wertheimer (1880-1943)

W. Khler (1887-1967)

K. Koffka (1886-1941)

K. Lewin (1890-1947)

A. Meinong (1853-1920)

C.von Ehrenfels (1859-1932)

V. Benussi (1878-1927)

F. Krger (1874-1948)

F. Sander (1889-1971)

Revistas

Psychologische Forschung (Koffka, 1921)

Escuela de la Gestalt

Autores:Max Wertheimer (Checoslovaquia 1880- New York 1943) Koffka (Berln 1886- Massachussets 1941), en Frankfurt, estudi con WertheimerKhler (Estonia 1887 New Hampshire 1967), en Franckfurt estudi con Wertheimer y colabor junto a Koffka

GestaltObjetivo: Explicar por qu las cosas se ven como se ven, empleando estructuras, totalidadesEstudio de la Conducta en el campo de la experiencia; fuerzas y causas que la determinan y dan origen a la organizacin o estructura con que se presentan al campo de la experiencia. Los campos no son homogneos, hay lneas de fuerza con cambio de potencial, hay partes o subsistemas que interactan en la estructura total.

Gestalt

Experiencia inmediata: lo objetivo: fsico y lo subjetivo: psquico.

Isomorfismo psicofsico: configuraciones que tienen lugar dentro del nivel de la experiencia psicolgica, mantienen paralelo estricto con otras configuraciones fisiolgicas del organismo. organismo.

De Organismo: sistema fsico-qumico de carcter unitarioUnidad entre el yo y su medio.Monismo (vs. materialismo / vitalismo)

En un medio ambiente mosaico de sensaciones / vaga unidad total = cantidad definida de objetos y sucesos separados que son productos de una organizacin (realidades totales, dinmicas que adquieren significacin por su pertenencia al todo): Orden, elementos que se integran. Unidad de partes, cuya totalidad es ms que la suma de las partes

Buscando equilibrio homeosttico = equilibrio dinmico (conservacin y evolucin fuerzas de ajuste y disociacin)

Gestalt

Organizacin de la Experiencia Inmediata

E organizacin Respuesta

Organizacin de la experiencia inmediata Vs. Esquema E R (reduccionismos: conductismo, mecanicismo, asociacionismo)

Cmo se comprende el mundo?2 planos: 1- procesos nerviosos, psicofsicos o orgnicos 2- experiencial o vivido: Gestalten = Configuraciones (unidades fenomnicas), dadas por la intencionalidad y la comprensinDiferencia cualitativa entre Hombre y Animal en cmo se realiza dicha configuracinMtodos de estudio: Cuantitativos (experimentacin) y cualitativos con mayor nfasis en los segundos (comprensin, observacin al natural con observador participante)

Desarrollo y corrientes de la psicologa en las primeras dcadas del siglo XX. Parte 2. Historia de la Psicologa 2012

Europa y Turqua antes y despus de la Primera Guerra Mundial y despus de la Segunda Guerra Mundial

Grandes perspectivas en la psicologa del siglo XX

Gran perspectiva

Corrientes de la Psicologa

Objeto de estudio

principal

reas de Aplicacin

Modelos funcionalistas

- Escuela Funcionalista de Chicago

- Escuela funcionalista de Columbia

- Funcionalismo de Ginebra

- operaciones o funciones mentales

- acadmica

- jurdica

- laboral

- educacional

Modelos comportamentales

- Conductismo

- Psicologa objetiva rusa o reflexologa

- Comportamentalismo Francs

- comportamiento o conducta

- acadmico

- educacional

- clnica

- social

Modelos totalistas

- Escuela de la Gestalt

- Escuela Totalista de Krueger

- Escuelas Austraca o de Graz

- estructura compleja de los procesos psquicos bsicos y superiores

- acadmica

- educacional

- jurdica

- social

- clnica

Modelos

cognitivos

- Estructuralismo

- Teoras del procesamiento de la informacin

- Teoras de la construccin del significado

- Cognitivismo europeo

- procesos psicolgicos bsicos y superiores

-acadmica

- educacin

- social

- clnica

- laboral

Modelos psicoanalticos

-Escuela freudiana

- Escuela adleriana

- Escuela junguiana

- Escuela del yo

- Psicoanlisis de izquierda

- Escuela inglesa

- Escuela francesa

- procesos inconscientes

- clnica

- humanidades

Modelos humanistas

- Psicologa humanista

- Psicologa existencialista

- Psicologa de la tercera fuerza

- Psicologa fenomenolgica

- Personalismo de Stern

- persona humana

- clnica

Modelos constructivistas, construccionistas

y/o crticos

- Epistemologa gentica *

- Escuela histrico -cultural

- Construccionismo social

- Psicologa cultural

- Psic crtica o marxista?

- Estructura cultural y social de los procesos psquicos bsicos y superiores y de la realidad social

- acadmica

- educacional

- psicologa social

- psicologa comunitaria

Desarrollos y corrientes de la psicologa en el siglo XXPsicologa crtica (sovitica)1917 Revolucin Rusa, proceso revolucionario, dramticas transformaciones en las esferas poltica, econmica y en al vida intelectualPsicologa = Estudio del comportamiento de los individuos. Alto grado de injerencia ideolgica por su papel estratgico para la planificacin gubernamental de la Rusia socialista.Obligacin de participar en el ordenamiento de la sociedad en la que el Hombre deba regir cientficamente su propio destino.

Psicologa SoviticaPsicologa, conminada a sovietizarse y fundamentarse en los pilares del Marxismo.En busca de La psicologa marxista = materialista y dialctica, vs. idealismo burgusNunca se logr el pensamiento nico, y la psicologa de Vygotski no fue la nica, pero s la que ms influencia logr en nuestros das cuando fue redescubierta.

Psicologa SoviticaStalin. Finales del 20 y principios del 30, se inicia un frreo control sobre la Psicologa.Desaparicin de revistas, arresto de intelectualesPsicologa = comportamental. Acciones observables del hombre, y no su subjetividad.

Escuela de la actividad Escuela de Mosc Pas: URSS Fecha aproximada: 1924-1989 Objeto de estudio el desarrollo de las funciones psquicas superiores. Principales Autores: Lev Vygotski (1896-1934), Sergei Rubinstein (1889-1960), A. Luria (1902-1977) y A. Lentiev (1903-1979). 1960-1989: redescubrimiento de la obra de Vygotski y sus discpulos. Expansin de la psicologa sovitica a otras latitudes. Psicologa Sovitica

Antecedentes en la reflexologaI. Sechenov (1829-1905): fisiologa y materialismo. La causa inicial de toda accin siempre reside en la estimulacin sensorial externa.I. Pavlov (1849-1936): - Reflejos condicionados- Inters por la psicopatologaV. Bechterev (1857-1927): - unidad organismo-ambienteActividad psquica = actividad nerviosa superior = comportamiento (manifestaciones externas superiores de la actividad)- Objeto de la reflexologa: establecer la correlacin total del organismo con el mundo externo.Dos fuentes para el anlisis de la Psicologa Sovitica

2) Antecedentes marxistasObra de Marx (1818-1883), Engels (1820-1895) y Lenin (1870-1924)Dialctica: -Para Engels es la ciencia de las leyes generales que rigen la dinmica y el desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.Para Lenin la esencia de la dialctica consiste en el proceso constante de la unidad de contrarios, el automovimiento, la interrupcin de la continuidad.

- El ncleo y la esencia de la dialctica era la ley de la unidad y lucha de los contrarios.La dialctica, entonces, como ciencia de las leyes generales del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, concibe todo el mundo de la naturaleza, de la historia y del espritu como un proceso en constante movimiento, cambio, transformacin y desarrollo.Dos fuentes para el anlisis de la Psicologa Sovitica

Principio de la unidad psicofsica.Principio del desarrollo filogentico de la psique.Principio histrico (histrico-social, gentico).Principio de la unidad de la teora y la prctica.Principio de la unidad entre la conciencia y la actividad.

Sergei Rubinstein (1889-1960) 5 principios de la psicologa sovitica

Lev Vygotski (1896 1934)Bielorrusia, familia juda, de recursos econmicos y culturalesGymnasium (1913) y Graduado en Derecho (1917)Tesis doctoral en Psicologa del Arte (1925)Profundamente convencido del ideal revolucionario.No se vea obligado a citar a Marx sino que pensaba en trminos de la dialctica materialistaConocimiento de autores occidentalesSu vida y obra se entiende en este contexto, pero lo trasciende

Vygotski3 Supuestos de la dialctica materialista en su pensamiento:1- Procesos Psicolgicos Superiores, en base a fisiologa del SNC, pero originados en procesos sociales.2- Desarrollo contextualizado y condicionado por la produccin y uso de instrumentos artificiales que mediatizan la relacin entre los hombres y entre stos y el mundo, recreando la propia naturaleza humana3- Slo la concepcin materialista de la historia de la naturaleza y del ser humano puede conducir a una psicologa cientfica superadora de los problemas del idealismo y mecanicismo

VygotskiLogra sntesis dialctica de tradicin naturalista en biologa (Darwin, Lloyd, Baldwin) y pensamiento sociolgico francs (Durkheim, Janet). El hombre en la naturaleza y en la sociedad. Sin escisin entre hombre y mundo.Apoyo en fisiologa rusa: Pavlov, 2 sistema de seales. Vygotski: estructura semitica de la conciencia, localizacin de las funciones en el cerebro y en el habla interna.

VygotskiPrincipios:1- Psique = Sistema interfuncional2- Emerge como consecuencia del encuentro dialctico entre 2 procesos materiales: cerebro, mundo (social)3-Su naturaleza se define slo histricamente4- Est genticamente condicionada por la actividad instrumental.

VygotskiHistoria, cultura y sociedad adquieren un papel central en la interpretacin. Por eso se interesa por el estudio del aprendizaje en niosEvolucin desde reflejos incondicionados (leyes de asociacin, Pavlov) hasta actividad psquica superior en sociedad.

VygotskiEstructura de la conducta queda contextualizada por las prcticas que l realiza activamente, junto a adultos que se ocupan de su cuidado. Los adultos regulan su conducta con ayuda de medios fabricados culturalmente.Los adultos funcionan de conciencia vicaria del nio, hasta que l adquiera sus funciones psquicas superiores, como individuo diferenciado de la sociedad

Vygotski1 Actividad prctica, inteligencia prctica, pensamiento prctico. 2 Inteligencia abstracta. Se estructura con ayuda de signos, que lo incorporan a un mundo significativo. Por medio de la palabra adquiere control de realidad presente y modo de planificacin y autorregulacin.Evolucin del lenguaje, condiciona su desarrollo

VygotskiSilenciamiento ideolgico, por uso de pensadores occidentales, contextualizacin de Marx en consumacin de Europa occidental, cierto distanciamiento intelectual de Rusia.Sus discpulos (Luria, Leontiev, otros) puestos estratgicos. Recogieron su obra y mantuvieron vivo su pensamientoVygotski fue una revolucin para la psicologa pero no una psicologa para la revolucin

Zona de Desarrollo Prximo- El aprendizaje consiste en un proceso social, donde los otros son agentes de desarrollo.- El agente promotor de desarrollo puede ser una persona pero tambin pueden ser herramientas culturales (un libro, la computadora, un programa de tv, la msica o cualquier otra produccin cultural). - En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social y, ms tarde, a nivel individual. Es decir, todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.

La zona de desarrollo prximo () es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (p. 133).

Fuente: Vygotski, L. (1935/2000). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.La obra de Lev Vygotski (1896-1934)

Objetivo de la propuesta de psicologa de VygotskiReconstruir el origen y el curso del desarrollo de la conducta y la conciencia.Explicar la transformacin de los procesos psicolgicos elementales en procesos ms complejos.Determinar el origen y trazar la historia de los procesos psicolgicos superiores Estudia el desarrollo de los procesos.

Dichas operaciones extienden la operacin de la memoria ms all de las dimensiones biolgicas del sistema nervioso humano y permiten incorporar estmulos artificiales o autogenerados, que denominamos signos. Esta facultad, propia de los seres humanos, representa una forma de conducta totalmente nueva. La diferencia esencial entre sta y las funciones elementales podemos hallarla en la estructura de las relaciones estmulo-respuesta de cada una de ellas. La caracterstica central de las funciones elementales es que estn directamente y totalmente determinadas por los estmulos procedentes del entorno. En lo que respecta a las funciones superiores, el rasgo principal es la estimulacin autogenerada, es decir, la creacin y uso de estmulos artificiales que se convierten en las causas inmediatas de la conducta (p. 69/2).Operaciones con signos

Conducta: S RS-signo-ROperaciones con signos requiere un vnculo intermedio entre el estmulo y la respuesta = estmulo (signo) de segundo orden introducido en la operacin, donde cumple una funcin especial; crea una nueva relacin entre S y R. Individuo debe estar activamente comprometido a establecer dicho vnculo. Signo invierte la accin: opera en el individuo, no en el entorno (p. 69/2).Estructura de las operaciones con signos

Debido a que este estmulo auxiliar posee la funcin especfica de invertir la accin, puede transferir la operacin psicolgica a formas superiores y cualitativamente nuevas y permitir a los seres humanos, mediante la ayuda de estmulos extrnsecos, el control de su conducta desde fuera. El uso de los signos conduce a los individuos a una estructura especfica de conducta que surge del desarrollo biolgico y crea nuevas formas de un proceso psicolgico culturalmente establecido (p. 70/2).

Mediatizar: en las formas superiores de comportamiento humano, el individuo modifica activamente la situacin estmulo como una parte del proceso de responder a la misma. vnculo mediadorEstructura de las operaciones con signos

() existen dos tipos de memoria esencialmente distintos. Uno de ellos, que prevalece en el comportamiento de las personas analfabetas, se caracteriza por la impresin inmediata de las cosas, por la retencin de experiencias actuales como base de las huellas mnmicas (memoria). Llamamos memoria natural a este tipo de memoria, que queda perfectamente ilustrado en los estudios de E. R. Jaensch sobre la imaginera eidtica. Esta clase de memoria est muy cercana a la percepcin, porque surge a partir de la influencia directa de estmulos externos en los seres humanos. Desde el punto de vista de la estructura, todo el proceso est caracterizado por la cualidad de inmediatez (p. 68/1).Dos tipos de memoria: natural (inmediata) e indirecta (mediata)

() tres estadios bsicos en el desarrollo de la memoria mediata. En el primer estadio (edad pre-escolar) el nio no es capaz de dominar su conducta organizando estmulos especiales. Las fichas de colores que podran ayudar al nio en su tarea no aumentan en absoluto la efectividad de dicha operacin. Aunque las fichas acten como estmulos, no adquieren una funcin instrumental. El segundo estadio de desarrollo se caracteriza por una acusada diferencia en los ndices de ambas tareas principales. La introduccin de las fichas como sistema auxiliar de estmulos externos incrementa considerablemente la efectividad de los actos del nio. En este estadio predomina el signo externo. El estmulo auxiliar es un instrumento psicolgico que acta desde fuera (p. 77/6). Estadios en el desarrollo de la memoria mediata

En el tercer estadio (entre los adultos) la diferencia entre su actuacin en las dos tareas planteadas disminuye y los coeficientes son casi similares, aunque en una base nueva y superior. Ello no significa que la conducta de los adultos sea directa y natural. En este estadio superior de desarrollo la conducta permanece mediata. Sin embargo, podemos comprobar que en la tercera tarea los estmulos auxiliares estn emancipados de las formas externas primarias. Tiene lugar lo que denominamos internalizacin; el signo externo que necesitan los nios en edad escolar ha sido transformado en un signo interno producido por el adulto como medio para recordar. Esta serie de tareas aplicada a individuos de distintas edades muestra cmo se desarrollan las formas externas de conducta mediata (p. 77/6).

Estadios en el desarrollo de la memoria mediata

El concepto que Vygotski tena del experimento difera del de la psicologa americana. Mtodo gentico-experimental. El experimento poda hacer visibles aquellos procesos que normalmente estn ocultos bajo la superficie del comportamiento habitual. El investigador puede crear procesos que condensen el curso real del desarrollo de una determinada funcin. El objetivo de la psicologa propuesta por Vygotski consiste en determinar el origen y trazar la historia de los procesos psicolgicos superiores Estudia el desarrollo de los procesos.Experimentos empleados por Vygotski

Implicaciones de las aproximaciones tericas de Vygotski y de su mtodo de experimentacin: Los resultados experimentales son tanto de naturaleza cualitativa como cuantitativa. Las descripciones detalladas, basadas en cuidadosas observaciones, componen una parte importante de los hallazgos experimentales. Esta aproximacin a la experimentacin permite derribar las barreras que tradicionalmente se erigen entre laboratorio y campo. Para Vygotski, los estudios sociolgicos y antropolgicos deban ir acompaados de la observacin y el experimento en la gran empresa de explicar el progreso de la conciencia y el intelecto humano.Experimentos empleados por Vygotski

Dentro de un proceso de desarrollo general, pueden distinguirse dos lneas de desarrollo cualitativamente distintas, de origen diferente: los procesos elementales, de origen biolgico, por una parte, y las funciones psicolgicas superiores, de origen sociocultural, por la otra. La historia de la conducta del nio nace a partir de la interrelacin de estas dos lneas. La historia del desarrollo de las funciones psicolgicas superiores es imposible sin un estudio preliminar de su prehistoria, de sus races biolgicas y de su disposicin orgnica. Las races evolutivas de dos formas de conducta fundamentales y culturales surgen durante la infancia: el uso de instrumentos y el lenguaje humano. Eso solo coloca ya a la infancia en el centro de la prehistoria del desarrollo cultural (p. 78-79/7).Dos lneas de desarrollo

El potencial para las complejas operaciones con signos est contenido en los primeros estadios del desarrollo individual. Sin embargo, las observaciones muestran que entre el nivel inicial (conducta elemental) y los niveles superiores (formas mediatas de conducta) se encuentran numerosos sistemas psicolgicos transicionales. En la historia de la conducta, estos sistemas transicionales se sitan entre los biolgicamente dados y los culturalmente adquiridos. Nos referimos a dicho proceso como a la historia natural del signo (p. 79/7).

El uso de rasgos culturalmente elaborados.Dos lneas de desarrollo

() con un cambio en el nivel evolutivo se produce un cambio no tanto en la estructura de una sola funcin (a la que podemos denominar memoria) como en el carcter de aquellas funciones con cuya ayuda se facilita la memorizacin; lo que realmente cambia son las relaciones interfuncionales que vinculan la memoria a otras funciones (p. 83-84/9).

Para el nio pequeo, pensar significa recordar; sin embargo, para el adolescente, recordar significa pensar (p. 85/10).Esta logicalizacin indica cmo cambian las relaciones entre las funciones cognoscitivas a la largo del desarrollo. En la etapa transicional, todas las ideas y conceptos, todas las estructuras mentales, dejan de organizarse de acuerdo con tipos familiares para constituirse en conceptos abstractos (p. 85/10).

Funciones cognoscitivas, memoria y pensamiento relaciones interfuncionales

() la analoga bsica entre signo y herramienta descansa en la funcin mediadora que caracteriza a ambas (p. 89/12). Ambos conceptos pueden ser incluidos bajo otro ms general el de actividad indirecta (mediata).

Una diferencia esencial entre signo y herramienta, y la base para la divergencia real de ambas lneas, son los distintos modos en que orientan la actividad humana. La funcin de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a travs del cual la actividad humana externa aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operacin psicolgica. As pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a s mismo; el signo, por consiguiente, est internamente orientado. Dichas actividades difieren tanto la una de la otra que la naturaleza de los medios que utilizan no puede ser nunca la misma en ambos casos (p. 91/13).Signo y Herramienta

El dominio de la naturaleza y el de la conducta estn sumamente relacionados, puesto que la alteracin de la naturaleza por parte del hombre altera, a su vez, la propia naturaleza del hombre (p. 91/13).

El uso de medios artificiales, la transicin a la actividad mediata, cambia fundamentalmente todas las funciones psicolgicas, al tiempo que el uso de herramientas ensancha de modo ilimitado la serie de actividades dentro de las que operan las nuevas funciones psicolgicas. En este contexto, podemos emplear el trmino de funcin psicolgica superior, o conducta superior, al referirnos a la combinacin de herramienta y signo en la actividad psicolgica (p. 92/13).

Signo y Herramienta

Llamamos internalizacin a la reconstruccin interna de una operacin externa (p. 92/13).

() el proceso de internalizacin consiste en una serie de transformaciones:a) Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente. Es de especial importancia para el desarrollo de los procesos mentales superiores la transformacin de la actividad que se sirve de signos, cuya historia y caracterstica quedan ilustradas por el desarrollo de la inteligencia prctica, de la atencin voluntaria y de la memoria (p. 93/14).

Proceso de Internalizacin

b) Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.c) La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos (p. 93-94/14).

La internalizacin de las formas culturales de conducta implica la reconstruccin de la actividad psicolgica en base a las operaciones con signos (p. 94/14).Proceso de Internalizacin

Desarrollos y corrientes de la psicologa al avanzar el siglo XXPsicologa diferencial y psicotecnia. Avances y debates relacionados con la medicin de las aptitutes y la inteligencia

Psicologa Francesa de entreguerrasInstitucionalizacin de nuevas reas de la psicologa en Francia:Psicologa experimental: psicofisiologa, psicologa animal y comparada, psicologa cognitivaPsicologa aplicada: el estudio de las aptitudesFormacin del psiclogo profesional

Henri Piron (1881-1964)Formacin acadmica, obra cientfica e institucionalizadora

Alumno de Ribot y Janet, colaborador en Laboratorio de Salpetriere (Janet) y en el de Paris (Binet).Licenciado en Filosofa (1903). Licenciado en Ciencias Naturales. Inici estudios en Medicina, inconclusos.Junto a Vaschide, Piron public, en 1901 y 1902, una serie de artculos sobre la telepata y los sueos premonitorios, tambin Psychologie du rve du point de vue mdical, en la misma lnea de los trabajos realizados a fines del siglo XX sobre fenmenos paranormales y sugestin [Plas,2000]

En 1904, con Toulouse y Vaschide, public Technique de psychologie experimntale. En ese momento, al abandonar definitivamente la filosofa, se orient hacia la fisiologa y la psicologa animales.En 1910, public Lvolution de la mmoire [Galifret,1989].

Doctorado en Ciencias Naturales. Tesis: Le problme psychologique du sommeil (1912). Postula el descubrimiento de las hipnotoxinas.

Para ese entonces ya haba publicado 154 notas o artculos. Despus y hasta el final de su carrera en 1952, Piron seguir publicando al mismo ritmo. Si bien sus primeros trabajos evidencian el eclecticismo de sus intereses, la esencia de su obra se refiere a la psicologa animal y a la psicologa fisiolgica.

Henri Piron (1881-1964) Formacin acadmica, obra cientfica e institucionalizadora

En 1907 fue nombrado profesor titular en la Escuela de Altos Estudios y en su clase inaugural proclam que, en lo sucesivo, las investigaciones en psicologa no deben referirse ms a la conciencia sino al comportamiento de los organismos animales o humanos [Piron, 1908].

Por esta razn, en la actualidad, algunos psiclogos franceses recuerdan constantemente que, antes del manifiesto conductista de Watson de 1912, Piron ya haba afirmado que el objeto de la psicologa era el comportamiento. En 1916, en la Revue philosophique sigui suscribiendo a esa definicin pero puntualizaba que, entre la accin y la reaccin, hay procesos de elaboracin complejos que la psicologa intenta dilucidar, se es su fin esencial. La psicologa se integra de manera absoluta a las ciencias naturales [Piron, 1916, p.70].

De este modo, si bien es cierto que da una definicin de la psicologa en trminos de ciencia natural, que puede parecer similar a la de Watson, rechaza las simplificaciones exageradas que llevan a reducir la reaccin a un efecto de estmulo, en nombre de una complejidad de lo viviente.

Henri Piron (1881-1964)Obra cientfica e institucionalizadora

Durante la Primera Guerra mundial: asistente en el Hospital de Montpellier, realiz investigaciones sobre los traumatismos cerebrales y los sndromes de guerra.

En 1920, aprovechando una ley que autorizaba a las universidades a crear en su seno institutos autnomos, Piron fund, en la Sorbona, el Instituto de psicologa, que abri sus puertas al ao siguiente. Dicho Instituto formaba los primeros psiclogos practicantes. No contaba ni con espacios ni con fondos propios, se trataba de un reagrupamiento administrativo de formacin terica y de laboratorios que ya funcionaban en distintos lugares. Sus comienzos fueron modestos. La preparacin duraba un ao y ofreca tres diplomas (psicologa, pedagoga, psicologa aplicada). El primer ao recibi a 44 alumnos en su mayora extranjeros, entre los cuales figura el nombre de Jean Piaget

As, reorganiz Laboratorio de psicologa Experimental de la Sorbona asocindolo al Instituto de Psicologa, para el estudio de la conducta (1920), convirtindolo en Laboratorio de Psicologa Experimental y Fisiologa de las Sensaciones (1925).

Henri Piron (1881-1964) Obra cientfica e institucionalizadoraEn 1923, obtuvo en el Collge de France, una ctedra de Fisiologa de las sensaciones.En 1925, valindose de su cargo de administrador del sector de ciencias naturales de la Escuela de Altos Estudios, logra que adjudiquen a Henri Wallon (1879-1962) un laboratorio de psicologa del nio. Fund Instituto de Orientacin Profesional de Paris (1928) donde impuls psicologa del trabajo y psicotecnia (tests de aptitudes).Al comienzo de la Segunda Guerra mundial, dirigi el Servicio de psicofisiologa y seleccin de la Aeronutica en el aerdromo de Mrignac, y aprendi a pilotear aviones para comprender las aptitudes que se necesitan en dicha actividad. La derrota interrumpi sus investigaciones en 1940, regres a Pars donde se hizo cargo de varios establecimientos cientficos, que quedaron acfalos con motivo de la ocupacin alemana. Al finalizar la Segunda Guerra mundial, retom sus actividades previas a la guerra y public dos obras de sntesis:La sensation guide de vie (1945) De lactinie lhomme (1958)

Henri Piron (1881-1964) Obra cientfica e institucionalizadoraFue presidente de numerosas sociedades cientficas, francesas o internacionales.

De 1949 a 1959, dirigi la publicacin de los siete tomos del primer Tratado de psicologa aplicada de Francia.

Por ltimo, desde el principio de su carrera, Piron se propuso conservar todos los documentos que acreditan su papel en la historia internacional de la psicologa. Leg a sus sucesores un enorme caudal de archivos as como tambin una autobiografa. Se preocup por inscribir a la psicologa francesa en una historia. A tal fin en 1939, en el Collge de France, organiz la celebracin del centenario del nacimiento de Ribot, que coincida con el cincuentenario de la fundacin del laboratorio de la Sorbona y de la defensa de la tesis de Pierre Janet, LAutomatisme psychologique. Por lo tanto asumi tambin la funcin de transmisor de historia y memoria.

Henri Piron (1881-1964) Su legadoCientfico particularmente productivo. Inaugur la tradicin experimental.Institucionalizacin de la psicologa experimental y aplicada en Francia.Profesionalizacin de la psicologa en Francia.Archivos, memoria e historia de la psicologa en Francia.

Henri Piron (1881-1964) Su legadoTal vez debido al gran nmero de publicaciones y a la diversidad de sus trabajos, resulta difcil determinar, cual es su aporte cientfico original a la psicologa. En su autobiografa, l mismo expresa: Con respecto a mi obra, entiendo que en los campos donde trabaj, logr descubrir una gran cantidad de leyes, aport datos bien concretos, sin concretar ninguno de esos descubrimientos brillantes que exigen a la vez, una imaginacin de la que carezco y sin la cual el genio no existe y una perseverancia que mi exceso de curiosidad me impidi poner en prctica [Piron, 1951, p.29]. Sin embargo, gracias a esas numerosas investigaciones y al poder institucional que tuvo, contribuy a la organizacin de la tradicin experimental de la psicologa francesa y la ubic entre las ciencias biolgicas.Postulaba una psicologa objetiva, dedicada al estudio de la conducta humana y animal. Se interes por la fisiologa sensorial y la psicologa aplicada. Represent una vertiente de la psicologa ms orientada a la fisiologa que a la psicologa clnica.

Henri Piron (1881-1964) Su legadoPiron proclamaba con frecuencia una concepcin de la psicologa cientfica que parece muy sintetizadora, pero en otros textos se muestra conciente de que su enfoque no puede tener en cuenta todas las conductas y actividades humanas. Por su infatigable actividad cientfica e institucional, encarna el modelo de cientfico republicano [...] que coloca las conquistas de la ciencia al servicio de los ideales de la repblica [Ohayon, 1999a, p.36].

Henri Piron (1881-1964)Estudio de las aptitudesPiron: La aptitud es la condicin congnita de cierta modalidad de eficiencia.Es el sustrato, no directamente asequible, pero s revelable cuando haya voluntad de ejecucin, y depende de la formacin educativa y del ejercicio y por el grado de maduracin dado por el desarrollo.Problema de la herencia de aptitudes. Genes recesivos en consonancia con el ambiente.Provocacin de actividades para descubrir las aptitudes. Valor predictivo del xito en actividad compleja.

Fuente: Piron, H. (1949). La Psicologa Diferencial (Libro 4, cap. 2, pp. 43-98). En Tratado de Psicologa Aplicada. Buenos Aires: Kapelusz. (Orig. La psychologie diffrentialle. Paris: PUF, 1949).

Psicologa Cultural Michael Cole

Michael Cole (1938-)

Nacido en Los ngeles, California (USA).Estudi psicologa en la Universidad de California (1959) y se doctor en la Universidad de Indiana (1962). Estudios posdoctorales en Mosc (1962), y comenz a estudiar la psicologa cognitiva de los grandes tericos rusos del siglo XX, en especial Vygotsky y Luria. Inici su actividad docente en la Universidad de Yale. Entre 1969 y 1978 fue profesor de la Rockefeller University y, posteriormente, de la de California.

Doctor "honoris causa" por las universidades de Helsinki y Copenhague. En 1981 escribi con Sylvia Scribner uno de sus libros ms conocidos: The Psychology of Literacy (Harvard University Press, Cambridge). Han sido traducidos a la lengua espaola los libros: El desarrollo de los procesos psquicos superiores (con otros, edit.), Crtica: Barcelona 1979; Psicologa cultural. Una disciplina del pasado y del futuro. Morata: Madrid, 2003.Actualmente es profesor en el Departamento de Comunicacin, Psicologa y Desarrollo Humano en la Universidad de San Diego, California. En la misma Universidad, dirige el Laboratorio de Cognicin Humana Comparada.

Michael ColeTeora mediacional de la mente. Rol de la cultura en el desarrollo Humano.La mente se crea y debe ser estudiada en el seno de la comunicacin. Investigaciones transculturales sobre el desarrollo cognitivo y su relacin con la alfabetizacin y escolarizacin. Siguiendo la tradicin de la psicologa socio-histrica rusa, Cole intenta una reconciliacin entre el estudio de la experiencia culturalmente organizada, y el estudio del conocimiento y desarrollo cognitivo. Superar el dualismo: individuo y entorno social. La cultura es ms que un complemento de un proceso filogenticamente determinado de desarrollo cognitivo. Tal como muestran las nuevas tcnicas de imaginera cerebral, la experiencia cultural tiene claras influencias en la organizacin y funcionamiento neural:1) La centralidad de la mediacin. Los procesos psicolgicos especficamente humanos se erigen en el curso de la filogenia como una nueva forma de comportamiento en la cual los humanos modificaron objetos materiales como una forma de regular sus interacciones entre s y con el mundo. 2) El anlisis histrico (gentico). Varios niveles de anlisis: la historia de las especies (filogenia), la historia de los recursos culturales, la historia de los individuos (ontogenia) y la micrognesis. El desarrollo humano es el emergente de las interacciones que ocurren simultneamente en todos estos niveles de anlisis. 3) Bases en la actividad cultural organizada. El laboratorio natural para estudiar el rol de la cultura son las actividades cotidianas de la gente.

Michael ColeTambin busca sortear las barreras entre teora y prctica, descubriendo modos en los cuales utilizar el aula como laboratorio, as como otros ambientes reales que funcionan como zonas de construccin de conocimiento. La intencin es estudiar mtodos para analizar el cambio cognitivo tal y como se produce en situaciones reales, y no en el contexto tradicional de laboratorio. Obras:La zona de construccin del conocimiento: trabajando por un cambio cognitivo (1989): el cambio cognitivo es tanto un proceso social como individual. Los mundos individual y social estn completamente interrelacionados. Cultural psychology: a once and future discipline (1990), Por qu a los psiclogos les es tan difcil tener presente la cultura? Cambiar el entendimiento de la mente: en lugar de concebirla como un aparato general de procesamiento de informacin, imposibilidad de comprender la mente por fuera de las variables histricas y culturales. Segn Cole, el desafo que les queda afrontar a los investigadores es trabajar ms sistemticamente en el estudio de las conexiones entre patrones culturales, estilos cognitivos y prcticas culturales.

Fuente: Amil, Ana Beln (2010). Michael Cole. Perfiles psicolgicos. Boletn Cientfico COBAND, 66 (Julio). http://www.coband.org/boletin/2010/online/2010.7.julio2.php.htm#_perfiles

Por una parte, existe la psicologa fisiolgica, el estudio experimental de la experiencia inmediata. La meta de esta mitad de la disciplina era explicar las leyes que posibilitan que las sensaciones elementales surjan en la consciencia y las leyes universales por las que se combinan los elementos de la consciencia. () se crea que los informes verbales de los sujetos, que reciban un cuidadoso adiestramiento en mtodos de auto-observacin (introspeccin), produciran resultados que podran retrotraerse en ltimo trmino hasta procesos fisiolgicos. Los experimentos realizados pensando en esta meta se concentraban en funciones psicolgicas elementales, que se refieren a las cualidades de la experiencia sensorial y a los componentes de las reacciones simples (p. 42/14). Wundt: dos rdenes de realidad diferentes crea dos psicologas

WUNDT tambin inici una ingente investigacin de las funciones psicolgicas superiores, las que resultaban de la fusin y concatenacin de las funciones elementales. Las funciones superiores incluyen procesos como el recuerdo deliberado, el razonamiento y el lenguaje. WUNDT, siguiendo a VON HUMBOLDT, llam a esta segunda rama de a psicologa Vlkerpsychologie. Afirm que la Vlkerpsychologie no se poda estudiar utilizando los mtodos de laboratorio de introspeccin adiestrada que se fijan en el contenido de la consciencia, porque las funciones psicolgicas superiores se extienden ms all de la consciencia humana individual (p. 42/14). Segn este enfoque, las funciones psicolgicas superiores se tenan que estudiar por los mtodos de las ciencias descriptivas, como la etnografa, el folclore y la lingstica (p. 43/15). Wundt: dos rdenes de realidad diferentes crea dos psicologas

WUNDT crea que las dos empresas, la psicologa fisiolgica y la Vlkerpsychologie, deben complementarse entre s: slo por medio de una sntesis de sus respectivos logros se podra alcanzar una psicologa completa (p.43/15). A este respecto, WUNDT hizo una afirmacin metodolgica adicional que es central para la historia y la prctica actual del estudio de la psicologa cultural: la Vlkerpsychologie es, en un sentido importante de la palabra, psicologa gentica; es decir, el estudio de las funciones psicolgicas superiores requiere el uso de una metodologa evolutivo-histrica. Por esta razn, WUNDT crea que la Vlkerpsychologie debe implicar los mtodos de la etnologa, concebida como la ciencia de los orgenes de los pueblos (p. 43/15).Wundt: dos rdenes de realidad diferentes crea dos psicologas

El nico pas en el que una versin de la segunda psicologa lleg a destacar como sucesora de la psicologa dual de WUNDT fue la Unin Sovitica. No se pretenda que el paradigma elaborado por Lev VYGOSTKY, Alexander LURIA y Alexei LEONTIEV fuera una rama especial de la psicologa o un enfoque particular para ella. Se conceba como una resolucin de la crisis en la psicologa, un marco psicolgico comprensivo dentro del cual las diversas sub-reas tradicionales de la psicologa representaban una divisin ordenada del trabajo, ms que enfoques en competencia por el mismo objeto de estudio. () institucionalizaron una psicologa cultural que poda reconciliar ambos lados de las dos psicologas de WUNDT (p. 48/19).Wundt: dos rdenes de realidad diferentes crea dos psicologas

Estudia la cultura y su relacin dialctica con el individuo. Estudia el papel de la cultura en la vida mental de los seres humanos. Destaca como una de las caractersticas definitorias de los seres humanos su necesidad de vivir en contextos culturales. Resalta el papel de la cultura en el desarrollo psicolgico.

As, la Psicologa Cultural adopta una posicin intermedia en cuanto a la relacin entre mente y cultura. Asume que estos trminos son dos caras de la misma moneda, ya que ambas estn en la gnesis y son producto de la otra () De alguna manera, la cultura es un fenmeno indiferenciable de la propia mente (Cubero & Santamara, 2005, p. 17).Psicologa Cultural

Las dos psicologas de Wundt:Psicologa FisiolgicaVlkerpsychologie (Psicologa de los Pueblos)Michael Cole segunda psicologa de WundtPsicologa Cultural

De hecho, Wundt considera que el objetivo de la Psicologa de los Pueblos no es otro que el de entender cmo la cultura penetra tanto en los procesos psicolgicos colectivos como individuales, transformndolos (Cubero & Santamara, 2003, p. 25).

Estas disciplinas difieren en su mtodo de estudio: la psicologa se basa en el uso de procedimientos estandarizados (tests, tareas experimentales, cuestionarios), mientras que la antropologa enfatiza la importancia de las entrevistas y de la participacin con las personas en sus actividades cotidianas.

Crtica al enfoque experimental-cuantitativo:La marginalidad para la psicologa general de los tipos de investigacin transcultural realizados en las dcadas de los sesenta y los setenta estaba ms o menos predeterminada por los requerimientos de la primera psicologa. El enfoque experimental cuantitativo del conductismo metodolgico supone la generacin de leyes libres de contexto, pero los fenmenos de inters se pueden explicar en tales trminos slo en una manera reducida que no se mantiene fiel a los hechos de la experiencia cotidiana vivida y que tiene grandes dificultades para explicar el proceso de cambio evolutivo (p. 284/2).Intenta combinar la psicologa y la antropologa

Considera el papel de los instrumentos y los artefactos culturales en el proceso de humanizacin. Entiende a la cultura como el mdium especfico de la especie de la vida humana y a los artefactos como las unidades elementales de la cultura.Concibe a los esquemas y a los guiones como artefactos distribuidos, convencionales, que limitan las relaciones entre lo que est en el interior del individuo y aquello dentro de lo cual est l (no como entidades mentales dentro-de-la-cabeza) (p. 286/4).

Remarca la importancia de la envoltura supraindividual del desarrollo: La accin mediada y su contexto de actividad son dos momentos de un proceso nico (p. 288/6).

Repensar la cultura y el contexto

El acto de la mediacin logra siempre una doble coordinacin: con el mundo fsico y con otras personas (p. 290/7).

() desde una perspectiva cultural-histrica, la naturaleza humana () el producto bio-socio-cultural de un largo proceso co-evolutivo (p. 290/7).

He sentido una manifestacin diferente de este mismo Zeitgeist en el texto de desarrollo infantil que he escrito con mi esposa (COLE y COLE, 1996). La narracin bsica del texto se organiza en torno a la propuesta de que la ontognesis es un proceso de co-construccin entre factores concebidos como biolgicos, sociales y psicolgicos que dan lugar peridicamente a cambios-bio-social-conductuales que se producen dentro del medium de la cultura. Este proceso tiene lugar en el tiempo y se debe estudiar de esa manera; por tanto, el texto es cronolgico en su organizacin (p. 291/8).Repensar la cultura y el contexto

Plantea una metodologa que pueda reconciliar estos dos enfoques diferentes: la psicologa cultural se caracteriza por ser una sntesis de la escuela histrico-cultural rusa, del pragmatismo norteamericano y un hbrido de ideas prestadas de otras disciplinas (Cole, 2003, p. 49).

Enfoque Etnogrfico importancia de la validez ecolgica de las investigaciones

Metodologa cultural-histrica

Por tanto, tenemos una respuesta concreta a la pregunta de cmo ocuparnos de poner en prctica una segunda psicologa, una psicologa cultural. Siguiendo las ideas de los psiclogos culturales del siglo XIX y principios del XX, as como de la escuela cultural-histrica rusa, adopto un enfoque evolutivo para el estudio de la naturaleza humana. Siguiendo los amplios soportes contextualistas de la psicologa cultural, intento derivar sus principios de las actividades situadas en el nivel de las prcticas cotidianas y retornar a esas prcticas como fundamentacin para sus afirmaciones tericas (p. 300/15).

Metodologa cultural-histrica

Al final, mi versin de la psicologa cultural se expone simplemente: adopte alguna forma de psicologa cultural-histrica como marco terico. Cree una metodologa, una manera sistemtica de relacionar la teora con los datos que recurra tanto a las ciencias naturales como a las ciencias culturales, como corresponde a su objeto hbrido, los seres humanos. Encuentre un entorno de actividad donde pueda ser tanto participante como analista (p. 300/15).Metodologa cultural-histrica

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u 6 siglo xx 1 parte

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