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HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|7°básico
EJEMPLOSDEACTIVIDADES
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2U3
OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE UbicantemporalmentelaBajaEdadMediaenlíneasdetiempoylocalizanlasprincipalesciudadesdondesedesarrollóenunmapa,comprendiendo ladimensióntemporaly espacial delproceso.
HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:a. Interpretarperiodizacioneshistóricasmediantelíneasdetiempo.b. Analizarelementosdecontinuidadycambio.
Pensamientocrítico:h.Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,
evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.
Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.
ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.
Tipodeactividad Construccióndeproductos:líneadetiempo.
Duraciónaproximada Másdeunasesión.
1. IndagansobrelosprincipaleshitosyprocesosdelaBajaEdadMedia,ensutextodeestudiooenotrasfuentes.Ayudadosporlaoeldocente,losregistranyclasificansegúnpertenezcanalámbitoeconómico,político,culturalosocial,yleasignanuncoloracadacategoría.Considere,porejemplo:
>ResurgimientodelasciudadesenOccidenteyparalelarevoluciónagrícola:sigloXI.
> Fundaciónprimerasuniversidades(París,Oxford,Salamanca):sigloXIII.> SurgimientodelaEscolástica(SantoTomásdeAquino)yrecuperacióndetextosdefilosofíaclásica(siglosXI-XIII).
>PrimeraCruzada:1095.>CreacióndelgremiodelospanaderosdePontoise:1162.
>DanteAlighieriescribelaDivinaComedia:1321.
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>Iniciodela“GuerradelosCienAños”entreFranciaeInglaterra:1337.>LaPesteNegraasolaEuropa:1348.>ConsolidacióndelHansa,quecontrolabaelcomerciodelasciudadesdel
nortedeEuropa:1356.
>Iniciodela“grandejacquerie”,revueltadecampesinosenFrancia:1358.>GrancismadelaIglesiaoccidental:1378-1417.>Invencióndelaimprenta:1450.>CaídadelImperioromanodeOrienteenmanosdeturcosotomanos:1453.>CristóbalColónllegaaAmérica:1492.
Luego,elaboranlíneasdetiempoparalelasenlasqueorganicenlosacontecimientosyprocesosdeacuerdoconsusrespectivoscolores.
Acontinuación,respondenlassiguientespreguntas:¿Quéaspectosdelosseñalados(políticos,económicos,culturalesosociales)parecencontrastarmásconelperiodoinmediatamenteanteriordelaAltaEdadMedia?¿Quécontinuidadespuedenestableceranivelpolítico,económico,culturalosocial?Argumentanbasadosenlalíneadetiempoyensusconocimientosanteriores,ycomentansusrespuestasconelcurso.
Observacionesalaoeldocente
Sesugierereforzarlacomprensióndelosámbitoseconómico,político,socialycultural,en tanto forma parte de un foco central para la asignatura relativo a lamultidisciplinariedaddelacomprensióndelosprocesosencienciassociales.Paraello,solicitealasylosestudiantesquefundamentenlaclasificacióndehitosyprocesos,yapóyelosenaquellosámbitosqueresultenmáscomplejos (porejemplo,lapestenegra).Siloestimapertinente,amplíelascategoríasdeclasificaciónyevidenciequeellas son herramientas de análisis que las y los investigadores utilizan paracomprendermejorelpasadoylasrelaciones entre acontecimientos y procesos(OA D). También refuerce el análisis de latemporalidad,especialmenteenelanálisisdelascontinuidades.Además, enfaticequelosprocesosabordadostienenritmosdistintosendiferentespartesdeEuropa:porejemplo,queelresurgimientodelasciudadesnoimplicaelabandonodeunmododevidarural.Apartirdelanálisisdelasimultaneidad,orientealasylosestudiantesenelestablecimientoderelacionesentreprocesos.
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OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE ElaboranundiagramaomapaconceptualqueexpliquelastransformacionesproducidasenEuropaapartirdelsigloXII,afindereconocerlamulticausalidaddelproceso.
HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.
Pensamientocrítico:h.Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,
evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.
Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.
ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.
Tipodeactividad Análisisdefuentes.
Duraciónaproximada Partedeunasesión.
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2.LeenlossiguientesfragmentosrelacionadosconlarenovacióndelavidaurbanaenEuropa:
Texto1:DelaHeimskringla,conjuntodesagasnórdicasmedievales,c.1026:CuandovinieronaBjarmaland,fuerondirectamentealaciudadmercantilyelmercadocomenzó.Todosquienesteníandineroconquepagar,sellenarondemercancías.Thorer[lídervikingodelsigloXI]tambiénobtuvoalgunaspieles,ytambiéndecastorydemartacibelina.Karle[ídem]teníaunaconsiderablesumadedinero,conlaquecomprócuerosypieles.
Cave,R.y.Coulson,H.(1936).ASourceBookforMedievalEconomicHistory,enHalsall,P.(ed.)MedievalSourcebook,
FordhamUniversityCenterforMedievalStudies.Milwaukee:TheBrucePublishingCo.(pp.117-118)
[Adaptación].
Texto2:EnelsigloXII,larenovacióndelcomercioconsiguetransformardefinitivamentelaEuropaoccidental.Logravencerlainmovilidadtradicionalaquelacondenabaunaorganizaciónsocialdependienteúnicamentedelosvínculosdelhombreconlatierra.Elcomercioylaindustria[artesanal]noseconstituyeronsolamenteajenosalaagricultura,sinoque,porelcontrario,ejercieronsuinfluenciasobreella.Susproductosyanoestándestinadosexclusivamentealconsumodelospropietariosydelostrabajadoresagrícolas:soninsertadosenlacirculacióngeneralcomoobjetosdecambioomateriasprimas.Serompenlasestructurasdelsistemaseñorialque,hastaentonces,habíanencerradolaactividadeconómica,ytodalasociedadadquiereuncaráctermásflexible,activoyvariado.Nuevamente,comoenlaAntigüedad,elcamposeorientahacialasciudades.Bajolainfluenciadelcomercio,lasantiguasciudadesromanasserevitalizanyserepueblan,enjambresdemercaderesseagrupanyestablecenalolargodelascostasmarítimas,albordedelosríos,enlaszonasdesuconfluencia,yenlasencrucijadasdelasvíasnaturalesdecomunicación.
Pirenne,H.(1983).LasciudadesdelaEdadMedia.Madrid:AlianzaEditorial.(p.40).
[Adaptación].
HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|7°básico
EJEMPLOSDEACTIVIDADES
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2U3
Unavezleídoslostextos,respondenensuscuadernoslassiguientespreguntas:
>Respectodeltexto1:
- ¿Aquéactividadserefierelaescenaquesedescribe?
- ¿Aquéproductossealudeyporquéselosllama“mercancías”?
- ¿Enquélugarocurreesteproceso?
- ¿Quéroltieneeldineroenlaactividadrealizada?
>Respectodeltexto2:
- ¿AquéhitodelahistoriadelaBajaEdadMediahacealusión?
- ¿AquétransformacionesdiolugarestefenómenoenEuropa?
- ¿Cómoimpactaronelcomercioylaactividadartesanalenlaagricultura?
- ¿Quéroltuvolaciudadenestastransformaciones?
- ¿Aquéserefiereelautorcuandodicequehabía“enjambresdemercaderes”yporquécreequeestosseestablecen“alolargodelascostasmarítimasalbordedelosríos,enlaszonasdesuconfluencia,yenlasencrucijadasdelasvíasnaturalesdecomunicación”?
Parafinalizar,conapoyoambostextosydemaneraindividual,respondenlasiguientepreguntadesíntesis:¿CómocreenqueeldesarrollodelcomercioydeunaincipienteindustriatransformólascostumbresdelasociedadenelpasodelaAltaalaBajaEdadMedia?Justifiqueconalmenosdosargumentos.
Observacionesalaoeldocente
Enestaactividad,orienteeltrabajoconlasfuentesapartirdelaspreguntasqueseproponen y de otras que permitan a las y los estudiantes diferenciar lainformación que aporta el texto 1 (fuente primaria) de la del 2 (fuentesecundaria).Estolepuedepermitirorientarunareflexiónhaciaelpapel quetiene la evidencia en el conocimiento del pasado y explicar el carácterinterpretativodelconocimientohistórico(OAD).
Enlapresenteactividadsepidealosestudiantesfundamentarsusconclusionesapartirdeargumentos,algunosinteresantessitiosdeinterésqueorientanesteprocesoseencuentran:
>http://refiedu.webs.uvigo.es/Refiedu/Vol5_1/REFIEDU_5_1_5.pdf>http://www.ehowenespanol.com/construir-argumento-escrito-usando-evidencias-como_200124/
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OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE Infierenporqué las innovaciones tecnológicas,eldesarrollodel comercioy laacumulación decapitales influyeron en el renacimiento de la vida urbana en Europa, reconociendo lamulticausalidad.
HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:b.Analizarelementosdecontinuidadycambio.
Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode
información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.
Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,
evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.
Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.
ACTITUD G.Demostrarinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimientohistóricocomouna formadecomprenderelpresente ydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedadensusmúltiplesdimensiones(familia,localidad,región,país,humanidad,etc.).
Tipodeactividad Indagación.
Duraciónaproximada Másdeunasesión.
3.Conlamediacióndelaoeldocenteabordanlasprincipalescaracterísticasdelaciudadmedieval,yconsideransuadministraciónygobierno(ayuntamientos,municipios),suestructuraurbanaysusfunciones.Acontinuación,yorganizadosengruposdetres,investigan,conapoyodeTICybibliografía,sobrelasasociacionescomercialesydetrabajadoresdelaEdadMedia(hansasoguildas,gremiosycorporaciones)ylasdelpresente(tratadoscomerciales,sindicatos,colegiosprofesionales,entreotros).Despuésrespondenlassiguientespreguntas:
>¿Enquéconsistíanlasasociacionescomercialesmedievales?>¿Cuálesfueronlasprincipalesrazonesqueincentivaronsucreación?>¿Quéimportanciatuvieronlasasociacionescomercialesenlasciudadesmedievales?
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>¿Quéeranlosgremios?¿Quéfuncionestenían?>¿QuédebíahacerunapersonaquequeríaaprenderunoficioenlaEdadMedia?>¿Quéfuncionessocialesyculturalescumplíanlosgremiosycorporaciones?>¿QuérelaciónsepuedeestablecerentrelasasociacionesdelaEdadMediaconlos
tratadosdelibrecomercio,colegiosdeprofesionalesysindicatosexistentesenlaactualidad?
Amododesíntesis,redactanunpárrafoargumentativobajoeltítulo“Lainfluenciadelasasociacionesmedievalesenlasociedadactual”,enelcualdansuopiniónentornoadosargumentosquesedesprendandesuinvestigación.
Observacionesalaoeldocente
ComofuentesdeinformaciónparaeldesarrollodeestaactividadpuedeconsiderarloslibrosdelabibliotecaCRA,cuyasreferenciasseindicanenlabibliografíadelaUnidad,alfinaldeesteprograma.Tambiénpuedeutilizarlossiguientessitios:
>http://recursostic.educacion.es/kairos/web/ensenanzas/eso/media/feudal_03_00.html
>http://www.odisea2008.com/2010/07/las-corporaciones-de-oficios-en-la-edad.html
>http://www.aularagon.org/files/espa/espad/sociales/bloque2/Unidad_04/pagina_24.html
>http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Ciudades_y_comercio.htm>https://historiaeuropa.wordpress.com/2011/12/27/tema-4-la-baja-edad-media/
Alcompararconlasasociacionescomercialesydetrabajadoresdelpresente,apoyealasylosestudiantesdemodoquelogrenestablecerlasdiferenciasdadasporlosdistintoscontextoshistóricos.Lapresenteactividadconstituyeunóptimoespacioparaeldesarrollodeactitudesquepromuevenelinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvaloranelconocimientohistóricocomounaformadecomprenderelpresente(OAG).
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OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república,municipio y gremio delmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE Explicancómoeldesarrollodelasuniversidadespermitiólarecuperacióndelaculturaclásica,valorandoladifusióndelconocimientoylacultura.
HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:b.Analizarelementosdecontinuidadycambio.
Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode
información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.
g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.
Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,
evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.
Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.
ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.
Tipodeactividad Lecturacomprensiva.
Duraciónaproximada Unasesión.
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4.Indagansobrelasuniversidadesmedievalesensutextodeestudiooenotrasfuentesentregadasporlaoeldocente.Averiguancuándosefundaron,quéfacultadesseenseñabanyenquéconsistíaelplandeestudios(triviumyquadrivium).Organizanlainformaciónensuscuadernosyponenencomúnsusresultadosconelcurso.Acontinuaciónleenlossiguientestextossobrelaenseñanzayelconocimientoenlasuniversidadesmedievales:
Texto1:
Losprogramasdeenseñanzaenlasuniversidadesmedievales
Laenseñanzaconsistíaesencialmenteenuncomentariodetextosylosautoresvariabansegúnlasfechasyloslugares.EnlafacultaddeArtes,lalógicayladialécticaocupanunlugarpreferencial,porlomenosenlaUniversidaddeParís,dondecasitodoAristótelesescomentado,mientrasqueenlaUniversidaddeBoloniasoloseexplicanresúmenesdeAristótelesyseinsisteencambioenlaretóricaconelDeInventionedeCicerónyenlascienciasmatemáticasyastronómicas,especialmenteEuclidesyTolomeo.Entrelosjuristas,elDecretodeGracianoeselmanualbásico.Encuantoalderechocivil,loscomentariosgirabanentornoalatraducciónlatinadelaobrajurídicacompiladaporelemperadorJustiniano(lasPandectaoDigestum).LafacultaddemedicinaseapoyabaenArsmedicinae,coleccióndetextosquecomprendíaobrasdeHipócratesyGalenoalasqueluegoseagregaronautoresárabes.LeGoff,J.(1990).LosintelectualesenlaEdadMedia.Barcelona:Gedisa.(pp.80-81)[Adaptación].Texto2:DecíaBernardodeChartresquesomoscomoenanosenloshombrosdegigantes.Podemosvermás,ymáslejosqueellos,noporalgunadistinciónfísicanuestra,sinoporquesomoslevantadosporsugranaltura.DeSalisbury,J.(1955).Metalogicón.Berkeley-LosAngeles:UniversityofCaliforniaPress.(trad.deDaniel
D.McGarry)(III,4,p.167).[Adaptación].
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Apartirdelalectura,sejuntanenparejasyrespondenlassiguientespreguntas:
Segúneltexto1:
>¿Cómoseenseñabaenlasuniversidadesmedievales?>¿Conquéautoresseenseñabayquéimportanciateníanesosautores?>¿QuécarrerasuniversitariasseguíanquienesentrabanaParísya
Bolonia?Segúneltexto2:
>¿QuéquisodecirBernardodeChartresalutilizarestametáfora?>¿Quiénessonlos“enanos”yquiéneslos“gigantes”?
Observacionesalaoeldocente
ProfundiceenlascaracterísticasdelasUniversidadesmedievales,paraloquepuedeconsultarelsiguientesitio,queentregaunapanorámicageneraltanto sobre lahistoriadelasUniversidadescomosobrelasfacultadesymateriasdeestudio:
>http://www.bibliotecagonzalodeberceo.com/berceo/relancio/lasuniversidadesmedievales.htm
Enloreferentealdesarrollodeactitudes,enlapresenteactividad,queserefierealdesarrollodelasuniversidadesyelroldelaculturaclásicaafines enlaBajaEdadMedia,sesugiereahondarenlasdiferentesinterpretacionesyvaloracionesquesehanhechorespectodeesteperiodo(OAD).
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OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república,municipio y gremio delmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE Explicancómoeldesarrollodelasuniversidadespermitiólarecuperacióndelaculturaclásica,valorandoladifusióndelconocimientoylacultura.
HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:b.Analizarelementosdecontinuidadycambio.
Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode
información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.
Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,
evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.
Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.
ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.
Tipodeactividad Investigación.
Duraciónaproximada Másdeunasesión.
5.Enunasegundaetapadelaactividad4yconlaguíadelaoeldocente,cadaparejaescogeunautorclásicodelosmencionadoseneltextodelaactividadanterioryrealizaunabreveinvestigaciónsobresuobra.Secentranenunaenparticularparaanalizareidentificarsufunciónenlaeducación.Cadagrupodebecompletarunafichacomolasiguiente:
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INTRODUCCIÓN
Autor:
Contexto(año,ciudad,etc.):
Principalesobras:Principales
temas:
DESARROLLO
Obraescogida:
Característicasyargumentodelaobra:
Usodelaobraenlaenseñanzaenelperiodomedieval(¿dóndeseusó?,¿paraqué?,¿porqué?,etc.):
Apoyográfico:
CONCLUSIONES
Relevanciadelaobraenlaactualidad(porejemplo:suusoparalaenseñanzauotrosfines;suexistenciaenbibliotecas,universidades,publicidad,etc.).
BIBLIOGRAFÍAUTILIZADA
Fuentes:
TIC:
Fuentesimpresas(libros,revistas,enciclopedia,etc.).
Entreganeltrabajoescritoalaoeldocenteycadagrupopreparaunapresentaciónoralconapoyográfico,conlosprincipalesaspectosinvestigados.Lasmejoresimágenesodocumentosseexponenenunlugarvisibledelasaladurantelaunidad.
HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|7°básico
EJEMPLOSDEACTIVIDADES
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2U3
Observacionesalaoeldocente
SeesperaqueenestaactividadseestablezcanrelacionesentrelasUniversidadesylosautoresclásicos,queevidencienlaimportanciaqueellostuvieronenelconocimientoylainterpretacióndelmundoenlaEdadMedia.Considerandoesafinalidad,puedeadecuarlaactividadseleccionandosoloalgunasdimensionesdelainvestigaciónquesesolicita,apartirdeldiagnósticodelosrecursosconlosquedispone,deltiempoydelascaracterísticaseinteresesdelasylosestudiantes.
Enestaactividadesimportantequeelprofesoroprofesoraguíelainvestigaciónsobrelosautoresclásicosparaquelosestudiantespuedanrecabarsololainformaciónesencialynoahondenenlasobrasmismas,loquepuederesultardegrancomplejidad.UnainteresanteynovedosamaneradeabordareltrabajodelosintelectualesdurantelaEdadMediaesapartirdelosmanuscritosmedievales;noobstante,requierenaúnmásmonitoreodepartedelaoeldocente.Desdelossitioshttp://manuscripts.kb.nl/yhttp://www.bl.uk/manuscripts/esposibleaccederaungrannúmerodemanuscritosdigitalizados,quepuederesultarunbuenpuntodepartidaparadistintasactividades.
AdemásdelrecursoindicadoenlasOrientacionesdelaactividadanterior,puedeconsultarcomoreferenciaelsiguienteartículo;tambiénpuedetrabajarconelcursounfragmentodeél:
>http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0123-12942007000200013&script=sci_arttext
Paraguiaradecuadamentelarealizacióndeunapresentaciónoral,sesugiererevisar:
>http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/bmn/pasos_preparar_presentacion_oral.pdf>http://noticias.universia.cl/en-portada/noticia/2013/12/04/1067312/consejos-tecnicas-presentacion-oral-exitosa.html
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OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE Establecenrelacionesentreelbruscodescensodelapoblacióndelaépocayeldeclive delsistema feudal, con el fin de comprender la dinámica de cambios y su impacto en laconfiguraciónsocioeconómica.
HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c. Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.
Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode
información.
Pensamientocrítico:h.Formularpreguntassignificativase inferencias, fundamentaropiniones,compararpuntos
de vista, evaluar alternativas de solución, establecer relaciones demulticausalidad,evaluarinformación.
Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.
ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.
I.Demostrarunaactitudpropositivaparacontribuiraldesarrollodelasociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsqueda desoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.
Tipodeactividad Análisisdedatos.
Duraciónaproximada Unasesión.
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TABLA Nº 1: POBLACIÓN ESTIMADA DE EUROPA (EN MILLONES) DIVIDA POR ÁREA GEOGRÁFICA, EN DISTINTOS AÑOS.
6.Examinanlainformacióncontenidaenlasiguientetabla,enrelaciónconlasvariacionesdelapoblacióneuropeaalolargodelperiodomedieval:
Área/Años 500 1000 1340 1450
Grecia / Balcanes Italia España / Portugal
5
4
4
5
5
7
6
10
9
4.5
7.3
7
Total-sur 13 17 25 19
Francia / Países Bajos Islas británicas Alemania / Escandinavia
5
0.5
3.5
6
2
4
19
5
11.5
12
3
7.3
Total-oeste/centro 9 12 35.5 22.5
Regiones eslavas: - Rusia - Polonia / Lituania - Hungría
5
-
0.5
6
2
1.5
8
3
2
6
2
1.5
Total-este 5.5 9.5 13 9.3
TOTALEUROPA 27.5 38.5 73.5 50
Russell,J.(1972).PopulationinEurope,enCipolla,C.M.(ed.)TheFontanaEconomicHistoryofEurope,Vol.I:TheMiddleAges,Glasgow:Collins/Fontana.(pp.25-71)enPaulHalsall,ed.,Medieval
Sourcebook,FordhamUniversityCenterforMedievalStudies.
Apartirdelainformaciónentregadaenlatabla,realizanlassiguientesactividades,organizadosengruposdetresestudiantes:
>Calculanlosporcentajesenquedisminuyólapoblaciónencadazona,paraelperiodocomprendidoporlasúltimasdoscolumnas,yloanotanalcostadodelatabla.
>Reúneninformación–desdesutextodeestudio,bibliotecaodeinternet–,sobrelosfactoresqueincidieronenelbruscodescensodemográficodefinesdelaEdadMedia(porejemplo:laPesteNegra,revueltasdelcampesinado,guerradelosCienAños,hambrunas,entreotros).
>Identifican,enunmapadeEuropa,lasprincipalesregionesdondesemanifestaronlosfactoresqueinfluyeroneneldescensodemográfico.
>Contrastanlosdatosdelatablaconlainformaciónobteniday,mediantelaobservacióndelmapa,establecenrelacionesentrelabajademográficaocurridahacialossiglosXIVyXV,losfactoresdeterminantesylasregionesdondesemanifestó.
>Sintetizansusobservacionesylasanotanensuscuadernos.®MatemáticaOA4de7°básico.
HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|7°básico
EJEMPLOSDEACTIVIDADES
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2U3
Observacionesalaoeldocente
ConrelaciónaltemadelacaídademográficaafinesdelaEdadMedia(actividades6y7),puedeserdeespecialinteréstratarenclaseslasmanifestacionesculturalesquesegeneraronaraízdelaPesteNegrayquemarcaríanlaproducciónculturaldurante varias décadas. Destacan, por ejemplo, El Decamerón deGiovanni BoccaccioyLoscuentosdeCanterburydeGeoffreyChaucer,asícomo el tópico de laDanza Macabra, presente enmanifestacionesartísticasyliterarias.
LaoeldocentepuedeseleccionartambiénfragmentosdelapelículaElséptimosello(1957)delcineastasuecoIngmarBergman,queretrataelementoshistóricosdelperiodoylostópicosartísticosligadosaél.
EnelsiguientesitiowebexisteunmapaenformatogifquemuestraelmovimientodeavancedelaPesteNegraporelterritorioeuropeo.EstematerialpermiteobservarcómocubriólamayorpartedeEuropaenunlapsodetiemporelativamentecorto:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Blackdeath2.gif
EnlasActividades6y7,queserefierenaloscambiosdemográficosycambiosclimáticos,sesugiereanalizarcómosehallevadoacabolarelaciónentreloscambiosclimáticos,laproteccióndelmedioambienteyeldesarrollosustentableatravésdelahistoria.Sepuedenvincularlasepidemiasdelaépocaestudiadaconlasepidemias,pandemiasyenfermedadesqueexistenenlaactualidad,medianterelacionesentrelaformaenqueseexplicabanyenfrentabanlasenfermedadesconlaspolíticaspúblicasdesaludexistentesenelmundooconlasllevadasacaboenChileparaterminary/ocontrolarlasenfermedades(OADyOA I).
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OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE Establecenrelacionesentreelbruscodescensodelapoblacióndelaépocayeldeclive delsistema feudal, con el fin de comprender la dinámica de cambios y su impacto en laconfiguraciónsocioeconómica.
HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c. Representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.d. Interpretardatoseinformacióngeográficaparaexplicarrelaciones.
Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode
información.
Pensamientocrítico:h.Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntosdevista,
evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.
Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotrosmedios.
ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.
I.Demostrarunaactitudpropositivaparacontribuiraldesarrollodelasociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsqueda desoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.
Tipodeactividad Análisisdefuente.
Ensayo.
Duraciónaproximada Másdeunasesión.
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7.LeenlossiguientesfragmentossobrelosefectosdelacaídademográficaenEuropa:
¡Cienañosdeplaga!Yquéplaga:pestebubónicaquecubríaalavíctimaconbultosobubonesy,comolodescribentodosloscronistasdelaépoca,haríaqueseleennegrecieranbrazosypiernas,sacudiríasucuerpoconconvulsionesyleharíamorirentresdíasexactos.Quienquieraquesobrevivíaaestepuntoluegosemejoraba,peroeraimposibleevadirelcontagio.Respirardesdevariosmetrosdedistanciaeramáspeligrosoquetocar;lasropaspropagabanelflageloyloscuerposennegrecidosqueyacíanenlascalleserancontagiososporalmenosveinticuatrohorasluegodelamuerte.Lasmedidasprofilácticas,inclusoaquellasbasadasenlaexperiencia,parecíanridículas–máscarasparalosdoctores,enfermerasysepultureros;quemarlaropadelosmuertos;echarcalsobreelcuerpo;masacrarjudíos–,yningunafuenotablementeefectiva.LasrazonesparaeltriunfodelaPesteNegraaúnnosonentendidashoy.Lascondicionesclimáticaslepuedenhaberfavorecido;lascondicionessanitariassehabíandeterioradoenlosúltimosveinteaños.Claramente,elcrecimientodelapoblación,especialmentedelaaglomeraciónurbana,eslarazónparalosenormesnúmerosdelacatástrofe,cosaquenohabríasucedidomástempranoenlaEdadMedia.
Fossier,R.(1997).Thegreattrial.EnTheCambridgeIllustratedHistoryoftheMiddleAges.II,950-1250.Cambridge:UniversityPress.(p.55).
[Adaptación].LaPesteNegramatabaatantaspersonasquemuchasseenterrabanenseguidasinsacerdotesniceremonias.Enalgunasaldeas,casitodosloshabitantesmoríanohuíanalverquesusvecinosseenfermaban.NadamásenInglaterra,unas1.000aldeasquedaronabandonadas.LaplagamatóamillonesdepersonasenEuropayotrosmillonesenelrestodelmundo.AlgunoshistoriadorescreenqueEuropaperdióaproximadamentelatercerapartedesupoblación;talvez25millonesdepersonas.EstabruscadisminucióndelapoblaciónprovocócambiosradicalesenEuropa.McDougal,H.(2006).HistoriaUniversal.Florida:HoughtonMifflinHarcourt.
(p.543).
ElsigloXIVesconocidocomoelmomentodemayorcrisisenlahistoriadelaEdadMedia,cuandolos“CuatroJinetesdelApocalipsis”:elhambre,lapeste,laguerraylamuerte,cabalgaronporEuropa.EslaépocadelaPesteNegra,quediezmóalapoblacióneuropea;delcambioclimático
queprodujoinviernosextremadamentefríosqueperjudicaronlas
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cosechas,provocandounagravehambruna.Estasituacióndecrisisydescontentoserálacausaprincipaldelasrevueltascampesinascaracterísticasdeesesiglo.Haindl,A.(2008).RevueltascampesinasdelsigloXIV.EnArqueología,HistoriayViajessobreelMundoMedieval,27,90-95.
Basándoseenlosfragmentosylosdatosdemográficostrabajadosenlaactividad7,elaboranunensayosobrelarelaciónentrelacrisisdemográficadelsigloXIVysuimpactoeneldeclivedelsistemafeudalenlaBajaEdadMedia.Paraello,consideranaspectoscomo:
>Principalesregionesdondesedesarrollóelfeudalismo.>Principalescaracterísticasdelfeudalismo,entantosistemaeconómicoy
sistemasocial(porejemplo:trabajo,jerarquía,subordinación,etc.).
>Relacióncampo-ciudad.>Característicasdelacaídademográfica.Losensayosdebencontenerintroducción,desarrolloyconclusión,ylaextensióndebeserdemáximodosplanas.Luegodequelasylosestudianteshanredactadosusensayos,laoeldocentelosrevisaycompartelasconclusionesconelcurso.
Observaciones a la o el docente
Respecto de la actividad 7, un párrafo que puede iluminar la relación entre la baja demográfica y la caída del feudalismo es el siguiente: “En la mayoría de los lugares, el sistema feudal se desmoronó. Ya no quedaban suficientes personas para trabajar en los campos. Los campesinos y siervos que habían sobrevivido a la plaga, se dieron cuenta de que su trabajo tenía mucha demanda. De repente, podían pedir un salario por su trabajo. Cuando juntaban dinero, muchos abandonaban los feudos y se mudaban a las ciudades de Europa, que eran cada vez más grandes”. (McDougal, 2006, p. 543).
En las actividades 6 y 7, que se refieren a los cambios demográficos, se pueden vincular las epidemias de la época estudiada con las epidemias, pandemias y enfermedades que existen en la actualidad, estableciendo diferencias entre la forma en que se explicaban y enfrentaban las enfermedades y las políticas públicas de salud existentes en el mundo o las llevadas a cabo en Chile para terminar o controlar las enfermedades (OADy OAI).
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OA AnalizarlastransformacionesqueseproducenenEuropaapartirdelsigloXII,considerandoelrenacimientodelavidaurbana,loscambiosdemográficos,lasinnovacionestecnológicas,eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Compararlosconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigarsobreproblemáticasmedioambientalesrelacionadasconfenómenoscomoel calentamientoglobal, los recursosenergéticos, la sobrepoblación,entreotros, yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE Establecenrelacionesentreelbruscodescensodelapoblacióndelaépocayeldeclivedelsistemafeudal,conelfindecomprenderladinámicadecambiosysuimpactoenlaconfiguración socioeconómica.
Investigan sobre los cambios en las relaciones entre las sociedades humanas y elmedioambienteendistintosperíodosdelahistoria,discutiendolasmedidasquesehantomadoparamitigarsusefectossobrelapoblaciónyelterritorio.
HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e. Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel
tipode información.f. Analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.g. Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.
Pensamientocrítico:h. Formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntos
devista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesde multicausalidad.
Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.j. Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotros
medios.
ACTITUD H. Desarrollaractitudesfavorablesalaproteccióndelmedioambiente,demostrandoconcienciadesuimportanciaparalavidaenelplanetayunaactitudpropositivaantelanecesidaddelograrundesarrollosustentable.
I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsquedadesoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.
Tipo de actividad Conversaciónguiada.
Duración aproximada Unasesión.
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8.SedividenengrupospararealizarunainvestigaciónacercadefenómenosclimáticosocurridosdurantelaEdadMediaenEuropa–losllamados“Óptimoclimáticomedieval”y“PequeñaEdaddehielo”–,enlaquedebenconsiderarelperiododeinicioytérmino,lasprincipalescausas,característicasyconsecuenciasparalasociedaddelaépoca,ylasfuentesquepermitenconocerdichosfenómenos.Conlamediacióndelaoeldocente,reflexionansobrelasrelacionesentreelmedioambienteylassociedadeshumanasydanejemplosparaelperiodomedieval.
Acontinuación,investiganycomentansobrefenómenosclimáticosactuales,profundizandoenelproblemadelcambioclimático,suscausasyconsecuencias.Reflexionanconlaorientacióndepreguntasguíacomolassiguientes:
>¿Quédicenloscientíficossobreelcambioclimáticoenlaactualidad?¿Existeunconsenso?¿Quéopinionessonmayoritariasocuentanconmayor
evidenciacientífica?
>¿Soncomparableslosfenómenosclimáticosdeotrosmomentosdelahistoria(enelHoloceno,enlaEdadMedia)conelactualcambioclimático?,¿porqué?
>Sielclimapresentacambiosquesonnaturales,¿porquédebemospreocuparnosporelactualcambioclimático?
Redactanensuscuadernosuntextobreve,sintetizandosusconclusiones,yorganizanunforoenconjuntoconotroscursosylasylosdocentesdeCiencias,conlafinalidaddedebatirsobreelcambioclimático,susconsecuenciasylasmedidasquesepuedenadoptarparacombatirlo.
®CienciasNaturalesOA12de7°básico.
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Observacionesalaoeldocente
Esta actividad aborda un tema controversial, el cambio climático,puessobreélexisteunaposturacientíficamayoritaria,peronoúnica,loquehageneradodiversosdebates.Esrelevanteabordarestetipodetemas,yaquepermitequelasylosestudiantessecomprometanconsuentorno,ponderenevidenciacientífica,analicenescalasycausasdelosfenómenos y sean capaces de argumentar y fundamentar susopinionesenfuentesdeinformaciónválidasyrazonamientos lógicos,detectandoprejuiciosymanipulacionesenlosdiscursos públicos.
Algunoslinksdondeseprofundizaloanterior:> http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE- EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS- CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-DOCENTE-FINAL.pdf
>http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_arttext
>https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/
Paralahistoriadelclima,puedeconsultarelsiguienteartículo:>https://www.skepticalscience.com/translation.php?a=22&l=4
Parareunirinformaciónsobreelcambioclimáticoenlaactualidad,puedeconsultarelsiguientesitio:>http://www.un.org/climatechange/es/
Enestaactividadsepuedentrabajarlasactitudesdel(OAH)ydel(OA I), al promover una reflexión sobre la importancia de laproteccióndelmedioyde tomarmedidasactivascomociudadanosyciudadanasparapromoversucuidado.
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OA Analizar las transformacionesque seproducenenEuropaapartirdel sigloXII, considerando elrenacimiento de la vida urbana, los cambios demográficos, las innovaciones tecnológicas, eldesarrollodelcomercioyelsurgimientodelasuniversidades.(OA12)
Comparar losconceptosdeciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremiodelmundoclásicoymedieval,conlasociedadcontemporánea.(OA18)
Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con fenómenos como elcalentamientoglobal,losrecursosenergéticos,lasobrepoblación,entreotros,yanalizaryevaluarsuimpactoaescalalocal.(OA23)
IE Caracterizan, apoyándose en fuentes, los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho,república, municipio y gremio del mundo clásico y medieval, para comprender sunaturalezaencontexto.
HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:b.Analizarelementosdecontinuidadycambio.
Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e.Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayeltipode
información.g.Investigarsobretemasdelnivelconsiderandodiversoscriterios.
ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasdeanálisis.
G.Demostrarinterésporconocerelpasadodelahumanidadyeldesupropiacultura,yvalorarelconocimientohistóricocomouna formadecomprenderelpresente ydesarrollarlazosdepertenenciaconlasociedadensusmúltiplesdimensiones(familia,localidad,región,país,humanidad,etc.).
Tipodeactividad Comparación.
Análisisdeconceptos.
Duraciónaproximada Unasesión.
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9.Conlamediacióndelaoeldocente,rescatansusconocimientospreviossobrelapresenciayelsignificadodelossiguientesconceptosrelativosalaciudadaníayalaparticipaciónpúblicaenelmundoclásicoymedieval:ciudadanía,democracia,derecho,república,municipioygremio.Loscomentanyaclarandudasoprofundizanenalgunosaspectossiesnecesario.
A partir de esto, elaboran en conjunto un cuadro de síntesis con doscolumnas, una para el mundo clásico y otra para el mundo medieval.Distribuyen en la o las columnas (pueden repetirse en una y otra) losconceptos,eincluyenunabrevedescripcióndesuscaracterísticasparalosdistintosperiodosylosañososiglosenqueestuvieronvigentesopuestosenpráctica.
Para finalizar, redactan un texto en su cuaderno en el que analizan lascontinuidadesycambiosentreelmundoclásicoymedievalenrelaciónconlosconceptosestudiados,yrespondenlassiguientespreguntas:
>¿Cuándoalgunodelosconceptosvistoesexclusivodesolounodelosdosperíodos,quéentidadjuegaunrolotienecaracterísticassimilaresenelotroperíodo?Fundamentesurespuesta.
>¿Dequémaneraestosconceptosfueronheredadoshastahoyycómoformanpartedelfuncionamientodenuestrasdemocracias?Ejemplifique.
Observacionesalaoeldocente
En esta actividad es de gran relevancia destacar los significados diferentes queadquierenlosconceptosenlaAntigüedad,enlaEdadMediayenlaactualidad. Paraello,sesugiererescatarlosconocimientospreviosdesusestudiantesya partirdeellos, trabajar con una construcción colectiva de los conceptos que abordedefinicionesgeneralesparalostresmomentosdelahistoria.Estoes fundamentalparaevitarconcepcioneserradasdeconceptosfundamentalesparalacomprensióndelavidapolíticaysocialdelassociedades.Paraeltrabajocon losconceptosaludidosenlapresenteactividad,sesugiereconsultar:Bobbio,N.,Matteucci,N.&Pasquino,G.(1994).Diccionariodepolítica.InstitutoNacionaldeDerechosHumanos.(2013).InformedeDerechosHumanosparaEstudiantes.
Apartirde ladiscusiónconceptualpuedeprofundizarenelanálisisdecriterios decambioycontinuidadconelpasadoydelrigorconceptualconelquetrabajanlasCienciasSocialesalmomentodeestudiarfenómenoscomplejos(OADyOA G).