ucozschool29-ozersk.ucoz.org/images/normat_doc/obrazovatelnaja_progr… · Содержание...

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №29 VI вида»

Принято на педагогическом совете УТВЕРЖДАЮ

МБСКОУ СКОШ №29 VI вида _________________ Н.А.Юдина

(Протокол №_____ от ______________) Приказ №_______от ________________

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Срок реализации: 11.10.2011 – 01.07.2015

Озёрск 2011

Содержание основной образовательной программы

Стр. I.Пояснительная записка. 4 II.Образовательная программа начального общего образования 1.Пояснительная записка 8 2.Планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования

11

3.Учебный план 17 4.Программно-методическое обеспечение 22 III.Образовательная программа основного общего образования 1.Пояснительная записка 29 2.Планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования

32

3.Учебный план 49 4.Программно-методическое обеспечение 55 IV. Образовательная программа среднего (полного) общего образования 1.Пояснительная записка 62 2.Планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования

65

3.Учебный план 86 4.Программно-методическое обеспечение 90 V.Образовательная программа специальных (коррекционных) классов I и II вида

93

VI.Образовательная программа начального общего образования 1.Пояснительная записка 97 2.Планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования

101

3.Учебный план 106 4.Программно-методическое обеспечение 109 VII.Образовательная программа основного общего образования 1.Пояснительная записка 111 2.Планируемые результаты освоения образовательной программы начального образования

117

3.Учебный план 132 4.Программно-методическое обеспечение 135 VIII. Аттестация. 140 IX.Педагогические технологии. 143 X.Мониторинг образовательного процесса 145 XI.Приложения 149 XI.Рабочие программы (электронный вариант)

Паспорт программы

Наименование программы

Образовательная программа муниципального образовательного учреждения для обучаюшихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №29 VI вида»

Назначение

программы

Образовательная программа является нормативным документом, определяющим цели и ценности образования МСКОУ СКОШ №29 VI вида образовательные потребностиI, возможности и особенности развития обучающихся.

Сроки реализации программы

2011-2015 уч.г.

Разработчики программы

Директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагогический коллектив школы.

Нормативная база разработки программы

Закон «Об образовании»; Конституция Российской Федерации Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении Федеральная целевая программа «Дети России»; Президентская инициатива «Наша новая школа». Конвенция о правах ребенка; Устав школы.

Кем принята

Программа рассмотрена и принята на педагогическом совете протокол № 1 от 29.08.11 , утверждена директором школы приказ №106 от 29.08.2011

Цель программы

Установить предметное и надпредметное содержание образования в школе, развитие личностных способностей ребенка, становление его способности быть полноценной, социально активной, конкурентоспособной личностью,

обладающей набором ключевых компетенций.

Приоритетные направления:

Укрепление физического и психического здоровья подрастающего поколения: оптимальная организация учебного дня с учетом санитарно-гигиенических норм и возрастных особенностей детей; недопущение учебной перегрузки.

Высокий уровень обеспечения соответствия результатов обучения требованиям стандартов образования. Обеспечение необходимого уровня социальной адаптированности выпускников школы.

Совершенствование образовательного процесса, ориентированного на развитие информационной культуры обучающихся: координация действий в обновлении образовательных технологий (в т.ч. информационно-коммуникационных).

Освоение инноваций в процессе реализации Программы и обеспечение предпрофильной подготовки обучающихся.

Развитие целевого оперативного управления школой на основе систематизации информационных потоков для интенсивного развития и обеспечения соответствующего государственным требованиям качества школьного образования.

Пояснительная записка

Программа МБСКОУ СКОШ №29 VI вида – нормативный правовой документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, данная образовательная программа рассматривается как технология результата деятельности образовательного учреждения, как совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий и траекторий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности образовательного учреждения.

Основная образовательная программа школы разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Закона Российской Федерации "Об образовании";

• Конвенции о правах ребенка;

• Конституции Российской Федерации;

• Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ», реализующих программы общего образования;

• Приказа МО РФ «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03ю2004 № 1089;

• Письма Министерства образования Российской Федерации № 03-51-10 от 02.02.2004 «О введении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

• Письма Министерства образования Российской Федерации № 03-51-7/14-03 от 22.01.2004 «О федеральных перечнях учебников, учебно-методических и методических изданиях на 2004-2005 учебный год»;

• Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении;

• Устава школы;

• Приоритетного национального проекта «Образование»;

• Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации;

• Гигиенических требований к условиям обучения в образовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от «29» декабря 2010 №189 Сан Пин 2.4.2. 2821-10

Программа учитывает тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса

Цели образовательной программы 1. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в условиях

развития современного образования; 2. Создание условий для реализации методического потенциала педагогического

коллектива с целью формирования модели современного ученика на разных этапах обучения при решении триединой цели обучения: собственно обучения, формирующее компетентности учащихся, творческое развитие, индивидуализирующее способности субъектов учебной деятельности, нравственно-этическое, эстетическое воспитание, обеспечивающее решение национальных интересов.

Задачи: • создать условия для достижения учащимися уровня образованности, соответствующего

требованиям Федерального государственного образовательного стандарта в условиях современного образования, интеллектуальному и эмоционально-физиологическому потенциалу учащегося, направленного на формирование и развитие навыков самообразования;

• организовать учебный процесс образовательного учреждения, апробируя и применяя современные образовательные технологии, инновационные формы и методы организации классно-урочной и внеурочной учебной деятельности;

• обеспечить учебно-воспитательный процесс ОУ информационно-методическими средствами обучения с целью реализации информативных запросов участников современного образовательного процесса, формирования коммуникативной культуры и дальнейшей социализации;

• формировать у учащихся культуру здоровья.

Информационно-методическая направленность образовательной программы: • определение целей и содержания учебного процесса, обоснование особенностей выбора

учебных программ; • разработка и структурирование учебно-методической базы учебных программ с учетом

поэтапной их реализации; • проектирование результатов освоения учебных программ; • определение тенденций инновационных внедрений, подготовка и реализация

предпрофильного и профильного обучения, апробация современных образовательных траекторий (элективные курсы по выбору, индивидуальные образовательные траектории) и их внедрение.

Образовательная программа регламентирует: • организационно-педагогические условия реализации учебных программ на основе

здоровьесберегающих технологий; • организационно - педагогические условия реализации учебных программ, программ

дополнительного образования, авторских рецензированных программ; • поэтапное диагностирование и прогнозирование образовательных достижений субъектов

учебной деятельности; • информационно - методическое обеспечение педагогов и учащихся в условиях развития

современного информационного пространства; • прозрачность и демократичность организационно - педагогических условий

деятельности образовательного учреждения.

Основные принципы реализации образовательной программы, учитывающие ожидание обучающихся в школе детей и их родителей: • принцип гуманизации - утверждение норм уважения и доброжелательного отношения к

каждому ребенку, исключение принуждения и насилия над его личностью; • принцип культуросообразности – создание развивающей среды, способствующей

максимальному раскрытию личностного, интеллектуального, творческого потенциала каждого учащегося;

• принцип ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка; • принцип социокультурной открытости образования: уважение к нормам и традициям разных культур, открытость изменяющемуся миру; поддержка образовательных инициатив всех субъектов образовательного пространства

(родителей, учащихся, учителей и др.); • развитие социального партнерства. Школа реализует следующие уровни образовательных программ: I ступень - начальное общее образование; II ступень - основное общее образование; III ступень - среднее (полное) общее образование. Каждая ступень обучения реализует свои цели и задачи

Структура образовательного учреждения и контингент учащихся

В том числе в классах

общеобразо-вательных

специальных (коррекционных) VI вида

Класс Общее кол-во классо

в

Общее кол-во учащихся

кол-во классов

кол-во уч-ся





Подг. - - - - - - - - 1-ые 3 35 - - 3 35 - - 2-ые 3 41 - - 3 41 - - 3-ые 3 36 - - 3 36 - - 4-ые 3 38 - - 3 38 - - 5-ые 3 28 - - 3 28 - - 6-ые 3 35 - - 2 35 - - 7-ые 2 21 - - 2 21 - - 8-ые 2 25 - - 3 25 - - 9-ые 3 30 - - 3 30 - - 10-ые 1 12 - - 1 13 - 11-ые 1 12 - - 1 12 - - 12-е - - - - - - - - Итого 27 315 - - - 315 - -

1.2. Средняя наполняемость классов: 1 - 4 - 12 учащихся; 5 - 7 - 11 учащихся; 8 - 9 - 11 учащихся; 10 - 11 - 12 учащихся.

1.3. Режим работы образовательного учреждения (все ступени обучения). Начальная школа

В соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами (Сан Пин 2.4.2. 28.21 - 10) обучение осуществляется по 5- дневной учебной неделе в 1 – 4 классах. Уроки начинаются в 8 часов 30 минут. После первого урока завтрак. Обед после пятого урока, продолжительность перемен на завтрак и обед по 20 минут. Остальные перемены по 15 минут. Окончание 5 – ого урока в 12 часов 55 минут. Дети обучаются в одну смену. Продолжительность урока: для первых классов – 35 минут в первом полугодии, 40 минут во втором полугодии, для 2 – 4 классов – 40 минут. Часы коррекции за рамками учебного плана. Они введены с учетом сохранности интеллектуальной сферы учащихся. Обязательная коррекционная подготовка осуществляется индивидуально или по группам. Индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций в 1 – ых классах по 4 часа, во 2 – 4 классах по 3 часа в неделю. Индивидуальные и групповые занятия по ЛФК проводятся два раза в неделю по 35 минут на каждого ученика. Логопедические занятия проводятся не менее трех раз в неделю с каждым учеником, имеющим нарушения разной степени выраженности. Продолжительность занятий 15 – 20 минут на каждого ученика. Внеурочная деятельность вынесена на вторую половину дня. После уроков дети обедают, отдыхают, полдничают, потом проводятся занятия кружков, секций и т.д. В основной школе обучение осуществляется в одну смену по пятидневной рабочей неделе. Первый урок начинается в 8-30, продолжительность урока 40 минут. Завтрак учащихся после первого урока (20 минут). Обед после 4-го урока продолжительностью 20 минут. Остальные перемены по 15 минут. Шестой урок заканчивается в 13-55; седьмой урок в 14-50. В каждом классе с 5-го по 9-й включен урок лечебной физкультуры (ЛФК) по 2 часа. Коррекционные занятия проводятся после уроков, факультативные занятия проводятся через 45

минут по окончанию уроков в данном классе или в субботу. Начало занятий кружков и спортивных секций с 15-00 и по субботам. В средней школе обучение осуществляется в одну смену по шестидневной рабочей неделе. Первый урок начинается в 8-30, продолжительность урока 40 минут. Завтрак учащихся после первого урока ( 20 минут). Обед после 4-го урока (20 минут). Остальные перемены по 15 минут. Шестой урок заканчивается в 13-55; седьмой урок в 14-50. В расписание 10 и 11 классов включен урок лечебной физкультуры (ЛФК). Коррекционные занятия проводятся после уроков, факультативные занятия проводятся через 45 минут по окончанию уроков в данном классе или в субботу. Начало занятий кружков и спортивных секций с 15-00 и по субботам. Обучение имеет коррекционно-развивающий характер и направлено на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности. Организация учебного процесса предполагает применение здоровьесберегающих технологий. Итог обучения – аттестат о среднем (полном) общем образовании государственного образца. 1.4. Формы получения образования: Формы получения образования Кол-во учащихся, получающих образование в данной

форме Очная 315 Очно-заочная (вечерняя) - Заочная - Семейное образование - Самообразование - Экстернат -

2. Структура и содержание образовательной программы 2.1. Образовательная программа является нормативно-управленческим документом МБСКОУ СКОШ №29 VI вида, характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Программа разработана в соответствии с Законом «Об образовании РФ», нормативными документами по образованию, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ образовательных учреждений, Уставом МБСКОУ СКОШ №29 VI вида.

НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Основываясь на достигнутых результатах и традициях школы, учитывая

тенденции развития образования в России и в регионе, были сформулированы следующие цели, задачи и приоритетные направления образовательной программы.

Цель: создать наиболее благоприятные условия для становления и развития отношений ученика и учителя, развития личности школьника, удовлетворения его образовательных и творческих потребностей, помочь ребенку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой. Задачи: - обеспечение гарантий прав детей на образование; - создание и развитие механизмов, обеспечивающих демократическое управление школой; - стимулирование творческого самовыражения учителя, раскрытия его профессионального и творческого потенциала, обеспечивающего развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями; - совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса в различных формах организации учебной деятельности; - обновление содержания образования в свете использования современных информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности. - развитие предпрофильного обучения старшеклассников; - создание единого образовательного пространства, интеграция общего и дополнительного образований; - создание условий для развития и формирования у детей и подростков качеств толерантности, патриотизма.

Приоритетные направления: - ориентация на компетентность и творчество учителя, его творческую самостоятельность и профессиональную ответственность; - формирование экологического мировоззрения через организацию проектно-исследовательской и научной деятельности школьников; - совершенствование профессионального уровня педагогов в области информационных технологий; - сохранение, укрепление и формирование здоровья учащихся; - развитие системы непрерывного образования, воспитательного потенциала поликультурной образовательной среды. Принципы реализации программы - Программно - целевой подход, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы. - Преемственность данной программы развития и программы образовательного учреждения. - Информационная компетентность (психолого-педагогическая, инновационная, информационная) участников образовательного процесса в школе. - Вариативность, которая предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы. - Включение в решение задач образовательной программы всех субъектов образовательного пространства. Прогнозируемый результат: - повышение уровня образованности школьников, успешное освоение ими системного содержания образования; - проявление признаков самоопределения, саморегуляции, самопознания, самореализации личности школьника; обретение качеств: ответственности, самостоятельности, инициативности, развитого чувства собственного достоинства, конструктивности поведения; - творческая активность педагогического коллектива, развитие исследовательского подхода к педагогической деятельности, к инновационной деятельности, способность осуществлять ее на практике; - удовлетворенность трудом всех участников педагогического процесса. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Образовательный процесс в МСБКОУ СКОШ №29 VI вида строится на основе требований действующих законодательных и иных нормативных правовых актов, федеральных государственных образовательных стандартов, базисного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида, областного базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений. Для организации и осуществления образовательного процесса школой самостоятельно, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей преобладающего контингента учащихся специальной (коррекционной) школы VI вида, разрабатываются и утверждаются годовой учебный и календарный планы, учебный график и расписание учебных занятий.

Программы обучения и расписания занятий составляются в соответствии с базисным планом с учетом особенностей познавательной деятельности детей, допустимой нагрузки обучающихся и направлены на всестороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают идейно-нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Они содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации.

Образовательный процесс включает в себя три основные части: обучение, воспитание и развитие, выступающие едино и органично связанные друг с другом.

На начальном этапе обучения (1-4 классы) осуществляется общеобразовательная подготов-ка, сочетающаяся с коррекционной и пропедевтической работой, всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности воспитанника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Воспитанникам прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию вос-питанников, коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении.

На основном этапе обучения (5-9 классы) продолжается обучение общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение с профессиональной направленностью. Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы. С этой целью они включаются в трудовую деятель-ность в учебных мастерских.

В школе организовано обучение разным по уровню сложности видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями, с учетом местных условий, потребностей в рабочих кадрах, возможностей трудоустройства вы-пускников, продолжения их возможного дальнейшего обучения в учреждениях про-фессионального образования. В основу учебно-образовательного процесса на III ступени педагогический коллектив закладывает следующие принципы:

- воспитывающая и развивающая направленность обучения - научность и доступность обучения - систематичность и последовательность обучения - связь обучения с жизнью - принцип коррекции в обучении - принцип наглядности - сознательность и активность учащихся - индивидуальный и дифференцированный подход - прочность знаний, умений и навыков

Образовательная программа школы реализуется через учебный план. ОПИСАНИЕ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА

Результатом реализации Программы должна стать «модель» (образ) выпускника.

Модель выпускника - совокупность качеств и умений, сформированных в результате реализации образовательной программы школы. Образ выпускника является главным целевым ориентиром в учебно-воспитательной работе с обучающимися. Качества, которые должны быть сформированы у выпускников школы в соответствии с задачами по ступеням образования, определены в программе развития школы:

- высокий уровень образованности - культура мышления - готовность к самостоятельной образовательной деятельности - готовность к творческой исследовательской продуктивной деятельности - умение оценить явления и процессы окружающей жизни, самооценки собственных

убеждений и поступков; - система нравственно-этических качеств - готовность к самоопределению, созданию семьи, межличностному общению с людьми

независимо от их национальности и вероисповедания - потребность ведения здорового образа жизни - конкурентоспособность Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны: - освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана школы на

уровне достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, т.е. овладение чтением, письмом, счётом, основными мыслительными операциями;

- овладеть навыками учебной деятельности, сложными дидактическими умениями в соответствии со ступенью обучения, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни;

- овладеть навыками детского творчества в различных видах деятельности. Учащиеся, получившие основное общее образование, должны: - освоить на уровне требований государственных образовательных стандартов

общеобразовательные программы по всем предметам школьного учебного плана; - овладеть системой мыслительных операций (сравнение, обобщение, анализ, синтез,

классификация, выделение главного); - овладеть навыками рациональной учебной деятельности, сложными дидактическими

умениями; - знать свои гражданские права и уметь их реализовать; - быть готовым к формам и методам обучения, применяемым на ступени среднего

(полного) общего образования, в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Учащиеся, получившие среднее (полное) общее образование, должны: - освоить на уровне государственных образовательных стандартов общеобразовательные

программы по всем предметам школьного учебного плана; - освоить содержание предметов на уровне, обеспечивающем поступление и успешное

обучение в учреждениях высшего и среднего профессионального образования; - уметь находить свою «нишу» в системе социально-экономических отношений; - владеть культурой интеллектуальной творческой деятельности; - знать и уметь реализовывать свои гражданские права; - обладать чувством социальной ответственности; - быть интеллектуально развитым, обладать высокой эрудицией, общей, духовной и

профессиональной культурой, умением учиться, навыками самообразования, способностью реализовать себя в изменяющемся мире, ориентироваться в общественно - политической, экономической и экологической ситуации;

- обладать системой знаний о человеке, должен быть знаком с этическими и правовыми нормами, понимать роль нравственных обязанностей человека, в межличностном общении проявлять доброжелательность, терпимость, деликатность, чувство такта, толерантность;

- обладать эмоциональной устойчивостью, оптимизмом, волевыми качествами, ответственностью за порученное дело;

- иметь представление о здоровом образе жизни, осознавать здоровье как ценность, владеть умениями и навыками по физическому совершенствованию и организации безопасности жизнедеятельности, экологической грамотностью;

- уметь работать с различными источниками информации; - владеть коммуникативной культурой.

Характеристика учебно-методического обеспечения образовательного процесса:

Учебный предмет

Класс Кол-во

часов

Программа Учебники

1 2 3 4 5 Инвариантная часть учебного плана

Русский язык

1 165 Примерная программа начального общего образования(стандарты второго поколения) В.П. Канакина В.Г. Горецкий «Русский язык», Москва, «Просвещение», 2011

« Русский язык» Учебник для 1 класса в 2-х частях В.П. Канакина М: «Просвещение», 2011 ФГОС

2 170 Примерная программа начального общего образования(стандарты

«Русский язык» Учебник для 1 класса в 2-х частях

второго поколения) В.П. Канакина В.Г. Горецкий «Русский язык», Москва, «Просвещение», 2011

В.П. Канакина М: «Просвещение», 2012 ФГОС

3 170 Примерная программа начального общего образования Т.Г.Рамзаева «Русский язык» М: «Дрофа», 2006

«Русский язык» Учебник для 3 класса в 2-х частях Т.Г.Рамзаева М: «Дрофа»,1ч.2009, 2ч. 2006

4 136 Рабочие программы. 1-4 класс. (Начальное общее образование) Т.Г.Рамзаева «Русский язык» М: «Просвещение», 2007

« Русский язык» Учебник для 4 класса в 2-х частях. Т.Г. Рамзаева. М: «Просвещение», 2007

Литера-турное чтение

1 132 Примерная программа начального общего образования(стандарты второго поколения) В.Г. Горецкий Л.Ф.Климанова М.В. Бойкина «Литературное чтение» М: «Просвещение», 2011

«Азбука», 1 класс,учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. В.Г. Горецкий и др. М: «Просвещение», 2011 «Литературное чтение» Учебник для 1 класса в 2-х частях Л.Ф.Климанова В.Г. Горецкий М: «Просвещение», 2011 ФГОС

2 136 Примерная программа начального общего образования(стандарты второго поколения) Л.Ф.Климанова М.В. Бойкина «Литературное чтение» М: «Просвещение», 2011

«Литературное чтение» в 2-х частях,3-е издание Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина М: «Просвещение», 2012

3 102 Рабочая программа 1-4 класс Л.Ф.Климанова В.Г. Горецкий «Литературное чтение» М: «Просвещение», 2010

«Литературное чтение» Учебник для 3 класса в 2-х частях М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова М: «Просвещение», 2010

4 102 Рабочая программа 1-4 класс В.Г. Горецкий М.В. Голованова «Родная речь» М: « Просвещение», 2006

«Родная речь» Учебник для 4 класса в 2-х частях. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. М: «Просвещение», 2004

Английс 2 68 Программа «Английский язык» 2 кл. в 2-х

кий язык Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. «Английский язык» 2 кл. М.: Просвещение, 2011

частях. Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. М.: «Просвещение», 2011

3 68 Программа Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. «Английский язык»3 кл. М.: Просвещение, 2011

Английский язык. 3 кл. в 2-х частях. Верещагина И.Н. Бондаренко К.А. Притыкина Т.А. М.: «Просвещение», 2011

4 68 Программа М.З. Биболетовой для 2-9 классов Обнинск: Титул, 2006

М.З. Биболетова «Enjoy English» для 4 класса Обнинск: Титул, 2006

Математика

1 132 Примерная программа начального общего образования (стандарты второго поколения) М.И.Моро «Математика», Москва «Просвещение», 2011

«Математика» учебник для 1 класса в 2-х частях М.И.Моро Москва: «Просвещение»,2011 ФГОС

2 136 Примерная программа начального общего образования (стандарты второго поколения) М.И.Моро «Математика», Москва: «Просвещение», 2011

«Математика» Учебник для 2 класса в 2-х частях М.И.Моро М.А. Бантова М: «Просвещение», 2012

3 136 Рабочие программы 1-4 классы М.И.Моро «Математика», Москва: «Просвещение», 2007

Математика Учебник для 3 класса в 2-х частях М.И.Моро М.А. Бантова М: «Просвещение», 2007

4 136 Рабочие программы 1-4 классы М.И.Моро «Математика», Москва: «Просвещение», 2007

Математика Учебник для 4 класса в 2-х частях М.И. Моро, М.А. Бантова, М: «Просвещение», 1ч.-2004, 2ч.-2007

Информатика и ИКТ

3 34 Авторская программа Н.В.Матвеевой

«Информатика и ИКТ». Учебник 3 кл. / Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

4 34 Авторская программа Н.В.Матвеевой

«Информатика и ИКТ» . Учебник 4 кл. Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

Окружающий мир

1 66 Программа А.А.Плешакова «Окружающий мир» Москва «Просвещение», 2011

«Окружающий мир» Учебник для 1 класса в 2-х частях А.А.Плешаков М: «Просвещение», 2011 ФГОС

2 68 Программа А.А.Плешакова «Окружающий мир» Москва: «Просвещение», 2011

«Окружающий мир» Учебник для 2 класса в 2-х частях А.А.Плешаков М: «Просвещение», 2012

3 68 Программа А.А.Плешакова

«Окружающий мир» Москва : «Просвещение», 2009

«Окружающий мир» Учебник для 3 класса в 2-х частях А.А.Плешаков М: «Просвещение», 1ч.-2009, 2ч.-2005.

4 68 Программа А.А.Плешакова «Окружающий мир» Москва: «Просвещение», 2009

«Окружающий мир» Учебник для 4 класса в 2-х частях. А.А. Плешаков. М: «Просвещение», 2006

Программа «Основы духовно-нравственной культуры России»

«Основы духовно-нравственной культуры России. Основы православной культуры» Кураев А.В. М: «Просвещение», 2011

Основы религиозных культур и светской этики

4 34

Программа «Основы духовно-нравственной культуры России»

«Основы духовно-нравственной культуры России.Основы светской этики» М.Т. Студеникин М: ООО «Русское слово» 2012

Труд 1 2 3 4

33 34 34 34

Рабочие программы начального общего образования 1-4 «Технология» Роговцева Н.И. БогдановаН.В. Москва: «Просвещение», 2011

«Технология» 1 класс Роговцева Н.И., Богданова Н.В., М: «Просвещение», 2008

Музыка 1

33 Рабочая программа «Музыка» 1-4 класс В.В. Алеев, Т.И. Науменко Т.Н. Кичак Москва «Дрофа», 2011 ФГОС

«Музыка» Учебник для 1 класса М: Дрофа, 2011 В.В. Алеев, Т.Н. Кичак М: Дрофа, 2011

2 3 4

34 34 34

Рабочая программа «Музыка» 1-4 класс В.В. Алеев, Т.И. Науменко Т.Н. Кичак Москва: «Дрофа», 2011

«Музыка» Учебники для 2,3,4 классов, В.В. Алеев, Т.Н. Кичак М: «Дрофа», 2011

Изобразительное искусст- во

1

33 Программа В.С. Кузин «Изобразительное искусство» 1-4 класс Москва «Дрофа», 2011 ФГОС

В.С. Кузин Э.И. Кубышкина «Изобразительное искусство» Учебник для 1 класса М: «Дрофа», 2011

2 3

34 34

Программа В.С. Кузин

В.С. Кузин Э.И. Кубышкина

4 34 «Изобразительное искусство» 1-4 класс Москва «Дрофа», 2011

«Изобразительное искусство» Учебники для 2,3,4 классов М: «Дрофа», 2011

Матема- тика

5 170 Примерные программы среднего (полного) общего образования по математике ( письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263)

«Математика» 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. – М.: «Мнемозина», 2008


«Математика» 6 класс: учебник для общеобразоват. учрежд. / Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. – М.: «Мнемозина», 2008

Алгебра 7 102 Примерные программы среднего (полного) общего образования по математике ( письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263)

«Алгебра» 7 класс учеб. для общеобразоват. учреждений Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова –М: «Просвещение», 2011

Геомет- рия


«Геометрия» 7-9класс учеб. для общеобразовательных учрежд.Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов,С.Б.Кадомцев,Э.Г.Позняк, И.И.Юдина –М: «Просвещение»2006

алгебра 8 102 Примерные программы среднего (полного) общего образования по математике ( письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263)

«Алгебра» 8 класс учеб. для общеобразоват. учреждений Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова –М: «Просвещение», 2009



«Геометрия» 7-9класс учеб. для общеобразоват.учреждений Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов,С.Б.Кадомцев,Э.Г.Позняк,И.И.Юдина–М: «Просвещение»2006

алгебра 9 102 Примерные программы среднего (полного) общего образования по математике ( письмо Департамента государственной политики в

«Алгебра» 9 класс учеб. для общеобразоват. учреждений Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова –М:

образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005 г. № 03-1263)

«Просвещение» 2006



«Геометрия» 7-9класс учебник для общеобразовательных учрежд.Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов,С.Б.Кадомцев,Э.Г.Позняк,И.И.Юдина–М: «Просвещение»2008

Алгебра и начала анализа


«Алгебра и начала анализа» 10-11 класс учеб. для общеобразоват. учрежд. /А.Н.Колмогоров,А.М.Абрамов,Ю.П.Дудницин,Б.М.Ивлев, С.И.Шварцбурд–М: «Просвещение»,2007



«Геометрия» 10-11класс учеб. для общеобразоват. учрежд./Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов,С.Б.Кадомцев,Л.С.Киселёва, Э.Г.Позняк–М: «Просвещение»2006

Алгебра и начала анализа


«Алгебра и начала анализа» 10-11 класс учеб. для общеобразоват. учреждений /А.Н.Колмогоров,А.М.Абрамов,Ю.П.Дудницин,Б.М.Ивлев, С.И.Шварцбурд–М: «Просвещение» 2007



«Геометрия» 10-11класс учеб. для общеобразоват.учрежд./Л.С.Атанасян,В.Ф.Бутузов,С.Б.Кадомцев, Л.С.Киселёва ,Э.Г.Позняк–М: «Просвещение»2006


8 34 Авторская программа И.Г. Семакина. «Бином» 2009 г.

«Информатика и ИКТ» 8 класс Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. М.:БИНОМ. «Информатика – базовый курс» Семакина И., Залоговой Л., Русакова С., 8, 9 классы

9 34 Авторская программа И.Г. Семакина. «Бином».2006

«Информатика и ИКТ» 9 класс Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В.– М.: «БИНОМ» 2006

10 34 Программа Н.В. Макаровой «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» 10 класс. Базовый уровень Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер 2006..

11 34 Программа Н.В. Макаровой Информатика и информационно-коммуникационные технологии. 11 класс. Базовый уровень Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2006. .

Физика

7 34 Примерные программы основного общего образования, физика. Естествознание. М.:Просвещение,2009,-80с-(стандарты второго поколения)

«Физика» 7 класс. Пёрышкин А.В. – М.: «Дрофа» 2008


«Физика» 8 кл. Пёрышкин А.В. – М.: «Дрофа» 2009


«Физика» 9 кл. ПёрышкинА.В. – М.: «Дрофа» 2009

10 68 Примерные программы среднего (полного) общего образования по физике (письмо Департамента государственной политикив образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005г. № 03-1263)

«Физика» 10 кл Мякишев Г.Ябуховцев Б.Б., Сотский Н.Н. . – М.: «Просвещение» 2011

11 68 Примерные программы среднего (полного) общего образования по физике (письмо Департамента государственной политикив образовании Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2005г. № 03-1263)

«Физика» 11 кл. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. – М.: «Просвещение» 2008

Химия 8 68 Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений О.С.Габриеляна

«Химия» 8 кл О.С.Габриелян --М:«Дрофа» 2009

9 68 Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений О.С.Габриеляна

«Химия» 9 кл О.С.Габриелян М:«Дрофа» 2009


«Химия» 10 кл О.С.Габриелян М:«Дрофа» 2009


«Химия» 11 кл О.С.Габриелян – М.:«Дрофа» 2009

Биология

5

68

Программы Для общеобразовательных школ и лицеев. Биология- 2-е изд. Переработанное и дополненное. М.: «Дрофа» 2001

«Природоведение» 5 кл Плешаков А.А., Сонин Н.И. М.: «Дрофа» 2009

6

68

Программы для общеобразовательных школ и лицеев. Биология- 2-е изд. Переработанное и дополненное. М.:«Дрофа»2001

«Биология. Бактерии. Грибы. Растения.» 6 кл В.В.Пасечник М.: «Дрофа» 2008

7

68

Программы для общеобразовательных школ и лицеев. Биология- 2-е изд. Переработанное и дополненное. М.:«Дрофа»2001

«Биология. Животные» 7 кл. В.В.Латюшин, В.А.Шапкин М.: «Дрофа» 2010

8

68

Программы для общеобразоватедьных школ и лицеев. Биология- 2-е изд. Переработанное и дополненное. М.«Дрофа» 2001г.

«Биология. Человек» 8 класс. Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. М.: «Дрофа» 2009

9

68

Программы для общеобразовательных школ и лицеев. Биология- 2-е изд. Переработанное и дополненное. М.:«Дрофа» 2001г.

«Биология. Введение в общую биологию и экологию» 9 класс, А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник М.: «Дрофа» 2009г.

10-11

68

Программы Для общеобразовательных школ и лицеев. Биология- 2-е изд. Переработанное и дополненное. М.: «Дрофа» 2001

«Биология. Общая биология» 10-11кл.А.А.Каменский Е.АКриксунов, В.В.Пасечник М.: «Дрофа» 2009.

Геогра- фия

11 34 Примерная программа среднего(полного) общего образования по географии «География мира»

«География. Экономическая и социальная география мира» 11 класс В.П.Максаковский. М.: «Просвещение» 2009

10 34 Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии«География мира»

«География. Экономическая и социальная география мира» 10 В.П.Максаковский М.: «Просвещение» 2009

9 68 Примерная программа основного общего образования по географии, авторская программа по курсу «География России» Авторская программа под редакцией И.В.Душиной М.: «Дрофа» 2006

«География России. Хозяйство и географические районы» 9 класс В.П.Дронов, И.И.Баринова, В.Я.Ром, А.А.Лобджанидзе. М. «Дрофа» 2006

8 68 Примерная программа основного общего образования по географии, авторская программа по курсу

«География России. Природа. Население. Хозяйство.» В.П.Дронов, И.И.Баринова

«География России» Авторская программа под редакцией И.В.Душиной М.Дрофа,2006

,В.Я.Ром, А.А.Лобджанидзе. М.:«Дрофа» 2006

7 68 Примерная программа основного общего образования по географии «География земли», авторская программа под ред. И.В. Душиной.

«География материков и океанов» 7 кл В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щеннев М. «Дрофа» 2007

6 34 Примерная программа основного общего образования по географии«География земли», авторская программа под ред. И.В. Душиной.

«География.Начальный курс» 6 кл Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова М.: «Дрофа» 2009

Крае- ведение

6 34 Примерная программа «Краеведение» под ред. В.М.Кузнецова

«Краеведение» 6 класс В.В.Дерягин, М.С.Гитис Челябинск. «АБРИС» 2008

7 34 Примерная программа «Краеведение» под ред. В.М.Кузнецова

«Краеведение» 7 класс Г.С.Шкребня Челябинск. «АБРИС» 2008


5 204 Программа общеобразовательных учреждений . 5-9 класс-М., 2009 Авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский

«Русский язык» 5 кл. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.—М.: «Просвещение» 2008.

6 Программа общеобразовательных учреждений . 5-9 класс-М., 2009 Авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский

«Русский язык» 6 кл. под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой .—М.: «Просвещение» 2008

7 136 Программа общеобразовательных учреждений . 5-9 класс-М.:«Просвещение» 2009 Авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский

«Русский язык» 7 кл. Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др.—М.: «Просвещение» 2005

8 Программа общеобразовательных учреждений . 5-9 класс-М.:«Просвещение», 2009 Авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский

«Русский язык» 8 кл. С.Г. Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко) - М: «Просвещение» 2010

9 Программа общеобразовательных учреждений . 5-9 класс-М.:«Просвещение», 2009 Авторы программы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский

«Русский язык» 9 кл. С.Г. Бархударов, С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко -М: «Просвещение» 2010

10 Примерная программа по русскому языку». Сборник нормативных документов русского языка в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения.Сост. Д.Днепров,А.ГАркадьев.М.: «Дрофа»

«Русский язык» 10-11 кл В.Ф. Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.—М.:Просвещение, 2010

11 68 «Примерная программа по русскому языку». Сборник нормативных документов русского языка в общеобразовательных учреждениях с русским языком обучения.Сост. Д.Днепров,А.ГАркадьев.М.:

Русский язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений/ В.Ф. Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.—М.:Просвещение, 2010

«Дрофа» Литература

5 68 Программа образовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (базовый уровень)В.Я.Коровиной,В.П.Журавлёва,В.И.Коровина,И.С.Збарского, В.П.Полухиной. М.: «Просвещение» 2006

«Литература» 5 класс 2 ч. В.Я. Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин.—М.: «Просвещение» 2010

6 68 Программа образовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (базовый уровень)В.Я.Коровиной,В.П.Журавлёва,В.И.Коровина,И.С.Збарского,В.П.Полухиной. М.: «Просвещение» 2006

«Литература» 6 класс.Учебник-хрестоматия для общеобразоват.учреждений. В 2 ч./ В.Я.Коровина—М.: «Просвещение» 2007


«Литература» 7 класс.Учебник-хрестоматия для общеобразоват.учреждений. В 2 ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина—М.: «Просвещение» 2007


«Литература» 8 класс. Учебник для общеобразоват.учреждений. В 2 ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина—М.: «Просвещение» 2010


Литература. 9 класс. Учебник для общеобразоват.учреждений. В 2 ч./ В.Я.Коровина—М.: «Просвещение» 2007


«Литература» 10 класс. Учебник для общеобразоват.учреждений. В 2 ч./ Ю.В.Лебедев - М: «Просвещение» 2011


«Русская литература ХХ века» 11 кл. В 2 ч. В.А.Чалмаев, О.Н.Михайлов А.И.Павловский и др.; сост.Е.П.Пронина; под ред.В.П. Журавлёва.—М.: «Просвещение» 2005.

Английский язык

5 102 М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Программа курса английского языка Английский с удовольствием/ Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений Издательство «Титул» 2008г.

«Английский с удовольствием/Enjoy English» 5-6 кл М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Издательство «Титул»2008

6 102 М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Программа курса английского языка Английский с удовольствием/Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений Издательство «Титул» 2008

«Английский с удовольствием/Enjoy English» 5-6 кл М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Издательство «Титул» 2008


«Английский с удовольствием/Enjoy English» 7 кл М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Издательство «Титул» 2008

8 102 З.Биболетова Н.Н.Трубанева Программа курса английского языка Английский с удовольствием/Enjoy English для 2-11 классов общеобразовательных учреждений Издательство «Титул» 2008

«Английский с удовольствием/Enjoy English» 8 кл М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Издательство «Титул» 2008


«Английский с удовольствием /Enjoy English» 9 кл. М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Издательство «Титул» 2008


М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Учебник Английский с удовольствием /Enjoy English для 10 класса М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Издательство «Титул» 2009


«Английский с удовольствием /Enjoy English» 11 кл М.З.Биболетова Н.Н.Трубанева Издательство «Титул» 2009

История 11

68 Авторская программа «История России 10-11 классы» Данилов А.А., Косулина Л.Г.

«Всемирная История. История России и Мира в XX Веке» Загладин Н.В.-М. : «Русское слово» 2005

10 68 Авторская программа «История России 10-11 классы» Данилов А.А., Косулина Л.Г.

«Всемирная История. История России и Мира с Древнейших времен до конца XIX Века» Н.В. Загладин ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2008


«Новая История. XX Век» Н.В. Загладин – М: « Русское слово» 2007 «История России XX - начало XXI века» Д.Д. Данилов Л.Г., Д.В.Лисейцев, В.А. Клоков, А.В.Кузнецов, С,С.Кузнецова, В.А.Рогожкин – М.: «БАЛАСС»

2011 8 68 Авторская программа «История

России 6-9 классы» Данилов А.А., Косулина Л.Г.

«Новая История. XIX – начало XX Века» Н.В. Загладин – М.: « Русское слово» 2005 «История России XIX Век» А.А. Данилов Л.Г. Косулина – М.: «Просвещение» 2004


«Всеобщая история. История нового времени» О.В.Дмитриева ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2007


«Всеобщая история. История средних веков» М.А.Бойцов, Р.М. Шукуров ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2007


«Всеобщая история. "История древнего мира» Д.Д.Данилов ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2007

Обществознание

11 68 Программа курса «Обществознание» образовательных учреждений Кравченко А.И.

«Обществознание» 11 кл. Л.В.Боголюбов, М.: «Просвещение»2007, А.И. Кравченко, ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2007


«Обществознание» 10 кл. Л.Н. Боголюбов– М.: «Просвещение» 2009


«Обществознание» 9 кл. А.И. Кравченко- ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2010


«Обществознание» 8 кл. А.И. Кравченко – М., Русское слово 2010

7 34 Программа курса «Обществознание для 8-9 классов» Автор А.И. Кравченко. 2-е изд. – М.: ТИД «Русское слово – РС», 2001.

«Обществознание» 7 кл. А.И. Кравченко –2010 ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2010

6 34 Программа курса для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. «Обществознание», авт. А.И. Кравченко и И.С. Хромова

«Обществознание» 6 кл. А.И. Кравченко –ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2010

5 34 Программа курса для 5-11 классов общеобразовательных учреждений. «Обществознание», авт. А.И. Кравченко и И.С. Хромова

«Обществознание» 5 кл А.И. Кравченко – М., Русское слово,2010 ООО «ТИД «Русское слово-РС» 2007

Мировая художес- твенная культура

11 34 Программа для основной школы Сергеева В.Н., Кашековой И.Э., Критской Е.Д.

«Мировая художественная культура» 11 класс, 1 часть Л.А.Рапацкая, М.: «Владос» 2008

10 34 Программа для основной школы Сергеева В.Н.,

«Мировая художественная культура» 11 класс, 1 часть

Кашековой И.Э., Критской Е.Д.

Л.А.Рапацкая, М.: «Владос» 2008


«Мировая художественная культура» 7-9 класс М.: «Дрофа» 2008


«Мировая художественная культура» 7-9 класс М.: «Дрофа» 2008

Техноло- гия

5 68 Программа общеобразовательного учреждения «Технология. Трудовое обучение» 5-11 класс В.Д. Симоненко, О.А. Кожанов, Ю.Л. Хотунцев М.: «Дрофа» 2007

«Технология»5 кл. Симоненко В.Д. М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2011


Технология. Учебник для 6 класса Симоненко В.Д. М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2011

7 68 Программа общеобразовательного учреждения «Технология. Трудовое обучение» 5-11 класс В.Д. Симоненко, О.А. Кожанов, Ю.Л. Хотунцев М. «Дрофа» 2007

«Технология»7 кл Симоненко В.Д. М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2011


«Технология» 8 кл. Симоненко В.Д. М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2011


«Технология» 9 кл Симоненко В.Д. М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2011


«Технология» 10-11 класса Симоненко В.Д. М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2011


«Технология» 10-11 класса Симоненко В.Д. М.: «ВЕНТАНА-ГРАФ» 2011

Физическая культура

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68

Программа физического воспитания учащихся 1 – 11 классов М.: «Просвещение» 2004

«Физическая культура» 1 – 4кл.Лях В.И. М.: «Просвещение» 2007 «Физическая культура» 5-11 кл.Лях В.И. М.: «Просвещение» 2007

ритмика 1 2 3 4

33 34

34 34

Авторская программа Штейникова Г.Ю. 2009

Результаты итоговой аттестации выпускников начальной школы за последние 2года

2009-2010 уч. году 2010-2011 уч. году Освоивших

образова-тельную программу

начального общего образования

Освоивших образова-тельную программу начального общего образования на «4» и

«5»

Освоивших образова-тельную

программу начального общего

образования

Освоивших образова-тельную программу начального общего

образования на «4» и «5»

Показатель

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

Всего выпускников, 22 100 11 50 31 100 15 48 в т.ч.

выпускников общеобразовательны

х классов

- - - - - - - -

выпускников классов с углубленным изучением предметов

- - - - - - - -

выпускников специальных

(коррекционных) классов (VI вида)

22 100 11 50 31 100 15 48

3.2. Результаты итоговой аттестации выпускников основной школы за последние 2 года

2009-2010 уч. году 2010-2011уч. году Освоивших образова-тельную программу

основного общего образования


программу основного общего образования на «4»

и «5»


программу основного общего



программу основного общего образования на

«4» и «5»


кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Всего выпускников, 28 100 5 17,9 23 100 4 17

в т.ч. выпускников общеобразовательных классов

- - - - - - - -


- - - - - - - -

выпускников классов с - - - - - - - -

профильным изучением предметов выпускников специальных (коррекционных) классов VI вида)

28 100 5 17,9 23 100 - -

Результаты итоговой аттестации выпускников средней (полной) школы за

последние 2 года:

2009-2010 уч. году 2010-2011 уч. году Освоивших

образова-тельную программу

среднего(полного) общего


Освоивших образова-тельную программу среднего

(полного) общего образования на «4»

и «5»


программу среднего

(полного) общего образования

Освоивших образова-тельную программу среднего

(полного) общего образования на «4»

и «5»


кол-во % кол-во % кол-во % кол-во % Всего выпускников 16 100 3 18,8 13 100 4 30,8

в т.ч. выпускников общеобразовательных классов

- - - - - - - -


- - - - - - - -

выпускников классов с профильным изучением предметов

- - - - - - - -

Результаты государственной (итоговой) аттестации учащихся, окончивших 9

классов и проходивших государственную (итоговую) аттестацию в новой форме:

Сдавали ГИА-9 по предмету

Кол-во участников ГИА-9,

получивших положительные оценки

Кол-во участников ГИА-9,

получивших оценку «4» и

«5»

№ пп

Наименование предмета

Всего выпуск-ников 9 класса

Кол-во в %

Минимальное количество баллов

Максимальное количество

баллов

Средний балл

кол-во % кол-во % 1 Русский язык 31 2 6 36 37 36,5 2 100 2 100 2 Алгебра 31 3 9 15 17 16 3 100 2 100 3 география 31 1 3 32 32 32 1 100 1 100 4 химия 31 1 3 21 21 21 1 100 1 100 5 обществозна-

ние 31 1 3 35 35 35 1 100 1 100

Результаты Единого государственного экзамена за последние три года:

Сдавали ЕГЭ по предмету

Кол-во участников

ЕГЭ с результатом ЕГЭ ниже уровня

минимального количества

баллов

Кол-во участников

ЕГЭ с результатом ЕГЭ выше уровня

минимального количества

баллов

№ пп

Наименование предмета

Всего выпуск-ников 11 класса

Кол-во в %

Минимальное

количество баллов

Средний тестовый балл

кол-во % кол-во

%

1 Рус.язык 40 27 67,5 37 63,5 - - 27 100 2 математика 40 23 57,5 24 53,7 - - 23 100 3 физика 40 3 7,5 33 57 - - 3 100 4 химия 40 2 5 32 52 - - 2 100 5 обществозна-

ние 40 10 25 39 62,3 - - 10 100

6 история 40 5 12,5 30 54,8 - - 5 100 7 Англ.язык 40 1 2,5 20 69,0 - - 1 100 8 биология 40 5 12,5 36 63,4 - - 5 100 9 география 40 1 2,5 35 66,0 - - 1 100 10 информатика 40 3 7,5 40 60,75 - - 3 100 11 литература 40 1 2,5 29 65 - - 1 100

Награждение золотой и серебряной медалями “За особые успехи в учении”:

Золотыми Серебряными 2010 г. 2011 г. 2012 г. 2011 г. 2011 г.

кол-во

% кол-во

% кол-во

- кол-во

% кол-во

%

2 12,5 - - - - - - - -

Обучение и подготовка обучающихся 10-11 классов по основам военной службы в МБ СКОУ СКОШ 29 VI вида проводится в соответствии с законом РФ « об образовании» и Федерального закона от 28 марта 1998г. № 53-Федеральный закон « О воинской обязанности и воинской службе»

Главными задачами по основам военной службы являются:

- формирование морально – психологических качеств учащихся, необходимых для прохождение действительной военной службы в рядах Российской армии;

- воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и её вооруженным силам;

- приобретение навыков в области гражданской обороны.

Руководители образовательных учреждений:

- организуют обучение граждан в образовательном учреждении начальным знаниям в области обороны и их подготовку по основам военной службы;

- обеспечивают материально-техническое оснащение образовательного учреждения для обучения граждан начальным знаниям в области обороны и их подготовку по основам военной службы;

- организуют работу в образовательном учреждении начальным знаниям в области обороны и их подготовку по основам военной службы;

- организуют работу в образовательном учреждении по военно-патриотическому воспитанию учащихся;

- оказывают содействие военному комиссару в постановке учащихся на воинский учет;

- участвуют в организации военных сборов;

В образовательном учреждении создается и постоянно совершенствуется учебно-материальная база в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Учебно-материальная база включает в себя: предметный кабинет с учебными и наглядными пособиями, техническими пособиями, техническими средствами обучения.

Концепция воспитательной работы в образовательном учреждении (программы, планы, локальные акты, регламентирующие воспитательную деятельность);

Воспитательная система школы охватывает весь педагогической процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь учащихся (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социальной, природной предметно – эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

Воспитательная система школы имеет следующую структуру. Ее компоненты: • цели – совокупность идей, для реализации которых она создается • деятельность, обеспечивающая ее реализацию • субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий • отношения, рождающиеся в деятельности и общении, интегрирующие субъектов

в некую общность • управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и

развитие этой системы Цель воспитательной системы – создание в школе воспитательной среды,

способствующей формированию толерантной личности способной к саморазвитию (по технологии Г.К. Селевко «Самосовершенствование личности»), поэтапное создание в школе условий для развития личности ребенка.

Данная система осуществляется, опираясь на возрастные особенности ребенка. В школе созданы коллегии, во главе которых стоят кураторы – учителя:

• пресс – центр • учебная и НОУ • коллегия культуры • трудовая • спортивная • милосердия Таким образом, создание в школе условий для развития личности ребенка – это процесс

создания в школе системы отношений, помогающей ребенку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных направлениях школьной жизни.

Административная структура, функционально ответственная за воспитательную

работу в образовательном учреждении, кадровое обеспечение воспитательной деятельности в образовательном учреждении:

- директор школы - заместители директора - классные руководители - психолог - социальный педагог - старшая вожатая

Данные о классных руководителях Стаж работы

№ Ф.И.О. Должность

до 5 лет 1 Проскурина Татьяна Анатольевна Учитель информатики 2 Козлова Ольга Владимировна Учитель математики до 15 лет 3 Митяева Лилия Викторовна Учитель английского языка 1 Бабина Татьяна Александровна Учитель начальной школы 2 Холманских Светлана Владимировна Учитель начальной школы 3 Короткая Ирина Борисовна Учитель начальной школы 4 Струговщикова Наталья Борисовна Учитель начальной школы 5 Широкова Наталья Викторовна Учитель начальной школы

до 20 лет

6 Большакова Светлана Витальевна Учитель технологии 1 Мельникова Марина Викторовна Учитель русского языка и

литературы 2 Мустафина Евгения Александровна Учитель начальной школы 3 Мешкова Наталья Витальевна Учитель начальной школы 4 Ревина Людмила Геннадьевна Учитель иностранного языка 5 Темирова Раиля Мудористовна Учитель математики 6 Золотарева Светлана Николаевна Учитель физики

7 Баканова Елена Ростиславовна Учитель русского языка и литературы

8 Меркулова Ольга Борисовна Учитель начальной школы 9 Васильева Ирина Георгиевна Учитель начальной школы 10 Чухарева Лидия Ивановна Учитель начальной школы 11 Полтавская Ольга Александровна Учитель биологии 12 Абрамова Галина Васильевна Учитель географии 13 Бурак Зоя Петровна Учитель математики 14 Игнатова Ирина Дмитриевна Учитель русского языка и

литературы 15 Бахметова Малиха Рафигатовна Учитель начальных классов 16 Харламова Наталья Борисовна Учитель начальных классов

свыше 20 лет

17 Ужвак Олеся Павловна Учитель русского языка и литературы

Органы самоуправления обучающихся (советы, клубы, объединения и т.д.):

Основными формами самоуправления являются общее собрание (конференция), ученическая конференция, совет школы. Наименование органа школьного самоуправления: 1-4 классы «Лестница- чудесница» 5-8 классы «Школа РОСТА» (Школа ребят организованных, самостоятельных, творческих, активных) 9-11 классы «Школа успеха» Ученическое самоуправление: Ученическая конференция; Президентский Совет (президенты 5-11 классов), возглавляемые Президентом и Вице- президентом школы (куратор- зам. директора по ВР); Центры самоуправления: (курируемые учителями-предметниками)

коллегия учёбы коллегия культуры коллегия спорта и здоровья коллегия милосердия коллегия труда коллегия пресс-центра Информация по школьным объединениям 2-ой половины дня (факультативы + кружки) 2011г.:

количество школьных объединений (группы, которые заполнены в

журналах)

количество педагогов, ведущих факультативы

и кружки

всего часов 2-ой половины

дня

общее количество детей, посещающих

школьные объединения * (складывается

списочный состав всех групп)

26 20 58 315 Краткое содержание воспитательной работы по направлениям, в том числе организация психолого-консультационной и профилактической работы. Система воспитательной работы школы складывается на основе взаимодействия школы, родителей и учителей. Воспитательная система складывается из воспитания на уроке, вне урока: через систему дополнительного образования, реализацию городских программ воспитания, преемственности: начальная школа – среднее звено – старшее звено, творческой деятельности.

Система воспитательной работы формируется по направлениям: нравственное воспитание воспитание моральных устоев личности взаимоотношений в коллективе и семье художественно- эстетическое и трудовое воспитание воспитание здорового образа жизни (школьные спортивные мероприятия, занятие спортом

во внеурочное время, организация питания школьника, профилактические осмотры медиков, системные, обязательные занятия ЛФК, физкультурные паузы на уроках, профилактические беседы, классные часы, радиопередачи, ежегодное участие в городской олимпиаде «Здоровый мир»)

гражданско-патриотическое воспитание - воспитание гражданина России ( ученическое самоуправление, система работы классного руководителя, общешкольные дела (традиции).

систематические заседания Совета по профилактике правонарушений

Занятость обучающихся, воспитанников во внеучебное время:

Показатели 2010/2011 2011 г. Кол-во воспитанников, посещающих кружки, секции на базе:

кол-во

% кол-во

%

образовательного учреждения 205 73 264 85 учреждения дополнительного образования детей 113 40 142 45 предприятий других учреждений (указать каких) -культуры 53 19 78 -спорта 27 9,6 20 31

Творческие достижения учащихся школы:

№ Количество 2010 г. 2011 г. Количество участников различных смотров, конкурсов, олимпиад: всего 360 336

в т.ч. городского уровня, муниципального 324 296 областного уровня, регионального 36 21

1.

уровня выше областного: всероссийского и международного 19

Победители и призеры различных смотров, конкурсов, олимпиад: всего 33 51

в т.ч. городского уровня, муниципального 30 39 областного уровня, регионального 3 5

2.

уровня выше областного: всероссийского и международного 7

Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса (по стажу и образованию):

Показатели Кол-во % к общему количеству педагогов Всего 46 100 Педагоги, имеющие образование: Среднее специальное, всего 3 6 в т.ч. педагогическое Незаконченное высшее, всего 1 2 в т.ч. педагогическое 1 2 Высшее, всего 43 93 в т.ч. педагогическое, 43 93 дефектологическое 2 4,3 Педагоги, имеющие стаж: до 5 лет 2 4,3 от 5 до 10 лет 7 16 от 10 до 20 лет 9 20 свыше 20 лет 28 61 Педагоги, имеющие квалификационные Категории

Высшую 21 46 Первую 11 24 Вторую 3 6 Педагоги, имеющие ученые звания: а) кандидат наук б) доктор наук Педагоги, имеющие награды, почетные звания

Заслуженные учитель РФ Отличник просвещения РФ 9 20 Другие 19 41 Воспитателей (всего) 5 100 Учителей (всего) 46 100 Количество вакансий (всего) 0 0

Данные о составе администрации учреждения:

Ф.И.О. (полностью) Должность

Общий административный стаж

Стаж работы в данной

должности в данном

учреждении

Образование Квалификационная категория

Юдина Надежда

Александровна Директор

26 лет

1 месяц высшее высшая

Васильева Ирина

Георгиевна

Заместитель директора

2 месяца

2 месяца высшее без

категории

Ильина Наталья Ивановна


2 месяца

2 месяца высшее без

категории Санникова Галина Игоревна


3 года

3 года высшее первая

категория

Данные об обеспеченности учебной литературой

Ступень Общее количество экземпляров учебной литературы библиотечного фонда

Из них: Изданные с 2006 по 2008 г.

Из них: Изданные с 2009 по 2012 г.

1-4 классы 785 123 662 5-9 классы 1677 869 808 10-11 классы 462 272 190 ИТОГО 2924 1264 1660

Техническое обеспечение

Количество компьютеров (всего) 65 Количество ПК, используемых в учебном процессе

45

Количество ПК, находящихся в свободном доступе

0

Количество компьютерных классов/ количество компьютеров

2/25

Число классов, оборудованных мультимедиа проекторами

17

Количество видеотехнических устройств

18

Количество аудиотехнических устройств

10

Наличие учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования (краткая характеристика оснащенности по предметам: физика, химия, биология, технология, физическая культура)

Имеются комплекты лабораторного оборудования для изучения физики на базовом уровне в основной и средней школе. Демонстрационное оборудование необходимо дополнить в соответствии с современными требованиями к оснащению кабинета физики. Имеются комплекты лабораторного оборудования и демонстрационного оборудования для изучения химии на базовом уровне в основной и средней школе.

Специализированная учебная мебель (указать количество комплектов мебели по предметам)

Химия – 1 комплект Физика – 1 комплект Биология – 1 комплект

Наличие оборудования для специальных (коррекционных) учреждений (указать наименование и количество комплектов)

Парта ученическая - 350 Стул ученический - 700 Кушетка медицинская – 15 Парта - конторка - 20

Коррекционная работа с учащимися

В школе разработаны и реализуются следующие программы по коррекционной работе: лечебная физическая культура, ритмика, логопедические, коррекционно-развивающие занятия с психологом.

Цели и задачи программ

Оздоровительные задачи:

• охрана жизни и укрепления здоровья; • укрепление связочно-суставного аппарата и мышечного корсета; • совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем; • способствовать правильному функционированию внутренних органов; • увеличение жизненной емкости легких; • совершенствование деятельности ЦНС.

Образовательные задачи:

• формирование двигательных навыков и умений; • развитие физических качеств (ловкость, гибкость, равновесие, выносливость); • привитие навыков гигиены; • сообщать знания, связанные с физическим воспитанием: о пользе занятий ЛФК, о

значении и технике физических упражнений, методике их проведения • знания о явлениях природы, общественной жизни.

Воспитательные задачи:

• воспитание положительных черт характера: организованность, дисциплинированность • формирование нравственных качеств: честность, взаимопомощь, умение заниматься в

коллективе, уверенность в своих силах, настойчивость в преодоление трудностей, выдержка

• воспитание самостоятельности, сообразительности, находчивости.

А.2. Формы коррекционных занятий (индивидуальные, групповые занятия и др.). Коррекционные занятия проводятся индивидуально, малыми группами и группой

учащихся. А.3. Основные результаты коррекционной работы с учащимися, динамика

соответствующих показателей (результаты внутришкольного мониторинга):

2009 2010 2011

Всего 297 292 312 Улучшение 191 64,3% 187 64% 189 60,5% Стабилизация 106 35,3% 104 35,6% 122 39,1% Ухудшение 1 0,3% 1 0,35% 1 0,32%

Оценка результатов лечения Улучшением при сколиозе считается уменьшение дуги искривления более чем на 5 градусов.

Стабилизация деформации или отсутствие прогрессирования – при изменении дуги искривления на рентгенограмме в пределах 5 градусов.

Прогрессирование – при увеличении дуги искривления более чем на 5 градусов.

Структура степеней сколиоза учащихся школы

всего I степень I-II степень IIстепень III степень 2008-2009 г. 297 234 – 78,7% 31 – 10,4% 25 – 8,4% 7 – 2,3% 2009-2010 г. 292 245 – 85,3% 19 – 6,6% 19 – 6,6% 4 – 1,3% 2010-2011 г. 312 268 – 85,8% 19 – 6,1% 21 – 6,7% 4 – 1,2%

Материально-техническое обеспечение коррекционной подготовки обучающихся:

В школе созданы кабинеты лечебной физической культуры (4),( кабинет логопеда

(2),психолога(1),социального педагога(1). Имеется необходимое оборудование: гимнастические скамейки, мячи, палки, обручи, медицинболы, утяжелители, физиоролы, гантели, степ-платформы и лечебные тренажёры.

Учебные классы оборудованы специальными медицинскими кушетками с клиновидными подставками для обучения детей лежа и наклонными партами для обучения стоя.

Лечебно-профилактическая работа Имеется лицензия на осуществление медицинской деятельности № ФС-74-01-0008875 от 15 июля 2008 года.

Характеристика медицинского блока Обучающиеся распределены по 3 зданиям. В каждом здании организована медицинская

работа в соответствии со специализацией школы VI вида. Характеристика медицинских блоков по зданиям:

1.Учащиеся 1 и 2 классов находятся по адресу Ленина 37а. В состав медицинского блока входит:

-медицинский кабинет площадью 15 кв.м. -процедурный кабинет площадью 16 кв.м. -массажный кабинет на 2 рабочих места площадью 30 кв.м. -зал лечебной физической культуры площадью 60 кв.м. 2. Учащиеся 3-4 классов находятся по адресу Матросова 26А. В состав медицинского

блока входит: -медицинский кабинет площадью 8 кв.м.

-процедурный кабинет площадью 6 кв.м. -массажный кабинет на 2 рабочих места площадью 15 кв.м. -зал ЛФК площадью 50 кв.м. 3. В основном здании школы обучаются 5-11 классы. В состав медицинского блока входит:

-медицинский кабинет площадью 15,3 кв.м.;

-кабинет врача-невролога, ортопеда площадью 13,2 кв.м.;

-процедурный кабинет площадью 13,2 кв.м.;

-кабинет массажа на 2 рабочих места площадью 18,8 кв.м.; -2 зала ЛФК площадью 50 кв.м.; -физиотерапевтический кабинет на 5 кабин с физиотерапевтической кухней площадью

31,8 кв.м. Кабинеты оснащены необходимой мебелью, холодильниками, инвентарь соответствует

санитарным нормам, скомплектованы укладки посиндромной терапии при неотложных состояниях, есть аптека лекарственных средств для лечения детей по плановой терапии.

Характеристика кадрового обеспечения психолого-медико-педагогической

(ПМП) помощи

Должность Кол-во ставок Медицинский персонал (указать наименования занимаемых должностей согласно штатному расписанию):

Врач-невролог 1,25 Врач-физиотерапевт 0,5 Врач-педиатр 0,5 Врач-ортопед 0,5 Медицинская сестра по массажу 6,5 Медицинская сестра по физиотерапии 1 Медицинская сестра процедурная 1 Педагог - дефектолог ------- Педагог-психолог 1

Результаты углубленного медицинского осмотра за последние два учебных года

2009-2010 уч. году

2010-2011уч. году

Показатели

кол-во

% кол-во

%

Всего осмотрено 289 100 281 100 Выявлено с патологией: Зрения

70 24,2 60 21,3

Слуха 4 1,4 4 1,4 НОДА 537 185,8 499 177 Соматические заболевания 218 75,4 221 78,6 в т.ч. заболевания ОРЗ, ОРВИ 139 48 158 56,2 желудочно-кишечные заболевания 63 21,8 76 27 нервные заболевания (острые хронические)

10/ 289

3,5/ 100

6/ 281 2,1/ 100

острые заболевания опорно-двигательного аппарата

- - - -

Результаты работы медико-психолого-педагогического консилиума учреждения за два последних года:

2009-

20010уч. году

2010-2011 уч. году

Показатели

кол-во % кол-во %

Обеспеченность специалистами ПМП сопровождения 6 100 6 100

Выявлено обучающихся, нуждающихся в ПМП сопровождении

8 2,5 10 3

Обеспечено обучающихся ПМП сопровождением 8 100 10 100 Реализовано рекомендаций ПМПК для обучающихся 8 100 10 100

Организация летнего отдыха воспитанников за последние три года:

Показатели 2009-2010 уч. году

2010-2011 уч. году

Кол-во воспитанников, отдыхавших в:

кол-во

292

% 100

кол-во

311

% 100

городских лагерях 61 21 61 20

загородных лагерях 39 13 67 21,5 ЛТО 17 6 10 3,2 спортивных лагерях 13 4,5 21 6,75 в санаториях (пролечившихся) 43 15 39 12,5 у родственников другие формы (указать какие) тур. поездки

76

26

67

21,5

Сведения о состоянии здоровья учащихся (в % от общего числа):

№ Показатели состояния здоровья 2009-2010уч. году

2010-2011 уч. году

1 Число детей с отклонением в состоянии здоровья

289 281

Число детей, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, из них:

145 167

посещающих занятия по физической культуре: в спец.мед. группе в образовательном учреждении

145

167

3

в кабинете ЛФК медицинского учреждения - -

Характеристика оздоровительных мероприятий, проводимых в учреждении, ожидаемые и достигнутые результаты.

• Плановые осмотры учащихся специалистами: неврологом, ортопедом, педиатром физиотерапевтом.

• Консультативные приемы для родителей. • Организация двигательного режима в школе:

а) проведение физкультурных минуток с целью стимуляции ослабленных мышц и расслаблению напряженных мышц, снятие статического напряжения;

б) организация динамических перемен на свежем воздухе для восполнения дефицита двигательной активности и разгрузки позвоночника от статического напряжения; в) уроки физкультуры по адаптивной методике, которая предполагает использование физических упражнений, допустимых при той или иной патологии; г) занятия физкультурой в бассейне способствуют естественной разгрузке позвоночника, самовытяжению во время скольжения по воде; д) занятия ЛФК в виде групповых, малогрупповых и индивидуальных занятий направлены на укрепление мышечного корсета, выработки чувства правильной осанки, предотвращение прогрессирования или развития сколиоза и плоскостопия, развивают координацию и двигательные стереотипы;

• ЛФК в рефлекторно – нагрузочном костюме «Гравистат» обеспечивает эффективное и быстрое подавление патологических рефлексов и развития физиологических мышечных синергий, что повышает эффективность и качество реабилитации детей с ДЦП, парезами, мозжечковыми и гиперкинетическими синдромами;

• Лечебный массаж является эффективным лечебным и реабилитационным методом, применяемый в целях нормализации функций организма при различных заболеваниях и повреждениях, который позволяет дифференцированно воздействовать на различные группы мышц. Используем классический, дифференцированный, периостальный, точечный и рефлекторно – сегментарный виды массажа;

• Организация ортопедического режима с использованием специального компенсирующего оборудования

1. лечебно – охранительный режим Режим №1 - полная разгрузка позвоночника лежа на животе, спине, боку. Режим №2 - частичная разгрузка, письменные уроки проводятся сидя, устные лежа. Режим №3 - общий режим разгрузки, уроки и выполнение домашнего задания проводятся

сидя, разгрузка достигается во время дневного и ночного сна. Обучение лежа организовано на медицинских кушетках, оборудованных клиновидными подставками.

2. индивидуальный подбор мебели по росту ребенка для способствования правильной посадки и профилактики нарушений осанки;

3. использование ортопедических средств: реклинаторы, бандажи, реклинирующие системы, отропедическая обувь, супинаторы, набойки с целью коррекции имеющихся нарушений; 4. определение учебного места в классе согласно нарушению зрения, росту ребенка, наличия кривошеи или сколиоза, для коррекции данной патологии; 5.обеспечение вторым набором учебников детей, имеющие тяжелую степень сколиоза, для разгрузки позвоночника.

• Внедрение новых методов диагностики и реабилитации в медицине: 1. мышечное тестирование, 2. плантография, 3. лечебного костюма «Гравистат» методом динамической проприоцептивной коррекции для детей с поражением ЦНС. 4. аппаратная тракция конечности по методике главного ортопеда гор. Челябинска проф. Вавиловой – позволяет механически и безболезненно уменьшать укорочению конечности; 5. ЛВЕ (лечебная верховая езда) и иппотерапия для детей с нарушением ЦНС и опорно-двигательного аппарата. Отслеживание результатов и участие в паралимпийских соревнованиях городских, областных и чемпионатах России.

• Организация лечения и реабилитации детям – инвалидам, обучающимся на дому, обеспечения им осмотров специалистов, оформление необходимой документации;

• Медикаментозное лечение (выдача лекарственных средств, внутримышечные иньекции) по назначениям специалистов и оказание экстренной медицинской помощи, доврачебная помощь;

• Метод биологической обратной связи (БОС) - опорно-двигательный, для восстановительного лечения и реабилитации неврологических, ортопедических и посттравматических больных, профилактика и лечение двигательных нарушений.

• Создание летнего оздоровительного лагеря на базе школы в июне месяце. Проведение в рамках лагеря: лечебного массажа, ЛФК, ЛК «Гравистат» и медикаментозного лечения по показаниям;

• Рациональное питание на базе комбината школьного питания; • Логопедические коррекционные методы реабилитации • Вовлечение родителей в процесс реабилитации и восстановительного лечения детей с целью

активного и сознательного участия родителей в лечении детей; • Участие в проведении родительских собраний, педагогических советов, медицинских

конференциях, семинарах; • Повышение профессионального уровня сотрудников медицинского блока путем проведения

тематических занятий, внедрения новых реабилитационных методик; • Составление ежегодных отчетов о работе медицинского блока.

Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №29 VI вида» призвана обеспечить наблюдение и лечение детей без отрыва от общеобразовательного процесса, проводить медико – педагогическую и социальную реабилитацию учащихся, обеспечивать оптимальный режим обучения.

Основной задачей школы является оказание специализированной квалифицированной консультативно – диагностической и лечебной помощи учащимся с поражением опорно-двигательного аппарата и центральной нервной системы с 6 до 18 лет.

Основными нозологическими формами, подлежащими реабилитации, являются: деформирующие дорсопатии – группа патологических состояний - кифоз, лордоз, различные виды сколиза, остеохондроз, болезнь Шейерман-Мау, коксартроз, плоскостопие, плоско-вальгусные деформации, врожденные аномалии развития; последствия перинатального поражения ЦНС: ДЦП, гипертензионный – гидроцефальный синдром, последствия травм шейного отдела позвоночника и плечевого сплетения (парезы, паралич Дюшена-Эрба), наследственно-дегенеративные и нервно-мышечные заболевания (миопатия), эпилепсия, энурез и т.д.

Целью реабилитационной работы школы является комплексная реабилитация детей, полное восстановление утраченных возможностей организма, либо частичная компенсация нарушенной или утраченной функции, либо замедление прогрессирования заболевания.

Главной задачей медицинской реабилитации является восстановление функциональных возможностей различных систем организма и опорно – двигательного аппарата, а также развития компенсаторных приспособлений к условиям повседневной жизни и труду, развитие физических и умственных способностей.

К частным задачам реабилитации относятся:

-Восстановление бытовых возможностей больного -Восстановление трудоспособности -Предупреждение развития патологических процессов, т.е. осуществление мер вторичной профилактики

Система реабилитационных мероприятий строится с учетом основных принципов, этапности и преемственности, при соблюдении единства организационных и методических подходов. При реабилитации соблюдаются следующие требования: Раннее начало мероприятий Непрерывность и последовательность Комплексность и тесное взаимодействие специалистов; Индивидуализация программы реабилитации.

Учитываются реальные возможности восстановления здоровья. Реабилитационный потенциал определяется врачами с учетом диагноза, тяжести проявления заболевания, возраста ребенка.

При определении реабилитационного потенциала определяется следующее:

-Сопоставление имеющихся у ребенка морфофункциональных нарушений с существующими возможностями ликвидации патологических изменений -Определение возможной полноты восстановления функций пораженных систем и органов и степень возможной адаптации; -Уточнение прогноза, характера и порядка развития компенсаций нарушенных функций; пределение степени и глубины нарушений психомоторного развития при данном заболевании и возможный уровень восстановления локомоторных реакций; -Становление степени возможного участия ребенка в учебном процессе и его перспектива в профессиональной реабилитации, исходя из состояния его здоровья и возможности реабилитации. Уровень функционального состояния и восстановления органов и систем, физических возможностей определяется на основании функциональных проб с дозированной физической нагрузкой и специальных тестов и медицинской диагностикой.

Наша школа, исходя из 3-х этапной системы реабилитации больных детей, осуществляет II и III этапы реабилитации: послебольничный и адаптационный. Задачей послебольничного этапа является нормализация функций пораженного органа, психоэмоциональнной сферы, восстановление физической работоспособности, предупреждение рецидивов и прогрессирования патологических изменений. Задачей адаптационного этапа реабилитации является закрепление достигнутого на предыдущих этапах восстановления здоровья, повышение функциональных резервов организма.

Прогнозируемые результаты эффективности от реабилитационной работы:

1 улучшение самочувствия; 2 стабилизация прогрессирования заболевания; 3 улучшение и восстановление двигательных навыков; 4 положительная динамика Эхо - ЭГ, R-граммы позвоночника, ЭЭГ; 5 повышение силовой выносливости мышц туловища; 6 восстановление выносливости к статическим и динамическим нагрузкам; 7 увеличение объема активных движений конечностей; 8 улучшение манипулятивной функции кисти; 9 повышение толерантности к физической нагрузке; 10 воспитание рациональной осанки и тренировки локомоций; 11 улучшение показателей мышечного тестирования; 12 восстановление бытовых возможностей; 13 социальная адаптация детей с проблемами в развитии и ограниченными возможностями

40

Трудовая подготовка Организация трудовой подготовки воспитанников

Показатели 2009-20010уч. году

2010-2011уч. году

Кол-во воспитанников, занимающихся: кол-во

% кол-во %

швейным делом 80 49 73 50 столярным делом 83 51 72 49 слесарным делом 83 51 72 49 прикладным творчеством 163 100 145 100 кулинарией 80 49 73 50 другие направления (указать какие)

Характеристика организации образовательного процесса по трудовому обучению учащихся С учетом уровневой спецификации классов выстроена система учебных знаний, спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты). Рабочая программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности, в 5 классах (базовый уровень) дидактико-технологическое оснащение включает: плакаты, технологические карты изготовления ( 15 шт), объекты труда, раздаточный материал, аудио- и видеотехнику. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предлагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: слайд-лекций, программ обучения, игровых программ. Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщённых способов деятельности. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает всё более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики: - профориентационных игр; - межпредметных интегрированных уроков; - внекласных интегрированных мероприятий; - проектнойдеятельнсти по включенным темам курса. Принципиально важная роль отведена в тематическом плане участию школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитии умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, владеть элементарными приёмами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий признана обеспечить тесную взаимосвязь различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.

41

I.Основная образовательная программа начального общего образования

1.Пояснительная записка Образовательная программа начального общего образования – нормативный правовой

документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности образовательного процесса на начальном этапе обучения.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Закона Российской Федерации "Об образовании"; • Конвенции о правах ребенка; • Конституции Российской Федерации; • Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об

утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ», реализующих программы общего образования;




• Типового положения об образовательном учреждении; • Устав школы • Приоритетного национального проекта «Образование»; • Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации; • Гигиенических требований к условиям обучения в образовательных учреждениях,

утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 № 189«О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 - 10».

Структурно образовательная программа начального обучения рассматривается как совокупность образовательных программ, рекомендованных Министерством образования РФ (« Школа России»), что обеспечивает реализацию инновационных тенденций в сфере различных образовательных областей.

Образовательная программа формировалась с учётом особенностей начальной ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения в условиях развития современной разноуровневой системы обучения.

Программа учитывает тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы участников образовательного процесса.

Цели образовательной программы • Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в условиях

развития современного образования на начальном этапе; • Решение педагогическим коллективом методических, воспитательных, психологических

задач, направленных на адаптацию младших школьников; • Обеспечение эффективности мотивации учебно-воспитатаельного процесса посредством

инновационных образовательных методик на основе здоровьесберегающих технологий

42

Задачи: • создать условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся на

основе личностно-ориетированного и дифференцированного подхода к учебно-воспитательному процессу;

• обеспечить необходимый уровень мотивации учащихся к самообразованию посредством методов сбора информации, наблюдения, обобщения и др.;

• организовать учебно-воспитательный процесс младших школьников в условиях новой социальной позиции;

• формировать у учащихся основы культуры здоровья. Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет

введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения (математика, окружающий мир, технология. Современный уровень развития общества обусловил введение в начальной школе изучение новых предметов (иностранного языка и информатики), позволяющих на последующих этапах обучения расширять круг ученических компетенций. С учетом работы школы по здоровьесберегающим технологиям с 1 класса в учебный план включены уроки ритмики. Таким образом, расширение содержания образования в условиях современной школы уже на начальном этапе свидетельствует о теоретико-практической направленности процесса обучения.

Виды деятельности учащихся начальной ступени обучения:

1.Универсальная учебная деятельность. • Овладение предлагаемыми видами учебной деятельности условиях классно-урочной,

внеурочной, групповой и индивидуальной системе. • Умение различать, классифицировать, типизировать виды предложенной деятельности,

самостоятельно и под руководством учителя решать учебные задачи различного вида сложности;

2.Личностно-регулятивная деятельность. • Развитие рефлексивных ориентиров учащихся, направленных на осмысление

собственных поступков и действий окружающих. • Формирование нравственно этических поведенческих норм по отношению к

сверстникам и старшим. • Формирование основ экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения;

• Умение выделять в информативном потоке эстетически содержательные сведения, самостоятельно и под руководством учителя расширять знания о них.

3. Коммуникативная деятельность. • Овладение основами знаний русского языка и родной речи как учебных предметов. • Формирование культуры устной и письменной речи на основе образцов художественной

литературы.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими образовательную программу начального общего образования:

• реализовывать основную образовательную программу начальной школы посредством применения инновационных педагогических технологий и разнообразных организационно-учебных форм (уроки, конкурсы, выставки, конкурсы, соревнования и т.д.);

• обеспечить формирование основ учебной деятельности младших школьников; • создать условия для творческой деятельности ребенка; • обеспечить оптимальные условия смены ведущей деятельности - игровой на учебную;

43

• создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым дела

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Требования к уровню подготовки


В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: • значимые части слова; • признаки изученных частей речи; • типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; уметь: • анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи,

предложение; • различать произношение и написание слов; • находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); • без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов; • создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме

повествования и описания; • соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: − адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских

радиопередач, аудиозаписей и др.); − работы со словарями; − соблюдения орфоэпических норм; − создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего

школьника тематике; − овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.


В результате изучения математики ученик должен знать/понимать: • последовательность чисел в пределах 100 000; • таблицу сложения и вычитания однозначных чисел; • таблицу умножения и деления однозначных чисел; • правила порядка выполнения действий в числовых выражениях; уметь • читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 000; • представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; • пользоваться изученной математической терминологией; • выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими

числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста; • выполнять деление с остатком в пределах ста; • выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,

умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число); • выполнять вычисления с нулем;

44

• вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

• проверять правильность выполненных вычислений; • решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий); • чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного

отрезка; • распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с

разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); • вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата); • сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в

различных единицах; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути

передвижения и др.); • сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе,

вместимости; • определения времени по часам (в часах и минутах); • решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,

взвешивание и др.); • оценки размеров предметов «на глаз»; • самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения

разных геометрических фигур).

Литературное чтение В результате изучения литературного чтения ученик должен знать/понимать: • названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; уметь: • различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация,

аннотация); • читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); • определять тему и главную мысль произведения; • пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); • делить текст на смысловые части, составлять его простой план; • составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

оценивать события, героев произведения; • читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); • создавать небольшой устный текст на заданную тему; • приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); • различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки

народные и литературные; • приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному

материалу; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • самостоятельного чтения книг; • высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; • самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; • работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе

на электронных носителях).

45

Иностранный язык

В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать: • алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка; • основные правила чтения и орфографии изучаемого языка; • особенности интонации основных типов предложений; • название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы; • имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны

(стран) изучаемого языка; • наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и

форме); уметь: • понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,

доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность; • участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,

благодарность, приветствие); • расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?»

и отвечать на них); • кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; • составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу; • читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,

доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале; • читать «про себя», понимать основное содержание доступных по объему текстов,

построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

• списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом; • писать краткое поздравление с опорой на образец; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • устного общения с носителями иностранного языка, развития дружелюбного отношения

к представителям других стран; • преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как

средства общения; • ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской

художественной литературы на иностранном языке; • более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Окружающий мир

В результате изучения окружающего мира ученик должен знать/понимать: • название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся;

родного города (села); • государственную символику России; • государственные праздники; • основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды; • общие условия, необходимые для жизни живых организмов; • правила сохранения и укрепления здоровья; • основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе); уметь:

46

• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы; • различать части растения, отображать их в рисунке (схеме); • приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3

представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; • показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без

названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города); • описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,

измерения, сравнения; • ориентирования на местности с помощью компаса; • определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра; • установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; • ухода за растениями (животными); • выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения; • оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и

участия в ее охране; • удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о

родном крае, родной стране, нашей планете.

Музыка В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать: • слова и мелодию Гимна России; • смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»; • названия изученных жанров и форм музыки; • народные песни, музыкальные традиции родного края (праздники и обряды); • названия изученных произведений и их авторов; • наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды

оркестров и хоров; уметь: • узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов; • определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); • определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия,

ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах); • передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом

движении, игре на элементарных музыкальных инструментах; • исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения; • исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки; • исполнения знакомых песен; • участия в коллективном пении; • музицирования на элементарных музыкальных инструментах; • передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

47

Изобразительное искусство В результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать/понимать: • основные жанры и виды произведений изобразительного искусства; • известные центры народных художественных ремесел России; • ведущие художественные музеи России; уметь: • различать основные и составные, теплые и холодные цвета; • узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных

художников, называть их авторов; • сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи,

декоративно-прикладного искусства); • использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага); • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи

(с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельной творческой деятельности: • обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства; • оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении

выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

Технология В результате изучения технологии ученик должен знать/понимать: • роль трудовой деятельности в жизни человека; • распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей); • влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье; • область применения и назначение инструментов, различных машин, технических

устройств (в том числе компьютеров); • основные источники информации; • назначение основных устройств компьютера; • правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой

(в том числе с компьютером); уметь • выполнять инструкции при решении учебных задач; • осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,

контроль за ее ходом и результатами; • получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки,

схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях); • изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме,

эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам; • соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке

изделия; • создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных

материалов; • осуществлять декоративное оформление и отделку изделий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

48

• выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);

• соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;

• создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу; • осуществления сотрудничества в процессе совместной работы; • решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера; • поиска информации с использованием простейших запросов; • изменения и создания простых информационных объектов на компьютере.


В результате изучения физической культуры ученик должен знать/понимать: • роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления

здоровья человека; • правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики,

физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки;

• правила поведения на занятиях физической культуры; уметь: • передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях; • выполнять простейшие акробатические и гимнастические упражнения; • выполнять комплексы утренней зарядки и дыхательной гимнастики, упражнения для

профилактики нарушений зрения и формирования правильной осанки; • осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх; • выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития

основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);


• выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и закаливающих процедур;

• преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий; • соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной

деятельности; • наблюдения за собственным физическим развитием и физической подготовленностью; • самостоятельной организации активного отдыха Особенности организации образовательного процесса: Режим работы: в 1- 4 классах - 5-дневная учебная неделя; Продолжительность урока: в 1 классе – 35 минут; во 2-4 классах – 40 минут. Продолжительность учебного года: в 1 классе – 33 учебные недели; во 2-4 классах – 34 учебные недели. Работа службы сопровождения направлена на: − помощь в адаптации к обучению;

49

− формирование положительной мотивации; − изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся.

Прогнозируемая модель выпускника начальной ступени обучения. 1.Собственно обучение.

• Освоить формы работы на начальном этапе обучения с предлагаемыми видами информативных источников (книги, словари-энциклопедии, информационно- коммуникативные источники) под руководством педагога и самостоятельно;

• Развивать способности к творческому осмыслению приобретенной информации • Владеть основами творческой деятельности, стремиться к осмыслению учебных

задач посредством методов исследования и сравнения-сопоставления • Уметь выстраивать устную речь, оформляя ее в диалоговые формы и

монологически. • Овладеть основами оформления и создания творческих письменных работ.

2. Развитие. • Формировать активную позицию посредством различных мотивационных

методов, направленную на личностную заинтересованность в развитии интеллектуально-творческих способностей.

3. Воспитание. • Участвовать в общественной жизни классного коллектива и школы. • Развивать творческие способности в кружках, клубах, центрах дополнительного

образовании II. Образовательная программа основного общего образования.

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования разработана в

соответствии с основными нормативными документами: • Закона Российской Федерации "Об образовании"; • Конвенции о правах ребенка; • Конституции Российской Федерации; • Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об


• Приказа МО РФ «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего ( полного) общего образования» от 05.03ю2004 № 1089;



• Типового положения об образовательном учреждении; • Устава школы • Приоритетного национального проекта «Образование»; • Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации. • Гигиенических требований к условиям обучения в образовательных учреждениях,

утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

50

29.12.2010 № 189 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 - 10».


При определении стратегических характеристик Программы учтены существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связаны с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. В основе реализации основной образовательной программы лежат системно-деятельностный и компетентностный подходы.

Цели основной образовательной программы. 1. Освоение основ и методов образовательной деятельности, направленных на

формирование личностных компетентностей субъектов учебной деятельности в условиях развития современного образования.

2. Создание условий для формирования эмоционально, психологически и интеллектуально развитой личности, способной к самообразованию и самосовершенствованию.

3. Формирование многофункциональной системы классно-урочного и внеурочного вариативного обучения (элективные курсы по выбору, творческие кружки и спортивные секции, личностно-ориентированные индивидуальные образовательные траектории).

4. Формирование готовности учащихся к прогнозированию результатов собственной образовательной деятельности с целью успешной постшкольной социализации.

Задачи: • обеспечить необходимый в условиях развития современного образовательного

пространства уровень взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогический коллектив-ученик-родители-социум;

• гарантировать субъектам учебной деятельности правовую защищенность в условиях организации учебной деятельности;

• ориентировать педагогов социально-психологической специализации, медицинскую службу образовательного учреждения, педагогов-предметников на осуществление контроля за эмоционально-психологическим и физическим здоровьем учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности с целью профилактики правонарушений, снижения уровня тревожности;

• совершенствовать сложившуюся в ОУ систему организации предпрофильного обучения посредством многообразия современных технологий обучения и форм организации учебной деятельности;

• рассматривать методический потенциал педагогов ОУ как гарант качества оказываемой образовательной услуги в условиях инновационных преобразований в системе современного образования

Исходя из целей и задач обучения на второй образовательной ступени, учащимся

необходимо освоить следующие виды учебной деятельности на основе предлагаемых педагогами качественных услуг образования, развития и воспитания.

Виды деятельности учащихся основной ступени обучения:

1. Интеллектуально-развивающая деятельность.

51

Субъекту учебной деятельности основной ступени обучения необходимо ориентироваться в современном информационном пространстве с целью развития способов овладения информацией как основным средством обучения в условиях развития современного образования и развития навыка самостоятельного обучения;

При совместно-распределенной, индивидуальной и коллективно-распределенной деятельности научиться проектировать, прогнозировать и оценивать результат собственной деятельности;

2. Личностно-ориентированная деятельность. Осваивать исследовательскую деятельность в ее разных формах ( осмысленное

экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения) как способ социальной адаптации, интеллектуально-эмоционального развития;

Научиться индивидуализировать виды собственной творческой и учебной деятельности; 3. Основы аналитической деятельности. Осознанно определять роль собственного «Я» в условиях развития современной

цивилизации 4. Гражданско-патриотическая деятельность. Нравственное развитие и социальная адаптация. Развитие управленческих навыков в системе взаимодействия субъектов образовательного

процесса (педагог-ученик-социум) 5. Нравственно-эстетическая деятельность. Этическое и эстетическое совершенствование через работу творческой инфраструктуры

ОУ, микрорайона, города 6. Физиолого-эмоциональная деятельность. Спортивное развитие как способ физического и нравственно-этического

самосовершенствования

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования:

1.Реализуя принципы педагогики сотрудничества на основе инновационных педагогических технологий и прогрессивных формах организации учебной деятельности, педагогу организовать процесс обучения как совместно-распределенную учебную деятельность, с максимально вовлеченными в данный процесс учащимися (возможность контроля, оценки учащимися собственной деятельности и других)

2.Учитывая предложенные методическим советом ОУ предпрофильные образовательные планы, ориентировать учащихся и родителей на выбор, обусловленный интеллектуально- эмоциональными и физическими способностями

3.Мотивировать интеллектуально-нравственное развитие учащихся посредством инновационных образовательных технологий, творческих методов и форм организации классно-урочной и внеурочной деятельности.

4.Сложившуюся воспитательную систему образовательного учреждения включать в нравственно-патриотическое развитие школьников с целью эстетического, интеллектуального развития и профилактики правонарушений.

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы.

Математика В результате изучения математики в основной школе учащиеся должны знать/понимать • существо понятия математического доказательства; примеры доказательств; • существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

52

• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;

• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;

• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;

• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;

• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;

• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;


• решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

Алгебра

уметь: • составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в

выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;

• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

• применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

• решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы; • решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный

результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи; • изображать числа точками на координатной прямой; • определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;

изображать множество решений линейного неравенства; • распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с

применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов; • находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;

находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей; • определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при

решении уравнений, систем, неравенств;

• описывать свойства изученных функций (у=кх, где к ≠ 0, у=кх+b, у=х2, у=х3, у =хк ,

у= х , у=ах2+bх+с, у= ах2+n у= а(х - m) 2 ), строить их графики;

53


• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

• моделирования практических ситуаций и исследований построенных моделей с использованием аппарата алгебры;

• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;

• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами; Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей

уметь: • проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или

ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;

• решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;

• вычислять средние значения результатов измерений; • находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые

статистические данные; • находить вероятности случайных событий в простейших случаях; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога); • распознавания логически некорректных рассуждений; • записи математических утверждений, доказательств; • анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,

таблиц; • решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с

использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости; • решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора

вариантов; • сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного

события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией; • понимания статистических утверждений.

Геометрия уметь: • распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное расположение,

аргументировать суждения, использовать определения, свойства признаки; • пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира; • изображать планиметрические фигуры, выполнять чертежи по условию задач,

осуществлять преобразование фигур; • распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные

пространственные тела, изображать их; представлять их сечения и развертки; • вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); • решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений

между ними, применять дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения симметрии;

54

• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

• проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

• решать основные задачи на построение с помощью циркуля и линейки: угла, равного данному; биссектрисы данного угла; серединного перпендикуляра к отрезку; прямой, параллельной данной прямой; треугольника по трем сторонам;

• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • описания реальных ситуаций на языке геометрии; • расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы; • решения геометрических задач с использованием тригонометрии; • решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин

(используя при необходимости справочники и технические средства); • построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,

транспортир).

Русский язык В результате изучения русского языка в основной школе учащиеся должны знать: • изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе

языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь: • производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный,

морфологический, синтаксический, стилистический; • составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими

синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста; • определять стиль и тип текста; • соблюдать все основные нормы литературного языка; • находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками

препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения;

• находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов;

• правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами; • определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи; • подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику; • составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или

фрагмента большой статьи); • писать сочинения публицистического характера; • писать заявление, автобиографию; • совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и

исправлять различные языковые ошибки в своём тексте; • свободно и грамотно говорить на заданные темы; • соблюдать при обращении с собеседниками соответствующий речевой этикет.

55

Литература В результате изучения литературы в основной школе учащиеся должны знать: • образную природу словесного искусства; • общую характеристику развития русской литературы(этапы развития, основные

литературные направления); • авторов и содержание изученных произведений; • основные теоретические понятия: литература как искусство слова (углубление

представлений), слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальные представления), романтизм (развитие понятия), баллада (развитие представлений), роман в стихах (начальные представления0, реализм (развитие понятия), реализм в художественной литературе, реалистическая типизация( углубление понятия), трагедия как жанр драмы(развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальные представления), психологический роман (начальные представления), понятие о герое и антигерое, понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии(развитие представлений), повесть (развитие понятия), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика( развитие понятий), притча (углубление понятия), силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма;

уметь: • прослеживать темы русской литературы в их исторических изменениях; • определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и

писателей разных эпох; • определять идейную и эстетическую позицию писателя; • анализировать произведение литературы с учётом особенностей художественного

метода и жанровой специфики; • оценивать проблематику современной литературы в соотнесении с идейными исканиями

художников прошлого; • анализировать произведения современной литературы с учётом преемственности

литературных жанров и стилей; • различать героя, повествователя и автора в художественном произведении; • осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него; • сопоставлять и критически оценивать идейные искания писателей и поэтов, сравнивая

проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них; • использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные литературой,

включая в них элементы стилизации.

Иностранный язык В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать: • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); • основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного

языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; • признаки изученных грамматических явлений (видо - временных форм глаголов,

модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

56

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь: в области говорения • начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,

соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,

просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; в области аудирования • понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических

текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить; в области чтения • ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; • читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного

содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; в области письменной речи • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его

жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного • общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и

межкультурных контактов в доступных пределах; • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и

роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники

информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

57

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

География

В результате изучения географии в основной школе учащиеся должны знать /понимать • основные географические понятия и термины; различия географических карт по

содержанию; • географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их

изменение в результате деятельности человека; • различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между

географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

• специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;

• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;

уметь • выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений; • находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для

изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

• приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

• давать краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

• определять на местности, плане и карте географические координаты и местоположение географических объектов;

• применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

• называть (показывать) основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие промышленные центры, основные транспортные магистрали и крупные транспортные узлы, географические районы, их территориальный состав, отрасли местной промышленности;

• описывать природные ресурсы, периоды формирования хозяйства России, особенности отраслей, традиционные отрасли хозяйства коренных народов в национально-территориальных образованиях, экономические связи районов, состав и структуру отраслевых комплексов, основные грузо и пассажиропотоки,

• объяснять различия в освоении территории, влияние разных факторов на формирование географической структуры районов, размещение главных центров производства, сельскохозяйственную специализацию территории, структуру ввоза и вывоза, современные социально-экономические и экологические проблемы территорий.

58

• прогнозировать возможные пути развития территории под влиянием определённых факторов.


• ориентирования на местности; чтения карт различного содержания; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

• определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

• решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

• проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

владеть комплекс универсальных умений, необходимых для: • познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей; • сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования; • ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических

материалах; • соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с

точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей; • осознания своей роли на Земле и в обществе; • получения возможности планировать свое будущее на основе знаний о природно-

экономических особенностях малой родины, страны, различных регионов Земли.

Информатика В результате изучения информатики в основной школе учащиеся должны знать /понимать: • виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации; • единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного

(цифрового) представления информации; • основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,

ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма; • разновидности и уровни языков программирования; принципы объектно-

ориентированного и структурного программирования; • назначение и функции используемых информационных и коммуникационных

технологий; уметь: • выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,

деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы • оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:

открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

• создавать информационные объекты, в том числе: • создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,

графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;

59

• создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

• создавать записи в базе данных; • создавать презентации на основе шаблонов; • обрабатывать числовые данные средствами электронных таблиц; представлять числовые

данные в виде диаграмм и графиков; • составлять блок-схемы алгоритмов; реализовывать алгоритмы на одном из языков

программирования; • пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием

(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;

• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;

использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• создавать простейшие модели объектов и процессов в виде изображения и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ(в том числе в форме блок-схем).

• проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей объектов и процессов;

• создавать информационные модели, в том числе для оформления результатов учебной работы;

• передавать информацию по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использовать информационные ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.

Биология

В результате изучения биологии в основной школе учащиеся должны знать /понимать: • общие признаки живого организма; основные систематические категории; признаки

вида, царств, отделов, классов, и семейств растений; подцарств, типов и классов животных; причины и результаты эволюции;

уметь: • приводить примеры усложнения растений и животных в процессе эволюции;

природных и искусственных сообществ; изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания; наиболее распространенных видов и сортов растений и пород животных;

характеризовать: • строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных; • деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира; • строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного

организмов; организма человека; • обмен веществ и превращение энергии; • роль ферментов и витаминов в организме;

60

• особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);

• дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности; • иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа; • размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности

размножения и развития человека; • вирусы как неклеточные формы жизни; • среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические,

антропогенные); • природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в

сообществе; • искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ. Обосновывать: • взаимосвязь строения и функции органов и систем органов, организма и среды; • родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас; • особенности человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью; • роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека;

особенности высшей нервной деятельности человека; • влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда,

физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;

• меры профилактики появления вредных привычек, нарушения осанки, плоскостопия; • влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду

обитания, последствия этой деятельности; • роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны

природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере. Распознавать: • организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных; • клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека; • наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных

семейств, классов, отделов; животных разных классов и типов; съедобные и ядовитые грибы. Сравнивать: • строение и функции клеток растений и животных; • организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов; • семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных, классы хордовых;

царства живой природы. Применять знания: • о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их

выращивания, мер охраны; • о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового

образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний; • о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования

приемов хранения продуктов, профилактики отравлений и заболеваний; • о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны; • о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности

организмов и многообразия видов. Делать выводы:

61

• о клеточном строении организмов всех царств живой природы; • о родстве и единстве органического мира; • об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции; • о происхождении человека от животных. Наблюдать: • сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб,

домашних и сельскохозяйственных животных; • результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов. Соблюдать правила: • приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом; • проведения простейших опытов по изучению жизнедеятельности растений,

поведения животных; • бережного отношения к живым организмам, природным сообществам; поведения в

природе; • здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены;

профилактики отравлений грибами, растениями.

Основы безопасности жизнедеятельности В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности в основной школе

учащиеся должны знать/понимать: • принципы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное

существование и реализацию способностей и запросов личности, применять их с учетом индивидуальных особенностей, иметь представление о взаимосвязи духовного здоровья и безопасности жизни и жизнедеятельности;

• правила, владеть основными навыками и проявлять готовность к оказанию первой медицинской помощи, знать принципы предотвращения заболеваний и травм.

• понимать необходимость и проявлять готовность личного участия в защите Родины, иметь представление об основах обороны государства, знать основные положения о воинской обязанности граждан Российской Федерации;

• иметь представления о задачах, структуре и деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и в опасных ситуациях; иметь обобщенное представление о безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства и мирового сообщества на этапе перехода цивилизации к устойчивому развитию; понимать необходимость комплексного решения современных проблем безопасности;

• понимать принципы, знать правила, владеть навыками защиты в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

• быть подготовленным к гражданской и общественной жизнедеятельности: осознавать взаимосвязь личной безопасности с безопасностью общества, знать основы концепций безопасности России на этапе перехода к устойчивому развитию;


• предотвращения опасной ситуации в повседневной жизни, в случае необходимости найти и реализовать выход из опасной ситуации с минимальным ущербом для себя и окружающей среды.

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства в основной школе учащиеся должны знать: • о роли пространственных и синтетических искусств в жизни человека и общества;

62

• об историческом многообразии художественных культур и о месте отечественной художественной культуры в мировом историко-культурном пространстве;

• об основных направлениях и стилях в искусстве, стилевой и временной принадлежности характерных примеров из наследия мирового искусства;

• о видах пространственных искусств и делении их на три группы в зависимости от разницы в их социальных функциях: изобразительная (живопись, графика, скульптура), конструктивная (архитектура, дизайн), декоративно-прикладная и об особенностях образного языка каждой группы искусств;

• о характере связей пространственных и синтетических искусств (кино, телевидение и т.д.), специфике их образного языка;

• об изобразительном искусстве как форме художественного исследования реальности и построения мира в определенной системе ценностей;

• о том, что художественное изображение не является копией действительности, а отражает переживание художников реальности, организованное так, чтобы зритель мог понять мысли и чувства художника;

• о декоративных искусствах как способе организации социального общения и социальной среды;

• основные этапы истории развития русского и зарубежного искусства, национальные традиции в изобразительном, декоративно-прикладном искусстве, традиции и новаторства.

уметь: • использовать языки пластических искусств и художественные материалы на доступном

возрасту уровне при создании изобразительных, декоративных и конструктивных работ, фотографии и работ в синтетических искусствах;

• работать цветом, тоном, линией, пространством, формой, самостоятельно используя средства художественной грамоты;

• понимать художественно-образный язык пластических и синтетических искусств, обладать опытом восприятия и интерпретации образов художественных произведений;

• творчески относиться к собственной деятельности в различных видах пространственных и синтетических искусств;

• владеть первичными навыками изображения предметного мира (натюрморт, интерьер), природы (пейзаж), фигуры и лица человека;

• высказывать аргументированные суждения о произведениях искусства, знать произведения золотого фонда отечественного и зарубежного искусства.

Технология

В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • влияние технологий на общественное развитие; • составляющие современного производства товаров или услуг; • способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду: • способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы; • основные этапы проектной деятельности; • источники получения информации о путях получения профессионального образования и

трудоустройства; уметь: • оценивать потребительские качества товаров и услуг; • изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг; • составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда; • использовать методы решения творческих задач в технологической деятельности; • проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и результаты

проектной деятельности;

63

• организовывать рабочие места; выбирать средства и методы реализации проекта; • выполнять изученные технологические операции; • планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке

товаров и услуг; • уточнять и корректировать профессиональные намерения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности своей

практической деятельности; организации трудовой деятельности при коллективной форме труда;

• решения практических задач в выбранном направлении технологической подготовки; • самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной

деятельности; • рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг; • составления резюме и проведения самопрезентации. Девочки должны знать: • цели и задачи домашней экономики; • общие правила ведения домашнего хозяйства; • составляющие семейного бюджета и источники его дохода; • элементы семейного маркетинга; • место предпринимательства в экономической структуре общества, принципы и формы

предпринимательства, источники его финансирования; • историю развития возможности техники макраме; • материалы и технологию плетения узлов; • определение длины нити; уметь: • анализировать семейный бюджет; • определять прожиточный минимум семьи, расходы учащегося; • анализировать рекламу потребительских товаров; • выдвигать деловые идеи; • подбирать материалы для плетения; • выполнять основные узлы; • вплетать в узоры декоративные элементы в технике макраме; • определять длину нити.

История

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • даты основных событий, • термины и понятия значительных процессов и основных событий, их участников, • результаты и итоги событий XX - начало XXI века; • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в XX -

начале XXI века; изученные виды исторических источников; • уметь: • сравнивать исторические явления и события; • объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий; • уметь дискутировать, анализировать исторический источник; • самостоятельно давать оценку историческим явлениям; • высказывать собственное суждение;

64

• читать историческую карту; • группировать (классифицировать) исторические события и явления по указанному

признаку. Владеть компетенциями: • коммуникативной, смыслопоисковой, компетенцией личностного саморазвития,

информационно-поисковой рефлексивной компетенцией, учебно-познавательной и профессионально-трудовой.

Способны решать следующие жизненно-практические задачи: • высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России;

использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную информацию из раз-нообразных источников, с целью осмысления учащимися представленных в них различных подходов и точек зрения для более глубокого понимания ключевых событий истории России XX - начало XXI в., а также отработки полученных знаний в ходе решения учебно-позна-вательных задач


В результате изучения обществознания ученик должен знать/понимать: • социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; • сущность общества как формы совместной деятельности людей; • характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; • содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения. уметь • описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека

как социально-деятельное существо; основные социальные роли; • сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие

черты и различия; • объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия

человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни); • приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;

ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;

• оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности; решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;

• осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;

• самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).


• полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей; • общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах; • нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей; • реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения

гражданских обязанностей; • первичного анализа и использования социальной информации; • сознательного неприятия антиобщественного поведения.

65


В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • основы истории развития физической культуры в России; • особенности развития избранного вида спорта; • педагогические, физиологические и психологические основы обучения двигательным

действиям и воспитания физических качеств, современные формы построения занятий; • биодинамические особенности и содержание физических упражнений; • физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и

энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами физической культуры в разные возрастные периоды;

• возрастные особенности ведущих психических процессов и физических качеств, возможности формирования индивидуальных черт свойств личности посредством регулярных занятий физической культурой;

• индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма; • укрепления здоровья и повышение физической подготовленности; • способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной

функциональной направленностью, правила пользования спортивным инвентарем; • правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи; уметь: • технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида

спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга;

• проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения;

• разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения;

• контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта;

• управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками , владеть культурой общения;

• соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;

• пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием.

Музыка В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать: • роль музыки в жизни общества; • воздействие музыки на жизнь человека, его характер, его отношение к жизни; • жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров; • приемы развития образов музыкальных произведений; • характерные особенности духовной и современной музыки; • имена выдающихся русских и зарубежных композиторов, приводить примеры их

произведений (Баха И.С., Моцарта В.А, Бетховена Л., Шопена Ф., Глинки М.И., Чайковского П.И., Рахманинова С.В., Стравинского И., Прокофьева С.С., Свиридова Г.В.);

уметь: • определять по характерным признакам принадлежность музыкальных произведений к

соответствующему жанру и стилю – музыка классическая, народная, религиозная, современная;

66

• владеть навыками музицирования: исполнение песен (народных, классического репертуара, современных авторов), напевание запомнившихся мелодий знакомых музыкальных произведений;

• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

• раскрывать образный строй музыкальных произведений на основе взаимодействия различных видов искусства;

• развивать навыки исследовательской художественно-эстетической деятельности (выполнение индивидуальных и коллективных проектов);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• развивать умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование фонотеки, посещение концертов, театров и т.д.;

• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической жизни класса, школы.

Учебный план программы основного общего образования

Основное общее образование

Число учебных часов в неделю (пятидневная неделя) V VI VII

Образовательные области Учебные предметы

Инва

риант-

ная ч

асть

Вари

атив

ная ч

асть

всего

Инва

риант-

ная ч

асть

Вари

атив

-ная ч

асть

всего

Инва

риант-

ная ч

асть

Вари

атив

-ная ч

асть

всего

VIII IX

Русский язык 6 6 6 6 4 4 3 2 Литературное чтение Литература 2 2 2 2 2 2 2 3

Филология

Ин. язык 3 3 3 3 3 3 3 3 Математика 5 5 5 5 Алгебра 3 3 3 3 Алгебра и начала анализа

Геометрия 2 2 2 2

Математика и информатика

Информатика и ИКТ 1 1 1 1 1 2 История 2 2 2 2 2 2 2 2 Обществознание 1 1 1 1 1 1 1 1 География 1 1 2 2 2 2 2 Краеведение /НРК/ 1 1 1 1


Природоведение 2 2 Биология 1 1 2 2 2 2 Химия 2 2

Естествознание (окружающий мир)

Физика 2 2 2 2 Музыка 1 1 1 1 1 1 Изобразительное искусство 1 1 1 1 1 1

Искусство

МХК 1 1 Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2 Ритмика


ЛФК 1 1 1 1 1 1 1 1

67

ОБЖ 1 Труд Технология Технология 2 2 2 2 2 2 2 2

Инвариантная часть 29 30 32 32 32 Компонент образовательного учреждения при 5-дневной учебной неделе (вариативная часть) 1 1(элек.

курс) Предельно допустимая учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 29 30 32 33 33

Обязательная коррекционная подготовка осуществляется индивидуально или по группам. На каждое занятие отводится 15 - 25 минут учебного времени на одного обучающегося или группу (2 - 3 обучающихся * в том числе на класс:

Обязательные индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций 2 2 2 2 2 2 2

Прогнозируемая модель ученика основной ступени обучения Собственно обучение. • Владеть формами работы с различными видами информативных источников (книги,

журналы, словари-энциклопедии, информационно- коммуникативные источники) под руководством педагога-наставника и самостоятельно;

• Развивать способности к творческому осмыслению приобретенной информации, уметь систематизировать, классифицировать, конспектировать, составлять тезисные и развернутые планы относительно полученной информации;

• Владеть творческими формами осмысления информации: навыками исследования, создание реферативно-аналитического материала;

• Владеть основами риторики как вида коммуникативного искусства, уметь выстраивать устную речь, оформленную логически и лингвистически оправданную;

Развитие. • Участвовать в различных видах интеллектуально- творческой деятельности (олимпиады,

конференции, конкурсы) • Осмысленно изучать историю культуры Родины и основы МХК • Культивировать поведенческие навыки Воспитание. • Участие в общественно-значимых проектах нравственно-патриотической

направленности • Бережное отношение к культуре физического развития

Основная образовательная программа среднего (полного) общего

образования 1.Пояснительная записка (старшая школа)

Основная образовательная программа среднего (полного) общего Школы разработана в

соответствии с требованиями основных нормативных документов: • Закона Российской Федерации "Об образовании"; • Конвенции о правах ребенка; • Конституции Российской Федерации; • Приказа Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об



68



• Типового положения об образовательном учреждении; • Устава школы, утвержденного МУ «Управление образования Администрации города

Бийска»; • Приоритетного национального проекта «Образование»; • Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации. • Гигиенических требований к условиям обучения в образовательных учреждениях,

утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 №44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02»,


Цели программы. 1. Освоение методов образовательной деятельности, направленных на

совершенствование личностных компетентностей субъектов учебной деятельности в условиях развития современного образования.

2. Создание условий для формирования эмоционально, психологически и интеллектуально развитой личности, подготовленной к профессиональному и личностному самоопределению в условиях профилизации современной образовательной системы.

3. Оптимизация условий методического совершенствования потенциала педагогического персонала с целью реализации требований к организации современного образовательного процесса, направленного на совершенствование интеллектуальных и нравственно-эмоциональных способностей учащихся посредством инновационных методов: исследования, сравнения-сопоставления, модульно-проектного.

4. Интенсификация классно-урочной деятельности на основе прогрессивных форм организации современного занятия (урок-консультация, коллоквиум, семинарское занятие, конференция, урок- полемика).

5. Соблюдение профильной направленности при организации классно-урочной деятельности субъектов обучения с целью социальной адаптации и выбора профессии.

6. Направленно-ориентированное воспитание чувства долга и любви к историческим традициям Родины.

7. Осознанное прогнозирование учащимися результатов собственной образовательной деятельности с целью успешной социальной реализации.

Задачи: • обеспечить необходимый в условиях развития современного образовательного

пространства уровень взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагогический коллектив – ученик – родители - социум;

• гарантировать субъектам учебной деятельности правовую защищенность в условиях организации учебной деятельности;

• ориентировать педагогов социально-психологической специализации, медицинскую службу образовательного учреждения, педагогов-предметников на профилактику асоциального поведения, правонарушений;

• оптимизировать классно-урочную и внеклассную деятельность учащихся посредством чередования форм организации урока, применения технологий здоровьесберегающей

69

направленности с целью предупреждения интеллектуально-эмоциональной перегрузки, физической утомляемости;

• совершенствовать сложившуюся в ОУ систему организации профильного обучения посредством открытия актуальных профилей;

• рассматривать методический потенциал педагогов ОУ как гарант качества оказываемой образовательной услуги в условиях инновационных преобразований в системе современного образования.

Виды деятельности старших школьников: 1.Интеллектуально-развивающая деятельность. Творчески преобразованная учебно-аналитическая деятельность информационно-

тематически обусловленная выбранным профилем и направленная на развитие интеллектуальных и духовных запросов личности школьника в условиях современного общества

2.Личностно-ориентированная деятельность. Совершенствование индивидуальных личностных качеств, направленных на творческую

самореализацию, социальную адаптацию, выбор профессии 3.Гражданско-патриотическая деятельность. Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского

самоопределения 4.Профессионально-ориентированная деятельность. Овладение качественно новыми формами обучения и умение применять полученные

знания на практике. Уметь, ориентируясь в современном информационном пространстве, применять практически формы и методы самообразования

5.Нравственно-духовная деятельность. Удовлетворять собственные духовные потребности посредством творческой

инфраструктуры ОУ, города, произведений мировой и художественной культуры 6.Физиолого-эмоциональная деятельность. Контролировать физическое и нравственно-эмоциональное состояние и развивать

физические навыки Задачи, решаемые педагогами, реализующими образовательную программу среднего

(полного) образования: • обеспечить необходимый информационно-методический уровень для реализации

образовательных целей в условиях третьей ступени обучения; • гарантировать субъектам учебной деятельности развитие интеллектуальных, творческих,

нравственно-духовных качеств в условиях выбранного профиля; • обеспечить контроль за непрерывностью процесса самообразования учащихся

посредством активных методов и форм учебной деятельности (исследование, проектирование, конструирование, сравнение, сопоставление, интегрирование);

• осуществлять чередования форм организации урока, направленных на повторение, обобщение изученного материала с целью эффективной подготовки к итоговой аттестации;

• применять технологии здоровьесбережения, направленные на создание комфортной эмоционально-физиологической атмосферы старших школьников с целью предупреждения стрессовых ситуаций, связанных с итоговой аттестацией;

• совершенствовать сложившуюся в ОУ систему профильного обучения с целью профессионального самоопределения учащихся и их социализации;

• использовать методический потенциал как гарант качества оказываемой образовательной услуги в условиях инновационных преобразований в системе современного образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования

70

Требования к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы

Русский язык В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • связь языка и истории, культуры русского и других народов; • смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма,

культура речи; • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь; • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные

нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной-учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь: • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с

точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

в области аудирования и чтения: • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-

реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи; • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных

текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

в области говорения и письма: • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания

различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;


• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной

71

жизни государства.

Литература В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • образную природу словесного искусства; • содержание изученных литературных произведений; • основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв; • основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных

направлений; • основные теоретико-литературные понятия; уметь: • воспроизводить содержание литературного произведения; • анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения

по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену), изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр литературного произведения; • сопоставлять литературные произведения; • выявлять авторскую позицию; • выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы

литературного произношения; • аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению; • писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на

литературные темы; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм

русского литературного языка; • участия в диалоге или дискуссии; • самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их

эстетической значимости; • определения своего круга чтения об оценки литературных произведений.


В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;

широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

72

• вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

Алгебра уметь: • ·выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,

применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

• проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;


• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

Функции и графики

уметь: • определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания

функции; • строить графики изученных функций; • описывать по графику и в простейших случаях по формуле[3] поведение и свойства

функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения; • решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их

графиков; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,

интерпретации графиков; Начала математического анализа

уметь: • вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные

материалы; • исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и

наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на

наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения; •

Уравнения и неравенства уметь: • решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,

простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы; • составлять уравнения и неравенства по условию задачи; • использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

73

• изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;


• построения и исследования простейших математических моделей; Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей уметь • решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием

известных формул; • вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа

исходов; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;

анализа информации статистического характера; Геометрия

уметь: • распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные

объекты с их описаниями, изображениями; • описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве,

аргументировать свои суждения об этом расположении; • анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве; • изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям

задач; • строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды; • решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение

геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); • использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы; • проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных

формул и свойств фигур; • вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении

практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства. .

История

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность

отечественной и всемирной истории; • периодизацию всемирной и отечественной истории; • современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной

истории; • историческую обусловленность современных общественных процессов; • особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

74

уметь: • проводить поиск исторической информации в источниках разного типа; • критически анализировать источник исторической информации (характеризовать

авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания); • анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах

(текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд); • различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и

исторические объяснения; • устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и

временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; • участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную

позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения; • представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта,

реферата, рецензии; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни,

исходя из их исторической обусловленности; • использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой

извне социальной информации; • соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими

формами социального поведения; • осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского,

этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России. Обществознание В результате изучения обществознания на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • определение сущностных характеристик изучаемого объекта, сравнение, сопоставление,

оценка и классификация объектов по указанным категориям; • объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах; • решение познавательных знаний для определения экономически рационального,

правомерного и социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

уметь: • обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; • осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного

типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах, отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели;

• выбирать вида чтения в соответствии с поставленной целью; • работатьт с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное

восприятие языка СМИ; • самостоятельно создавать алгоритмов познавательной деятельности для решения задач

творческого и поискового характера; • формулировать полученные результаты; • создавать собственные произведения, идеальных моделей социальных объектов,

процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий; пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,

75

систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;

• участвовать в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза;

• владеть основными видами публичных выступлений. Следование этическим нормам и правилам ведения диалога.


• ведения диалога с использованием норм и правил владения основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога.

Иностранный язык

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен знать/понимать • значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и

соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

• значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

• страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь: в области говорения: • вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и

неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным

• иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета; • рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и

проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/ стран изучаемого языка;

в области аудирования: • относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных

стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не обходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

в области чтения: • читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,

научно- популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

в области письменной речи: • писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,

принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для:

76

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; • изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других

стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России. • География

В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы

географических исследований; • особенности размещения основных видов природных ресурсов, из главные

местонахождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

• географические аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

• особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь: • определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции

развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

• оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

• применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

• составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

• сопоставлять географические карты различной тематики; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и

ситуаций; • нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические

материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдуха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

77


В результате изучения математики на профильном уровне в средней школе ученик должен знать/понимать: • значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;

широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

• вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

Алгебра уметь: • выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы,

применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

• проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;


• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости

справочные материалы и простейшие вычислительные устройства; Функции и графики уметь: • определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания

функции; • строить графики изученных функций; • описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства

функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения; • решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их

графиков; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,

интерпретации графиков;

Начала математического анализа уметь: • вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные

материалы;

78

• исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на

наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

Уравнения и неравенства уметь: • решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,

простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы; • составлять уравнения и неравенства по условию задачи; • использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод; • изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их

систем; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • построения и исследования простейших математических моделей;

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей уметь: • решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием

известных формул; • вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа

исходов; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; Геометрия уметь: • распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные

объекты с их описаниями, изображениями; • описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;

аргументировать свои суждения об этом расположении; • анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве; • изображать основные многогранники; выполнять чертежи по условиям задач; • строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения; • применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и

углов; • решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение

геометрических величин (длин, углов, площадей); • использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы; • проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни: • для исследования несложных практических ситуаций на основе изученных формул и

свойств фигур; • для вычислений длин, площадей и объёмов реальных объектов при решении

практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

79

Физика

В результате изучения физики на базовом уровне в средней школе ученик должен знать/понимать: • смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,

электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;

• смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механи-ческая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь • описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и

искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света излучение и поглощение энергии атомом, фотоэффект;

• отличать гипотезы от научных теорий; • делать выводы на основе экспериментальных данных; • приводить пpuмepы, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой

для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

• приводить пpuмepы практического использованuя физических знаний: законов механи-ки, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсе-дневной жизни для:

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи; оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и защиты окружающей среды.


В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен знать/понимать: основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи

информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

назначение и функции операционных систем; уметь • оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью

компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

80

• распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники; • иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных

технологий; • создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые

документы; • просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать

необходимую информацию по запросу пользователя; • наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью

программ деловой графики; • соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при

использовании средств ИКТ; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной

деятельности, в том числе самообразовании; • ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными

автоматизированными информационными системами; • автоматизации коммуникационной деятельности; • соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией; • эффективной организации индивидуального информационного пространства.

Химия

В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен знать: • важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия, изомерия,

гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления, типы химических связей, ионы, вещества молекулярного и немолекулярного строения, молярная концентрация раствора, сильные и слабые электролиты, гидролиз, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие;

• основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации, структурного строения органических соединений.

• вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и сплавы, серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан, этилен, ацетилен, бензол, стекло, цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, искусственные волокна, каучуки, пластмассы;

уметь: называть: вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре; определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,

изомеры и гомологи различных классов органических соединений, окислитель и восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;

характеризовать: s- и p-элементы по их положению в периодической системе элементов; общие химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших соединений; химическое строение и свойства изученных органических соединений ;

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу образования химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции от различных факторов, смещение химического равновесия под воздействием внешних факторов;

81

выполнять химический эксперимент: по получению и распознаванию важнейших неорганических и органических веществ;


объяснения химических явлений происходящих в природе, быту, и на производстве; глобальных проблем, стоящих перед человечеством (сохранение озонового слоя, парниковый эффект, энергетические и сырьевые проблемы); для понимания роли химии в народном хозяйстве страны;

безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными приборами; выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов заданной концентрации, используемых в быту и на производстве.

Биология

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен знать/понимать: • основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория

Ч. Дарвина); учение В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;

• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; • биологическую терминологию и символику; уметь: • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад

биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов;

• -решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

• описывать особей видов по морфологическому критерию; • выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов

в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

• сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, • происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и

пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

82

• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, интернет-ресурсах) и критически ее оценивать;


• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

• оценки этических аспектов исследований в области биотехнологии.

Основы безопасности жизнедеятельности

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик

должен знать: • основы здорового образа жизни и факторы, влияющие на него; • потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,

характерные для региона проживания; • основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности

жизнедеятельности; • основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности

граждан; • порядок постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на

военную службу; • состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации; • основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время

прохождения военной службы и пребывания в запасе; • особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту; альтернативной

гражданской службы; • предназначение, структуру и задачи РСЧС; • предназначение, структуру и задачи гражданской обороны; уметь: • выполнять последовательно действия при возникновении пожара в жилище и

использовать подручные средства для ликвидации очагов возгорания; • действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!» и

комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и продуктов питания в случае эвакуации населения;

• применять элементарные способы самозащиты в конкретной ситуации криминогенного характера;

• правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

• ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду и пищу в случае автономного существования в природной среде;

• правильно пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой, индивидуальной медицинской аптечкой);


• вести здоровый образ жизни;

83

• правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях; • уметь пользоваться бытовыми приборами, лекарственными препаратами и средствами

бытовой химии, бытовыми приборами экологического контроля качества окружающей среды и продуктов питания;

• соблюдать общие требования безопасности при пользовании транспортными средствами, при нахождении на улице, правила поведения на воде, меры пожарной и инфекционной безопасности;

• оказывать первую медицинскую помощь в неотложных ситуациях; • вызывать (обращаться за помощью) в случае необходимости соответствующие службы

экстренной помощи.


В результате освоения физической культуры на базовом уровне ученик должен знать: • роль и значение регулярных занятий физической культурой и спортом для приобретения

физической привлекательности, психической устойчивости, повышения работоспособности, профилактики вредных привычек, поддержания репродуктивной функции человека;

• положительное влияние занятий физическими упражнениями с различной направленностью на формирование здорового образа жизни, формы организации занятий, способы контроля и оценки их эффективности;

уметь: • выполнять комплексы физических упражнений из современных оздоровительных систем

с учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей физического развития и подготовленности;

• выполнять индивидуальные акробатические и гимнастические комбинации комбинации на спортивных снарядах, технико-тактические действия в спортивных играх и упражнения с прикладной направленностью;

• использовать приемы саморегулирования психофизического состояния организма, самоанализа и самооценки в процессе регулярных занятий физкультурно-спортивной деятельностью.


• выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия для повышения индивидуального уровня физического развития и физической подготовленности, формирования правильного телосложения, совершенствования техники движений и технических приемов в различных видах спорта;

• применять средства физической культуры и спорта в целях восстановления организма после умственной и физической усталости;

• уметь сотрудничать, проявлять взаимопомощь и ответственность в процессе выполнения коллективных форм физических упражнений и в соревновательной деятельности;

• демонстрировать здоровый образ жизни.

84

Учебный план

Среднее (полное) общее образование

Число учебных часов в неделю (шестидневная неделя) Основное общее

Х ХI

Образовательные области Учебные предметы

Инва

риант-

ная ч

асть

Вари

атив

-ная ч

асть

Всего

Инва

риант-

ная ч

асть

Вари

атив

-ная ч

асть

Всего

Русский язык 1 1 2 1 1 2

Литературное чтение Литература 3 3 3 3

Филология

Ин. язык 3 3 3 3 Математика Алгебра Алгебра и начала анализа 2 1 3 2 1 3

Геометрия 2 2 2 2

Математика и информатика

Информатика и ИКТ 1 1 1 1 История 2 2 2 2 Обществознание 2 2 2 2

География 1 1 1 1

Краеведение /НРК/


Природоведение Окружающий мир Биология 1 1 2 1 1 2 Химия 1 1 2 1 1 2

Естествознание (окружающий мир)

Физика 2 1 3 2 1 3 Музыка Изобразительное искусство

Искусство

МХК 1 1 1 1 Физическая культура 2 2 2 2 Ритмика ЛФК 1 1 1 1


ОБЖ 1 1 1 1 Труд Технология Технология 1 1 2 1 1 2

Инвариантная часть 33 33 Компонент образовательного учреждения при 6-дневной учебной неделе (вариативная часть) 4 4

Предельно допустимая учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе 37 37

Обязательная коррекционная подготовка осуществляется индивидуально или по группам. На каждое занятие отводится 15 - 25 минут учебного времени на одного обучающегося или группу (2 - 3 обучающихся * в том числе на

класс:

Обязательные индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций 2 2

85

Модель выпускника средней (полной) школы

Собственно обучение. • Владеть видами аналитического мышления (знакомство с информацией, осмысление,

анализ, вывод), формами работы с различными видами информативных источников (книги, публицистические издания, научно-популярные журналы, словари-энциклопедии, информационно- коммуникативные источники) самостоятельно и под руководством педагога;

• Творчески осмыслять приобретенную информацию, уметь систематизировать, классифицировать, конспектировать, составлять тезисные и развернутые планы относительно полученной информации, создавать на ее основе социально значимые проекты, исследовательские работы, доклады и рефераты;

• Владеть интегративными методами изучения полученной информации, анализировать сравниваемый учебный материал, делать аналитические выводы-заключения;

• Уметь устанавливать причинно-следственную обусловленность учебных фактов, проецировать результат на современную действительность, конкретную жизненную ситуацию;

• Демонстрировать публично коммуникативную культуру, уметь строить развернутое, логически выверенное, лингвистически оправданное выступление;

• Ответственно готовиться к итоговой аттестации в условиях выбранного профиля Развитие. • Посещать внеурочные образовательные курсы, направленные на обобщение научно-

информационных знаний; • Активно участвовать в интеллектуально - творческой деятельности,(региональные и

Всероссийские олимпиады, конференции, конкурсы); • Сравнивать и сопоставлять закономерности развития мировой и художественной

культуры, подчеркивая роль России в формировании стилевого многообразия культурологического пространства

Воспитание. • Активное участие в общественно-значимых проектах нравственно-патриотической

направленности с целью формирования гражданской позиции; • Осознанно стремиться к культуре физического развития2.Планируемые результаты

освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Русский язык В результате изучения русского языка ученик должен знать: • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка

Российской Федерации и средства межнационального общения; • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого

общения; • основные признаки разговорной речи, языка художественной литературы; • особенности основных жанров и стилей разговорной речи; • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,

рассуждения); • основные единицы языка, их признаки; • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,

грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь: • различать разговорную речь, язык художественной литературы; • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

анализировать структуру и языковые особенности текста;

86

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа; • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом; • адекватно понимать информацию письменного и устного сообщения (цель, тему

основную и дополнительную, явную и скрытую информацию); • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее,

ознакомительное, просмотровое); • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой

информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,

конспект); • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление,

письмо, расписка, заявление); • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и

диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно и правильно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать

паралингвистические (внеязыковые) средства общения; • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее

правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.


• для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Литература

В результате изучения литературы ученик должен знать: • текст художественного произведения; событийную сторону (сюжет) героев изученных

эпических произведений (героев и события в их взаимосвязи); • основные признаки понятий: юмор, сатира, строфа, метафора, роды литературы. • образную природу словесного искусства; • содержание изученных литературных произведений; • основные факты жизни и творческого пути писателей и поэтов; • изученные теоретико-литературные понятия. уметь: • находить элементы сюжета (экспозиции, завязки, кульминации и развязки) и объяснять

их роль в изученном произведении;

87

• правильно, бегло и выразительно читать вслух художественные и учебные тексты; примерный темп речи 120-130 слов в минуту;

• пересказывать устно и письменно (изложение) – подробно, выборочно, сжато – эпическое произведение или отрывки из него;

• пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг. • воспринимать и анализировать художественный текст; • выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план

прочитанного; • определять род и жанр литературного произведения; • выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать

характеристику героев; • характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных

средств; • сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; • выявлять авторскую позицию; • выражать свое отношение к прочитанному произведению; • выразительно читать произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы

литературного произношения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни: • владеть различными видами пересказа; • участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, аргументировано отстаивать

свою точку зрения; • писать сочинение на литературную или публицистическую тему.


В результате изучения математики ученик должен знать/уметь: • составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач, осуществлять

подстановку одного выражения в другое, осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, выражать из формул одни переменные через другие;

• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;

• применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы уравнений (линейные и системы, в которых одно уравнение второй, а другое первой степени);

• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, квадратные неравенства;

• решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, учитывать ограничения целочисленности, диапазона изменения величин;

• определять значения тригонометрических выражений по заданным значениям углов; • находить значения тригонометрических функций по значению одной из них; • определять координаты точки в координатной плоскости, строить точки с заданными

координатами; решать задачи на координатной плоскости: изображать различные соотношения между двумя переменными, находить координаты точек пересечения графиков;

• применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;

88

• находить значения функций, заданных формулой, таблицей, графиком; решать обратную задачу;

• строить графики изученных функций, описывать их свойства, определять свойства функции по ее графику;

• распознавать арифметические и геометрические прогрессии, использовать формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

• оценивать логическую правильность рассуждений, в своих доказательствах использовать только логически корректные действия, понимать смысл контрпримеров;

• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, на графиках; составлять таблицы; строить диаграммы и графики;

• решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов и с использованием правила умножения;

• вычислять средние значения результатов измерений; находить частоту события; • в простейших случаях находить вероятности случайных событий, в том числе с

использованием комбинаторики. использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни: • для выполнения расчетов по формулам, понимая формулу как алгоритм

вычисления; для составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных материалах;

• при моделировании практических ситуаций и исследовании построенных моделей (используя аппарат алгебры);

• при интерпретации графиков зависимостей между величинами, переводя на язык функций и исследуя реальные зависимости; для расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;

• при записи математических утверждений, доказательств, решении задач; • в анализе реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; • при решении учебных и практических задач, осуществляя систематический перебор

вариантов; • при сравнении шансов наступления случайных событий; • для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления

модели с реальной ситуацией; владеть компетенциями: • учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, рефлексивной, коммуникативной,

информационной, социально-трудовой. Геометрия. знать/понимать: • существо понятия геометрического доказательства; примеры доказательств; • существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов; • как используются геометрические формулы, их применение для решения практических

задач; • каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры

геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики уметь: • пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира; • распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение; • изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;

осуществлять преобразования фигур; • распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные

пространственные тела, изображать их; • в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

89

• проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;

• вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;

• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;

• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;

• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для: • описания реальных ситуаций на языке геометрии; • расчётов, включающих простейшие тригонометрические формулы; • решения геометрических задач с использованием тригонометрии • решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин

(используя при необходимости справочники и технические средства); • построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,

транспортир); владеть компетенциями: • учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, рефлексивной, коммуникативной,

информационной, социально-трудовой.

Информатика В результате изучения информатики ученик должен знать/понимать: • о главных устройствах средств информационных и коммуникационных технологий и их

функциях, в частности о центральном процессоре, устройствах памяти, периферийных устройствах, интерфейсах, программном принципе работы компьютера; о используемых в деятельности учащегося носителях информации;

• о источнике и приемнике информации, сигнале, кодировании и декодировании, единицах измерения количества и скорости передачи информации, скорости обработки информации;

• о восприятии, запоминании и обработке информации человеком; • о информационной деятельности человека, языке как способе представления и передачи

информации; естественных и формальных языках; • о простейших примерах информационных моделей реальных объектов; • о алгоритмах, основных алгоритмических конструкциях: следовании, ветвлении, цикле;

вспомогательных алгоритмах; • о роли информации и информационных технологий в современном обществе, в его

экономической, социальной, образовательной сферах; • о средствах массовой информации, информационной этике и праве, информационной

безопасности; компьютерных играх, их позитивных и негативных аспектах; динамичном изменении качественных характеристик средств ИКТ, их учете при принятии решения о выборе средств ИКТ, в том числе для индивидуального пользования.

уметь: • оперировать с информационными объектами в наглядно-графическом взаимодействии

(интерфейсе), используя имеющиеся знания об устройстве компьютера, в том числе

90

• создавать, именовать, сохранять объекты, создавать удобные для использования индивидуальные каталоги, разархивировать информацию;

• пользоваться меню и окнами; • пользоваться экранной справочной системой; • соблюдать права собственности на информацию; • предпринимать меры антивирусной безопасности; • оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов, в частности,

при рассмотрении выполнимости действия; • объем памяти, необходимый для хранения информации; • скорость передачи информации; • создавать информационные объекты с уровнем сложности, отвечающим потребностям

образовательного процесса, в том числе • создавать тексты (школьные сочинения и рефераты по различным предметам и т.д.)

посредством квалифицированного клавиатурного письма (беглого или вслепую), используя базовые средства текстовых редакторов для выражения содержания и восприятия произносимой или записанной устной речи;

• структурировать текст (нумерация страниц, использование списков, ссылок, оглавлений, колонтитулов, указателей, адресов, обращений, подписей и т.п.); проводить проверку орфографии и грамматики; использовать в тексте таблицы, изображения;

• фиксировать информацию об объектах и процессах окружающего мира (природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории и др.) в форме: изображений (в том числе с использованием цифровых фотоаппаратов, микроскопов, различных видов сканеров); текстов, полученных распознаванием текстового изображения и расшифровкой устной речи; видео- и аудиозаписей (в частности с использованием цифровых записывающих устройств, музыкальных клавиатур); таблиц (в том числе, с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков); записывать простейшие музыкальные фрагменты;

• создавать и использовать различные формы представления информации: математические формулы, графики, диаграммы, таблицы (в частности, в практических задачах домашней экономики); переходить от одного представления данных к другому;

• создавать рисунки, чертежи (в том числе, с использованием графического планшета), графические представления реального объекта, в частности в процессе проектирования и дизайна (элементы машин, архитектурные объекты, одежда, электрические и электронные схемы, планы местности, географические и исторические карты) с использованием простейших графических редакторов,


• выполнять простейшие операции, связанные с использованием современных средств ИКТ, соблюдая при этом требования техники безопасности, гигиены, эргономики, ресурсосбережения и условий эксплуатации по отношению к: соединению различных устройств; управлению ими (включению и выключению; пониманию простейших сигналов, в том числе о неполадке); загрузке электронных и бумажных носителей (помещению бумаги в лоток принтера, иллюстрации в сканер, загрузке дискеты, компакт- диска, видеокассеты и т. д.); чередованию различных форм деятельности и гигиенических упражнений; передавать информацию по телекоммуникационным каналам, соблюдая соответствующие нормы и этикет, пользуясь: телефоном, электронной почтой (применяя вложения, ответные письма, следуя этикету электронной почты);

• искать информацию с применением конструкций и правил поиска (в том числе построения запросов): в базах данных, в Интернете, в некомпьютерных источниках информации: справочниках и словарях, каталогах, библиотеках (периодика, литература и др.) при выполнении заданий и проектов по различным дисциплинам.

91

Биология В результате изучения биологии ученик должен знать/понимать: • признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем

и агроэкосистем; животных своего региона; • сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение,

транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

• особенности строения организмов животных разных систематических групп. уметь: • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины

мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых и приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные;

• выявлять изменчивость организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных между собой и с другими компонентами экосистем;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность животных определенной систематической группе (классификация);

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными; • оказания первой помощи при укусах животных • соблюдения правил поведения в окружающей среде • выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними

Химия В результате изучения химии ученик должен знать/понимать: • содержание и уметь пользоваться такими

понятиями: атом, молекула, относительная атомная и молекулярная масса, строение атома, состав атомных ядер. Знать формулировку закона сохранения массы веществ и периодического закона Д.И.Менделеева и структуру ПСХЭ, а также соединения химических элементов.

• знать состав простых и сложных веществ. Уметь сравнивать состав и свойства изученных веществ, анализировать результаты проведенных опытов.

92

• знать символы химических элементов (не менее 25), названия простых и сложных веществ. Уметь определять степень окисления по химической формуле и составлять формулы бинарных соединений;

• названия основных представителей кислот, солей, щелочей; • правила обращения с веществами и несложным оборудованием. Уметь проводить

нагревание, фильтрование. Уметь обращаться с растворами кислот, щелочей, уметь собирать прибор для получения газов.

уметь: • рассчитывать относительную молекулярную массу веществ, массовую долю элементов,

массу, количество вещества и объем газов по известной массе, количеству вещества, вступающего в реакцию или полученного в результате реакции;

• определять объемные соотношения и относительную плотность газов.

Физика В результате изучения физики ученик должен знать/понимать: • смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,

электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения; • смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление,

импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;

• смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света.

уметь: • описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,

равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;

• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;

• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения света;

• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы; • приводить примеры практического использования физических знаний о механических,

тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; • решать задачи на применение изученных физических законов ; • осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с

использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных

93

изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);


• обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электронной техники;

• контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;

• рационального применения простых механизмов; • оценки безопасности радиационного фона.

ОБЖ В результате изучения ОБЖ ученик должен знать/понимать: • предвидеть и по возможности предотвратить опасную ситуацию в повседневной жизни,

в случае необходимости найти и реализовать выход из опасной ситуации с минимальным ущербом для себя и окружающей среды;

• понимать принципы, знать правила, владеть навыками защиты в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;

• иметь представления о задачах, структуре и деятельности государственных организаций и ведомств Российской Федерации в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций и в опасных ситуациях; иметь обобщенное представление о безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства и мирового сообщества на этапе перехода цивилизации к устойчивому развитию; понимать необходимость комплексного решения современных проблем безопасности;

• быть подготовленным к гражданской и общественной жизнедеятельности: осознавать взаимосвязь личной безопасности с безопасностью общества, знать основы концепций безопасности России на этапе перехода к устойчивому развитию;

• понимать необходимость и проявлять готовность личного участия в защите Родины, иметь представление об основах обороны государства, знать основные положения о воинской обязанности граждан Российской Федерации;

• знать и обосновывать принципы здорового образа жизни, обеспечивающего полноценное безопасное существование и реализацию способностей и запросов личности, применять их с учетом индивидуальных особенностей, иметь представление о взаимосвязи духовного здоровья и безопасности жизни и жизнедеятельности;

• знать правила, владеть основными навыками и проявлять готовность к оказанию первой медицинской помощи, знать принципы предотвращения заболеваний и травм.

Технология В результате изучения технологии ученик должен знать: • цели и значение семейной экономики; • общие правила ведения домашнего хозяйства; • роль членов семьи в формировании семейного бюджета; • необходимость производства товаров и услуг как условия жизни общества в целом и

каждого его члена; • цели и задачи экономики, принципы и формы предпринимательства;

сферы трудовой деятельности; • принципы производства, передачи и использования электрической энергии; • принципы работы и использование типовых средств защиты;

94

• о влиянии электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека;

• способы определения места расположения скрытой электропроводки; • устройство бытовых электроосветительных и электронагревательных приборов; • как строится дом; • профессии строителей; • как устанавливается врезной замок; • основные правила выполнения, чтения и обозначения видов, сечений и разрезов на

чертежах; • особенности выполнения архитектурно-строительных чертежей; • основные условие обозначения на кинематических и электрических схемах. уметь: • анализировать семейный бюджет; • определять прожиточный минимум семьи, расходы на учащегося; • анализировать рекламу потребительских товаров; • выдвигать деловые идеи; • осуществлять самоанализ развития своей личности; • соотносить требования профессий к человеку и его личным достижениям; • собирать простейшие электрические цепи; • читать схему квартирной электропроводки; • определять место скрытой электропроводки; • подключать бытовые приёмники и счетчики электроэнергии; • установить врезной замок; • утеплять двери и окна; • анализировать графический состав изображения; • читать несложные архитектурно-строительный чертёж. Девочки должны знать: • цели и задачи домашней экономики; • общие правила ведения домашнего хозяйства. • составляющие семейного бюджета и источники его дохода; • элементы семейного маркетинга; • место предпринимательства в экономической структуре общества, принципы и формы

предпринимательства, источники его финансирования; • историю развития возможности техники макраме; • материалы и технологию плетения узлов; • определение длины нити. Девочки должны уметь: • анализировать семейный бюджет. • определять прожиточный минимум семьи, расходы учащегося. • анализировать рекламу потребительских товаров. • выдвигать деловые идеи. • подбирать материалы для плетения. • выполнять основные узлы. • вплетать в узоры декоративные элементы в технике макраме. • определять длину нити. Владеть компетенциями: • информационно-коммуникативной; • социально-трудовой; • познавательно-смысловой; • учебно-познавательной;

95

• профессионально-трудового выбора; • личностного саморазвития. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни : • использовать ПЭВМ: для решения технологических, конструкторских, экономических

задач; как источник информации; • проектировать и изготавливать полезные изделия из конструкционных и поделочных

материалов; • ориентироваться на рынке товаров и услуг; • определять расход и стоимость потребляемой энергии; • сбирать модели простых электротехнических устройств.


В результате изучения физической культуры ученик должен знать/понимать: • основы истории развития физической культуры в России. • особенности развития избранного вида спорта. • педагогические, физиологические и психологические основы обучения двигательным

действиям и воспитания физических качеств, современные формы построения занятий. • биодинамические особенности и содержание физических упражнений. • физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения и

энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами физической культуры в разные возрастные периоды.

• возрастные особенности ведущих психических процессов и физических качеств, возможности формирования индивидуальных черт свойств личности посредством регулярных занятий физической культурой.

• индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма. • укрепления здоровья и повышение физической подготовленности. • способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной

функциональной направленностью, правила пользования спортивным инвентарем. • правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи. уметь: • технически правильно осуществлять двигательные действия избранного вида

спортивной специализации, использовать их в условиях соревновательной деятельности и организации собственного досуга.

• проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции осанки и телосложения.

• разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические упражнения.

• контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении физических упражнений, добиваться оздоровительного эффекта.

• управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками , владеть культурой общения.

• соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях.

• пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием.

География В результате изучения географии ученик должен знать/понимать:

96

• основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;

• географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;

• различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

• специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;

• природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.

уметь • выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений; • находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для

изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

• приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;

• давать краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

• определять на местности, плане и карте географические координаты и местоположение географических объектов;

• применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;

• называть (показывать) основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие промышленные центры, основные транспортные магистрали и крупные транспортные узлы, географические районы, их территориальный состав, отрасли местной промышленности;

• описывать природные ресурсы, периоды формирования хозяйства России, особенности отраслей, традиционные отрасли хозяйства коренных народов в национально-территориальных образованиях, экономические связи районов, состав и структуру отраслевых комплексов, основные грузо и пассажиропотоки,

• объяснять различия в освоении территории, влияние разных факторов на формирование географической структуры районов, размещение главных центров производства, сельскохозяйственную специализацию территории, структуру ввоза и вывоза, современные социально-экономические и экологические проблемы территорий.

• прогнозировать возможные пути развития территории под влиянием определённых факторов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

97

• ориентирования на местности; чтения карт различного содержания; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

• определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

• решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;

• проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Владеть комплексом универсальных умений, необходимых для: • познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей; • сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования; • ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических

материалах; • соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с

точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. • осознания своей роли на Земле и в обществе; • получения возможности планировать свое будущее на основе знаний о природно-

экономических особенностях малой родины, страны, различных регионов Земли.

История В результате изучения истории ученик должен знать/понимать: • основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;

выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; • важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе

исторического развития; • изученные виды исторических источников; уметь: • соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять

последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории; • использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных

учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников; • показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,

города, места значительных исторических событий; • рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание

необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

• соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

98

• понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;

• высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира; • объяснения исторически сложившихся норм социального поведения; • использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в

общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Обществознание В результате изучения обществознания ученик должен знать/понимать: • приводить примеры, подтверждающие теоретический анализ основных тенденций

исторического процесса, иллюстрирующие общее и особенное в развитии народов; • знать основные теории общественного развития, понятия, наиболее важные идеи и

политические течения, имена исторических деятелей, последовательность наиболее важных событий;

• сравнивать общественные процессы, происходящие в различных регионах, выявляя их историческую закономерность социокультурную уникальность;

• применять умение анализа исторических источников и статистических данных для конструирования элементов исторического процесса;

• определить причинно - следственные связи исторического процесса. место того или иного события и его значимость в мировой истории.

• раскрывать причинно- следственные связи в социальных процессах; • прослеживать развитие явления от его возникновения до зрелого состояния; • изучать личность человека в развитии; • выявлять структуру социального объекта (процесса), соотношения и функции его

элементов; • рассматривать деятельность как способ существования человека и общества в целом; • определить роль и место общения в жизни человека и общества; • раскрывать влияние ближайшего окружения (малой группы) на личность и обратное

влияние. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни: • выявлять противоречия в общественном развитии и способы их разрешения; • выявлять качественно новое и преемственное в конкретных процессах и явлениях; • выявлять специфику различных видов деятельности и ее основных характеристик:

социальности, продуктивности, предметности, целесообразности, сознательности; • раскрыть соотношения общего - особенного - единственного в развитии того или иного

процесса (явления); • раскрывать в процессах и явлениях закономерности общественного развития; • выявлять соотношение объективной необходимости и сознательной деятельности людей; • раскрывать роль материальных и духовных факторов в развитии общества; • определить тенденции развития данного общественного явления или их совокупности.

− текущая успеваемость, − устные ответы на уроках, − самостоятельные и проверочные работы, − контроль техники чтения, произношения, − контрольные работы. − тестирование − индивидуальные карточки контроля.

99

Обязательные формы итогового контроля − годовые контрольные работы по русскому языку и математике, − контроль за техникой чтения и произношением.

Итоговая аттестация. Освоение основных общеобразовательных программ основного общего образования

завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников по русскому языку и математике в новой форме, с использованием механизмов независимой оценки знаний путем создания территориальных экзаменационных комиссий в рамках построения общероссийской системы оценки качества образования (ГИА). Выпускники имеют право выбрать два других экзамена по собственному желанию, которые сдают в традиционной форме.

Освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией выпускников по русскому языку и математике в форме единого государственного экзамена, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов), позволяющих установить уровень освоения федерального компонента государственного образовательного стандарта.

Экзамены по другим общеобразовательным предметам - литературе, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознании, иностранным языкам (английский, французский языки), информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) - выпускники сдают на добровольной основе по своему выбору. Количество экзаменов по выбору определяется выпускниками самостоятельно.

Формы и порядок проведения регламентируются Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 ноября 2008 г. №362:

Формы итогового контроля: • письменные контрольные работы; • тестирование; • рефераты; • защита творческих, социально-значимых проектов; • итоговая аттестация (в выпускных классах); • диагностические работы; • творческие работы; • олимпиадные работы. Текущая и промежуточная аттестация. Цели: • установление фактического уровня теоретических знаний по предметам обязательного

компонента учебного плана, их практических умений и навыков; соотнесение этого уровня с требованиями образовательного Госстандарта;

• контроль выполнения учебных программ и календарно-тематического графика изучения учебных предметов.

Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, потемное и почетвертное

(полугодовое) оценивание результатов ЗУН. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой тестирования, экзамены,

собеседования и контрольные работы, которые проводятся по итогам учебного года. Текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов школы со 2-го по 11-й. Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,

содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная

100

форма текущей аттестации сообщается учителем администрации школы одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения программы заместителю директора школы по учебной работе.

Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как письменно, так и устно. Формами проведения письменной аттестации являются: итоговые контрольные работы.

Формы текущего контроля: • устные ответы на уроках; • самостоятельные, проверочные работы; • контрольные работы; • предметные тесты; • сообщения, зачеты, доклады, рефераты; • практические работы; • техника чтения; • независимая проверка работ; • взаимопроверка работ; • творческие работы; • олимпиадные работы. Формы достижений в урочной деятельности: • рефераты; • творческие, исследовательские работы; • участие в конкурсах, выставках; • участие в конференциях; • участие в олимпиадах. Формы достижений во внеурочной деятельности: • участие в общественных смотрах знаний; • участие в конференциях; • участие в олимпиадах, конкурсах; • участие в выставках; • участие в интеллектуальных играх: Международная математическая игра «Кенгуру»; Всероссийская игра «Русский медвежонок – языкознание для всех»; Всероссийская игра «Золотое руно». Таким образом, в соответствии со школьным Положением об аттестации учащихся учёт

результативности обучения учащихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки: текущая успеваемость, рубежный контроль, типовые контрольные и тестовые работы, диагностические контрольные работы, зачёты), организуемые в соответствии с календарно-тематическим планированием по предмету и по плану контроля администрации.

Ожидаемый результат учитывается нетрадиционными методами оценки: олимпиады, конкурсы, интеллектуальные игры, защита учебных рефератов.

101

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию образовательной программы

Задача каждого педагога при подготовке к современному уроку находить наиболее

эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения расширился диапазон применения в педагогической практике современных образовательных технологий.

Выбор педагогических технологий обусловлен реализацией федерального государственного образовательного стандарта в условиях современного образования и направлен на удовлетворение информативных запросов субъектов обучения и формирование навыков самообразования.

Применяемые учителями школы педагогические технологии основаны на принципе здоровьесбережения, ориентированы на развитие:

• общей культуры личности; • самостоятельности и креативности мышления; • исследовательских умений; • коммуникативной культуры.

Осуществление целей образовательной программы обусловлено использованием в

образовательном процессе следующих технологий: • технология развивающего обучения; • технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения; • модульная технология; • технологии сотрудничества; • информационно-коммуникационные технологии; • игровые технологии; • технологии, основанные на реализации проектной деятельности; • технологии развития критического мышления; • коммуникативно-диалоговые технологии; • исследовательские технологии; • технология индивидуально-группового обучения; • технология коллективных творческих дел.

В основе обозначенных технологий лежат основные критерии технологичности: • концептуальность; • системность; • управляемость; • эффективность; • воспроизводимость. Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения -

способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленной на решение задач образования.

Перечень методов обучения

По внешним признакам деятельности преподавателя

и учащихся

По источнику получения знаний

По степени активности познавательной

деятельности учащихся лекция; беседа; рассказ;

словесные; наглядные: демонстрация плакатов,

объяснительный; иллюстративный; проблемный;

102

инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой.

схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино и телепрограмм; практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

частично-поисковый; исследовательский; по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.

Применение каждого метода обучения сопровождается приемами и средствами, с

помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие. К педагогическим средствам относятся:

• учебно-лабораторное оборудование; • учебно-производственное оборудование; • дидактическая техника; • учебно-наглядные пособия; • технические средства обучения и автоматизированные системы обучения; • компьютерные классы; • организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты,

карточки-задания, учебные пособия и т.п.). Формы занятий, используемые учителями школы, для применения различных

технологий: • традиционный урок, • уроки-концерты, • уроки-экскурсии, заочные экскурсии, • уроки-исследования, • уроки-проекты, • интегрированные уроки; • уроки – путешествия, турниры, игры; • читательские конференции, • семинары, • лекции, • лабораторно-практические занятия и другие.

Таким образом, при выборе педагогических технологий и методик обучения, воспитания и

развития учащихся учитывалось следующее: 1. Модель выпускника. 2. Принцип преемственности в использовании педагогических технологий по ступеням

обучения. 3. Уровень учебно-методического обеспечения, имеющегося в образовательном

учреждении, наличие у учителей необходимой профессиональной подготовки к применению конкретной технологии.

103

Управление процессом реализации Образовательной программы на основе мониторинга образовательного процесса и его результатов

Для оценки эффективности реализации Образовательной программы планируется

использовать различные методы, в том числе мониторинг качества подготовки обучающихся и их дальнейшего профессионального самоопределения, а также мониторинг состояния здоровья обучающихся.

Одним из критериев эффективности Образовательной программы коллектив ОУ считает состояние здоровья обучающихся. Известно, что образовательный процесс является так называемым фактором «школьного риска».

К факторам «школьного риска» коллектив школы относит: • стрессовую педагогическую тактику; • интенсификацию учебного процесса; • несоответствие технологий и методик обучения возрастным и функциональным

возможностям школьников; • несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к

организации образовательного процесса; • функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья

обучающихся. Мониторинг влияния образовательного процесса на состояние здоровья обучающихся

осуществляется методом наблюдения по следующим показателям: • благоприятная психологическая атмосфера на занятиях; • наличие условий для индивидуального темпа работы, выбора видов форм учебной

деятельности; • разнообразие форм и методов работы в течение занятия; • наличие индивидуальных заданий различного типа и уровня; • познавательная активность учащихся на занятии. Результаты данного мониторинга являются основанием для внесения корректив в

организацию образовательного процесса, внедрения в практику новых образовательных технологий, методов и приемов.

Следующим направлением педагогического мониторинга эффективности

Образовательной программы является качественный анализ образовательного процесса и его результатов.

Одним из наиболее важных показателей эффективности Образовательной программы, а, следовательно, и предметом педагогического мониторинга является качество учебных достижений учащихся по каждому учебному предмету. Критериями оценки предметных учебных достижений являются объем и прочность предметно-информационной составляющей и уровень сформированности предметных умений. Для выявления положительной динамики в уровне предметных достижений обязательным является проведение входной и итоговой диагностики по определению уровня владения основными предметными умениями. Диагностику по предмету проводит каждый педагог с использованием авторских контрольно-измерительных материалов. Результаты диагностики и промежуточного контроля используются для оказания индивидуальной помощи каждому обучающемуся и для определения эффективности образовательного процесса.

Следующий предмет мониторинга - уровень сформированности общеучебных умений и способов учебной деятельности.

Наиболее значимыми общеучебными умениями и способами деятельности для всех ступеней образования являются:

• осознанное чтение различных текстов (определение темы и главной мысли); • выполнение действий классификации, сравнения, установления причинно-следственных

связей;

104

• умение использовать различные источники информации для решения познавательных задач;

• владение монологической и диалогической речью; • создание письменного высказывания на свободную тему; • умение оценивать результаты своей деятельности. Выделение общих критериев для всех ступеней обучения позволяет, с одной стороны,

обеспечить преемственность требований к результату учебных достижений; с другой – проанализировать динамику учебных достижений обучающихся и определить эффективность образовательного процесса.

Мониторинг сформированности общеучебных умений и навыков осуществляется методом наблюдения, а также через систему контрольных работ надпредметного характера. В качестве контрольно-измерительных материалов используются материалы городских контрольных работ, материалы краевого тестирования.

Качество учебных достижений, с одной стороны, зависит от познавательной мотивации обучающихся, а с другой стороны - уровень и характер познавательной мотивации можно рассматривать как результат реализации Образовательной программы и методического потенциала учителя. Поэтому предметом педагогического мониторинга является уровень и характер познавательной мотивации обучающихся. Уровень мотивации определяется методом наблюдения и методом анкетирования. Информацию об уровне мотивации можно использовать при организации образовательной деятельности, при использовании методов мотивирования и стимулирования.

Так как Образовательная программа призвана обеспечить реализацию целенаправленных процессов обучения и воспитания, то одним из предметов мониторинга является личностный рост каждого обучающегося. Личностный рост обучающихся рассматривается как развитие ценностных отношений личности к миру, к людям, к самому себе. Личностный рост есть развитие ценностного отношения личности к тем объектам действительности, которые признаны ценностью в современном обществе, это в первую очередь гуманистические ценности.

Динамика личностного роста обучающихся отслеживается с помощью опросов, которые проводятся не чаще одного раза в два года. При необходимости можно использовать индивидуальное диагностическое собеседование на основе материалов проблемных ситуаций.

Качество и эффективность Образовательной программы можно определять по такому критерию как социальная адаптация обучающихся и по такому показателю как самоопределение выпускников основного общего и среднего (полного) образования. То, сколько выпускников основной школы выбирают продолжение обучения в старших классах данного ОУ, говорит о конкурентоспособности Образовательной программы. Успешность адаптации в системе профессионального образования тоже свидетельствует о правильном выборе своей образовательной траектории. О выпускниках школы III ступени важна информация о выборе дальнейшего профессионального образования или трудоустройства и совпадение этих выборов с желаниями выпускников. Данная информация собирается ежегодно и дает представление о качестве реализации Образовательной программы.

Еще одним предметом педагогического мониторинга является степень удовлетворенности качеством содержания образования и организацией образовательного процесса в ОУ обучающихся школы, их родителей и педагогов. Мониторинг удовлетворенность качеством образования проводится методом анкетирования, при этом идентичные вопросы присутствуют в анкетах учащихся, родителей и педагогов.

Данная информация не только позволит судить о качестве образовательной программы, но и будет служить основанием для корректировки содержания образования.

Следующим направлением педагогического мониторинга эффективности Образовательной программы является анализ индивидуальных достижений обучающихся в системе дополнительного образования.

В системе дополнительного образования педагогический мониторинг позволяет: • определить исходный уровень индивидуального развития учащихся;

105

• выявить особенности адаптации детей в системе дополнительного образования; • проследить динамику индивидуального творческого развития; • проанализировать полученные данные и разработать индивидуальную программу

поддержки каждого ребёнка для его наиболее успешной творческой самореализации. Мониторинг достижений обучающегося осуществляется на основе индивидуальной карты

развития, портфолио обучающегося.

Мониторинговую деятельность в ОУ можно представить в виде следующей таблицы:

№ Предмет

мониторинга Критерии и показатели Методы и инструментарий

Периодичность

1. Качество учебных достижений учащихся.

- уровень сформированности предметно-информационной составляющей (объем и прочность знаний); - уровень сформированности общеучебных умений и способов деятельности.

- входная и итоговая диагностика; - тематический, промежуточный и итоговый контроль; - итоговая аттестация; - тестирование, срезы; - результаты участия в олимпиадном движении, научно-практических конференциях и конкурсах.

В течение года

2. Познавательная мотивация

- характер мотивации - уровень мотивации - устойчивость познавательной мотивации

- анкетирование; - наблюдение.

Октябрь, апрель

3. Динамика личностного роста обучающихся

- уровень сформированности личностного, гражданского и профессионального самоопределения.

- анкетирование учащихся 9,11 классов; - данные социометрии; - выводы школьного психолога.

Октябрь, май

4. Самоопределение выпускников основной общей школы

- выбор учащимися дальнейшей формы обучения: продолжают обучение в старших классах, в других ОУ, в системе НПО, трудоустроились, не самоопределились.

- анкетирование, - данные результатов поступления в системе НПО

Сентябрь, май

5. Самоопределение выпускников средней (полной) школы

- продолжают обучение в системе НПО - в системе СПО - в системе ВПО - трудоустроились - не самоопределились

- анкетирование, - данные результатов поступления в средние и высшие учебные заведения

Сентябрь, май

6. Качество образования и организация

Прозрачность и демократичность организационно-

- анкетирование

Декабрь, май

106

образовательного процесса

педагогических условий деятельности ОУ.

7. Организация дополнительного образования

Результативность индивидуальных достижений учащихся в системе дополнительного образования

- наблюдение, - анкетирование, - анализ продуктов деятельности.


8. Качество образовательного процесса с точки зрения обеспечения условий для сохранения физического и психо-эмоционального здоровья обучающихся

благоприятная психологическая атмосфера на занятиях; разнообразие форм и методов работы в течение занятия; дифференцированный подход в обучении применение активных средств обучения

- данные углубленного медицинского осмотра, - данные о пропусках уроков по болезни, - соблюдение санитарно-гигиенических норм, - оптимизация психолого-педагогических условий организации учебного занятия.


107

Программа коррекционной работы Пояснительная записка.

1. Введение.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного Стандарта общего образования детей с ОВЗ.

Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными отклонениями в состоянии психосоматического здоровья, которые нуждаются в коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.

К их числу относятся: • дети с нарушениями функций опорно-двигательные аппарата;

- дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения; • дети с нарушениями речи; • дети со сложными комбинированными недостатками в развитии. К числу общих недостатков развития, характерных для всех категорий детей с

ограниченными возможностями, относятся: • недостатки развития моторики; • недостатки развития мыслительной деятельности; • пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных

отношениях; • недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от

окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением).

Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья при поступлении в школу проявляется недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе:

• недостаточная организованность и ответственность ребенка; неумение общаться и адекватно вести себя;

• ограниченный кругозор; • несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной

деятельности; • несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности; • недостаточное развитие мелкой моторики руки; • несформированность пространственной ориентации, координации в системе «рука-

глаз»; 1.2. Программа коррекционной работы обеспечивает: − выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

− осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

108

− возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

1.3. Общая характеристика коррекционной программы: Комплексное психолого-медико-педагогического сопровождение детей с ограниченными

возможностями здоровья в образовательном учреждении осуществляется на основе локального документа «Положение о психолого-медико-педагогическом сопровождении (консилиуме)» и включает следующую деятельность:

− психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей и последующего составления маршрута индивидуального и системного сопровождения учащихся;

− мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

- разработку рекомендаций к составлению программ, ориентированных на коррекцию физических и (или) психических недостатков детей с ограниченными возможностей (например, программа коррекционно-развивающих занятий, программы коррекции нарушений речи (письменной, устной), психокоррекционные программы, программы по развитию слухового восприятия и др.). (см. приложения 1-4.)

− корректировку коррекционных мероприятий. 2. Цель программы Программа коррекционной работы, в соответствии со Стандартом, направлена на создание

системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

3. Задачи программы — Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья; — определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов; — определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.

- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);

109

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

4. Принципы программы — Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который

призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.

е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

5. Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в

себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с

ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как

110

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

5.1. Характеристика содержания направлений Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально- волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

ребёнка; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его

поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных, обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные

стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

111

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность

создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

7. Структура и содержание программы коррекционной работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-

консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль включает в себя медико- психолого-педагогическое сопровождение как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого- педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико- консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами (медицинский работник, психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог). Педагог:

112

1. Устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков. 2. Выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти

трудности могут быть преодолены. 3.Отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых

результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу). Психолог: 1. Собирает сведения о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с

которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучает истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).

3. Изучает работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.). 4. Непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса

представлений об окружающем мире, уровня развития речи. 5. Выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического

развития детей. 6. Анализирует материалы обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке

сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Вырабатывает рекомендации по обучению и воспитанию. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико- психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Логопед: 1. Восполняет пробелы в развитии звуковой стороны речи. 2. Восполняет обогащение словарного запаса. 3. Развивает грамматический строй и связную речь. 4. Правильно оценивает проявления речевой недостаточности каждого ученика. 5. На основе речевого обследования формирует логопедические группы. 6. Проводит коррекционную работу. 7. Проводит общее развитие речи детей и речевых предпосылок к усвоению программы

по русскому языку. Коррекционно-развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя: - наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); - поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,

медицинским работником, администрацией школы, родителями; - составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи

методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности

113

его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе; - формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся

с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно; - ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и

др.); - организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих

условий: - формирование УУД на всех этапах учебного процесса; - обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,

существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять; - побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля речевой деятельности

детей; - установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным

обозначением и практическим действием; - использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к

изученному материалу; - максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; - разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; - использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и

индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются

114

также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку).

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

Содержание и формы коррекционной работы логопеда: - формирование фонематического слуха у детей с нарушением речи; - коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения; - своевременное предупреждение и преодоления трудностей речевого развития детей

школьного возраста; - привитие детям навыков коммуникативного общения; - оказание помощи педагогам МОУ в проведении работы по воспитанию у детей звуковой

культуры речи, формированию лексико-грамматических категорий и связной речи; - своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребенком

программного материала. - обследование и отбор детей в логопедические группы; - проведение коррекционно-логопедической работы; - общее развитие речи школьников; - формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому языку

и другим предметам; - популяризация логопедических знаний; - ведение документации. Лечебно-профилактический модуль Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию .

Социально-педагогический модуль 1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен

быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации,

115

координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».

2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

8. Планируемые результаты коррекционной работы. Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья,

формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы: − умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния

индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

− умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

− умение воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

− активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

− проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

− проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.

Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

− характеристика личного здоровья как социальнокультурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

− обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;

− планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

− анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;

− управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

На основе программы коррекционной работы образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает соответствующую рабочую программу с учетом диагноза ребенка.

Представленные ниже подпрограммы являются базовыми элементами программы коррекционной работы общеобразовательного учреждения.

116

9. Организационно-педагогические условия реализации программы. Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями

здоровья включают: − создание безбарьерной среды; − обеспечение специальным оборудованием; − создание предметно-развивающей среды, предусматривающей специфические условия

для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их физических и (или) психофизических особенностей;

− взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

10. Требования к условиям реализации программы.

10.1.Психолого-педагогическое обеспечение: - обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья);

- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;

- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;

- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

10.2. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

10.3.Кадровое обеспечение

117

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических ( учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

10.4.Финансово-экономическое обеспечение Разрабатываемый стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования

школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. Необходимо подчеркнуть, что в соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребенка в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение устанавливается применительно к каждому варианту специального стандарта с учетом необходимости индивидуальной специальной поддержки ребенка с ОВЗ.

10.5. Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ должно отвечать

не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности.

В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должны быть отражены специфика требований:

• Организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ; • Организация временного режима обучения; • Организации рабочего места ребенка с ОВЗ; • Техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию

(ассистирующие средства и технологии); • Техническим средствам обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая

специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);

Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на ребенка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в норме, необходимостью индивидуализацией процесса образования детей с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка с ОВЗ. Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования.

10.6. Информационное обеспечение

118

Включает необходимую нормативную правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Стандарт во всех его вариантах предполагает ту или иную форму обязательной интеграции детей, что требует координации действий, т.е. обязательного регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования. И те, и другие специалисты должны иметь возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных специалистов. Должна быть организована возможность регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Пояснительная записка

Цель психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ограниченными

возможностями получить всестороннюю и объективную оценку состояния здоровья ребенка во всех его проявлениях, его возможностях обучения в условиях массовой общеобразовательной школы.

Обследование проводится специалистами по стандартизированным методикам. Предложенное содержание психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями является примерным, поэтому оно может быть уточнено и конкретизировано с учетом социокультурных и организационных особенностей общеобразовательной школы и индивидуальных особенностей конкретного ребенка.

В полном объеме психолого- медико-педагогического обследование ребенка с ограниченными возможностями проводится два раза в год.

По итогам каждого обследования специалист пишет заключение, которое хранится в личном деле ребенка.

Результаты психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями обязательно обсуждаются на ПМПка.

Обсуждение на ПМПка результатов первого диагностического психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья должно завершиться созданием индивидуальной программы коррекционной работы с этим конкретным ребенком.

Обсуждение на ПМПка результатов итогового диагностического психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ограниченными возможностями здоровья должно дать оценку эффективности проделанной коррекционной работы и определить перспективы дальнейшего обучения и системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса в условиях массовой общеобразовательной школы.

В течение учебного года по инициативе отдельных специалистов может проводиться психолого-медико-педагогического обследование ребенка с ограниченными возможностями здоровья по отдельным направлениям с целью внесения корректив в программу коррекционной работы.

Результаты этих обследований также должны быть обсуждены на заседании ПМПка.

Содержание психолого - медико-педагогического обследования ребенка

с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогическое обследование

119

Проводится непосредственно тьютором (педагогом, отвечающим за реализацию индивидуальной коррекционной программы).

Особенности внимания ребенка: устойчивость, концентрация, распределяемость, переключаемость; отвлечение и колебание внимания; рассеянность и ее причины; внимание и работоспособность. Запоминание (темп, объем), сохранение (прочность, длительность), узнавание (известного в новом). Воспроизведение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота, точность, последовательность). Забывание (частичное, глубокое, ситуативное).

Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Уровни памяти (механическая, смысловая, логическая). Нарушения памяти.

Особенности протекания мыслительного процесса. Состояние темпа, активности, последовательности, доказательности и критичности суждения. Установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей. Затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации). Затруднения в построении выводов, обобщений, умозаключений. Особенности усвоения понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенных признаков, формирование определений).

Состояние видов мыслительной деятельности: наглядно-действенное, наглядно-образное, понятийное мышление. Творческое и репродуктивное мышление. Нарушение мышления.

Сформированность временных и пространственных представлений. Знание времен года: их основные признаки, последовательность, название месяцев по порядку и вразбивку, по временам года. Знание дней недели, умение называть предыдущий и последующий день по отношению к данному, знание частей суток, определение времени по часам, определение сторон тела на себе и собеседнике, относительное положение предметов в пространстве и на листе бумаги.

Сформированность обобщающих понятий, уровень обобщения и характер выбора связей (выделение 4-го «лишнего» предмета, слова в ряду представлений). Нахождение различий и сходства в операциях сравнения.

Подбор простых и сложных аналогий (конкретные или логические ассоциации). Подбор аналогий по противоположностям (подбор антонимов).

Понимание смысла сюжетной картинки, рассказа; определение логической последовательности, причинно-следственных связей в серии сюжетных картинок.

Понимание логико-грамматических конструкций. Понимание переносного смысла метафор и пословиц.

Особенности протекание эмоционального процесса. Нарушения эмоций, склонность к аффектным вспышкам, депрессии, эмоциональной неадекватности. Нарушения высших чувств.

Протекание волевого процесса. Соотношения эмоций и воли. Нарушения в развитии воли, упрямство, легкая внушаемость, податливость, капризы, негативизм, импульсивность, развязность.

Характер в системе взаимоотношений личности. Нарушения в общении личности. Характер и темперамент. Нарушения в поведении и характере личности: замкнутость, аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм. Завышенный уровень притязаний. Грубые нарушения в общении и поведении.

Развитие потенциальных возможностей личности в деятельности. Нарушение работоспособности, отношений к деятельности, утомляемость.

Обследование по следующим направлениям проводится только специалистом.. Педиатрическое обследование. Анализ общих данных развития ребенка до поступления в школу: наследственность;

гинекологический и акушерский анамнез; сведения о психомоторном развитии в раннем возрасте; перенесенные заболевания в первые три года жизни; аллергоанамнез; перенесенные острые инфекционные и соматические заболевания; прививки и реакции на них; перенесенные черепно-мозговые травмы; хирургическое вмешательство; результаты профилактических осмотров.

120

Анализ непосредственного объективного исследования ребенка: самочувствие, настроение, сон, аппетит, контакт с окружающими; состояние кожи и видимых слизистых оболочек; подкожно-жировой слой, отеки, тугор тканей; состояние мышечной системы; состояние костной системы; состояние лимфатической системы; антропометрия; органы дыхания; сердечнососудистая система; желудочно-кишечный тракт; мочевыделительная система; эндокринная система: клинические анализы, данные рентгенографии и т.п.

Неврологическое обследование. Анализ общих данных развития ребенка до поступления в школу: наследственность;

гинекологический и акушерский анамнез; сведения о психомоторном развитии в раннем возрасте; перенесенные заболевания в первые три года жизни; перенесенные острые инфекционные и соматические заболевания; перенесенные черепно-мозговые травмы.

Исследование психофизиологического развития ребенка, включая высшие корковые и высшие психические функции (гнозис, праксис, речь, интеллект, внимание, память, эмоционально-волевые качества).

Проводится исследование функции черепных нервов: глазодвигательные функции, реакции зрачков на свет, аккомодацию; чувствительность кожи лица, проверка движений нижней челюсти, жевательных мышц; оценка функций мимических мышц; проверка остроты слуха посредством шепотной и разговорной речи с различных расстояний; выявление вестибулярных нарушений; проверка вкуса и чувствительности на задней трети языка, оценка подвижности мягкого неба; выявление бульбарных симптомов (дисфония, дисфагия, дизартрия); оценка функций грудино-ключично-сосцевидной и трапециевидной мышц (повороты головы, наклоны головы, поднимание плеч); оценка объема движений языка, наличие его атрофии, фибиллярных подергиваний.

Исследование двигательных нарушений (пирамидная, экстрапирамидная системы, мозжечок): проверка объема движений в руках и ногах; оценка силы мышц конечностей; оценка тонуса мышц; характеристика сухожильных, периостальных и кожных рефлексов; выявление акинетико-ригидного или гиперкинетического синдромов, нарушения функций мозжечка и его путей; оценка координации движений конечностей и туловища.

Исследование чувствительности: поверхностная (болевая, температурная, тактильная); глубокая (суставно-мышечная, стереогноз).

Исследование вегетативных функций (дерматографизм, оценка цвета и степени влажности кожных покровов).

При необходимости (по заключению врача-педиатра) дополнительно может быть проведено патопсихологическое, нейрофизиологическое и нейропсихологическое обследования ребенка врачами-специалистами.

Логопедическое обследование. Акушерский анамнез и анамнез развития ребенка (моторный, речевой, психический):

предречевые вокализации (гуканье, гуление); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).

Выявление интересов ребенка, его любимые занятия и игры, особенности представлений об окружающем.

Изучение невербальных функций: изучение психомоторики, использование тестов Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности.

Изучение сукцессивных способностей: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, ряды по сенсорным эталонам.

Изучение предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

Изучение буквенного праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).

Изучение мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).

121

Изучение импрессивной речи: понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т.п.), понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).

Фонематический анализ: выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове, дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т.п.).

Фонематический синтез: составление слов из последовательно данных звуков, составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности.

Фонематические представления: придумать слово на определенный звук. Строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис. Отмечаются

параметры движений: тонус, активность, объем движения, точность выполнения, длительность, замена одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкенезии).

Состояние звукопроизношения: изолированный вариант, в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах, в речи, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов.

Словарный состав языка: самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, подбор синонимов, антонимов родственных слов, выявление общих категориальных названий. Соответствие словаря возрастной норме, наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных, точность употребления слов.

При моторной алалии отмечается разница между активным и пассивным словарем; Грамматический строй речи: характер употребляемых предложений (однословные,

двусловные и более), характер употребления предложно-падежных конструкций, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже, образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными, состояние функции словообразования, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных), образование названий детенышей животных, образование глаголов с помощью приставок.

Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.): логическая последовательность в изложении событий, выясняется характер аграмматизма, особенности словаря.

Динамические характеристики речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание) и особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).

Изучение навыков письма (по представленным письменным работам в школьных тетрадях): навыки звукового анализа и синтеза; особенности звукового анализа и синтеза; особенности слухоречевой памяти; слуховая дифференциация фонем; состояние динамического праксиса; определяется ведущая рука (пробы А. Р. Лурия на леворукость и скрытое левшество); анализ разных видов письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо); особенности почерка; характер дисграфических и орфографических ошибок.

Изучение навыка чтения: умение правильно показать печатные и прописные буквы; способность правильно называть буквы; способность чтения слогов, слов, предложений, текста и характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены); характер чтения (побуквенное, послоговое или слитное, выразительное); понимание прочитанного; отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).

122

Приложение №3.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ

Пояснительная записка Цель программы: • помочь детям с ограниченными возможностями здоровья справиться с

переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками;

• помочь обычным детям (сверстникам-одноклассникам ребенка с ограниченными возможностями здоровья) сформировать позитивное отношение к своему особому товарищу и соответствующие навыки взаимодействия с ним в образовательной и досуговой деятельностях;

• помочь педагогу (классному руководителю) в организации позитивного взаимодействия между отельными членами детского коллектива и в гармонизации эмоционально-психологического микроклимата класса.

Объект психокоррекции: младшие школьники, участвующие в интегрированном образовании.

Предмет психокоррекции – эмоциональная сфера детей (состояние психического дискомфорта, зависимость от окружающих, противоречивость личности, враждебность, тревожность).

Занятия проводятся в форме тренингов с обязательным участием педагога (классного руководителя) как одного из участников тренинга.

Занятие организуется с подгруппой детей, в состав которой кроме ребенка с ограниченными возможностями здоровья обязательно входят обычные дети, имеющие эмоциональные проблемы, и их одноклассники, обладающие определенным авторитетом в детском коллективе.

Наполняемость группы не более 12 человек. Продолжительность занятия 1,5 часа (два стандартных урока с перерывом). Структурно занятие состоит из следующих частей: • актуализация имеющегося опыта и житейских знаний (в этой части применяются

различные психологические упражнения» стимульные аудио и видеоматериалы); • формирование новых представлений (осуществляется с использованием

психологических игр, творческих этюдов, элементов психодрамы); • отработка личной стратегии поведения (при обсуждении и разыгрывании

психокоррекционной сказки); • осмысление полученного опыта, рефлексия («продолжи фразу» и другие). Содержание программы психокоррекционной помощи детям с ограниченными

возможностями здоровья является примерным и может быть уточнено и дополнено с учетом социокультурных особенностей общеобразовательного учреждения и индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы психокоррекционной помощи

Снятие состояния психического дискомфорта Снижение эмоционального напряжения у членов детского коллектива участников занятия

и создание положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в микрогруппе. Перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку. Обучение приемам ауторелаксации.

Коррекция зависимости от окружающих Формирование у младших школьников новых форм поведения, связанных с

ответственностью в принятии решений. Обучение их самостоятельно принимать решения и создание условий почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком.

123

Совершенствование навыков выразительности движений в проявлении эмоций и высших чувств. Совершенствование навыков в саморасслаблении.

Гармонизация противоречивости личности Снижение эмоционального напряжения у младших школьников и коррекция их поведения

с помощью ролевых игр. Совершенствование умения узнавания эмоций по внешним сигналам. Совершенствование умений саморасслабления.

Коррекция проявления враждебности во взаимоотношениях со сверстниками Коррекция враждебных форм поведения младших школьников с помощью ролевых игр.

Совершенствование умения узнавания эмоций по внешним сигналам. Совершенствование умения саморасслабления.

Коррекция тревожности Снижение эмоционального напряжения и уменьшения тревожности у младших

школьников. Обучение умениям справляться (нейтрализовать) с негативными переживаниями. Предметные результаты освоения содержания программы психокоррекционной помощи После реализации программы психокоррекционной помощи учащийся: • умеет представлять себя в выгодном свете; • умеет аргументировано отстаивать свою правоту в конфликтных ситуациях с

родителями, учителями, друзьями; • обладает базовыми навыками позитивного общения (умение слушать, начинать,

поддерживать и прекращать разговор); • умеет критиковать, хвалить и принимать похвалу с учетом ситуации взаимодействия; • умеет распознать и вербализовать такие состояния, как страх, высокая тревожность,

беспомощность, агрессия, депрессия; • понимает природу индивидуальных переживаний; • принимает различия между людьми, уважает особенности их поведения; • понимает необходимость избегания форм поведения, связанных с риском для

здоровья и жизни, и обладает соответствующими приемами поведения.

124

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Пояснительная записка Предлагаемая программа направлена на восполнение пробелов подготовки к школьному

обучению и коррекции нарушенных и недостаточно развитых функций, необходимых для успешного овладения письменной речи.

Цель программы: формирование функционального базиса навыков письма и чтения у детей, имеющих трудности в обучении.

Задачи программы: • коррекция и совершенствование фонематического восприятия и представления,

формирование навыка фонематического анализа и синтеза и упрочнение звуко- буквенных связей;

• совершенствование зрительно-пространственного восприятия и координации в системе «глаз-рука»;

• развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания, совершенствование наглядно-образного мышления.

Теоретической основой предлагаемой программы является учение Л.С. Выготского о комплексном взаимодействии анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речедвигательного) при овладении письменной речью (установление новых связей между слышимым и произносимым словом, словом видимым и записываемым).

Содержательная часть Программы опирается на теоретические психолого-педагогические и диагностические аспекты коррекционной педагогики разработанные Кумариной Г.Ф., Вайнер М.Э., Вьюнковой Ю.Н..

При составлении учебной программы использованы: практические приемы по формированию функционального базиса навыков письма и чтения (А.Н. Корнев); практические приемы коррекции письменной речи на фонетическом уровне (И.Н. Садовникова, В.И. Городилова, Л.Н. Ефименкова, Г.Г. Мисаренко).

Программа включает в себя четыре блока: диагностика; формирование неречевых психических школьно-значимых функций; развитие речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой; коррекция несовершенных навыков чтения и письма.

Развитие связной речи учащихся обеспечивается сквозным видом речевых заданий, включаемых практически на каждом занятии в форме игровых приемов (речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики): упражнения типа «Произнеси шепотом, но отчетливо..», «Задуем свечу», « Жук жужжит» и т.п.

Совершенствование четкой дикции осуществляется путем выполнения заданий на проговаривание отдельных слов, фраз, скороговорок, насыщенных свистящими и шипящими, а так же звуками (р, р*, л, л*). Для развития голосового аппарата детям предлагается произнести чистоговорки с различной громкостью, в различном темпе; изменяя тон голоса, передать личное отношение (радость, безразличие, огорчение) к тем или иным явлениям окружающего мира.

На занятиях необходимо обращать внимание на обогащение словаря детей, его закрепление, уточнение и активизацию. Основные направления словарной работы:

• уточнение понимания смысла известных детям слов (кувшин – ваза); • расширение запаса синонимов и антонимов; • активизация употребления в речи прилагательных и глаголов; • формирование практического умения правильно сочетать слова во фразах и по

смыслу. Задания, направленные на развитие речи, должны органически входить в основное

содержание занятия.

125

Вводная фронтальная диагностика направлена на сбор информации о показателях развития школьно-значимых психофизиологических функциях с применением метода направленного наблюдения за учебной деятельностью ребенка во время уроков и выполнения им тестовых заданий. Результаты фиксируются в диагностических листах на основе трехуровневой шкалы оценивания (Г.Ф. Кумарина).

По результатам проведенной диагностики педагог проектирует индивидуальный маршрут коррекции письменной речи.

Итоговая мониторинговая диагностика проводится по специально разработанному контрольно-оценочному материалу, который так же ориентируется на трехуровневую шкалу.

Коррекционно-развивающий материал разработан из расчета двух академических часов в неделю на протяжении всего периода обучения грамоты, что составляет приблизительно 45 часов.

Время освоения содержания каждого раздела программы носит индивидуальную направленность. В связи с этим допускается выборочное и автономное использование разделов программы, варьирование количества часов на усвоение коррекционного материала.

Общие требования к организации занятий: • направленность коррекционных занятий на восполнение пробелов

предшествующего развития, формирование готовности к овладению учебного материала; • деятельностный характер занятия; • широкое применение разнообразных наглядных опор и игровых приемов; • обязательным элементом каждого занятия является проведение не менее двух

динамических коррекционных пауз (упражнения дыхательной гимнастики; профилактическая гимнастика для повышения остроты зрения; самомассаж пальцев и кистей рук; пальчиковая гимнастика; упражнения из адаптированной гимнастики мозга Деннисона).

Успешность коррекционной работы определяется по сравнительным анализам результатов диагностических работ (вводной и итоговой).

Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: повышение обучаемости; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.

Содержание программы коррекции письменной речи Контрольно-мониторинговая диагностика (вводная и итоговая) Выявление уровня развития школьно-значимых психофизиологических функций:

фонематического слуха, произношения; мелких мышц руки; пространственной ориентации, координации движений, телесная ловкость; координации в системе «глаз-рука».

Формирование неречевых психических школьно-значимых функций Коррекция и совершенствование зрительно-пространственного восприятия и наглядно-

образного мышления. Уточнение и обогащение представлений о пространственных признаках окружающих объектов. Анализ предметов и геометрических фигур разного размера, формы, цвета. Воспроизведение заданных фигур различными способами (построение из палочек или спичек, рисование в воздухе, моделирование из тесьмы, с помощью пальцев и т.п.). Преобразование фигур. Дорисовывание незавершенных контуров.

Уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к собственному телу. Ориентировка на собственном теле, дифференциация правых и левых его частей. Определение местоположения предметов относительно собственного тела. Обозначение направления графически (схемой). Уточнение и формирование полноценных представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении.

Коррекция координации в системе «глаз-рука» Узнавание реальных, стилизованных контурных и силуэтных, точечных или пунктирных,

зашумленных или наложенных предметов, геометрических фигур, букв, цифрового материала. Угадывание предметов, букв или цифр на незаконченных рисунках. Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков. Преобразование фигур, букв или

126

цифр. Воспроизведение, перерисовывание, конструирование предложенных объектов, последовательных рядов, узоров. Письмо цифр, букв и слов по шаблону.

Совершенствование сукцессивных способностей Совершенствование сукцессивных функций (рядообразования, слухоречевой памяти на

временные последовательности). Выработка способностей к удержанию в памяти плана действий в заданной

последовательности и его реализации. Совершенствование слухоречевой памяти Выделение и называние неречевых звуков. Различение на слух голоса по высоте, силе и

тембру. Воспроизведение ритмического рисунка с помощью отхлопывания, отстукивания или зарисовывания.

Коррекция и совершенствование фонематического восприятия. формирование четких фонематических представлений.

Коррекция несовершенных навыков чтения и письма Упрочнение звуко-буквенных связей. Формирование и развитие стабильного

графического образа сходных печатных и рукописных букв изученных на учебных занятиях. Предметные результаты освоения содержания программы предупреждения нарушений письменной речи При реализации программы предупреждения нарушений письменной речи: • у ребенка повышается обучаемость, улучшаются внимание и восприятие; • ребенок приобретает навыки активной фразовой речи (учатся видеть, слышать,

рассуждать); • у ребенка повышается интерес к процессу чтения и письма, снимается

эмоциональное напряжение и тревожность при выполнении упражнений на чтение и письмо; • у ребенка развивается способность к переносу полученных навыков на незнакомый

материал.

ucozschool29-ozersk.ucoz.org/images/normat_doc/obrazovatelnaja_progr… · Содержание...

Documents