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UCR
Problemas de Aprendizaje
Definición
Una serie de trastornos o limitaciones debido a una lesión cerebral que puede ser de tipo psicológico u orgánico, asociadas a condiciones que dificultan el desempeño intelectual y capacidad de adquirir nuevos conocimientos. (Campos, D y Vargas, M. 2009)
Definición
Dependen de la manera en que alguien puede aprender de igual forma que los demás tomando en cuenta la edad, la escolaridad, el nivel de funcionamiento de algunos síntomas y aspectos de la lectura y escritura.
Síntomas
Bajo rendimiento académico.Dificultad para aprender lecciones.Desorganización en los trabajos.Distracción constante.Poca motivación, baja autoestima.Dificultad en lectura y matemática.Agresividad o pasividad excesiva.Dificultad para seguir órdenes y mantener la
atención.Dificultades en el desarrollo psicomotor.
Etiología
Factores genéticos.Complicaciones durante el embarazo.Las disfunciones neurológicas.Desventajas culturales o económicasDesventajas emocionales
Diagnóstico
El diagnóstico debe estar en manos de un especialista y con apoyo referencial de:
Una aplicación de pruebas adecuada.Historia clínica y académica.Informe de otros profesionales.
Imagen compuesta del/a niño/a con daño cerebral
Se caracteriza por:
Atractivo/aListo/aNo comparte sus
juguetes
Se caracteriza por:
Mala reputaciónNo acata
ordenesNo se integra en
los juegos, entre otros.
Niño/a con disfunción cerebral
Características Conductuales:
HiperactividadDisociaciónPerseveración
Características Conductuales:
Inmadurez motriz Memoria y atenciónConcepto de si mismo
Deficiencias en la percepción del/a niño/a con trastornos específicos de aprendizaje
Deficiencia en el análisis de la información sensorial
En la información visual
En la información auditiva
En la información háptica
Deficiencia en el análisis de la información visual
1) 1) Alteraciones en la discriminación de lo visual:
Alteración en la constancia de la forma Alteración en la discriminación figura-fondo Alteración de la discriminación de objetos o
en la capacidad de ver detalles.
Deficiencia en el análisis de la información visual
2) Alteraciónen la secuencia visual y dirección o en la habilidad para realizar movimientos oculares
3) Alteración en la memoria visual
Diferencia en el análisis de la información auditiva
1) Déficit generalizado en la percepción auditiva.
2) Déficit en la discriminación de sonidos.3) Dificultad en la localización de los sonidos.4) Trastornos en la secuencia auditiva.
Dificultades en la comprensión del ritmo:a) En las imágenes acústicas.b) En la comprensión de instrucciones
verbales.c) En la dificultad de reproducir un patrón
rítmico.6) Trastornos en la selección auditiva de
fígura-fondo.
Deficiencia en el análisis de la información háptica.
!) Trastornos del tacto:a) La imposibilidad de identificar la presencia
de presión sobre la piel.b) La imposibilidad de diferenciar dos o más
estímulos simultáneos sobre la piel.c) La imposibilidad de indicar la dirección de
un objeto que se mueve sobre la piel.2) Trastornos quinéstesicos.
Deficiencia en la síntesis de la información sensorial.
Para la comprensión de la información del medio se vuelve necesario la combinación de los tres sistemas: visual, auditivo y háptico.
Problemas del lenguaje, aprendizaje de la lecto-escritura y dificultades
aritméticas en el/a niño/a con trastornos específicos del aprendizaje.
Problemas de lenguaje, aprendizaje de la lecto-escritura.
Síndrome “ISLOI” o deficiencia de organización del lenguaje infantil:
a) El niño presenta un defecto aparentemente único del habla o lenguaje.
b) El niño/a presenta un defecto del habla o lenguaje, concomitantemente con otros síntomas sicológicos y neurológicos.
Síndrome “ISLOI” o deficiencia de organización del lenguaje infantil:
1) Síntomas llamados de afasia infantil o disfasia severa de disfasia hospitalaria.
2) Síndromes del habla según la manifestación:
Dislalia, dispraxia, disfemia.3) Síndromes de perturbación del lenguaje
lectoescrito: Disfasia, dislexia, disgrafia.
Causas de la Dilexia
Por factores hereditarios.Se puede presentar como síntoma de
trastornos mentales, deficiencias intelectuales y afasias adquiridas.
Tipos de errores en la lectura y escritura
1) Rotación en la lectura o escritura.2) Reversiones o inveersiones.3) Confusiones de las letras.4) Omisiones5) Agregados.6) Distorsiones o deformaciones.7) Contaminaciones 8) Disociaciones de palabras.Fallas perceptuales, de abstracción,
kinestésicas.
Dificultades aritméticas
Defectos de lógica.Defectos en el planteamiento.Perseverancia en procedimientos adecuados.Incapacidad para realizar cálculos básicos.
Áreas de corrección para niños ( as) con problemas de
aprendizaje y su control.
Motora Gruesa
Énfasis en la coordinación del niño (a) en los músculos gruesos. Ejercicios:
Equilibrio.Patrones de caminado y salto.Juegos con diversos ejercicios.
Motora Fina
Énfasis en el control de los músculos finos, necesarios para la lectura y escritura. Ejercicios:
Coordinación de los músculos de los ojos.Ejercicios con los dedos.
Coordinación visomotora
Coordinación entre los ojos y las manos, importante para el desempeño escolar. Ejercicios:
Juntar granos de frijoles con los dedos (índice y pulgar).
Preparar hojas con líneas punteadas en distintas direcciones, para que sean repintadas.
Esquema corporal y lateralidad
Incluye el reconocimiento del cuerpo,sus partes, funciones, la idea de movimiento y la postura, permite la relación con el ambiente y facilita la orientación direccional que el niño (a) puede adoptar.
Lateralidad
Predominio funcional de un hemicuerpo, determinado por superioridad de un hemisferio cerebral.
Ejercicios:
Etapa concreta.Etapa gráfica.
Direcciones espaciales direccionalidad.
Énfasis en la orientación adecuada, que permita la organización de las diferentes posiciones. Ejercicios:
Direccionalidad con base en esquema.Direccionalidad para ubicación de objetos.Organización de los conceptos a nivel
semiconcreto a nivel de la hoja.Relación de los conceptos a nivel simbólico.
Constancia perceptual visual
A) Discriminación visual: Capacidad para diferenciar los colores, tamaño y posición entre estímulos visuales.
B) Constancia perceptual: Capacidad de percibir un objeto a pesar de los cambios de tamaño, vivacidad y etc.
Conducta auditiva motora y discriminación visual
Facilita el escuchar, analizar e interpretar ordenes.
Ejercicios:El Arca de Noe.
Fusión auditiva y memoria
Capacidad para unir sílabas y elaborar palabras, importante al momento de la lectura del niño(a).
Ejercicios:Completar historias
Lectura y escritura
Método de palabras clavesTécnicas:1.Uso de tarjetas con palabras claves.2.Fusión: Implica el proceso de síntesis.3.Dictado de afirmación.4.Juegos de afirmación.Refinamiento en lectura y comprensión
Matemáticas
Suelen presentarse dificultades por la falta de bases previas para que los niños asimilen los temas.
Ejercicios:Memorizar cantidades.Indicios táctiles para contar.
Pensamiento lógico y desarrollo del lenguaje.
Pretende dar al niño(a) la oportunidad de pensar lógicamente, contrastarse en el análisis, estimular la imaginación y aumentar su vocabulario.
Ejercicios:Relacionar palabras Ej: Árbol (hoja).
Evaluaciones que se utilizan
Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.Evaluaciones de habilidades básicas del
aprendizaje. Evaluaciones de lectura y escritura.Evaluaciones de desarrollo psicomotriz.Evaluaciones de desarrollo maduracional.Evaluaciones de cálculo mental.Evaluaciones de contenidos académicos
según el nivel.
Evaluación de la aplicación
Valorar el aprendizaje
Información sobre aciertos y errores
Inicial, intermedia y final
Clarificar objetivos y valorar el
avance
Déficit atencional
Es un trastorno de origen neurológico que se caracteriza por
un nivel inadecuado en la atención, la impulsividad y el
movimiento.
Esta condición interviene en la capacidad del individuo para:
Enfocar y sostener la atención
Mantener el esfuerzo en una tarea
Sobreexcitación
Déficit atencional
Inhibir impulsos o conductas
Mantener el autocontrol y la autorregulación
Ejecutar una tarea asignada o iniciarla
Ser consistente.
Dificultad para lograr recompensas a largo plazo
Se le dificulta organizar, priorizar, anticipar,
resolver, analizar y sintetizar.
Causas del DA Se asocia con cuadros epilépticos
Golpes muy fuertes en la cabeza
Falta de oxigenación
Factores neurometabólicos: menor tasa metabólica, menor
flujo sanguíneo, y menor actividad eléctrica en las áreas de la
corteza cerebral que participan en la atención, los impulsos, y
la actividad motora.
Experiencias traumatológica: divorcio, muerte
Se recomienda coordinar con médicos y psicólogos
SUBTIPOS
Trastorno de déficit de atención
predominantemente inatento:
Trastorno de déficit de atención
predominantemente impulsivo hiperactivo
Trastorno de déficit de atención de tipo
combinado
Algunas características
Muy inflexible: muy concreto, signo de inmadurez, para
comprender requiere de asociaciones
Literal: le cuesta entender los chistes, el sarcasmo y las
abstracciones
Perfeccionista: poca tolerancia a los errores son signo de
fracaso. Lucha por ganar siempre.
Perseverante: Persiste en hacer las cosas y de la misma
manera, aunque no de el resultado esperado.
Algunas características
Desorientado: Ansioso ante la escogencia. Le cuesta extraer
ideas. Requiere de estructuras. Se le dificulta pasar de una
actividad a otra.
Inocente: Cree en lo que ve y se le engaña con facilidad
Inteligente: Dificultad para aprender a aprender. La dificultad
no es la tarea misma, sino el proceso debido a dificultades en
la madurez neurológica
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Comunicación con el hogar: evitar la crítica,
destacar los aspectos positivos, claridad de lo que
se espera, periódica, comprometerlos.
Dar material adecuado.
Motivar
Anticipar
Organizar al niño
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Alternar períodos de información con actividad: lo más difícil
de primero
Respetar los estilos de aprendizaje
Utilizar los mapas conceptuales
Estimular la participación
Instrucciones claras y cortas
Aprender haciendo y cooperativo
Asignar responsabilidades realistas
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Establecer rutinas
Ser consistente
Reconocer todos sus esfuerzos
Desarrollar imagen de autoridad
No dar sermones, ser negociador
Fortalecer la seguridad en sí mismo.
Tareas
Considerar el tiempo que demanda la tarea
No utilizarlas como castigo
Revisarlas entre sí para corroborar la copia adecuada
Asegurarse de la disponibilidad del material
Establecer comunicación con el hogar para monitorear la
elaboración y entrega
Asegurarse que comprenda lo que debe hacer
Establecer un horario para realizarlas
Técnicas de estudio
Conjunto de normas, procedimientos y recursos que nos servimos para aprender del modo más eficaz y científico posible.
Condiciones necesariasAlimentaciónEspacioDescansoEsparcimientoAspectos sensoriales