ÜÇ KADEMELİ AKADEMİK ÜÇ KADEMELİ AKADEMİK DERECELENDİRMEDERECELENDİRME

(Three Cycle System)(Three Cycle System)

Prof. Dr. Nezih GüvenProf. Dr. Nezih GüvenODTÜODTÜ

ÜÇLÜ SİSTEMÜÇLÜ SİSTEMAmaç: Kolay anlaşılabilir ve karşılaştırılabilir bir akademik derecelendirme sistemi oluşturmaktır.

Bologna (1999): İki kademeli sisteme geçiş

Berlin (2003): Doktoranın önemine vurgu

Bergen (2005): Üç kademe, her kademe (derece) programı için;

Derece iş yükü (ECTS kredisi) Düzey (profil) Öğrenim çıktıları Yetkinlikler

ÜÇLÜ SİSTEM (Bergen-2005)ÜÇLÜ SİSTEM (Bergen-2005)

3. Kademe (Basamak)

2. Kademe (Basamak)

1. Kademe (Basamak)Lisans

(180-240 ECTS)

Yüksek Lisans

(90-120 ECTS)

Doktora

BERGEN BİLDİRİSİBERGEN BİLDİRİSİ (19-20 Mayıs 2005) (19-20 Mayıs 2005)

İki aşamalı derece sistemi geniş ölçekte uygulanmaktadır

Öğrencilerin yarıdan fazlası sisteme katılmaktadır

Kademeler arası geçişlerle ilgili bazı engeller devam etmektedir

Öğrencilerin lisans mezunu olarak istihdamını arttırmak ve uygun görevlerle kamu hizmetine katılmalarını sağlamak için hükümetler, kurumlar ve sosyal ortaklar arasında daha fazla diyaloga ihtiyaç duyulmaktadır

Bergen (2005) Bildirisi’nde;

Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı’nın çekiciliğini, rekabet edebilirliğini ve kalitesini arttırmak için araştırmanın önemi,

Bunu gerçekleştirmek için doktora aşamasındaki niteliklerin çıktı odaklı yaklaşım kullanılarak Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı’nın genel çerçevesine uydurulması gerektiği,

Doktora eğitiminin temel öğesinin özgün araştırmalar yoluyla bilginin geliştirilmesi olduğu,

Bergen (2005) Bildirisi’nde;

Yapılandırılmış doktora programlarına ve şeffaf izleme ve değerlendirmeye olan ihtiyaç dikkate alınarak üçüncü aşamanın iş yükünün 3-4 yıla denk düşeceği,

Üniversitelerin doktora programlarının disiplinler arası eğitimi ve transfer edilebilir becerileri desteklemesi ve daha geniş bir iş yükü piyasasının ihtiyaçlarını karşılaması,

Bergen (2005) Bildirisi’nde;

Avrupa Yükseköğrenim Alanı içinde araştırma kariyerlerine devam edecek adayların sayısının arttırılması gerektiği,

Üçüncü aşama programlara devam edenlerin hem öğrenci, hem de erken dönem araştırmacı olarak değerlendirildiği belirtilmiştir.

Avrupa Nitelikler ÇerçevesiAvrupa Nitelikler ÇerçevesiUlusal Nitelikler ÇerçevesiUlusal Nitelikler Çerçevesi

Sektörel NiteliklerSektörel NiteliklerProgram ÇıktılarıProgram ÇıktılarıÖğrenim ÇıktılarıÖğrenim Çıktıları

YetkinliklerYetkinlikler

Prof. Dr. Nezih GüvenODTÜ

Avrupa Nitelikler Çerçevesi Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF: European Qualifications (EQF: European Qualifications

Framework)Framework)

Berlin Bildirgesi, 2003

Üye ülkeler yüksek öğrenim sistemlerindeki her derece/kademe için karşılaştırılabilir ve karşılıklı anlaşılabilir nitelikleri belirlemek için çalışacaktır.

Ulusal çerçeve, uluslararası alanda anlaşılabilir ve her eğitim seviyesinde kazanılan yetkinliklere ve diğer öğrenim çıktılarına odaklı ve kalite güvencesini sağlar olacaktır.

Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)

Bergen Bildirgesi, 2005

Avrupa Yüksek Öğrenim Alanı için en üstte bir (Avrupa) Nitelikler Çerçevesi oluşturulmuştur.

Şemsiye Çerçeve- “framework for frameworks”Neden?

– Uluslararası şeffaflık– Niteliklerin uluslararası tanınması– Öğrenenler ve mezunların uluslararası hareketliliği

için...

Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)

• EQF, Ulusal Nitelikler Çerçevelerinden daha az ayrıntılı merkezi bir çerçevedir.

• EQF Temel Taşları:• Kademeler/Seviyeler: 3 kademe• “Genel” öğrenim çıktıları ve yetkinlikler• AKTS (ECTS)

• Her ülke, EQF’e uyumlu Ulusal Nitelikler Çerçevesini geliştirilecektir (2007-10)

• Sektörel Nitelikler bunlarla ilişkilendirilecek

Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)Bergen (2005):

Yüksek Öğretimdeki Seviyeler ve Kredi Karşılıkları:Birinci seviye (lisans): 180-240 ECTSİkinci seviye (master): 90-120 ECTSÜçüncü seviye (Doktora): 3-4 Yıl

Niteliklerin genel (jenerik) tanımlayıcıları ve öğrenim çıktıları

Avrupa Nitelikler Çerçevesi (EQF)

MEVCUT DURUM:- “EQF for EHEA”: Bologna süreci (45 ülke)- Yükseköğretimdeki her kademe için Öğrenim Çıktıları (Dublin

tanımlıyıcıları) ve ECTS cinsinden tanımlar

- “EQF for LLL”: Kopenhag süreci (25 EU ülkesi)

- 8 seviyede nitelikler, 5.-8. seviyeler yükseköğretimle ilgili, üç çeşit öğrenim çıktısı ile ifade edilecek: Bilgi, beceri ve kişisel ve mesleki yeterlilikler (Kredi/ECTS: ?? )

- İki yaklaşımdaki nitelik tanımları hemen hemen aynı.

ULUSAL NİTELİKLER ÇERÇEVESİ

- Niteliklerin hedef ve seviyeleri öğrenim çıktıları ile ifade edilmeli

- Paydaşlar için fayda ve roller gösterilmeli- Müfredat geliştirmeye yardımcı olmalı- Erişim ve sosyal kapsamın geniş tutulması

sağlanmalı- Toplumun değişen ihtiyaçları karşılanmalı

ULUSAL NİTELİKLER ÇERÇEVESİ

- Her ülkede niteliklerin Avrupa Nitelikler Çerçevesi ile bağlantısına Ulusal Otoriteler karar vermelidir. Bazı ülkelerde Ulusal Nitelikler Çerçevesi kanunla belirlenmiştir.

- Ulusal Nitelikler Çerçevesi, o ülkede yükseköğretim kurumlarının diğer ülke vatandaşları nezdinde çekiciliğini artıracaktır.

- Kalite güvencesi nitelikler çerçevesinin en önemli boyutudur.

EQ EQ SeviyeSeviye 1 1

EQF EQF SeviyeSeviye 2 2

EQF EQF SeviyeSeviye 3 3

EQF EQF SeviyeSeviye 4 4

EQF EQF SeviyeSeviye 5 5

EQF EQF SeviyeSeviye 6 6

EQF EQF SeviyeSeviye 7 7

EQF EQF SeviyeSeviye 8 8

Nitelik

Nitelik

Nitelik

Nitelik

ÜlkeÜlke A AÜlkeÜlke B B

Nitelik

Nitelik

Nitelik

ÖĞRENİM ÇIKTISI ÖĞRENİM ÇIKTISI (LEARNING OUTCOME)(LEARNING OUTCOME)

Öğrenim çıktısı, öğrenim sürecinin tamamlanmasının ardından öğrencinin ne bileceğini, ne anlayabileceğini veya ne yapabileceğini ifade eden yetkinliklerdir.

Öğrenim çıktısı, öğretenin amacından ziyade öğrenenin başarısı ile ilgilidir. Bu nedenle dersin amaçları ile öğrenim çıktıları aynı değildir.

ÖĞRENİM ÇIKTISI ÖĞRENİM ÇIKTISI (LEARNING OUTCOME)(LEARNING OUTCOME)

Öğrenim çıktısı, öğrencinin ne öğrenmesinin beklendiğidir. Dolayısıyla, öğrenci merkezli bir sistemdir.

Öğrenim çıktıları akademisyenler tarafından belirlenir ve yetkinliklerle ifade edilir. Yetkinlikler bilgi, anlama ve becerilerin dinamik bir kombinasyonudur.

Yetkinlikler öğrencilerce edinilir. Yetkinlikler öğrenme çıktılarının gerektirdiğinden daha yüksek seviyede geliştirilebilir.

Öğrenim çıktıları öğretmekten öğrenmeye bir paradigma değişimidir.

Öğrenim çıktıları gözlenebilir ve ölçülebilir olmalıdır.

ÖĞRENİM ÇIKTISI ÖĞRENİM ÇIKTISI (LEARNING OUTCOME)(LEARNING OUTCOME)

Program (müfredat) tasarımında ve geliştirilmesinde ana unsur

Kolay okunabilen ve karşılaştırılan dereceler Ulusal Nitelik Çerçevelerinin tanınması (NQF) Öğrenmenin nicelleştirilmesi (ECTS) Mesleki eğitim ile bağlantılı yaşam boyu eğitimin

desteklenmesi

Avrupa’da Yüksek Öğretim Yapılarının Avrupa’da Yüksek Öğretim Yapılarının AyarlanmasıAyarlanması ( (Tuning Projesi)Tuning Projesi)

‘Tuning Educational Structures in Europe’2000-2002-2004-2006 ( 3 dönem)Univ. Deusto- Univ. Groningen (Koordinatörler)100 üniv.-135 üniv. katılıyor.Projenin amacı: 27 alanda (işletme, kimya,

tarih,..) iki eğitim kademesi (lisans+yüksek lisans) için genel ve dala özgün yetkinlikler için referans noktalarını belirleme.

Avrupa’da Yüksek Öğretim Avrupa’da Yüksek Öğretim Yapılarının Ayarlanması ProjesiYapılarının Ayarlanması Projesi

Tuning Projesi ile bağlantılı 30 genel yetkinlik tanımlanmıştır. Bu yetkinlikler üç gruba ayrılmıştır:

Yardımcı (Enstrümental) Yetkinlikler

Kişilerarası (Sosyal) Yetkinlikler

Sistematik Yetkinlikler

Yardımcı YetkinliklerYardımcı Yetkinlikler

Analiz ve sentez kapasitesiOrganizasyon ve planlama kapasitesiTemel genel bilgi (Kültür)Mesleki temel bilgiAnadilde sözlü ve yazılı iletişimİkinci dil bilgisiBilgisayar becerisiFarklı kaynaklardan bilgi toplama ve analiz

yeteneğiProblem çözme becerisiKarar verme becerisi

Kişilerarası YetkinliklerKişilerarası Yetkinlikler

Eleştiri ve öz-eleştiri yeteneğiTakım çalışmasıKişiler arası beceriDisiplinler arası bir takımda çalışma yeteneğiBaşka alanların uzmanları ile iletişim becerisiFarklılığı takdir etme ve çok kültürlülük Uluslar arası alanda çalışma yeteneğiEtik bağlılık

Sistematik YetkinliklerSistematik Yetkinlikler Bilgiyi pratiğe dönüştürme kapasitesi Araştırma becerisi Öğrenme kapasitesi Yeni durumlara uyabilme becerisi Yeni fikirler üretme kapasitesi (yaratıcılık) Liderlik Farklı kültür ve geleneklerini anlayabilme Bağımsız çalışabilme yeteneği Proje tasarımı ve yönetimi Atılımcı ve girişimci ruh Kalite anlayışına sahip olma Başarı arzusu

Program Tasarımı ve Program Tasarımı ve Planlaması İçin Bir Yöntem Planlaması İçin Bir Yöntem

Tuning Yaklaşımının Özellikleri: Öğrenci merkezli, çıktı odaklı müfredat

hazırlanmasıAkademik ve mesleki profillerin tanımlanması Öğrenim Çıktılarının tanımlanması Genel ve alana özel yetkinliklerin belirlenmesi

Program Tasarımı ve Program Tasarımı ve Planlaması İçin Bir Yöntem Planlaması İçin Bir Yöntem

Tuning yöntem ve modeli:Tek disiplinli veya disiplinlerarası programlara

uygun Geniş profil alanına sahip mezunlarYetkinliklere odaklanma

Program Tasarımı ve Program Tasarımı ve Planlaması İçin Bir Yöntem Planlaması İçin Bir Yöntem

Program (Müfredat) Tasarımında Basamaklar:

Sosyal ihtiyaçların belirlenmesi, paydaşlar, kaynak sorunu, Akademik ve profesyonel profillerin tanımlanması, Programın amaç ve öğrenim çıktılarının belirlenmesi, Genel ve alana özel yetkinliklerin belirlenmesi, Müfredata dönüştürülmesi (içerik ve yapının oluşturulması), Belirlenen program öğrenim çıktılarını sağlayacak derslerin

oluşturulması, Öğretme-öğrenme-değerlendirme yönteminin belirlenmesi Program Kalite Güvenceleri : Gözlem, değerlendirme ve

güncelleme prosedürlerini kurma ve geliştirme

SONUÇSONUÇ Öğrenci Merkezli Eğitim son yıllarda Bologna

Sürecinde ortaya çıkan en önemli gelişmelerden birisidir.

Üniversitelerin tüm programları için “program çıktıları”nı tanımlamaları gerekmektedir.

Bunun için her bir ders için “öğrenim çıktıları” belirlenmelidir.

Bürokratik bir işlem gibi görünse de, bu bütün üniversitelerin ev ödevidir.

BOLOGNA SÜRECİ:BOLOGNA SÜRECİ:

ORTAK DERECELERORTAK DERECELER

Prof. Dr. Nezih GüvenODTÜ

ORTAK DERECELER: TARİHÇEORTAK DERECELER: TARİHÇEBologna Süreci (Bologna/1999, Prague/2001, Berlin/2003,

Bergen/2005)– Ortak derecelerin teşviki

EUA: Avrupa’da Yüksek Lisans ve Ortak Dereceler Üzerine Araştırma (2002)

EUA: Ortak Dereceler Pilot Projesi (2002-04)Erasmus Mundus Programı (2004-08)

ORTAK DERECELERORTAK DERECELER Değişik ülkelerden en az iki üniversite

tarafından/birliktei) Tasarlanan/geliştirilen,ii) Organize edilen/uygulanan derece programı.

Öğrenci değişik üniversitelerde eğitimini tamamlar.

Diploma/Derece: Tek, Tek ortak, Çift (single, single joint, double, multiple)

ORTAK DERECELER: NEDEN?ORTAK DERECELER: NEDEN?Bologna Sürecinin tüm boyutları ile ilişkili: Kalite güvencesi Tanınma Şeffaflık ve yükseköğretim sistemlerinin yakınsaması Hareketlilik Yükseköğretimde Avrupa boyutu Avrupa yükseköğretiminin çekiciliğinin artırılması İstihdam edilebilirlik.

YARATICI BİR MEKANİZMA (ARAÇ)

TÜRKİYE’DE ORTAK PROGRAMLARTÜRKİYE’DE ORTAK PROGRAMLAR

SUNY ile ortak lisans programları (20 program)- Anadolu, Bilkent, Ege, İTÜ, İzmir Ekonomi, Hacettepe, ODTÜ,…

ODTÜ- Fransız Üniversiteleri ortak doktora programları

Mevzuat: 2547 No’lu Yasa, Madde 43.d (27.04.2005), engel yok, YÖK yeni bir yönetmelik hazırlıyor.

EUA: Ortak Dereceler Pilot EUA: Ortak Dereceler Pilot Projesi (2002-04)Projesi (2002-04)

100 üniversite katıldı; 11 ortak yüksek lisans programı

Kazanımlar: Denklik/ tanınmaya katkı, kültürler arası diyalog, öğrenci-öğretim elemanı hareketliliği,

Sorunlar: Tanınma/denklik hala sorun; kalite güvencesi sorun; fonlar.

Öneriler: Temkinli adımlarla iyi işleyen program oluşturma (ortak seçimi, dil hazırlığı, sorumluluk paylaşma)

Erasmus Mundus (2004-08)Erasmus Mundus (2004-08)Avrupa yüksek öğrenim alanında kaliteyi

yükseltmeyi, ortak dersler yaratmayı ve üçüncü ülkelerden iyi öğrencileri Avrupa’ya taşımayı hedefleyen bir program

Hedef: 250 ortak yüksek lisans programıDestek: 230 milyon EuroDört Eylemi (destek programı) var

Erasmus Mundus (2004-08)Erasmus Mundus (2004-08)

Eylem 1: Ortak Yüksek Lisans ProgramlarıEylem 2: Erasmus Mundus BurslarıEylem 3: Üçüncü Ülkelerle

Yükseköğretimde Ortaklıklar KurmaEylem 4: Avrupa Yüksek Öğrenim Alanının

Çekici Hale Getirilmesi

Erasmus Mundus (2004-08)Erasmus Mundus (2004-08)

Türkiye, Bulgaristan ve Romanya üçüncü ülkeler olarak kabul edilmektedir.

Ancak, öğrencilerimiz üçüncü ülke vatandaşı olarak kabul edilmemekte, Erasmus Mundus Burslarından yararlanamamaktadır.

Bu konuda AB ile görüşmeler sürdürülmektedir.

BOLOGNA SÜRECİ VE TÜRKİYE

BOLOGNA SÜRECİNDEN BOLOGNA SÜRECİNDEN ETKİLENENLERETKİLENENLER

Ülkelerin Eğitim BakanlıklarıYüksek Öğrenim KurumlarıÜniversitelerde;

– Öğretim Birimleri – İdari Birimler– Öğretim Üyeleri– Öğrenciler

Dış paydaşlar: İşverenler, çalışanlar, STK

BOLOGNA SÜRECİ KAPSAMINDA BOLOGNA SÜRECİ KAPSAMINDA TÜRKİYE’DE YAPILANLARTÜRKİYE’DE YAPILANLAR

Bologna Süreci Türkiye resmi temsilcisi (BFUG: Bologna Follow up Grup üyesi): YÖK Başkan Vekili Prof.Dr. Aybar Ertepınar

DPT bünyesinde 2002 yılında kurulan Ulusal Ajans vasıtasıyla AB eğitim programları için finansal destek sağlandı

Bologna Rehberleri Ulusal Takımı kuruldu.Bologna süreci sonrası hızlanan çalışmalar:

– Öğrenci/Öğretim elemanı hareketliliği– Erasmus Üniversite Beyannamesi: 83 Üniversite

BOLOGNA SÜRECİ KAPSAMINDA BOLOGNA SÜRECİ KAPSAMINDA TÜRKİYE’DE YAPILANLARTÜRKİYE’DE YAPILANLAR

Ulusal Öğrenci Temsilcileri Konseyi (YÖK Yönetmeliği, 2005): Öğrenci katılımı

“Eurostudent III Projesi”ne katılım: Öğrencilerin sosyo-ekonomik profilinin çıkarılması, 2006

Yükseköğretim Akademik Değerlendirme ve Kalite Geliştirme Kurulu (YÖK yönetmeliği, Eylül 2005)

ECTS/Diploma Eki çalışmaları (YÖK )Yurt içi Öğrenci/öğretim üyesi hareketliliği (YÖK

yönetmeliği, Mart 2006)

TÜRKİYE’NİN BOLOGNA KARNESİTÜRKİYE’NİN BOLOGNA KARNESİKALİTE GÜVENCESİ ORTAUlusal Kalite Ajansı•Kullanılan Ölçütler•Öğrencilerin Katılımı•Uluslararası Katılım

ORTAORTAORTAORTA

İKİLİ SİSTEM MÜKEMMELUygulama Düzeyi• Öğrenci Oranı• 1.’ciden 2.’ye Geçiş

MÜKEMMELMÜKEMMELÇOK İYİ

DİPLOMA VE EĞİTİM SÜRELERİNİN DENKLİĞİ

ÇOK İYİ

Diploma EkiLizbon KonvansiyonuECTS

ÇOK İYİİYİ ÇOK İYİ

GENEL İYİ

BOLOGNA SÜRECİNDE BOLOGNA SÜRECİNDE ÜNİVERSİTELERDEN BEKLENENLERÜNİVERSİTELERDEN BEKLENENLER

Bologna Sürecine uyum kararlılığı, Bologna Sürecinin tanıtılması ve paydaşların sürece

katılımının özendirilmesi ve sağlanması, Üniversite içinde bir Bologna Süreci birim/çalışma grubu

kurulması ve bu gruba yönetsel destek verilmesi, Bu amaçlar doğrultusunda stratejik planlama yapılması, Öğretim Programlarının gözden geçirilmesi, Sürekli kalite iyileştirme mekanizmalarının kurulması.

BOLOGNA SÜRECİNİN BİZE BOLOGNA SÜRECİNİN BİZE NE FAYDASI OLACAK ?NE FAYDASI OLACAK ?

Üniversitelerin kendilerini tanımaları sağlanacak (İç değerlendirme >Dış değerlendirme, Stratejik Planlama),

Üniversiteler, ulusal ve uluslararası akademik dünya tarafından daha iyi tanınacak,

Üniversitelerin, Avrupa’da ve dünyadaki rekabet gücü artacak,

Üye ülkelerdeki bilimsel çalışmaları ulaşma, ağlarına dahil olma ve başarılı çalışmaları örnek alabilme imkanı sağlayacak,

Bu çalışmalar için AB’den finansal destek sağlanacak.

Teşekkürler….

Birinci Kademe Nitelikleri (180-240 AKTS)

Bu kademeyi tamamlayan öğrencilerin öğrenme çıktıları ile tanımlanan nitelikleri:

- Genel lise eğitimine dayalı olarak ileri düzey ders kitapları ile desteklenen ve çalışma alanlarının önemli bilgileri ile bilgilendirildiğini tipik bir seviyede gösterebilen bilgi ve anlamaya sahip olanlar

- Çalışmalarına ya da mesleklerine profesyonel bir yaklaşım sergileyecek bir şekilde bilgi ve anlamalarını uygulayabilen ve çalışma alanlarına özel argümanlar getiren ve geliştiren ve problemler çözerek gösterebilen yeterlilikleri olanlar

Birinci Kademe Nitelikleri (devam):- İlgili toplumsal, bilimsel ya da etik konular üzerine

düşünmeyi içeren yargıları bildirmek için ilgili verileri (genellikle kendi çalışma alanında) yorumlayabilme ve bir araya getirebilme yeteneğine sahip olanlar

- Gerek uzman gerekse de uzman olmayan dinleyicilere bilgi, düşünce, problem ve çözümler iletebilenler

- Üst düzey bağımsızlıkla ileri çalışmaları yürütmeyi sürdürmeleri için gerekli olan öğrenme becerilerini geliştirmiş olanlar

İkinci Kademe Nitelikleri (90-120 AKTS):

Bu kademeyi tamamlayan öğrencilerin öğrenme çıktıları ile tanımlanan nitelikleri:

- Tipik olarak birinci kademeyle ilgili olanlar üzerine kurulu ve bunları genişleten ve/veya artıran ve genellikle bir araştırma bağlamında fikirlerin geliştirilmesi için fırsat ya da temel oluşturan bilgi ve anlamaya sahip olduğunu gösterenler

- Kendi çalışma alanları ile ilgili olarak geniş (ya da disiplinler arası) bağlamlarda yeni veya tanıdık olmayan çevrelerde kendi bilgi ve anlama ve problem çözme yeteneklerini uygulayabilenler

İkinci Kademe Nitelikleri (devam):- Bilgileri bütünleştirme ve karmaşık durumları

çözebilme ve eksik veya sınırlı bilgiyle yargılamalar üretebilme yeteneğine sahip olanlar, ancak bilgi ve yargılamaların uygulamasıyla ilgili sosyal ve etik sorumlulukların idrakinde olarak

- Kendi değerlendirmelerini ve bilgilerini mantıklı bir temelle uzman olan/olmayan kimselere açıkça ve muğlak olmayan bir şekilde iletebilenler

- Büyük ölçüde kendi başlarına veya bağımsız bir şekilde çalışma sürdürmelerine izin verecek öğrenme becerilerine sahip olanlar

European Qualifications Framework (EQF)European Qualifications Framework (EQF)

A meta-framework that should enable qualifications frameworks at national and sectoral level to relate and communicate to each other

A set of common reference points – referring to learning outcomes and levels of competences related to a qualification obtained at national level

Common reference points – located in a hierarchy of 8 levels

Individual qualifications awarded at national level should contain a reference to the framework

A translation device and a common reference for quality assurance

Enable individual citizens to navigate within and between different education systems and locate their own learning outcomes in this broader context