13 TOMO 4 LINEAMIENTO DE POLITICA 4 FORTALECIMIENTO DEL CONOCIMIENTO Y FORMACION POLICIAL

Lineamientos de política educativa, integran el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o Sistema Educativo Institucional (SEP):

1. Concepción de la educación policial: Tres pilares que fundamenta la formación:

a. Potenciación del conocimientob. Enfoque humanistac. Formación integral.

Estos se articulan con los principios:a. Calidadb. Pertinenciac. Desarrollo proyectivod. Participacióne. Cobertura

Mediante los momentos educativos: a. Formaciónb. Actualizaciónc. Entrenamientod. Capacitación

2. Potenciación del conocimiento y formación integral: a. La potenciación del conocimiento para el desempeñob. La formación integral de los hombres y mujeres policías

3. La educación policial en el contexto universitario: a. Académicasb. Investigaciónc. Proyección sociald. Bienestare. Autoevaluaciónf. Administrativas.

4. Modelo Pedagógico Policial con enfoque educativo por competencias: Modelo de gestión humana y su aplicación al contexto educativo.

5. Gestión académica: Concepto de gestión académica, sus propósitos y desarrollo, la articulación del proceso educativo con otras unidades de policía.

6. Propuesta para la construcción y conservación de la historia policial: Búsqueda, recolección, custodia, aseguramiento y divulgación de la historia.

GÉNESIS Y RESEÑA HISTÓRICA

La planta física de la primera escuela se comenzó a construir en 1937 y se iniciaron labores académicas en mayo de 1940.

En 1950 Decreto 0046, creó la Escuela Gonzalo Jiménez de Quesada.

En 1964 se dio inicio a la Academia Superior de Policía.

En 1976 Resolución 9354 del 27 de octubre, Ministerio de Educación Nacional autorizó la expedición de títulos Estudios Policiales y Administrador Policial.

El Decreto 1686 de 27 de junio de 1997, se fusionó la Dirección Docente con la Escuela de Cadetes de Policía General Santander, dando origen a la Escuela Nacional de Policía General Santander.

Por Decreto 4222 de 23 de noviembre de 2006, se creó la Dirección Nacional deEscuelas.

En el año 2006 un modelo pedagógico fundamentado en un enfoque educativo por competencias.

En el año 2007 publicó la Política Estratégica Educativa, como (PEI). También se creó el Centro de Ambientes Virtuales.

Para descentralizar se crearon los Equipos Móviles de Capacitación (EMCAP).

En el año 2008, se crean las facultades:Medio AmbienteSeguridad Pública y Ciencias JurídicasProgramas de Especialización de Gerencia en TelemáticaEspecialización en Gestión AmbientalEspecialización de Piloto PolicialEspecialización en Derecho de PolicíaTecnología en Planeación para el Control AmbientalEspecialización en Gestión Territorial de la SeguridadTécnico Profesional en Control Ambiental.Maestría en Seguridad Pública,

En el año 2009, la Dirección Nacional de Escuelas logra la certificación de calidad de sus procesos misionales.

En el año 2010 se crean las maestrías en Criminología y en Investigación Criminal.

Criterios generales

a. Concepción de la educación policialb. Compromiso con el cumplimiento de los principios educativosc. Proyección de la educación policiald. Alineación política educativa de la Policía con las políticas del Mindefensa.

CONCEPCION DE LA EDUCACION POLICIAL

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Calidad:Una cultura de la autoevaluación, se promueve la revisión y actualización permanente de los programas académicos. Se integran los procesos de acreditación y registro calificado establecidos por el Ministerio de Educación.

Pertinencia:Las necesidades de formación, actualización, entrenamiento y especialidades, son el insumo constante para retroalimentar los procesos educativos, y factor básico para reestructurar o crear nuevos programas.

Desarrollo proyectivo:Implica preparar a la Institución para los retos del futuro, mediante los avances científicos, tecnológicos y de infraestructura.

Participación:La participación de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, personal administrativo y padres de familia).

Cobertura:La posibilidad de ampliar y facilitar el acceso a los procesos educativos. Educación a distancia y virtual.

Estos principios educativos se cumplen a través de diferentes momentos, así:

FormaciónPrimer momento educativo que se desarrolla al ingresar por primera vez a una escuela de policía.

ActualizaciónProceso de profundización en un campo policial específico.

EntrenamientoEs el proceso mediante el cual se desarrollan habilidades y destrezas a través de la práctica constante.

CapacitaciónProceso educativo para mejorar el desempeño en funciones propias del cargo.

EspecialidadesCorresponde a la formación para las especialidades del servicio, las cuales requieren aptitudes, conocimientos y habilidades concretas.

POTENCIACION DEL CONOCIMIENTO: UNA FORMACION INTEGRAL DESDE EL HUMANISMO

La potenciación se entiende como la capacidad para elevar o multiplicar algo, y el conocimiento, como la capacidad para comprender y aprender.

Se plantea una concepción de la educación policial, desde el humanismo, que privilegia el respeto a la dignidad humana, la libertad responsable, el liderazgo de influencia positiva y actuar con base en principios y valores.

POTENCIACIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESEMPEÑO POLICIAL

La educación policial, en atención al compromiso de potenciar conocimiento, debe:

1. Facilitar la generación y desarrollo del conocimiento, con madurez intelectual y crítica constructiva.

2. Cultivar el aprendizaje con actividades profesionales que exijan la aplicación de conocimientos y métodos científicos.

3. Plantear la difusión y transferencia del conocimiento al servicio de la cultura policial, la calidad de vida y el desarrollo de la institución.

4. Desarrollar aprendizajes que contribuyan a ampliar el conocimiento para la vida personal, laboral y social, del profesional de policía.

HACIA UN CONCEPTO DE FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS HOMBRES Y MUJERES POLICÍAS

Parte del supuesto de admitir en la Institución, personas abiertas a la innovación, con una gran creatividad, capaces de enfrentar situaciones complejas, ajustadas a la legalidad y de desarrollar nuevas habilidades, ampliar procesos de comunicación y participación colectiva, para entregar egresados con un valor agregado, que respondan a las exigencias de la función policial.

1. Cognitiva: Manera como los seres humanos procesan la información:

2. Corporal o física: Estructura física del ser 3. Social: Interacción con otras personas4. Comunicativa: Utilización del lenguaje 5. Ética: Capacidad de tomar decisiones y asumir responsabilidad

de actos.6. Lúdica: Mecanismos de expresión cultural, de integración

social.7. Laboral: dimensión fundamental en el desarrollo humano.8. Espiritual: Contacto del ser humano con el universo y su

totalidad.

ENFOQUE HUMANISTA DE LA EDUCACIÓN POLICIAL

Busca desarrollar en el ser humano su capacidad de reflexión, indagación y razonamiento, en lugar de la repetición mecánica y exacta de los textos, dando espacio a la creatividad y a la imaginación.

Finalmente, una visión humana de la educación policial se sustenta en los siguientes preceptos:

1. El ser humano como eje del proceso educativo policial2. El individuo como ser humano, único e irrepetible3. La igualdad de todos los seres humanos, como principio

universal4. El reconocimiento de la diversidad personal y cultural5. La evolución del conocimiento en contraposición a la verdad 6. La libertad de ideas y creencias como derecho fundamental7. El rechazo a la violencia en todas sus manifestaciones8. El saber pedagógico como fundamento de la educación

policial9. Principios, valores y DH como fundamento del

comportamiento

LA EDUCACION POLICIAL EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

POLÍTICAS EDUCATIVAS

Las políticas educativas constituyen el conjunto de criterios que permiten planear, desarrollar y evaluar la labor educativa, con una visión prospectiva e innovadora.

Políticas académicas

1. Calidad educativa2. Pertinencia educativa3. Potenciación del conocimiento y formación integral4. Cobertura5. Conectividad6. Internacionalización educativa

Políticas de investigación

1. Fomento2. Pertinencia institucional3. Articulación4. Propiedad intelectual5. Divulgación6. Evaluación

Políticas de proyección social

1. Integración con la comunidad2. Asesoría a otras instituciones

3. Seguimiento de egresados

Política de bienestar

1. Desarrollo humano y calidad de vida

Política de autoevaluación

1. Cultura de autoevaluación

Política administrativa

1. Transparencia y efectividad

FUNCIONES ESENCIALES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

En la educación policial se desarrollan las funciones sustantivas o esenciales de docencia, investigación y proyección social.

LA DOCENCIA

Como la práctica del profesor para posibilitar, con su gestión, el perfeccionamiento de la persona en la integralidad de su proyecto de vida individual y colectiva; se logra mediante procesos educativos formales y no formales

La investigación

Es considerada como una actividad intelectual de búsqueda y confrontación de los conocimientos policiales, en los campos de los cuales se ocupa la institución. Se integra al proceso educativo con el fin

de desarrollar en el estudiante la capacidad para observar, describir y explicar la realidad social, económica, ambiental, política y cultural.

La proyección social

Manera concreta, eficaz y responsable de aportar a la solución de los problemas de la comunidad y de esta forma participar en la transformación de la sociedad.Está encaminada al desarrollo de actividades de divulgación cultural, difusión científica y académica, además de vinculación con el sector productivo, a través de asesoría y asistencia técnica.

LÍNEAS DE ACCIÓN

Para el cumplimiento de las políticas educativas enunciadas, se identificaron las siguientes estrategias:

1. Calidad educativa2. Desarrollo docente3. Pertinencia educativa4. Potenciación del conocimiento y formación integral5. Cobertura6. Conectividad7. Fomento de la investigación8. Pertinencia de la investigación9. Articulación de la investigación10. Propiedad intelectual11. Divulgación de la investigación12. Evaluación de la investigación13. Proyección social14. Seguimiento a egresados15. Bienestar, desarrollo humano y calidad de vida16. Autoevaluación17. Internacionalización educativa18. Administración de recursos

MODELO PEDAGOGICO POLICIAL CON ENFOQUE EDUCATIVO POR COMPETENCIAS

La globalización ofrece posibilidades de progreso en cuanto a organización, eficacia, productividad, difusión de los conocimientos y mejora del nivel de vida.

APLICACIÓN DEL MODELO DE GESTIÓN HUMANA FUNDAMENTADO EN COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO POLICIAL

Modelo de Gestión Humana Fundamentado en Competencias, el cual se define como “una herramienta gerencial orientada a mejorar la calidad de vida laboral y la efectividad del servicio policial, a partir de la articulación de los procesos de planeación, gestión y desarrollo, direccionados en permanentes contextos de capacitación y aprendizaje continuo que promuevan comportamientos destacados y el incremento en la calidad del servicio policial”.

MODELO PEDAGÓGICO Y ENFOQUE EDUCATIVO POR COMPETENCIAS

El modelo pedagógico es el instrumento distintivo de la institución educativa. Para comprenderlo, construirlo e instaurarlo, se requiere de elementos de participación, autogestión, comunicación, administración y evaluación.

Modelo pedagógico policial

El modelo pedagógico constituye el elemento articulador entre el docente, el estudiante, la institución educativa, la comunidad, la cultura y el conocimiento.

Con base en este modelo pedagógico y en el marco del modelo de Gestión Humana propuesto por la institución, se asume el enfoque educativo por competencias

Enfoque educativo por competencias

El objetivo de aplicar un enfoque educativo por competencias, es identificar el ser, el saber y el saber hacer, requeridos para formar un policía competente e integral.

La competencia implica la integración del ser (actitudes y valores), el saber (conocimientos) y el saber hacer (habilidades y destrezas), para formar un profesional con capacidad para desempeñarse de forma adecuada.

En síntesis, aprender desde el “saber”, implica asimilar y construir conceptos, integrando las diferentes disciplinas. Aprender desde el “saber hacer”, requiere del desarrollo de habilidades y destrezas.

Aprender desde el “ser” involucra el interés, motivación y disposición hacia el aprendizaje, además de fortalecer principios y valores.

Competencias para el proceso educativo policial

En el proceso educativo policial se desarrollan competencias transversales, las cuales fueron identificadas a partir de las competencias genéricas planteadas en el modelo de Gestión Humana. Las competencias transversales hacen referencia a los conocimientos, habilidades y actitudes, son las siguientes:

• Ética para la convivencia: capacidad para desarrollar y afianzar actitudes y habilidades sociales.

• Liderazgo: capacidad de orientar y dirigir equipos de trabajo y grupos sociales.

• Orientación del servicio a la comunidad: disposición y compromiso permanente para atender los requerimientos de la comunidad.

• Investigador social: capacidad para observar, describir y explicar la realidad social, económica, política y cultural.

• Generador y promotor de seguridad: capacidad para diseñar, implementar y evaluar planes, programas y estrategias de seguridad.

• Relaciones interpersonales: capacidad para interactuar y establecer vínculos con diferentes personas y grupos.

• Adaptabilidad: capacidad para ajustarse a contextos sociales y laborales.

• Aprendizaje continuo: similar y construir constantemente conocimientos, desarrollar habilidades, destrezas y actitudes.

• Educador: capacidad para multiplicar conocimientos y experiencias. • Autorregulación: habilidad para desarrollar, mantener y controlar actitudes

• Efectividad en el servicio: capacidad para orientar el desempeño.

• Resolución de conflictos: capacidad para intervenir de manera pacífica y equitativa.

• Habilidad comunicativa: comunicarse oral y escrita, de manera lógica y precisa.

• Condición física: capacidad para generar y mantener hábitos de cuidado físico.

• Trabajo en equipo: integración, adaptación y aceptación de situaciones que demanden resultados de trabajo colectivo.

Además de las competencias transversales, se identificaron las competencias globales, generales y específicas. Éstas constituyen las competencias profesionales del proceso educativo.

1. Competencias globales: Dan identidad al programa académico2. Competencias generales: Cada asignatura o módulo del plan de

estudios.3. Competencias específicas: Corresponden a cada unidad

temática. MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL, APLICADO A LA FORMACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y DERECHO INTERNACIONAL HUMANITARIO, EN LA POLICÍA NACIONAL

Se aplica a la formación en derechos Humanos y al derecho internacional Humanitario. Se toma la política integral de derechos humanos y derecho internacional humanitario, establecida por el ministerio de defensa nacional, en la cual se plantean tres aspectos para su enseñanza:

1. La diferenciación: parte esencial de la responsabilidad del mando.

2. La aplicabilidad: es la más adecuada a la práctica.3. La transversalidad: formación y entrenamiento, el

equipamiento, doctrina etc. La policía plantea los siguientes principios:

1. Transversalidad2. Énfasis en la práctica3. Integración

GESTION ACADEMICA

La gestión académica, gira en torno al currículo, se lleva a cabo mediante las etapas de planeación, ejecución, evaluación (de programas, estudiantes, docentes, egresados, entre otros) y retroalimentación permanente.

EL CURRÍCULO, EJE ESENCIAL EN LA GESTIÓN ACADÉMICA

De manera específica, se entiende como el conjunto de políticas, planes de estudio, programas, metodologías, perfiles, criterios evaluativos y demás procesos que contribuyan a la formación humana e integral y al desarrollo y fortalecimiento de las competencias.

FUENTES DEL CURRÍCULO

Los fines más relevantes del currículo son:

1. La formación a través de la construcción del conocimiento2. El desarrollo de competencias3. La promoción de los principios y valores4. El aporte a la construcción de un proyecto de humanidad conjunto

• Fuente filosófica• Fuente epistemológica• Fuente antropológica• Fuente psicológica• Fuente sociológica• Fuente pedagógica

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

GESTIÓN DEL CURRÍCULO

En la institución policial, la planeación educativa comprende los siguientes niveles:

1. Formulación de la política estratégica educativa (Proyecto educativo)

2. Proyecto educativo de programa académico3. Proyecto de aula.

Desarrollo curricular

Comprende el proceso de implementación del currículo, teniendo en cuenta el contexto, los actores, los programas y los procesos

académicos, con el fin de contribuir a la gestión del talento humano de la institución.

Evaluación curricular

En el procedimiento de la evaluación curricular se valora la gestión, en relación con la participación de los actores, y la labor orientada al logro de los propósitos educativos.

CONSTRUCCION Y CONSERVACION DE LA HISTORIA POLICIAL

CONTENIDO SINTÉTICO DE LA HISTORIA POLICIAL

Los componentes sintéticos de la historia institucional se inscriben de dos formas:

Lo tangible, compuesto por el régimen o las normas de policía, los símbolos, los distintivos, las personas, el ceremonial y protocolo.

Por otro lado, se encuentra lo intangible, que corresponde a los pensamientos, conceptos, rituales, tradiciones, lo social, lo político, lo económico, la ciencia de policía y las ciencias afines a la misma.

MÉTODO CIENTÍFICO PARA LA BÚSQUEDA, RECOLECCIÓN Y ASEGURAMIENTO DE LA HISTORIA POLICIAL

En esta dirección se propone la amplitud de criterios metodológicos para la investigación histórica. Aún así, el mínimo contenido en un trabajo histórico comprende el siguiente proceso:

1. Observación, como primera etapa de la investigación2. Hipótesis, como proposición que establece relación entre los

hechos3. Fuentes: directas e indirectas4. Operaciones analíticas5. Crítica externa o de erudición6. Crítica de procedencia7. Crítica de las fuentes8. Crítica e interpretación9. Determinación de hechos particulares10. Razonamiento constructivo11. Construcción de fórmulas generales