UMÍME ROZPOZNAT ROZUMOVĚ NADANÉ ŽÁKY?

Simona Šedá

PROČ NADANÉ ŽÁKY VŮBEC HLEDAT?

Zahraniční výzkumy a zkušenosti škol v ČR ukazují, že systematická podpora vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (včetně žáků nadaných)• má pozitivní vliv na vztah žáků ke vzdělávání• podporuje rozvoj kompetencí učitelů (individualizace výuky)• příznivě ovlivňuje klima školy

Bez podpory se pozitivní potenciál nadaných velmi snadno „překlopí“ do negativ, stávají se problematickými žáky!

KDO JE NADANÝ ŽÁK?

Dle Renzulliho (1986) mají nadaní lidé, poměrně dobře definovatelnou sadu tří vzájemně se prolínajících shluků schopností:• nadprůměrná schopnost (above average ability),• zaujetí pro úkol (task commitment),• tvořivost (creativity).

RENZULLIHO MODEL TŘÍ KRUHŮ

• Nadprůměrná schopnost: vysoká úroveň abstraktního myšlení, verbálního a numerického uvažování, prostorových vztahů, paměti, rychlé a přesné získávání a zpracování informací

• Zaujetí pro úkol: fascinace a zapojení do určité oblasti, schopnost rozhodnout se, odolat, vytrvat, tvrdě pracovat, sebevědomí, silné ego, důvěra ve vlastní schopnosti

• Tvořivost: originalita myšlení, flexibilita, otevřenost zkušenostem, hloubavost, ochota riskovat, cit pro detaily

ROLE PEDAGOGA V PROCESU NOMINACE NADANÉHO ŽÁKA

• Nadprůměrné schopnosti: poměrně dobře objektivně měřitelné testy

• Zaujetí pro úkol, tvořivost: subjektivní kategorie, charakteristiky, které nejsou lehce měřitelné

ZJIŠTĚNÍ ČŠI STATISTIKYRok 2010/2011

Základní vzdělávání : 789 486 žáků, z toho nadaných žáků z IVP 880

2,5 % = 19 737

Střední vzdělávání: 532 918 žáků, z toho nadaných s IVP 100

2,5 % = 13 323

V gymnáziích vzděláváno 26,1 % žáků

Závěr: Podíl diagnostikovaných nadaných žáků je velmi malý, neodpovídá zahraničním statistikám, práce s nadanými žáky je v gymnáziích jen nepatrně lepší než na ZŠ, ale není systematická, vyhledávání talentů není zažité, školy s ním mají problémy.

METODICKÁ POMOC PRO UČITELE ZÁKLADNÍCH A STŘEDNÍCH ŠKOL

Dotazníkové šetření mezi učiteli středních a základních škol v roce 2009 (70 % pedagogů uvedlo, že se během své kariéry s nadaným žákem nesetkali)

V roce 2010 vyšla příručka Výzkumného ústavu pedagogického v Praze

Vyhledáváme rozumově nadané žáky

http://www.vuppraha.cz/wp-content/uploads/2011/03/Vyhledavame-rozumove-nadane-zaky1.pdf

PEDAGOGICKÉ NÁSTROJE PRO VYHLEDÁVÁNÍ ROZUMOVĚ NADANÝCH ŽÁKŮ • Didaktické testy • Pozorování      • Dotazníky k posouzení projevů žáka   • Inspirativní úlohy    • Hodnocení školních výsledků žáka (klasifikace, portfolio,

sebehodnocení) • Soutěže pro rozumově nadané žáky

E-LEARNINGOVÝ KURZ PROJEKTU METODIKA 2

• realizován v září až listopadu 2011• určen pedagogům základních a středních škol• kombinace prezenčního a distančního studia• úzká vazba mezi studentem a tutorem

Cíl kurzu: vyzkoušet si práci s jednotlivými nástroji pedagogické diagnostiky nadání v praxi, potvrdit či vyvrátit „intuitivní“ nominaci nadaného žáka ( zažít vyhledávání „ na vlastní kůži“)

CO JSME ZJISTILI…A CO NÁS TROCHU PŘEKVAPILO

• „angažovanost“ učitelů (zájem učitelů o účast v e-kurzu, motivace ke studiu, minimální úbytek studentů)

• u konkrétních nástrojů problematická především práce s cíli!

Vysoký počet potvrzených „intuitivních“ nominací nadaných žáků

Ukázky nominací:Petr... ač lajdák a spáč, mi při hodinách matematiky perlí. Pokud tedy právě nespí na lavici. Občas při matematice prvních 10-20 minut řešíme různé logické hříčky a on bývá prvním, kdo tyto úlohy vyřeší. A i přesto, že není typem, který by výsledky vykřikoval, bývá nadšený jakoukoli výzvou…

Markétu jsem považovala za nejlepší žákyni třídy. Jedná se o sebevědomou dívku, která se nebojí říci svůj názor, je kreativní, všestranná (kreslí, hraje basket, umí skvěle anglicky). Sleduji její životní cestu už pět let, stále je to stejná Markéta, ale její sebevědomost a otevřenost ve vyjadřování vlastních názorů jí přinesla spíše problémy ve studiu (vyloučení z prestižní školy, náročná puberta způsobila rodinné problémy). Osobně se domnívám, že Markétě chybí empatie.

Filip: Jedná se o žáka, který převyšuje své spolužáky všeobecně, nejnápadnější projevy jsou ve vyučovacích předmětech matematika, fyzika, chemie.

Filip se zdržuje ve společnosti maximálně dvou svých spolužáků, ale nejraději je sám. Pokud to jen jde, rád pracuje samostatně, nemá rád práci ve skupině. Pokud je vyvolán, odpoví, ale zbytečně nechce ostatním spolužákům ulehčovat práci tím, že by vše řešil za ně. Nad své spolužáky se nepovyšuje, je spíše uzavřený, málomluvný.

Filip je rozumově velice vyspělý, na to, že je v 8. třídě, je schopen hodně věcí pochopit nebo naopak je velice rychle prakticky vyřešit. Svůj nesouhlas vyjadřuje velice neprůbojně a mnohdy působí, že se za své znalosti až stydí.

Právě tyto výše uvedené vlastnosti mě vedou k názoru, že se jedná o žáka nadaného. Navíc se Filip velice dobře umisťuje na různých olympiádách, soutěžích a testech Scio (obvykle v první desítce v republice). Má dobré známky a jeho práce je vždy na velice vysoké úrovni.

PROSBA O SPOLUPRÁCI

Výzkumné ověřování dotazníku pro identifikaci nadaných žáků v květnu a červnu 2012

Cílem je zmapovat odlišnosti projevů již identifikovaných nadaných žáků (věk 5 – 19) ve školním prostředí a porovnat je s projevy ostatních žáků

Hledáme školy ochotné zapojit se do výzkumného šetření.

Kontakt: Simona Šedá, NÚV Praha, simona.seda@nuv.cz

Děkuji za pozornost a přeji vám příjemný inspirativní den!

Simona Šedá simona.seda@nuv.cz