un modelo tutorial universitario · taciones fundamentales de la educación personalizada son la...

Un modelotutorial universitario

JosÉMANUEL GARCÍA RAMOS

CatedráticoDepartamentoMIDE (UCM)y Directordel CentroUniversitarioFranciscodeVitoria

MARÍA GÁLVEZ HERNÁNDEZPedagoga.Coordinadoradel DepartamentodeOrientaciónEducativa

del CentroUniversitario FranciscodeVitoria

RESUMEN

Este artículo presentaun modelo de TutoríaAcadémicaUniversitaria (AsesoríaAcadémica)que estafuncionandoen un Centro Universitario concreto.La AsesoríaAcadémica(AA.) como mediode individualizacióny depromocióndela calidadedu-cativa constituyeunaparteesencialdel ProyectoEducativo del Centrode EstudiosSuperioresFranciscode Vitoria. Juntoaotroselementosclave,comoson los HorariosdeTutoríasdeMaterias,los GruposReducidos,el Departamentode OrientaciónEducativay un Sistemade EvaluaciónContinuay Formativa,la AA. promueveunaeducaciónper-sonalizaday contribuyeasía unaformaCiónintegraldel alumnourlíversítario.

El AsesorAcadémico,personade reconocidacapacidadprofesional,con unanotabletrayectoriauniversitariay unasólidaformaciónhumana,orientacultural, académicayhumanamenteal alumno, guiándoleasí paraque aprovechedel mejor modoposibletodoslos recursosquecl Centro le ofrece,y paraquedesarrolletodassuspotencialida-des en grado máximo.El Asesoremplea.para lograr estosobjetivos, la técnicade laentrevistay cuentasiempreconel apoyode la CoordinacióndeAsesoríasy del Depar-tamentode OrientaciónEducativa.

ABSTRACT

This article presenisa íuodel for University AcademicTutory (AcademicAdvi-sory) that is already fuíctioning in a partículaunivcrsity. AcademicAdvisory as amediummr individualzatiónand promotionof educationalqualityconstitutesan essen-tial partof the EducativeProjcct of the Centerof Higher StudiesFranciscode Vitoria.Togetberwith olberkey elemenís,suchas Office Hours luz professors,ReducedClassSise,the Departmentof EducationalOrientation,aud a Systcmof ContinualEvaluation,

RevistaComplutensedeEducación,vol. 7, ni 1, 1996.ServiciodePublicaciones.UniversidadComplutense.Madrid, ¡996

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AcademicAdvisory promotespersonalizededucationandthus contributesto the integralformationof the university student.

The AcademicAdvisor, asafigure of acknowledgedprofessionalcapacity,with botha positiveuniversityorientationand a solid humanistiebackground,orientsthe studentculturally, academically.anó humanisiicaUy,thusguidinghim to takefullest advantageof alí the resourcesthat theuniversity offers, thathe mightdevelopal! bis potencialto thehighest degree. In the pursuitof thesegoals,the advisoremploysthe techniqueof theinterviewandalwayscountson Ilie fulí supportof AcademieAdvisory, as weíl as wellasthe Departmentof EducationalOrientation.

No es fácil encontraren nuestroactualcontextouniversitarioexperienciasválidasde tutoríaen launiversidad.La tandenunciadarnasificaciónuniversita-ria, la premurade tiemposy espacios,el sentimientode anonimatoqueviven losalumnosy la percepciónpor partede profesoresy alumnosde la imposibilidadde conseguirlapersonalizacióneducativaen la universidad,motiva la falta deiniciativas a esterespecto.Pero sonprecisamentede estoshechoso situacionesmencionadas,de los quesederivala necesidadde la tutoría como un medio deindividualización y calidadeducativaqueayudea contrarrestarestosadversosfactores.

Frecuentementeseha reducidola tutoríauniversitariaaun tiempo másbienescasoen queel profesoratiendea los alumnosen elplanoacadémico,referidofundamentalmentea la ampliaciónbibliográfica, revisión de calificacionesyasesoramientoen la elaboraciónde trabajos.Frentea estaconcepciónel CentroUniversitarioFranciscode Vitoria (CUFVi), adscritoa la UniversidadComplu-tensede Madrid, pretendedesarrollarun modelo tutorial alternativo:la AsesoríaAcadémica(AA).

Con el presenteartículo deseamosexplicar y justificar la ASESORÍAACADEMICA y su sistemade funcionamiento,como parteesencialy específi-cadel ProyectoEducativodel Franciscode Vitoria. Empezaremoscomentando—comocontexto—los puntosclavesdel ProyectoEducativo,en el quese ins-cribe la AsesoríaAcadémica(AA), paraexplicitardespuéslas característicasdelmodelode AA, susprincipios básicos,la formacióndel AsesorAcadémico,y losprincipalesresultadosen el primer añode funcionamientoasícomo la mejoradelsistema.

1. La AA. en cl contextodel ProyectoEducativo del Centro

El objetivo fundamentalde la AA. es facilitar el procesode formación ydesarrollodepersonasíntegras,quepor su excelenteformaciónprofesionaly cul-tural. por su profundaformación humanay moral, inspiradaen los valoresperennesdel humanismocristiano, por su genuinaconcienciasocial, y por suliderazgode acciónpositiva,promuevanel auténticodesarrollodel hombrey de

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la sociedad.Todo ello dentrodel modeloeducativodel Centroquesesintetizaenel lema «Enseñar;educarformar»: enseñarimpartiendocontenidoscientíficosy culturalesquecapacitenprofesionalmentealalumno;educar desarrollandolascapacidadesintelectualesyconsolidandohábitosdeconvivenciasocial;yjbnnanintegrandolaenseñanzay laeducaciónen la interiorizaciónde un rectosentidoético y de responsabilidadsocial,unido a la coherenciade vida queemanade laaperturapersonala la trascendenciareligiosay del profundorespetoa losdemás.

Lograr unaeducaciónpersonalizadaquecontribuyaa la formacióninte-gral es sindudauno de los grandesobjetivosdel ProyectoEducativodel CentroUniversitarioFranciscode Vitoria, constituyendolaAsesoríaAcadémicauno delos elementosclavesparatal fin, junto con losHorariosde Tutoríasde Materias,los GruposReducidos,elDepartamentode OrientaciónEducativay un sistemade EvaluaciónContinuay Formativa.Ademásde impartirselas clasesen gruposreducidos(40 a 65 alumnos), durante los horariosde tutoríasde materiastodoslos profesoresestánadisposicióndel alumnoparaatenderlepersonalmenteenloque a cadamateriase refiere. En el Departamentode OrientaciónEducativa,siempreabierto,al serviciodel alumnoy en permanentecontactocon los demásDepartamentosdel Centro, profesionalesexpertosen Pedagogíay Psicología,programanactividadesen funciónde las necesidadesdetectadas.Y finalmente,un sistemade evaluacióncontinuay formativa, queaspiraaconocery valorarnosóÍo los resultadosconseguidos,sino tambiénla relaciónqueexisteentreéstosylos mediosempleados,garantizala coherenciadel procesode enseñanza.Eva-luación formativaquecorrige y potenciael procesoeducativomientrasésteselleva a caboy evaluacióncontinuaque es el reflejo del sistemade enseñanzainterdisciplinare integradorde salieresqueel Centropromueve.

Característicasdel ProyectoEducativo:

a.1. Titulaciones Oficiales por la UniversidadComplutensedeMadrid—enDerecho,Periodismo,Economíay Administracióny Dirección deEmpresas.

a.2. Formacióncomplementada,quegarantizaunaEducaciónIntegral, yqueincluye (secertificacon título propiodel Centro):

a) Módulosy materiasde EspecializaciónProfesional,definidasparacadacarreradesdeel primerciclo de la misma(Periodismo:Téc-nico de ComunicaciónIntegral, Derecho:AsesoríaJurídicadeEmpresa,etc.).

b) Praeticumprofesionalespecíficoy obligatorio,definido paracadacarreradesdeelPrimerciclo de losEstudios.

c) Programade FormaciónHumanística;definidopor dosmateriascuatrimestralesobligatoriasen cadacursodesdeel primero,(lógi-ca, antropología,éticay deontologíaprofesional,técnicasde expre-sión oral y escrita,etc.).

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d) Idiomas; Compromisocon un aprendizajereal de idiomas. Obli-gatorio. Los alumnosdisponende los tres primeros cursosparaalcanzarun nivel queexigecualquierUniversidadAmericanaparaadmitir un alumnoextranjero.En el segundociclo, cursaránen elCentroseminariosy asignaturasen Inglés.El laboratoriode Idio-mas,modernoy tecnológicamentede máximonivel, garantizajuntocon un profesoradoseleccionadocuidadosamente,laviabilidad de!programa.

e) Informática; paratodaslas carreras.Obligatoria.Comoun instru-mentoal servicio de cadacarreray de cadaprofesióncorrespon-dienteala titulación.

fi PrácticasSociales;el Centro UniversitarioFranciscode Vitoriaquiereformar a todoel hombre,comomejor servicioal mismoy ala sociedad.El programade PrácticasSocialespermitequetodoalumnodel Centrocolaborey participeen la mejorade la Socie-dad,a la quedespuésservirácomoprofesional,colaborandodesdesu formaciónconInstitucionesLocales,Regionales,NacionaleseInternacionalesen susprogramasde apoyo a los más necesita-dos.

g) Deportes:El deporteocupaun lugar muyimportanteen la vida delCentroUniversitario Franciscode Vitoria. En nuestroproyectoeducativolaactividadfísica y deportivaaparecencomo instrumen-tosparael desarrollode la personalidady la consolidaciónde valo-resfundamentalesparala formación.

b) Actividadesde ExtensiónCultural: Su papeles enriquecerla vidaacadémicadel Centrocon seminarios,conferencias,cursosde vera-no, debates,congresos.etc., quepermitanal alumnoestaral día,amplíensushorizontesy complementenla formaciónintegralqueel Centrobuscaparaellos.Los alumnoscooperantambiénen la organizacióndeestasactivi-dades,pudiendoformarpartedel equipoasesorparaaportarideaseiniciativas, lo que se conviertesin duda en unaexperienciaenri-quecedora,por sí misma,en todoslos órdenes.

2. La personalizacióneducativaa través de la AA.

No sólo porconvicción, sinode nuestraexperienciaeducativa,nacela nece-sidadde una atenciónpersonalizadaa cadauno de los alumnos,con el fin depoderabarcartodoslos camposnecesariosparaformarlosintegralmente,algoinaccesiblesólo desdelasaulas.Consideramosestaatencióncomo unacondiciónnecesaria,basede unossólidos estudiosacadémicosencaminadosa formarauténticoshombresy mujeres.Cadaestudiantecuentaconun asesor,quien le

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orientaen la elecciónde asignaturas,planesde lecturas,actividadescomple-mentarias,etc.., de acuerdoa susinteresesy perspectivasprofesionales.

Unaeducaciónpersonalizadaintentasuscitarlapersonaqueel alumnollevadentro,desarrollandotodassuspotencialidadesy orientándoleen la superaciónde suslimitaciones,de forma quelleguea serunapersonaplena,enel auténticoy profundosentidodel términopersona.Comoes sabido,el conceptode educa-ción personalizadafue propuestoporGarcíaHoz en ladécadade los 70 comounintentode estimularal sujetoparaquevayaperfeccionandosucapacidadde diri-gir su propia vida, o dichode otro modo,ayudarleadesarrollarsu capacidadparahacerefectivasu libertadpersonal,participando,con sus característicaspecu-liares,en la vidacomunitaria.No se tratasolamentede transmitirunosconteni-dos y formaren unastécnicas,sino tambiénde la interiorizaiónde unosciertosvalores.Se tratadequeel alumnoademásde saber«el qué»,y «el cómo»,sepa«el porqué»y el «paraqué».

Lascaracterísticasdel conceptodepersonade las quesederivanlas orien-tacionesfundamentalesde la educaciónpersonalizadason la singularidad, laautonomíay la apertura.

1. Singularidad, cuya manifestacióndinámica es la Creatividad. Cadaserhumanoes quienes,diferentede los demás.Desdeestepuntodevistade la singularidadpersonal,el objetivo de la educaciónpersona-lizadaeshaceral sujetoconscientede suspropiasposibilidadesy limi-taciones.

2. Autonomía,libertad. Etimológicamenteel términoautonomíase refierea lacapacidadde gobiernode si mismo,laposesióny eluso efectivodela libertad. La educaciónpersonalizadadebeatendertambiéna estalibertad,que tienesuexpresiónmásclara en el desarrollode la capaci-dadde elección,enseñaraelegiro educarparaelegir bien es un objeti-vo precisode estetipo deeducación,teniendopresentequela libertadimplica no sólo capacidadde elegir,sino tambiéncapacidadde respon-sabilidaden los actoslibres.

3. Apertura,comunicación.En el hombreexisteunanecesidadexistencialde aperturaa los otros. Se hade considerarobjeto dela educaciónper-sonalizadala preparacióndel hombreparalas relacionesde colaboraciónen la vida económica,política, social,etc., y desarrollarsu capacidadcomunicativa.

Parapoderllevar a caboesteambiciosoprincipio de la educaciónpersona-lizadael AsesorAcadémicoconstituyeunafigura clave. La AA. es un servicioespecíficoqueel CUFVI ofrecea todossusestudiantescomoun elementoextra-ordinario de conocimiento,seguimientoy orientacióndel alumno durantesupaso por la Universidad.El AsesorAcadémicojuega un papel fundamentaldentrodel procesoformativo, orientandocultural, académicay humanamenteal

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alumno, guiándoleasí paraque aprovechedel mejor modo posibletodoslosrecursosqueel Centro le ofrece.

3. Característicasdel modelo de AA

A) Objetivosyáreasdeasesoramiento

Comoyahemosvisto, laAsesoríaAcadémicacontribuyea la formación inte-gral personalizada,teniendo,por tanto,como objetivos:

a) Introducir al alumno enla metodologíaprácticadel estudio.b) Seguirel procesode formaciónintelectualde cadaestudiantepormedio

de unadisponibilidadpermanenteparacualquierconsultay unaatentaobservaciónde lasnecesidadesde cadaalumno.

c) Ayudar a quecadaalumno elaboresu programapersonalde forma-ción y de estudios,con metasa medianoy largo plazo(cualidadespordespertar,aspectospor mejorar,defectosporcorregir).

d) Lograry apoyaren los estudiantesel hábito de estudiopermanenteyprogramado.

e) Despertary potenciarsu valía intelectual,cultural y humano.fi Apoyara losalumnoscon unabibliografíacomplementariay un plande

lecturaqueayudea optimizarel rendimientoacadémicoy a ampliarsushorizontes,culturales,humanosy profesionales.

g) Escuchary aconsejara los alumnosconproblemaspersonalesespecífi-cos, buscando,en la medidade lo posibley conveniente,quese pongaen contactoconlos especialistasoportunos.

h) Despertary potenciarla búsquedade la excelenciahumanay profesio-nal, consiguiendoque los alumnosno se conformen con cubrir losobjetivosmínimosexigidos.

i) Despertar,impulsary orientar las perspectivasprofesionalese inquie-tudesintelectualesdel alumnomediantela motivaciónparala asistenciaa seminariosy ciclos de conferenciasquecomplementensusformación.

j) Explicaral alumnocuálesson las lineasespecificasde formacióndelCentro,ayudándolea conocerías,valorarlas,aprovecharlasy asimilarías,de tal formaque cadaalumnoaprecielos diversoselementosespecíficosdel centrocomo son,entreotros, su programade materiaspropias,supolítica de idiomas, de prácticassociales,y, por supuesto,la propiaasesoríaacadémica.

k) Informara la Coordinaciónde AsesoríaAcadémicasobrelas necesida-dese inquietudesquesemanifiestanensusasesorandos.

1) Orientaral alumno paraque canalicesus inquietudesprofesionales,ayudándolea analizary realizar sus posibilidadesy oportunidades.


m) Motivar y orientaral alumnoen lo referenteala investigacióny ala for-maciónde postgrado.

n) Informara los alumnossobretemastalescomo: cursosdeverano,inter-cambioscon universidades,becas,etc.

El asesoramientose centrafundamentalmenteen el áreaacadémicay huma-na. En lo referentealaacadémica,los asesoresde los primeroscursoscentransulabor en ayudara sus asesorandosa formarunoscorrectoshábitosde estudio,abrirhorizontesintelectualesy enriquecersecon todoslos mediosformativosdelCentro;mientrasqueen los últimos cursos,el enfoqueprincipal se orientahaciael mundoprofesionaly las oportunidadesformativasde postgrado.En cuantoaláreahumana,asesoraal alumno con un programade formación personalquepotenciela adquisiciónde unossólidoshábitosy unapersonalidadequilibradasobrevaloreshumanosy cristianos,hábitosy valoresquepuedenforjarseen losmismos estudios:sinceridad,laboriosidad,recta conciencia,amabilidad,res-ponsabilidad,etc.

B) Estructurafuncionalde laAsesoría

El AsesorAcadémicotiene como misión fundamentalel guiar y orientarindividualmentea los alumnos a lo largo de su carreraparaque aprendanadesarrollartodassuspotencialidadesengradomáximo; la técnicaquese utilizaparatal fin es la entrevista.Podemosdefinir estadifícil y valiosatécnicacomoun encuentroentredos o máspersonas,quetienecomofinalidad comprenderuncomportamiento,un problemahumano,unadecisión...,y de estemodoayudaralapersonaa esclarecersu situación.La entrevistaes unacomunicacióncompar-tidaqueimplica unaactituddeaceptaciónrecíproca,no prejuzgarde antemanoal entrevistado,y separarloshechos,quepuedensernegativos,dela personaquelos harealizado,que siempredebeservaliosa.Existeuna seriede condicionesquecontribuyena quela finalidad decualquierentrevista,y por supuestode laentrevistade AsesoríaAcadémica,llegueaconseguirse:

— Actitud abiertapor partedel entrevistado,disponibilidadinterior, sinprejuicios,sinadoptaractitudesdefensivasu ofensivas,etc.

— Capacidadreceptiva:saberhacerel vacíode sí mismo,y delapropia pro-blemática,paraescuchary captarel mundodel otro; aceptaral otro encuantopersona.

— Ausenciade críticay de culpabilización,manteniéndose,al menosen loscomienzos,en unaactitudde nojuicio, libre de espíritumoralizador,quepermiterecibir los hechostal como sehansucedidoenla realidad.

— En lo posible,la iniciativa de laentrevistadebevenirdelasesorando;hade seréstequien tengamotivos suficientesparaacudira quien puedeayu-darle.

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— Esfuerzopor «empatizar»conelasesorando,con la intenciónauténticadecomprenderlo,pero,quedandolibre sin implicacionesafectivas,paralograrlamayorobjetividadposibleal valorarlos hechosacaecidos.

— Tenerpresentela relaciónpreviaque haexistido entreentrevistadoryentrevistado.Si elasesores un profesorquehasuspendido,hacebrevesmomentos,a su asesorando,difícilmente podrádesarrollarsebien laentrevista,si antesno se diluyen las actitudespreestablecidas.Hay quetenermuy presentelavisión del otro,por partede cadauno.

Ante esteambiciosoproyectoqueconstituyela AA. somosconscientesde lanecesidadde establecerunas pautascomunesatodoslos Asesores,por lo queamodode sugerencia,les presentamosunaseriede objetivospara las sietepri-merasentrevistas,no queriendoconello coartarla libertad del Asesorquien entodomomentodeberáadaptarsea las característicasqueconfiguranesesersin-gular e irrepetible que es el alumno.Como muestrarecogemoslos objetivossugeridosparaalgunasde estasentrevistasen el primercursodeunacarreracual-quiera:

OBJETIVOS DE LA PRIMERA ENTREVISTA

1. Presentaral alumnola figuradel «AsesorAcadémico»y susfunciones.2. Tomarcontactocon el alumnorecabandosus impresionesa cercadel:

— Centro.— Profesorado.— Asignaturasespecíficas.— Metodologíadidáctica.— Horarios.— ActividadesComplementarias.— Otros (relación compañeros,participaciónen actividadescomple-

mentarias).Conocimientopersonaldel alumno: inquietudes,metas.

3. Conocerla situacióndel alumnoen el planoacadémico:— Captar la autovaloracióndel alumno acercade los aprendizajes

adquiridos.— Recabarinformaciónsobresu dedicaciónal estudio:

• Tiempo.• Método.• Búsquedabibliográfica.• Otros.

— Detectarposiblesnecesidadesen algunode losámbitosconcernien-tes a su estudio.


— Remitiren su casoal alumno a otros departamentosquepudiesenasistirlo.

4. Tratarlas necesidadesde orientacióny asesoramientoacadémicoquepuedanhaberlesurgido:— Aportar la informaciónbibliográficaquepuedanecesitar.

Sugeriractividadescomplementariasy extraacadémicasquepudie-ran servirlecomoapoyoen sus aprendizajes:cursos,ciclos de con-ferencias,seminarios.

OBJETIVOSDE LA TERCERAENTREVISTA

1.Analizar pormenorizadamentelos resultadosobtenidosen losprimerosexámenesparciales:

— Valorar los resultados.— Detectarlos factoresquehancontribuidoa laobtenciónde losmis-

mos.— Proponersolucioneso alternativasa posiblesproblemas.— Evaluarlacontribuciónde la bibliografíay el consejoorientadoren

los resultadosobtenidos.

2. Valorar el gradode cumplimientode susexpectativasen relación alproyectoy susconfigurantes:

— Centro.— Profesorado.— Estudios,carreraelegida.— Metodologíadidáctica.— Horarios.— Actividadescomplementarias.

OBJETIVOSDE LA QUINTA ENTREVISTA

1.Valorar lapreparacióndel alumnode caraa los exámenesparciales/fina-les.

— Comprensióndelos temastratados.Dominio de los conocimientos.

— Otros.

2. Tratar las necesidadesde orientacióny asesoramientoacadémicoquepuedanhaberlesurgido:


— Orientarel ritmo de estudiodel alumno.— Realizarel seguimientode laevolucióndelas dificultadesdetectadas

en las entrevistasanteriores.— Analizar el empleode labibliografíarecomendada.— Aportar nuevasreferenciasbibliográficas.

OBJETIVOSDE LA SÉPTIMA ENTREVISTA

1. Analizarpormenorizadamentelos resultadosobtenidosen los exámenes:— Valorar losresultados.— Detectarlosfactoresquehancontribuidoa la obtenciónde losmis-

mos.— Proponersolucioneso alternativasaposiblesproblemas.— Evaluar la contribucióndela bibliografíay el consejoorientadoren

los resultadosobtenidos.

2. Evaluarelcursoy valorarel gradodecumplimientode susexpectati-vas.

3. Sugerirunaprogramaciónde posibleslecturas,cursos,actividades,etc.hastael comienzodel próximo curso.

C) Perfil del AsesorAcadémico

Paraalcanzarel objetivode laAsesoríaAcadémica,comopartedel proyec-to de formación integral de nuestroCentro,se requierede asesorescon undeterminadoperfil. No sólo importanlas cualificacionestécnicaso profesiona-les,sino quetambiénes necesaria,unacapacidaddediálogo y compresión,unfondohumanísticoacordeconel ideariodel Centro,unavisión ampliaqueper-mitacomprenderla importanciade la asesoríaparala formacióndel alumnoy,portanto,unacompresiónde lo quesignifica formaren nuestroProyectoEdu-cativo.

El AsesorAcadémicoes unapersonade reconocidacapacidadprofesional,de unapositivatrayectoriauniversitariay de unasólidaformaciónhumana,quecomparteplenamenteel Idearioy el ProyectoEducativodel Centro.Colaboraenla formación integralde los alumnosmediantelas entrevistas,quepersiguenelperfeccionamientometolológicode estudio,la formación de las facultades—

tanto intelectualescomo morales—del alumnoasí como la asimilacióny pro-fundizaciónprogresivade los valoresqueinspirannuestraacción.Paralograrquela AsesoríaAcadémicacumplaconsu importantemisiónen el marco delprocesoformativo, elCentrocuentaconun selectoequipodeAsesoresAcadé-micos.


D) Coordinaciónde AsesoríaAcadémica

La Coordinaciónde AsesoríasAcadémicasdependedel Institutode Planifi-cación,Investigacióny Desarrollo(IPI+D) del Centro,el cual dadoel carácterhumanísticoy de integraciónde saberesque nuestraenseñanzapropone,cola-borarácon lasdiferentesáreasacadémicasy de gestiónparaconseguirquetodala programacióndel Centroseenmarquedentrodelas mismascoordenadas.Setratade asegurarla formaciónintegralde nuestrosalumnos.

EstaCoordinaciónayudaa la Dirección Académicadel Centroen todo loreferentea la organizacióny funcionamientodel serviciode AsesoríaAcadémi-ca,asegurandoy controlandoquese realicenlas entrevistasy se cumplaconlafinalidad de estemediode formaciónespecíficodel Centro.

Estalabor de coordinaciónestáa cargodel Coordinadorde AsesoríaAca-démica,quepuedecontar,en el casode queresultenecesario,con unoo variosauxiliaresque le ayudenen el cumplimientode susfunciones,entrelas quecabedestacar:

1. Establecerlos módulosde alumnos y distribuirlos entrelos diversosasesores.

2. Atender a las necesidadesparticularesde los asesores,reuniéndosemensualmenteconcadaasesorpara,porunaparte,propiciarla forma-ciónde los mismo, y porotra, recibir la infonnaciónmásrelevantede loquecadaasesorhayadetectado.

3. Favorecerquelasentrevistasse realicenadecuadamentey ayudar,cuan-do seanecesario,a establecerlas citascon los alumnos.

4. Llevar el expedientede AsesoríaAcadémicade cadaalumnoy mante-nerloactualizado.

5. Informary motivar alos alumnosparaquesolicitenasesoría.6. Informaroportunamentealos directoresde los diversosdepartamentos

sobrelo quepuedaayudaro afectaral funcionamientodel centroy a laformaciónde los alumnos,de acuerdoa lo informadopor los asesores,salvaguardandosiemprela intimidad de las personas.

7. Organizar,en dependenciadel Director del IPI+D, los encuentrosocursosde formaciónde losasesores.

8. Atenderenasesoríaa un númeroadecuado(noelevado)dealumnos.

E) Normativabásicade la AsesoríaAcadémica

— La AsesoríaAcadémicaseimparteen elCentro,fueradel horariodecla-ses.

— Es obligatoriadurantelos dosprimerosañosde la carrera.Opcionalenlossiguientes.

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— El AsesorAcadémicorellenaunafichade entrevistaal finalizarcadaase-soríaparaentregara la Coordinaciónde AsesoríaAcadémica.

— Es fundamentalparael buenfuncionamientode laAsesoríaAcadémicauna continuaintercomunicaciónentrecadauno de los asesoresy elCoordinadordeAsesoríaAcadémica.Porlo anteriorse consideranece-sarioquecadaasesorse entrevistemensualmenteconel CoordinadordeAsesoríaAcadémicaparacomentarel desarrollode su labor.

— Cadaasesorpuedefijar con la Coordinaciónde AsesoríaAcadémicalamodalidadque másconvengaparafijar las citas con los alumnos,quedeberánser,al menos,cuatroduranteel curso.

— El Centroconsideraprioritaria la formacióne informacióncontinuadelos asesores.Paraestose tendráun seminarioduranteel mes de sep-tiembrey unareuniónmensual.

F) Laformaciónde/AsesorAcadémico

De todo lo visto sededucequeno esuna labor sencillala de formarun equi-po de asesoresadecuadosparaatenderlas crecientesnecesidadesdel Centro.Porello hacefalta establecerun adecuadoprogramade formaciónquepermitaase-gurar quecadaasesor,independientementede su trayectoriaacadémicay profe-sional, recibay asimilelos objetivosdel Centro,de caraa supapeldentrode unproyectoglobal de formación.Esteprogramase haceaúnmásnecesariocuandose incorporenal equipo asesoresqueprovengandeámbitosdistintosal quehadadoorigen el Centro.A continuaciónse presentanalgunaspautasparala for-maciónde los asesoresacadémicos:

1. Formaciónprevia:Una vezqueun asesorha sido seleccionadoparaejer-cercomotal, esnecesarioqueparticipeen un seminarioquele permitaconocernuestroProyectoEducativodel Centro,sus objetivos,susdepar-tamentos,susparticularidades;queasimile la importanciay elalcancedesu misióncomoAsesorAcadémicoy quecomprendalo quesignificalaformaciónintegral.Esteseminariode introduccióntendráunaduraciónde ochohoras,quepuedendarseen unajornadao en dos,segúnconvenga.Los temassuge-ridos a abordaren dicho Seminariode Introducciónparael AsesorAca-démico,sonlas siguientes:

— Motivacióny aspiracionesdel CUFVi.— Identidady misióndel CUFVi.— Principiospedagógicos(Enseñar,Educar.Formar).— Misión y alcancedel AsesorAcadémicoenel proyectoeducativodel

CUFVi.— Organigramadel Centroy explicaciónde las políticasde losdistin-

tosdepartamentosy servicios.


— Relacionesinterpersonalesy la técnicadela entrevista.— Explicacióndel funcionamientoprácticodelas AsesoríasAcadémi-

cas.

Dadala importanciadel contenidode estecurso,debequedarestableci-do quetodoasesortienequeasistiral seminariocompleto.

2. Formación continua: Es necesarioestablecermediosparaasegurarlaformacióncontinuade los mismos.Uno de estosmedioses la realiza-ción de reunionesperiódicasde formación,en las cualesse tengalaoportunidadde refrescary profundizaren algunoselementosdel Idearioy del ProyectoEducativodel Centro.Estareunionesen principiodebenser cuatroduranteel curso, con una duraciónmáxima de dos horascadauna. Su contenidopuedeser elegido discrecionalmentepor losdirectoresdel Centro,de acuerdoa las necesidadesquesevayandetec-tandoo de acuerdoa un temariopreestablecido.En cualquiercaso,esconvenientequeen todasellas sedediquealgúntiempoal diálogo y alintercambiode opiniones.Otro medio importanteparaasegurarunaformacióncontinuaconsisteenel estrechocontactoentreel Coordinadorde AsesoríaAcadémicaycadaunode losAsesores.El Coordinadordebetenercomounadesusmisionesprincipalesel asegurarquecadaasesorcomprendalamisióndela asesoríaacadémicay busquerealizarladurantesusentrevistas,porello, duranteelencuentromensualentrecadaasesory el CoordinadordeAsesoríaAcadémica,se deberábuscarprofundizaren estetema.Otro medioaltemativoparaapoyarla formacióncontinuaconsisteenlaela-boraciónde un dossierperiódicoendonde,ademásdeinformaciónpuntualsobreactividades,seincluyanlecturasquepuedanserútilesalos asesores.

F) RelaciónentreAsesoríasAcadémicasy Departamentode Orientación

Unacorrectacoordinaciónentretodoslosdepartamentosdel Centroes esen-cial parala consecuciónde las metasque se recogenen el Ideario y ProyectoEducativodel Centro.Especialmentenecesariaesla comunicaciónfluida entrelaCoordinaciónde Asesoríasy el Departamentode Orientación.

La elevadacalidadacadémicadelos asesoreses indiscutible, sin embargo,éstaserefierefundamentalmenteasuáreaespecíficadel saber,yaqueaunqueatravésde los cursosdeformaciónparaasesoresacadémicosadquierenunacier-ta capacitaciónpsicopedagógicaparasu labor, no son especialistasde estecampo,de ahíla necesidaddel apoyodel Departamentode Orientación.

Asimismo,el crecientenúmerode alumnosen cadapromociónimposibilitaalDepartamentode Orientaciónun auténticoconocimientopersonalde todosy cadaunode losalumnos,enestesentido,necesitadelacolaboracióndelos asesoresaca-


démicosparapoderllevara cabosu labor. Los asesoresacadémicostienenun redu-cido númerodeasesorandosconlos que seentrevistanperiódicamente,siendoellosy los profesoresquienespuedencon mayor facilidaddetectary remitir aquelloscasosquerequierende laatencióndel Departamentode Orientación.

Los AsesoresAcadémicosconstituyenuna de las principales fuentesdedetecciónde necesidadesen el alumnado,vertiendoestainformacióna la Coor-dinaciónde Asesorías,quieninformarásobrelas mismasal departamentoquecorresponda(Actividades Culturales,PrácticasSociales,Pastoral,Idiomas,Orientación,etc.).Con ello, podránprogramarselas actividadesencaminadasasolventardichasnecesidades.

La Coordinaciónde AsesoríascomunicaráalDepartamentode Orientaciónaquellosalumnosquerequierende unaatenciónespecífica,así comolas nece-sidadesde posiblesactividadesgrupalesquees aconsejableprogramar.De igualmodo,el Departamentode Orientaciónprestaráapoyo a los AsesoresAcadémi-cosorientándolesen la realizaciónde su labor, asesorándolessobreaspectosderelacióninterpersonal,motivación, la técnicadela entrevista,etc.,y lespropor-cionaráinformaciónsobresusasesorandos,desdeluego, siemprerespetandolaconfidencialidadde ciertosdatos.Si fueraprecisocomunicaráa los asesoreslasprincipalesdeficienciasa tratardetectadasen los testsaplicadosa los alumnosreferentesa supersonalidad,intereses,hábitosde estudio,etc.

4. Resultadosdel primer año de funcionamiento

Un primerbalancegeneralde la experienciaresultanotoriamentepositivo.Duranteesteprimer añolas Asesoríasgozabande un caráctervoluntario, con-seguiéndoseunosesperanzadoresresultadosen lo referenteal númerode entre-vistas realizadas,teniendopresenteslas dificultadesque caracterizantodocomienzo:

40 MÁSENTREVISTAS

84% 53% 25% 15% 1Inicialmenteel mayor reto consistióen conseguirquelos alumnosenten-

dieranla labordel AsesorAcadémicoy queno confundieransu laborcon la tuto-ría del profesorde materia; estadesorientación,que en un primer momentotambiénse manifestóen los propios asesores,constituyóuno de los puntosclave en el primercursode formaciónllevadoa cabocon los asesores.

Se puededeciren generalque la AsesoríaAcadémicaduranteesteprimercursosecentróenla presentacióndela figuradel asesor,la motivaciónhaciala ase-

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soria,el perfeccionamientodeloshábitosdeestudioy ladeteccióndenecesidadesparticulares.Se elaboróun documentosobrelasPautasde laAsesoríaAcadémica,quedefinedeforma brevey concisaquéesla asesoría,queobjetivostienedandoalgunoscriterios prácticos.Dichodocumentohatenidounagranutilidaden labús-quedadecandidatosparae] próximo curso;asímismo,sehaelaboradoun Regla-mentode Asesorías,recogiéndoseentreotrascosaslaobligatoriedadde lamisma,en unosnivelesmínimos,durantelos dos primerosañosde carrera.

Una vez finalizadoel cursosepuedeafirmarquela totalidadde los asesoreshan comprendidoplenamenteel objetivo de la AsesoríaAcadémicay se handedicadoa ellaconunagraninterésy disponibilidad.Aspectosamejorar,sonlacomunicacióncon la Coordinacióny la entregade las Fichasde RegistrodeEntrevistas.Se hanelaboradodos Cuestionariosde Evaluaciónde la Asesoría,uno parala evaluaciónde lamismapor partede los asesorandosy otro paralapropia autoevaluacióndel Asesor,que permitirán la obtenciónde datos másconcretosy fiablesconmirasa un constanteperfeccionamientodel sistema.

A nuestrojuicio, la experienciaestáresultando,globalmente,muy positiva.En todo caso,profundizaren la implantaciónde esteelementoformativo e ir per-feccionandosu funcionamientoseráuna labor básicaen los próximoscursosacadémicos.

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