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UN MUNDO FELIZ.
Educación para la Transformación Social
a través del juego dramático.
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¿POR QUÉ UN MUNDO FELIZ?
Aprender valores de convivencia mediante la educación es algo imprescindible que
debe ser la base desde donde empezar a construir conocimiento. Y ser conscientes
de las problemáticas básicas que nos acechan actualmente y trabajar por poner
nuestro granito de arena con el fin de cuidar, mejorar y hacer que dure la Tierra,
tiene que ser actualmente nuestro principal objetivo educativo. Si no, ¿para qué
vivimos?
Es fundamental sembrar semillas en los más pequeños para que puedan comenzar a
abrir su mente desde el principio, respetando y valorando la diversidad, creciendo
y aprendiendo como grupo y no de modo competitivo e individual, conociendo poco a
poco las problemáticas más relevantes que ocurren en la actualidad, y todo esto
con la finalidad de transformación social, de cambio y mejora hacia un mundo m ás
justo y sostenible, tratando pues de sembrar esos valores para hacer de la
sociedad y el mundo un lugar donde valga la pena vivir.
En este sentido, el juego dramático en la Educación Infantil es una metodología que
aborda aspectos esenciales para el desarrollo de la personalidad y el movimiento de
los niños y las niñas: las re
laciones sociales, la desinhibición, la expresión corporal, el trabajo en equipo…
Utilizando como eje central esta metodología, pero abordada desde el espíritu
crítico y la mirada abierta y global al mundo, es donde podemos trabajar la
transformación social.
La Unidad Didáctica UN MUNDO FELIZ se centra pues en cómo abordar la
metodología del juego dramático en el curso de tercero de Infantil, dando pie a la
reflexión y a la mirada social en el alumnado más pequeño. No tratar de
implementar un simple juego de rol e imitación, sino darle un valor social, puesto
que, a pesar de sus tempranas edades, ya se puede sembrar en ellas y ellos una
importante semilla, llevando a cabo una búsqueda para aprender sobre nuestro
mundo, conocer nuestras diferencias, cohesionarnos como grupo, atender a las
necesidades de los demás y del planeta y explorar otras realidades.
Concretamente, el juego dramático es el “teatro que hacen los niños y las niñas”,
donde son estos mismos quienes realizan íntegramente la actividad dramática
mientras juegan. Es un instrumento de expresión y aprendizaje que se realiza en la
escuela y tiene unas reglas propias que les permite elaborar y resolver sus
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necesidades afectivas y expresivas. La presencia del juego dramático en el aula nos
ofrece grandes posibilidades para educar en la convivencia desde lo vivencial.
Por tanto, el juego socio-dramático es para la Educación Infantil un recurso
pedagógico que permite al alumnado desarrollar capacidades como:
- la sociabilidad y el sentimiento de pertenencia a un grupo,
- la creatividad,
- la capacidad de pensar de manera transformadora,
- la estimulación de la expresión verbal hacia sus iguales,
- los hábitos de comunicación equilibrada,
- el pensamiento divergente (generación de diversos resultados para un mismo
problema),
- superación del egocentrismo.
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OBJETIVO
La Unidad Didáctica UN MUNDO FELIZ tiene como propósito concienciar al
alumnado de tercer curso de Infantil en torno a algunos de los principales
problemas globales de la actualidad e interiorizar en ellos la necesidad de
actuación diaria, así como la importancia del trabajo en grupo como medio de
crecimiento y beneficio común, a través de la metodología lúdica del juego
dramático en todas las fases de su desarrollo.
Los objetivos específicos que se desarrollan en el programa son:
• Identificar con el alumnado de tercero de Infantil algunos de los problemas
relevantes globales de la actualidad y reflexionar sobre ellos.
• Concienciar sobre la necesidad de ayuda y compromiso diario por parte de
todos/as para fomentar una sociedad más justa y respetuosa.
• Definir con el alumnado el grado de actuación a nivel de aula para apoyar los
problemas globales (reciclaje, gestión de residuos, diversidad,
alimentación…)
• Establecer relación de comunidad entre el grupo (apoyo mutuo, ayuda, toma
de decisiones conjuntas, desarrollo grupal)
• Reconocer la metodología del juego dramático como una herramienta social
de resolución de conflictos y de toma de decisiones conjunta en el aula, así
como de expresión y comunicación con el cuerpo.
• Fomentar la adquisición de hábitos de cooperación, diálogo y escucha en el
aula.
• Tomar conciencia de los prejuicios de sexo, raza, etnia, economía…
presentes en la sociedad y fomentar el respeto y la no discriminación.
• Formar al alumnado en la reflexión para combatir estereotipos acerca de
otros pueblos y culturas.
• Generar un clima adecuado para el diálogo y la toma de decisiones en el aula.
• Hacer un uso responsable y apropiado de los materiales y de la gestión de
los residuos en el aula y concienciar al alumnado para hacerlo también fuera
de ella.
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• Hablar en todo momento respetuosamente hacia las personas situando la
dignidad de las mismas en el centro.
• Resolver los posibles conflictos del aula a través de la reflexión y del
diálogo.
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SINGULARIDAD
La Unidad Didáctica UN MUNDO FELIZ está centrada en la Educación para la
Transformación Social a través del juego dramático. Se trata de una iniciativa
singular dado que utiliza la metodología del juego dramático, desde la decisión del
tema (preparación de materiales, espacio y vestuario) hasta la realización, recogida
de materiales y reflexión, pero dirigida a alcanzar la concienciación del alumnado
de cinco años en torno a varios de los principales problemas globales que nos
atañen en estos tiempos. La singularidad en concreto del proyecto es: por un lado,
que la elección del tema para el juego dramático no se realiza de manera
completamente libre como habitualmente se hace en la metodología del juego
dramático, sino realizando una votación democrática por parte del grupo entre un
listado de propuestas (de contenidos con carácter social y transformador)
ofrecido de antemano por la maestra, así como el reparto de roles para el juego
también viene dado por la maestra para provocar situaciones concretas en los
alumnos y alumnas y ver cómo se desenvuelven según sus personajes posean ciertas
características; y por otro lado, que todo el desarrollo de la Unidad Didáctica tiene
como base la Educación para la Transformación Social, en pos de concienciar al
alumnado para crear un mundo más justo y sostenible a nivel de aula y también
fuera de ella, tanto en la preparación del material y vestuario, en la
infraestructura utilizada, en el juego dramático propiamente dicho y en la recogida
común y reflexión-compromiso sobre el tema.
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METODOLOGÍA
La metodología que se pondrá en práctica con estas actividades es activa y
participativa, poniendo el énfasis en el protagonismo del alumnado. Mediante la
preparación e implementación de los juegos se tratará de que los alumnos y alumnas
colaboren, cooperen, tomen decisiones en grupo y en el momento del juego
propiamente dicho se expresen, desarrollen sus habilidades sociales, mejorando
individualmente para aportar al grupo, es decir, que crezcan conjuntamente.
Estas sesiones de juego dramático con base social se finalizarán siempre con un
acto de reflexión al que llamaremos tertulia, pretendiendo que los niños y niñas
piensen y verbalicen lo que han vivido durante todo el proceso del juego dramático,
llegando conjuntamente a conclusiones que les cambien la mirada hacia un mundo
justo y sostenible, y que se comprometan a poner su pequeño grano de arena con
alguna acción concreta.
Claves fundamentales:
Rol del docente: durante todo el proceso y en concreto en las sesiones de juego
dramático es imprescindible. Se trata de una persona facilitadora del aprendizaje,
una guía que “deja hacer” pero que está presente en todo momento para lo que se
le necesite, que “provoca” invitando al alumnado a reflexionar, a crear, a investigar.
Nunca entrará en el juego dramático como docente sino como personaje,
estimulando a quienes estén más retraídos, orientando a los despistados y
tranquilizando a los exaltados. El docente además será meramente observador,
siempre dando libertad al caos creador y anotando todos los aspectos relevantes
que le sirvan para la evaluación del proyecto.
Además, es crucial que sea un ejemplo continuo de lo que quiere conseguir con el
proyecto, es decir, respetando, cooperando, siempre de manera agradable y
trabajadora. Y por último es imprescindible que tenga muy en cuenta el lenguaje
que utiliza en todo momento, el cual ha de ser igualitario, abierto y plural, siendo
ejemplo como ya hemos dicho y fomentando que el grupo se empape de valores
positivos.
Clima: debe responder al clima social que nos gustaría que hubiera en nuestra
sociedad actual. Cuando el aula se convierte en un lugar de cooperación, de diálogo
y de respeto, entonces se alcanza un clima social adecuado. Se trata de avanzar
como colectivo y no como una suma de individuos que busca el beneficio único
personal. Cada persona tiene algo que aportar y, por tanto, cada persona es valiosa.
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ESTRUCTURA
UN MUNDO FELIZ consta de 6 actividades de juego dramático que se pueden
llevar a cabo a lo largo de todo el curso, organizándolo de la manera que la maestra
o el maestro considere más adecuada (por ejemplo, cada viernes durante un
trimestre concreto). Cada actividad de juego dramático se divide en dos sesiones:
la preparación y la implementación. Por lo que el programa consta de un total de 12
sesiones. Cabe comentar que lo tiempos que se detallan son orientativos, y que la
maestra puede variarlos en función de las necesidades del grupo.
Es importante tener en cuenta la sección donde se detallan las premisas básicas
del juego dramático propiamente dicho, para que la actividad socio-dramática
cobre todo su sentido y podamos sacar de ella el mayor beneficio posible.
A continuación, se detalla la estructura general de cada sesión.
SESIÓN 1. Primera parte: Preparación. 1h 30m
Asamblea y elección
del tema. ¿A qué
jugamos hoy?
15 minutos
En la primera parte de cada juego nos sentaremos en asamblea
para elegir conjuntamente de nuestra lista a qué queremos jugar
hoy. Una vez hayan elegido el tema, la maestra proyectará
imágenes, vídeos o fotos sobre dicha problemática para dar pie
al diálogo.
Ideas sobre la
problemática y
propuesta para el
juego. ¿Qué sabemos?
20 minutos
En la misma asamblea el propio grupo creará un diálogo sobre el
tema propuesto, partiendo de preguntas que lanzará la maestra o
de sus propias inquietudes. La maestra actuará como mediadora
tratando de guiar el diálogo y hacerles reflexionar sobre la
problemática concreta. Para acabar, la maestra les presentará la
propuesta del juego dramático con el que tratarán la siguiente
sesión el tema que han elegido los niños y niñas.
Reparto de roles.
Características de los
personajes y
planificación.
Personajes.
25 minutos
La maestra presentará los roles para el juego dramático. Se
tratará de que entre ellos escojan el que quieren representar,
guiados por la maestra para evitar posibles conflictos, o
escogidos por la maestra en caso de ser necesario. En pequeños
grupos o de modo individual cada cual deberá pensar qué hará su
personaje con respecto a la historia propuesta.
Preparación material y
vestuario. Preparamos
nuestro juego.
50 minutos
Para finalizar la sesión, se podrá música relajante y los alumnos y
alumnas en parejas o pequeños grupos (en función de los roles) se
dispondrán por el aula en el suelo, alfombra, mesas o donde
prefieran para preparar todo el material y el vestuario del juego
dramático.
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SESIÓN 1. Segunda parte: Implementación. 1h 30m
Asamblea y
preparación
espacio-
personajes. Nos
preparamos.
20 minutos
Comenzaremos sentándonos en la zona de la asamblea para recordar
la propuesta de nuestro juego dramático de hoy, así como los roles.
Entre el grupo cogeremos el material preparado y dispondremos el
espacio del juego. Además, ayudándonos entre nosotras nos
vestiremos y maquillaremos hasta que estemos listas para comenzar.
Juego dramático
propiamente
dicho. ¡A jugar!
20 minutos
Será el momento del juego dramático concreto. Cada vez antes de
comenzarlo, se recordarán las pautas que lo rigen para que se tengan
siempre en consideración utilizándolas como premisas básicas a la
hora de poner el juego en práctica:
-El espacio de juego debe estar bien delimitado con el material que
ellos coloquen (sillas, tizas…), donde fuera será la realidad, y dentro
la fantasía.
-La maestra será la única que pueda entrar y salir del juego siempre
que lo necesite, adoptando en cada momento el rol que crea oportuno
para provocar una situación o dar algún apoyo.
-El cómo se realizará el final del juego será propuesto por los propios
niños y niñas, pero el docente será quien dé la señal (consigna) para
que este se lleve a cabo.
Es crucial remarcar que en este juego lo importante es el proceso, no
el resultado.
Relajación. Relax.
10 minutos.
Siempre al acabar el juego dramático realizamos una pequeña
relajación para volver a la calma.
Recogida
colectiva.
Ordenamos.
10 minutos
Conjuntamente y ayudándonos entre el grupo recogeremos todo lo
utilizado en el juego, guardaremos el material y el vestuario. Todo
ello se ordenará en el “rincón de juego dramático” que tendremos en
una esquina de clase. Dejaremos el aula limpia y ordenada.
Tertulia.
Dialogamos y nos
comprometemos.
30 minutos
Para finalizar la sesión completa realizaremos una tertulia. Para ello
nos sentaremos de nuevo en la zona de asamblea y mediante
preguntas de la maestra e iniciativa del grupo se hablará sobre el
juego que han realizado, tanto de sus sensaciones como del tema
trabajado. Para finalizar, conjuntamente y con la maestra como guía y
apoyo tratarán de proponer un compromiso concreto que realizarán
de aquí en adelante, el cual firmarán pintando con su huella de colores
diferentes en una mural con un mapamundi hasta completarlo del
todo. La maestra escribirá en un lado el compromiso para recordarlo
durante todo el trimestre.
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Los seis temas-problemáticas que se les presentarán al grupo-aula para trabajar
serán los siguientes:
1. “CON-VIVIMOS”. Se hablará de diversidad y estereotipos: desigualdades,
respeto a todas las profesiones, equidad de género.
2. “Y TÚ, ¿CÓMO TE DIVIERTES?”. Se hablará de consumo y tecnología:
videojuegos, móviles, publicidad, juegos materiales excesivos, juegos
tradicionales, sencillez, vuelta a lo esencial.
3. “SOY LO QUE COMO”. Se hablará de alimentación: consumo responsable,
alimentación saludable, obesidad infantil.
4. “SITUACIONES DEL MUNDO”. Se hablará de pobreza: diferentes aldeas
del mundo, formas de vida, dignidad, derechos humanos.
5. “CUIDO LA TIERRA”. Se hablará de cuidado del medio ambiente, en
concreto de los plásticos, así como de reducción-reutilización-reciclaje.
6. “BUENA GENTE”. Se hablará de educación y respeto ciudadano: respeto a
la diversidad, ayuda, paz, resolución pacífica de conflictos, comunidad,
empatía, generosidad.
Todos estos temas se verán reflejados en el primer póster de UN MUNDO FELIZ
que se les mostrará en la primera sesión.
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RECURSOS
A continuación de describen los recursos que podrían utilizarse en todas las
sesiones de juego dramático de esta Unidad Didáctica, tanto en la fase de
preparación como en la de implementación. Se recogen aquí de forma conjunta
puesto que el material nos servirá por igual para todas las actividades, siendo
siempre de carácter reciclado y proporcionado por las familias y la maestra con
anterioridad a cada una se las sesiones, excepto algunos elementos que
proporcionará el propio centro.
Recursos
Materiales
✓ Papel de periódico y revistas
✓ Rollos de papel del WC o cocina
✓ Cajas de huevos de cartón
✓ Trozos grandes de cartón
✓ Botes reutilizados de diferentes tamaños, materiales y formas
✓ Cestas reutilizadas
✓ Cajas de cartón de tamaños diversos
✓ Telas de diferentes texturas, tamaños y colores
✓ Ropa y complementos reutilizados: pantalones, vestidos, corbatas,
cinturones, pañuelos, sombreros viejos…
✓ Collares y demás bisutería
✓ Cojines para la asamblea
✓ Maquillaje: barra de labios, lápiz negro…
✓ Elementos de la naturaleza: palos, piedras, hojas, ramas…
✓ Elementos del aula: sillas, mesas, bancos…
✓ Elementos de psicomotricidad: aros, colchoneta, conos, cuerdas,
cintas, pelotas…
✓ Pinturas de dedos, pegamento de cola, tijeras.
✓ Telas, tizas y cinta adhesiva para separar espacios
✓ Pizarra digital para proyectar imágenes o vídeos
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Durante toda la duración de nuestro programa, contaremos con un rincón en la
clase llamado Rincón del juego dramático. Allí será donde guardemos el material
para todas las actividades que realicemos durante este proyecto. Tendremos
estanterías con cestas y pequeñas cajas para guardar los objetos, cajas grandes de
cartón dispuestas por el rincón, así como pequeñas cestas donde guardaremos el
maquillaje. Los alumnos y alumnas serán responsables de que este rincón esté bien
organizado y ordenado durante todo el proyecto.
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FICHAS DE LAS ACTIVIDADES
Como se ha comentado anteriormente, para este programa educativo se presentan
6 fichas de actividades. Hay que tener en cuenta que cada una de ellas se realiza
en dos sesiones, por lo que en total serían 12 sesiones. Además, el orden en el que
se trabajarán los temas lo decidirá el grupo por medio de votación democrática (o
el modo que consideren oportuno para llegar a un consenso), por lo que aquí se
presentan en un orden hipotético. En cada ficha se describe y detalla la propuesta
de la actividad y los objetivos didácticos que se quieren alcanzar.
Cabe señalar que la Ficha de la Actividad 1, al ser la primera que se impartiría, está
más detallada con el fin de describir minuciosamente cómo se trabajaría cada una
de las partes de la sesión. Las otras cinco fichas se describen también, pero de un
modo menos minucioso dado que todas comparten el mismo esquema y la misma
forma de trabajo.
Por último, hay que señalar que este es un programa guía, donde la descripción que
se hace de las actividades se va acomodando a la improvisación del grupo, por lo
que su realización podría variar al trabajarse con grupos diferentes.
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FICHA 1: CON-VIVIMOS
Problemática que se trabaja: Diversidad y estereotipos.
Propuesta: En el hospital. Simulamos cómo transcurre el día de médicos/as,
enfermeros/as, auxiliares, limpiadores/as, recepcionistas, familias y enfermos/as
dentro del hospital y cómo son sus actitudes y comportamientos.
PRIMERA PARTE.
Actividad:
➢ ¿A qué jugamos hoy?
Teniendo en cuenta que esta será la primera sesión de todas, para comenzar nos
sentaremos en asamblea y la maestra comentará el proyecto que va a realizarse
durante este tiempo: UN MUNDO FELIZ.
Les explicaremos las fases de cada sesión, aunque irán familiarizándose con ellas a
través de las distintas sesiones, puesto que el esquema siempre será el mismo.
El primer paso será la elección del tema (hipotética). La maestra habrá preparado
un póster en cuyo centro pondrá en letras grandes: UN MUNDO FELIZ y
alrededor de ellas se encontrarán todos los títulos de las distintas problemáticas a
trabajar, relacionadas entre ellas por flechas que permitan entender que todas
están interconectadas. Así, los niños y niñas deberán decidir entre el grupo cuál es
el primer tema sobre el que van a trabajar (lo decidirán siempre al comienzo de la
primera parte de cada actividad). Dejaremos libertad al grupo, observando sus
opiniones y su manera de organizarse. Guiaremos al grupo en caso de necesitar
ayuda, promoviendo la votación como recurso de decisión democrática. Si así fuese,
incitaremos a que cuenten ellos mismos los votos y concluyan cuál gana por mayoría.
➢ ¿Qué sabemos?
Todavía en asamblea, se tratará el tema que se va a trabajar en este juego
dramático: CON-VIVIMOS. Comenzaremos mostrando las siguientes imágenes en
la pizarra digital:
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A continuación, lanzaremos preguntas, dando pie a sus opiniones y a que creen un
diálogo común, reflexionando también acerca de las imágenes que hemos visto:
- ¿qué empleos tienen vuestros familiares?
- ¿quién cocina en casa? ¿quién limpia?
- Si sois niñas, ¿os gusta jugar a lo que juegan los niños? ¿y viceversa? ¿os
divertís jugando juntos?
- ¿conocéis personas que hayan nacido en otros países?
- ¿conocéis personas que no puedan ver? ¿y personas que no puedan
escuchar? ¿y que se desplacen en silla de ruedas?
- ¿creéis que son como vosotros?
Les explicaremos entonces la propuesta para el primer juego dramático, la cual se
llamará “En el hospital”.
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➢ Personajes.
Comenzaremos a continuación el reparto de roles. El alumnado hará una lluvia de
ideas sobre las personas que creen que se pueden encontrar en un hospital y la
maestra les indicará los roles que van a interpretar en este juego, teniendo todas
las personas un papel protagonista y valioso. Entre ellos deberán elegir quién quiere
ocupar cada rol. El reparto de 25 roles para este juego sería:
- 1 médico nacido en Senegal (con la tez de color oscura), 1 médica nacida
en Japón (con rasgos orientales) y 1 médico español (moreno y con
pecas).
- 3 enfermeras, una de ellas con deficiencia auditiva.
- 3 enfermos y enfermas (dos con gripe y otro que ha perdido una pierna
en un accidente)
- 5 familiares de los enfermos o enfermas (tres de ellos de etnia gitana).
- 1 recepcionista.
- 3 personas limpiadoras de los cuartos del hospital (dos chicos y una
chica).
➢ Preparamos nuestro juego.
Una vez repartidos los roles se comenzará con la preparación de materiales
necesarios para el juego ficticio en el hospital, así como el vestuario. Otra vez,
este reparto será libre y se hará a partir de una lluvia de ideas para que ellos
mismos elijan qué elementos quieren preparar. Es crucial recordar que en nuestra
preparación de materiales en todos los juegos dramáticos nos regimos por la idea
de reducción-reutilización-reciclaje. Los materiales para todas las actividades
serán sencillos, reutilizados siempre que se pueda, evitando el plástico para no
contribuir a su utilización (debido a su difícil reciclaje y sus efectos negativos en
el mar). Por tanto, en cuanto a los materiales básicos del espacio y de vestuario, se
habrán pedido con anterioridad a las familias y habremos ido trayendo de casa
todo lo que encontremos necesario las semanas anteriores a cada juego dramático.
Para preparar los materiales trabajaremos en nuestra aula de manera libre.
Pondremos música relajante de fondo y por grupos los niños y niñas se colocarán
por las mesas, suelo, sillas, alfombra o como quieran disponerse para ir preparando
el material conjuntamente. Para realizarlo contaremos con: cajas de cartón de
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varios tamaños, rollos de papel del WC, cajas de huevos de cartón, papel de
periódico, telas de distintos tamaños y colores, ropa reutilizada, collares,
sombreros, pinturas de dedos, cola, ceras para pintar de colores variados, cartones
finos de diversos tamaños, etc.
La idea es que el material que se realice para nuestra actividad en el hospital,
tanto la infraestructura como el vestuario de los personajes sea sencillo,
manufacturado por el propio alumnado y polivalente, para que con un mismo
material se puedan simular distintos objetos. El vestuario será también cómodo y
sencillo, para poder actuar con libertad y comodidad.
Una vez acabada la preparación del material se dará el aviso de finalización de la
actividad y el grupo guardará todo en la esquina del “rincón del juego dramático”
que tendremos en el aula todo lo realizado: vestuario en una caja grande de cartón,
partes del hospital apiladas en una misma zona, elementos pintados en el suelo para
secarse a lo largo del día, vestuario en las estanterías.
SEGUNDA PARTE.
Actividad:
➢ Nos preparamos.
Para comenzar nuestra actividad “en el hospital”, lo primero que haremos será
recordar en la asamblea el tema de trabajo, así como los roles de cada cual y coger
todos los materiales que preparamos en la sesión anterior. A continuación, el propio
grupo ha de organizar el ambiente-espacio del juego dramático, con elementos que
delimiten el dentro y el fuera del juego dramático, recordando que dentro es la
ficción y fuera la realidad. Podrán hacerlo con el propio material de la clase (sillas,
mesas, bancos…), con cintas adhesivas en el suelo, con tizas, con telas, o con el
material ya preparado (cajas, palos, botes…), dejando a los lados de la clase lo que
no nos haga falta para el juego.
Una vez esté todo colocado, se vestirán con sus disfraces también preparados el
viernes anterior (recordando que no son disfraces completos sino telas y
complementos utilizados con creatividad) y solo quedará pintarnos. Para ello
contaremos con maquillaje sencillo, alguna raya de ojos negra, barra de labios y
poco más. Se maquillarán siempre los unos a los otros, sin ayuda del docente,
apoyándose entre el grupo y pidiéndose aquello que necesiten.
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➢ ¡A jugar!
Una vez esté todo listo dará comienzo el juego dramático, el cual durará
aproximadamente 20 minutos, pudiendo variar el tiempo en función de si está
siendo más o menos fructífero. Antes de comenzar se comentarán las premisas
básicas. Se recordará que el juego comienza cuando todos estén dentro y el
docente diga “¡a jugar!” y se decidirá una forma de acabar el juego la cual podría
ser esta vez: “atención familiares, el hospital ha de apagar sus luces para que
descansen los pacientes, buenas noches”, frase que dirá el docente como aviso de
que se aproximan los últimos minutos.
Comenzaremos entonces el juego. Hipotéticamente podría ocurrir que haya un
recepcionista avisando dónde se encuentran los pacientes, podría haber varias
habitaciones de personas enfermas con familiares, personas limpiando, algunos
médicos que pasan visita a los pacientes y luego hablan entre ellos, enfermeras y
enfermeros sacando sangre, midiendo la tensión o dando las pastillas necesarias.
Cada cual actuará con su rol, moviéndose por el espacio, mientras la maestra
observa y da alguna guía si ve a alguien que no sabe cómo avanzar. También la
maestra podrá hacerse pasar por médica y hacer preguntas al personal del hospital
para recabar información, así como provocar situaciones o conflictos que los
alumnos y alumnas deban solventar.
En este juego dramático la maestra tratará de observar y tomar nota de los roles
que ocupan en el grupo: ¿cómo actúan en función de su profesión? ¿Y en función de
su situación concreta personal? ¿Se ayudan mutuamente? ¿Se observan
diferencias?
Una vez la maestra dé la consigna el juego entrará en sus últimos minutos y los
niños y niñas harán que se despiden, que se duermen o que se van a casa.
Acabado el juego dramático saldremos fuera, a la realidad. Para animarnos
podremos darnos un gran aplauso ya que nuestro primer juego ha finalizado y
concluimos nuestros personajes.
➢ Relax.
Les explicaremos la importancia de realizar una relajación conjunta justo al
finalizar cada juego dramático, con el fin de volver a la calma, respirar
profundamente y tomar conciencia de la realidad. Hoy haremos la técnica de “la
hormiguita”. Nos colocaremos tumbados en el suelo poca arriba y comenza remos a
relajarnos. Para ello la maestra irá contando cómo un montón de hormiguitas vienen
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hasta nosotras, llegando una hormiguita a la mano de cada cual. La maestra contará
que la hormiguita va caminando por el brazo, llega a la cabeza, nos da un besito en
la mejilla, baja por el otro brazo, salta hasta la barriguita…recorriendo y
caminando por todas las partes del cuerpo hasta relajarnos del todo. Al final las
hormiguitas se despedirán y se irán de nuevo a su casa.
➢ Ordenamos.
Es el momento entonces de la recogida común. Al ser la primera vez recordaremos
las pautas de este momento. La recogida conlleva siempre el trabajo conjunto, la
implicación colectiva: guardar el material en el rincón de juego dramático, los
vestuarios en la caja correspondiente, las sillas y mesas de la clase han de volver a
su sitio y todo ha de quedar como estaba al comienzo de la clase. Es crucial que
recojamos todas las personas y nos ayudemos, valorando el orden y la organización.
➢ Dialogamos y nos comprometemos.
Volveremos a la asamblea para realizar nuestra primera tertulia. Esta consiste en
dialogar, como grupo, respetando las opiniones y dando tiempo a cada una de ellas:
cómo nos hemos sentido, cómo hemos actuado, qué problemas hemos tenido y cómo
los hemos solucionado. La maestra tratará de guiar o moderar el debate, para
hacer reflexionar sobre el tema principal con el objetivo de sacar conclusiones:
¿Qué profesión tenía cada cual? ¿Era hombre o mujer? ¿Actuaba diferente en
función de ser hombre o mujer? ¿Y en función de su lugar de origen? ¿Hay
diferencias entre los personajes? ¿Y semejanzas? ¿Hay profesiones más
importantes que otras? ¿Deberían ganar el mismo dinero por el mismo trabajo?
¿Las pueden realizar todas las personas? ¿existe razón para tratar diferente o mal
a otras personas? Etc.
Para concluir llevaremos a cabo nuestro primer compromiso del programa. Le
explicaremos al grupo que al final de cada juego vamos a decidir conjuntamente un
“compromiso” relacionado con el tema (en este caso Con-vivimos) que pondremos en
práctica de aquí en adelante. Les mostraremos entonces el panel de papel continuo
en el que aparecerá nuestro “gran mundo feliz” con todos sus continentes y
océanos. Al final de cada juego cuando decidamos nuestro compromiso pintaremos
uno de los continentes de un color con la huella de nuestro pulgar a modo de
“compromiso”. En esta ocasión nuestro compromiso será: desde hoy, cada día de
clase a primera hora saldrá un alumno o alumna a la pizarra y los compañeros le
dirán todo aquello que valorar en él o ella, y para fírmalo pintaremos el continente
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de América con color rojo. La maestra escribirá en mayúsculas el compromiso en un
lado del papel continuo.
Finalizaremos de este modo nuestra primera sesión completa de juego dramático.
Objetivos didácticos:
➢ Aprender a trabajar en grupo, respetando las ideas de las demás.
➢ Ser capaces de tomar decisiones grupales, aún si la elección no es del agrado
personal.
➢ Adquirir compromisos para el futuro de forma grupal, a nivel de aula.
➢ Reconocer la diversidad en las personas del mundo.
➢ Respetar a todas las personas independientemente de su etnia, sexo, profesión
o condición.
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FICHA 2: Y TÚ, ¿CÓMO TE DIVIERTES?
Problemática que se trabaja: Consumo y tecnología.
Propuesta: Vecindario. Varias familias pasan la tarde en sus casas, mientras
unas juegan a juegos de mesa, otras ven la televisión, otras están utilizando
sus móviles, otras están leyendo, otras cocinando, etc.
PRIMERA PARTE.
Actividad:
➢ ¿A qué jugamos hoy?
Comenzaremos mostrando una batería de imágenes de elementos tecnológicos, de
videojuegos, de anuncios que nos intentan hacer comprar lo que no necesitamos, de
peques con multitud de juegos u objetos materiales en su cuarto, de armarios
llenos de ropa, de algún niño o niña jugando a videojuegos inmerso en sí mismo.
Mostraremos también imágenes de personas jugando en grupo, en la naturaleza,
tocando, manipulando y experimentando con tierra, palos y piedras, otras leyendo o
jugando en grupo a juegos de mesa, otras buscando en internet una receta de
cocina…
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➢ ¿Qué sabemos?
Ateniendo a sus opiniones, ideas y sensaciones sobre lo que observan, hablaremos
de:
- Las nuevas tecnologías, qué son, quiénes las utilizan, cómo, cuánto, porqué.
¿Están en nuestro día a día? ¿Son necesarias? ¿Para qué?
- ¿Cuántos juguetes tenemos? ¿Cuánta ropa tienen nuestras mamás y papás?
¿Tenemos lo necesario para vivir? ¿Podríamos vivir bien con menos?
- ¿Solemos jugar en grupo? ¿Solemos ir a lugares en la naturaleza? ¿Nos gusta
experimentar con la tierra, los palos o las piedras?
- ¿Nos gusta más jugar al sol o a un videojuego? ¿jugar a pillar, correr o bailar?
¿Cómo nos sentimos en cada momento?
- ¿conocemos los juegos de mesa? ¿nos gusta cocinar? ¿y leer libros? ¿qué
aprendemos con todo esto?
Presentaremos entonces la propuesta para este juego dramático: “vecindario”. Para
este juego les propondremos simular la vida de varias familias en el edificio en el
que viven. En cada familia ocurrirán diferentes situaciones tanto de personas que
utilizan la tecnología (móvil, ordenador, televisión), otras que juegan juntas a
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juegos de mesa, otras que leen o pintan, otras que ordenan su armario y decir
donar la ropa que no utilizan, otros que cocinan juntos una receta buscada en
internet…
➢ Personajes.
Los personajes que se les propondrán para este juego dramático son:
- Puerta 1. Madre, padre, 3 hijos (uno de ellos tiene ceguera).
- Puerta 2. Novia y novio (con silla de ruedas) con perro.
- Puerta 3. 5 amigos trabajadores que comparten piso.
- Puerta 4. Familia de Argentina que vive en España, madre, padre, 3 hijos.
- Puerta 5. 6 jóvenes estudiantes de países extranjeros.
- Puerta 6. Abuela y nieto que viven juntos.
➢ Preparamos nuestro juego.
Tras repartir los roles procederemos a la preparación del material necesario para
el juego. Esta vez nos juntaremos por casas para preparar nuestro pequeño hogar,
decidiendo en común cada familia cómo quiere vivir, cómo es su casa, qué van a
hacer en ella en este juego, teniendo en cuenta las premisas que se les han dado
para su rol. Trabajaremos como siempre con música relajante, espacio diáfano y
abierto, disposición del material reciclado por el aula, pudiendo cada grupo
organizarse como quiera con la guía y ayuda de la maestra para lo que necesiten.
SEGUNDA PARTE.
Actividad:
o Nos preparamos.
Una vez recordada la propuesta, las familias y los roles, prepararemos el aula para
el juego. Cada familia dispondrá su pequeño hogar en una zona del aula, utilizando el
material correspondiente para delimitar (sillas, mesas, bancos, cuerdas, tizas,
cincha adhesiva) y cuando estemos vestidas y maquilladas comenzaremos el juego.
Será necesario recordar la consigna que dará la maestra para finalizar el juego
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dramático, que en esta ocasión habremos decidido que sea “atención a las 9 de la
noche habrá que bajar al portal que hay reunión de vecinas”.
➢ ¡A jugar!
EL grupo comenzará a jugar, representando cada cual su rol en su vivienda. La
maestra puede entrar al juego simulando que llama a las puertas de las distintas
casas siendo cada vez un personaje diferente (cartero, repartidora de pizza, otro
familiar…) para crear situaciones concretas en los hogares que hagan reaccionar a
las niñas y niños. Como siempre, irá anotando cómo desempeñan sus roles y cómo
solucionan conflictos. Una vez dada la consigna acabará nuestro juego, saldremos
fuera y nos aplaudiremos.
➢ Relax.
“El robot que se convierte en plastilina”: Nos colocaremos de pie por el aula e
imaginaremos que somos robots, para lo cual iremos moviéndonos de forma rígida
como la maestra vaya indicando, brazos rígidos, piernas tensas, cabeza rígida… La
maestra hará como que lleva una varita mágica e irá tocando partes del cuerpo que
se irán convirtiendo en plastilina, el brazo se moverá suave, también las piernas,
poco a poco la cabeza… hasta que todas se hayan convertido en plastilina y acaben
formando una figura en el suelo.
➢ Ordenamos.
Acabada la relajación recogeremos en grupo todo el material utilizado en el juego y
lo guardaremos en nuestro rincón dispuesto para ello.
➢ Dialogamos y nos comprometemos.
Se comentará cómo se han sentido, a qué han jugado, qué tecnologías han utilizado,
si esas tecnologías las han usado en grupo o individualmente, si les han sido
beneficiosas o perjudiciales, si tenían en su casa muchos objetos, si necesitan
tener más o quizás les sobran, si se han relacionado entre los miembros de cada
casa… Aunque la maestra podrá guiar el diálogo las niñas y los niños opinarán
libremente y crearán su debate-reflexión.
Nuestro compromiso en esta ocasión será: un día a la semana en clase dejar tiempo
de juegos tradicionales (cuerdas, canicas, chapas…) con el fin de valorar y
disfrutar los juegos sencillos. Una vez lo hayamos decidido firmaremos con nuestra
huella del pulgar en color amarillo el continente de Europa.
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Objetivos didácticos:
➢ Reconocer el exceso de bienes materiales (juguetes, ropa, alimentos…)
➢ Valorar la sencillez de los juegos o hobbies tradicionales (cartas, lectura…)
➢ Saber valorar el disfrute de los juegos sencillos en compañía y/o al aire libre.
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FICHA 3: ERES LO QUE COMES
Problemática que se trabaja: Alimentación
Propuesta: En el comedor escolar. Nos encontramos en el comedor de nuestro
cole, donde hay monitores/as, cocineros/as y alumnos/as. Hoy el menú será
macarrones, pescado con verdura y fruta o helado a elegir. ¿Cómo lo cocinarán?
¿Nos gustará? ¿Qué postre elegiremos?
PRIMERA PARTE.
Actividad:
➢ ¿A qué jugamos hoy?
Comenzaremos esta actividad como siempre en la zona de asamblea, y llevaremos a
cabo nuestra tercera elección del tema del juego dramático. Esta vez suponemos
que elegirán: Eres lo que comes. Para comenzar a trabajar, lo primero que haremos
será proyectar imágenes en nuestra pizarra digital (de obesidad infantil, de peques
sanos y fuertes, comiendo chucherías o bolsas de snacks, de frutas y verduras…)
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➢ ¿Qué sabemos?
Comenzaremos entonces nuestra lluvia de ideas, preguntando qué piensan sobre su
alimentación. Algunas preguntas o temas que se pueden tratar son:
- ¿conocéis la pirámide alimenticia?
- ¿qué cenasteis ayer?
- ¿qué soléis almorzar? ¿quién os lo prepara?
- ¿bebéis agua durante el día?
- ¿os gustan las frutas y las verduras? ¿cuáles habéis probado?
- ¿cuántas tomáis al día?
- ¿y os gustan las legumbres?
- ¿habéis probado los frutos secos?
- ¿qué alimentos creéis que son los más saludables? ¿y los más perjudiciales?
- Para estar sanos y fuertes, ¿sabéis cómo hay que alimentarse?
Crearemos un diálogo-debate a partir de preguntas como estas intentando que
reflexionen sobre sus hábitos alimenticios. A continuación, les presentaremos como
siempre nuestra propuesta para este juego dramático, la cual en esta ocasión será
“en el comedor escolar”. Esta vez tendrán que representar el comedor de nuestro
cole, con el personal de cocina, monitores/as y las niñas y niños que se quedan a
comer.
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➢ Personajes.
Una vez expuesto el tema que vamos a dramatizar, plantearemos los roles que
vamos a representar en el juego de hoy:
- 15 alumnos/as que se quedan a comer en el comedor (una va en silla de ruedas, otro
tiene deficiencia auditiva y no habla, a cinco de ellas no les gusta el pescado y se
niegan a comer, y uno de ellos tiene obesidad y pide repetir muchas veces porque
no se sacia)
- 4 monitores/as de comedor (dos chicas y dos chicos)
- 7 personas que trabajan en cocina. 5 cocinan y 3 sirven la comida en los platos.
➢ Preparamos nuestro juego.
Para esta actividad concreta vamos a necesitar además del vestuario, la
preparación de la comida del comedor. Para ello podrán utilizar los elementos que
crean necesarios pudiendo tener en cuenta el menú (macarrones, pescado con
verduras, frutas y helado). También deberán preparar la vajilla del comedor. Para
todo ello, como siempre, contarán con muchos elementos de cartón,
psicomotricidad, de la naturaleza…y todo el material reciclado con el que irán
trabajando durante este rato en grupos aleatorios en el aula (suelo, alfombra,
mesas…) mientras suena música relajante de fondo. Al acabar el tiempo
guardaremos todo el material en nuestro rincón de juego dramático.
SEGUNDA PARTE.
Actividad:
➢ Nos preparamos.
Comenzaremos la actividad con una asamblea en la que recordaremos la propuesta
para este juego, así como los personajes. Juntas prepararemos el espacio dentro
del aula donde vamos a hacer este juego, simulando nuestro comedor. Como
siempre será crucial marcar dónde se realiza el juego, así como los distintos
espacios (cocina y comedor). Utilizaremos las mesas de clase, sillas, cuerdas… y
todo lo que necesitemos.
Por último, nos vestiremos y maquillaremos, cada cual con su atuendo necesario
para el personaje que encarna esta vez y comenzaremos.
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➢ ¡A jugar!
Como esta vez simulamos un comedor escolar, por un lado, estarán las personas que
cocinan preparando el menú, mientras los monitores de comedor acuden a las clases
a por los peques, se lavan las manos y hacen la fila. Irán entonces hasta el comedor
para comenzar la jornada y veremos cómo se desenvuelven. Se servirá el primer
plato, el segundo, el postre, veremos qué comen, si beben agua, si se quejan de
alimentos que no les gusten, cómo los han cocinado nuestros chefs…
Esta vez la consiga para finalizar el juego será cuando la maestra entre al juego
para hacer de monitora y avise de que quienes han acabado de comer han de
colocar bien la silla y acudir a la fila para ir al patio. Entonces finalizaremos el
juego. Saldremos de la zona de realidad y nos daremos un fuerte aplauso.
➢ Relax.
“Espaguetis a la cazuela”. La maestra explicará que va a hervir agua en su cazuela
gigante para hacer unos espaguetis. Las personas del grupo serán los espaguetis y
se tirarán al suelo simulando que están duros y rectos como cuando los sacamos de
la bolsa. Mientras están en la cazuela la maestra irá indicando poco a poco cómo se
van calentando y ablandando, desde la cabeza, el torso, las piernas hasta los pies,
para llegar a estar totalmente flexibles ¡y listos para comer!
➢ Ordenamos.
Recogeremos todo el material del juego. Los elementos de comida y vajilla se
guardarán bien en cajas de cartón para poder reutilizarlos en próximas dinámicas
o juegos libres.
➢ Dialogamos y nos comprometemos.
En esta ocasión dialogaremos de nuevo sobre la alimentación en concreto de
nuestro juego en el comedor. ¿Han probado alimentos nuevos?, ¿es sano lo que han
tomado?, ¿han elegido fruta o helado?, ¿qué nos aporta cada uno? Y en nuestro día
a día, por ejemplo, en nuestros almuerzos, ¿qué tomamos?, ¿podemos tomar algo
más saludable?, ¿bebemos suficiente agua?... Daremos pie a que expresen sus ideas
y a conocer una verdadera alimentación saludable, en la que abunden las frutas y
hortalizas, legumbres y frutos secos.
En este tercer juego el compromiso para el futuro al que llegaremos en consenso
será: traer los martes y jueves fruta para almorzar al cole. Firmaremos con la
huella de nuestro pulgar pintando de color verde el continente de Asia.
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Objetivos didácticos:
➢ Identificar las bases de una alimentación saludable.
➢ Reconocer los alimentos que no aportan salud a nuestro organismo.
➢ Ser capaces de cambiar hábitos alimenticios diarios (en el almuerzo)
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FICHA 4. SITUACIONES DEL MUNDO
Problemática que se trabaja: Pobreza
Propuesta: Aldeas del mundo. En la aldea Soavinarivo, en Madagascar, pasan la
tarde unas familias mientras las niñas juegan. Más tarde cada familia prepara la
cena y finalmente cada familia se despide y se acuestan.
PRIMERA PARTE.
Actividad:
➢ ¿A qué jugamos hoy?
Para trabajar esta problemática comenzaremos como siempre, sentaditas en el
suelo en la zona de la asamblea. En este juego dramático vamos a concretar cómo
es la vida en una aldea del centro de Madagascar, llamada Soavinarivo. Lo primero
que haremos es proyectar una serie de imágenes del lugar, comentando entre el
grupo cómo creemos que viven, qué comen, de dónde sacan el agua, cómo visten, a
qué juegan, cómo preparan sus comidas diarias, dónde viven…
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➢ ¿Qué sabemos?
Como siempre, les lanzaremos preguntas para que comenten sus ideas y se cree un
diálogo:
- ¿en qué otros lugares del mundo existe la pobreza?
- ¿hay pobreza en nuestra ciudad?
- ¿por qué creemos que hay pobreza?
- ¿podemos hacer algo para mejorar esta situación?
- ¿tenemos todo lo que necesitamos? ¿Nos sobran juguetes, ropa, comida?
- ¿creemos que es necesario que nuestras familias nos compren todo lo que les
pedimos?
- ¿son felices los niños y niñas de las aldeas de África? ¿por qué?
Comentados estos aspectos, les contaremos nuestra propuesta de juego dramático
de esta cuarta sesión: vivir como en la aldea de Soavinarivo.
➢ Personajes.
Los roles que presentaremos en esta ocasión serán:
- Familia Shatu. Madre, padre, abuelo, abuela, 5 hijos/as.
- Familia Forishu. Madre, padre, abuela, 6 hijos/as.
- Familia Trami. Abuela, abuelo, 5 hijos/as.
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➢ Preparamos nuestro juego.
Dejaremos las fotografías expuestas para que pregunten, se inspiren e imaginen,
qué ropas llevan, con qué juegan, cómo son sus casas, qué elementos utilizan para
cocinar, de dónde sacan el agua, qué llevan en los pies, dónde se sientan, cómo
llevan las niñas a sus hermanos a cuestas… teniendo que crear con el material
reciclado, material de la clase y material nuevo elaborado por ellos la aldea de
Savinarivo. Para trabajar podrán como siempre colocarse libremente por el espacio,
trabajando con su grupo-familia, o con su grupo-niñas, o con su grupo-adultos, o
como quieran organizarse. Recogeremos el material en el rincón del juego
dramático y nos despediremos hasta la próxima sesión.
SEGUNDA PARTE.
Actividad:
➢ Nos preparamos.
Para esta segunda parte de la actividad recordaremos el tema del juego dramático:
la aldea de Soavinarivo, y sacaremos todo el material elaborado anteriormente.
Para esta ocasión, el espacio donde se realizará el juego será en el patio, en una
zona de tierra, troncos y plantas. En ella el grupo deberá disponer el material que
tiene (cajas, palos, piedras, telas, sillas, aros, conos, bancos…) delimitando así la
zona de ficción y la de realidad.
➢ ¡A jugar!
Conjuntamente decidirán cuál será la finalización del juego dramático de hoy, el
cual podría ser la siguiente frase de la maestra: “familias es hora de acostarse,
buenas noches a todos y a todas”. Cuando durante el juego escuchen esa consigna,
deberán comenzar a finalizar el juego en la ficción, por ejemplo, dándose las
buenas noches y yéndose a dormir. En el juego de hoy la maestra se podrá
involucrar como distintos personajes de la aldea que animen, que creen conflicto o
que propongan situaciones nuevas. La maestra irá fijándose en cómo se desarrollan
los hechos. Para finalizar saldremos de la zona de ficción, haremos un círculo y nos
aplaudiremos.
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➢ Relax.
“El chocolate caliente”: Nos sentaremos cada uno en nuestra silla delante de la
mesa. Imaginaremos que vamos a tomarnos un chocolate caliente que todavía está
hirviendo. Necesitamos soplarlo muy poco a poco para que se vaya templando y
podamos tomarlo. Para ello iremos juntos hinchando los pulmones y soplando
nuestro bol de chocolate muy suavemente. Los niños deberán coger aire y soltarlo
poco a poco, todos a la vez, repitiéndolo unas diez veces hasta que podamos
tomarnos el chocolate.
➢ Ordenamos.
Comenzamos la recogida de material. Como este juego lo hemos hecho fuera del
aula portearemos todo hasta nuestra clase, con ayuda de unos carros planos con
ruedas, cogiendo las cajas entre varios y ayudándonos los unos a los otros para
terminar dejando todo el material en su rincón.
➢ Dialogamos y nos comprometemos.
Volveremos a la zona de asamblea y nos sentaremos en círculo comenzando nuestra
tertulia. Guiaremos el diálogo y dejaremos que expresen sus sentimientos y
opiniones preguntándonos si hemos jugado a gusto en la aldea de Soavinarivo, con
qué juegos, si hemos disfrutado de nuestra familia, si nos ha sido difíci l hacer la
comida o ir a por el agua, o limpiarnos los pies descalzos, si podíamos tener frío con
nuestras ropas o si la comida (arroz) estaba rica. Trataremos de buscar qué
semejanzas y diferencias hay con nuestra forma de vida.
El compromiso al que podremos llegar será elegir un juego que tengamos en casa y
traerlo al cole para donarlo a la organización con la que trabajamos desde el
colegio. Esta vez firmaremos de color naranja con nuestras huellas del dedo pulgar
el continente de África.
Objetivos didácticos:
➢ Identificar situaciones de pobreza en otros países.
➢ Identificar situaciones de pobreza en nuestra ciudad, en nuestro día a día.
➢ Valorar otras formas de vida más sencillas, pero igualmente felices.
➢ Respetar otras formas de vida.
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FICHA 5. CUIDA LA TIERRA
Problemática que se trabaja: Cuidado del medio ambiente. Los plásticos.
Propuesta: Picnic en la playa. Varias familias y grupos disfrutarán de un día de
picnic en la playa de la Malvarrosa mientras peces, cangrejos y pulpos tienen
algunos problemas con los plásticos vertidos al mar.
PRIMERA PARTE.
Actividad:
➢ ¿A qué jugamos hoy?
Comenzaremos proyectando varias imágenes de algunas playas y del fondo marino .
Imágenes contrapuestas de playas limpias y sucias, así como de fondos marinos
sanos y contaminados. También mostraremos imágenes de animales marinos con
plásticos en su interior y de la famosa isla de basura del Pacífico.
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➢ ¿Qué sabemos?
Comenzaremos un diálogo-debate pudiendo proponer preguntas como:
- En las imágenes que vemos, ¿qué lugares están sanos y limpios? ¿cuáles
contaminados? ¿cómo nos gusta más ver estos sitios? ¿Por qué creemos que están
así?
- ¿Podemos hacer algo por remediar esto?
- Si hemos ido a la montaña alguna vez, ¿también ocurre esto?
- ¿Cómo nos comportamos cuando estamos en la naturaleza?
- ¿Qué hacemos con los residuos que generamos en casa? ¿Los reciclamos? ¿Cómo?
- ¿Qué elementos que usamos diariamente son de plástico? ¿Podríamos usar otros
materiales?
➢ Personajes.
Para preparar nuestro juego dramático sobre este tema, esta vez vamos a
representar un picnic en la playa de la Malvarrosa, así como la vida de varios
animales que viven en el mar. Los roles serán:
- Familia Suntu. Madre, padre y tres hijos/as de Tailandia que viven en Valencia,
cerca de la playa.
- Familia Phillips. Madre, padre y dos hijas que han venido a veranear a Valencia.
- Pareja de personas mayores.
- 6 amigos y amigas jóvenes
- 2 vigilantes de la playa
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- 2 peces, 2 cangrejos, una medusa y un pulpo
➢ Preparamos nuestro juego.
Con música relajante en el aula prepararemos todo el material necesario para
simular nuestra playa y nuestro mar (toallas, elementos para el picnic, sombrillas,
trajes de baños, comida…). Lo guardaremos al finalizar en nuestro rincón.
SEGUNDA PARTE.
Actividad:
➢ Nos preparamos.
Recordaremos el tema del juego y los personajes, cada uno cogerá sus elementos
necesarios y juntos prepararemos y delimitaremos el espacio para el juego, esta
vez en la sala de psicomotricidad del colegio.
➢ ¡A jugar!
Comenzaremos nuestro juego, decidiendo antes la consigna para finalizar que esta
vez será cuando el socorrista cambie la bandera de la playa a roja porque hay
medusas. Comenzaremos entonces a jugar, cada cual con su rol, y la maestra irá
entrando al juego dando pie a situaciones que impliquen la utilización de los
plásticos, la gestión de residuos, el avistamiento de algún animal moribundo por
ingerir o engancharse a un plástico, etc. Al rato, daremos la consigna y acabará el
juego.
➢ Relax.
“Plumas relajantes”. Nos colocaremos por parejas y le daremos a cada cual una
pluma. Mientras suena música relajante una persona de la pareja acariciará a la
otra con su pluma mientras esta está tumbada en el suelo con los ojos cerrados. A
los varios minutos cambiaremos, y el compañero o compañera tumbada será ahora
quien acaricie al otro con su peluche suave.
➢ Ordenamos.
Recogeremos todo el material de la sala de psicomotricidad y devolveremos al aula
los elementos de clase y al rincón los disfraces y complementos.
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➢ Dialogamos y nos comprometemos.
Para finalizar realizaremos nuestra tertulia, en la que guiaremos el debate para
hablar de plásticos y contaminación. ¿Cómo los han utilizado? ¿Dónde los han
tirado? ¿Se podrían utilizar objetos sin plástico? Ofrecer alternativas. ¿Qué
materiales usamos para las actividades de clase? ¿Podríamos usar otros que no
fueran de plástico? ¿Qué materiales usamos en nuestros juegos? ¿Qué tiene de
bueno usar materiales reciclados?
Nuestro compromiso conjunto sobre contaminación será crear una caja de reciclaje
de plástico en el aula. Si los alumnos se van motivando con el tiempo se podrán
crear más cajas de reciclaje de otros materiales e intentando evitar el uso de
plásticos en las manualidades del aula. Para firmar este compromiso pintaremos con
nuestra huella pulgar el continente Oceanía de color verde.
Objetivos didácticos:
➢ Reconocer un entorno natural limpio y sano.
➢ Identificar un entorno natural contaminado y sucio.
➢ Valorar la importancia del cuidado del medio ambiente.
➢ Señalar acciones diarias que ayuden al cuidado del medio ambiente y ponerlas en
práctica a nivel de aula.
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FICHA 6. BUENA GENTE
Problemática que se trabaja: Educación y respeto ciudadano
Propuesta: En el barrio. Somos personas ciudadanas que paseamos por el barrio,
unas van en autobús, otras en bicicleta y otras compran en las tiendas.
PRIMERA PARTE.
Actividad:
➢ ¿A qué jugamos hoy?
Hablaremos de la buena actitud de una persona ciudadana ejemplar que vive en su
barrio, en su ciudad, o visita otra diferente. Hablaremos de los buenos modales (de
las palabras mágicas “por favor” y “gracias”), de la ayuda a otra persona de al lado
cuando lo necesita, de que el respeto y el buen hacer no se acaba en el aula, sino
que ha de estar presente siempre, allá donde vayamos. De que todos somos uno,
igualmente valiosos.
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➢ ¿Qué sabemos?
Esta vez vamos a representar un barrio, sacando lo mejor de nosotras mismas con
respecto a las demás. Trataremos de vivir con alegría y prestando nuestro apoyo a
las demás personas cuando sea necesario.
➢ Personajes.
Los roles que propondremos serían:
- Vendedor/a de la frutería nacido en Pakistán.
- Trabajadora del taller de coches.
- Un vendedor de la panadería.
- Conductora/a del autobús y 5 personas que se viajan en el autobús
- 3 ciclistas
- 3 conductores de coche
- 8 viandantes: abuelita, dos amigos con un perro, familia (4 personas), un joven en
monopatín
- 1 policía
- Una persona sin recursos sentada en una esquina pidiendo alimentos o dinero.
➢ Preparamos nuestro juego.
Con música relajante de fondo las niñas y niños se disponen por el aula en grupos,
parejas o de modo individual, como prefieran, trabajando en el material concreto
para su personaje de rol de esta actividad y en el material común del escenario.
Esta vez deberán investigar por ejemplo cómo representar un autobús, un perro, un
monopatín, las bicicletas, los cascos, los elementos de las tiendas (herramientas,
frutas, pasteles…), los elementos de la calle. Hemos de recordar que los elementos
deben ser sencillos y con el mayor número de elementos reciclados o imaginativos
posibles. No se trata de hacer una estructura de un autobús muy complicada, sin o
de pensar cómo vamos a poder imaginar que estamos en un autobús (con sillas de
clase por ejemplo). Guardaremos el material al finalizar y nos despediremos.
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SEGUNDA PARTE.
Actividad:
➢ Nos preparamos.
En la asamblea recordaremos el tema del juego de hoy, los roles y la propuesta, y
prepararemos el espacio con todo el material. Esta vez, ya que simulamos un barrio
y así cambiamos de espacio, nos trasladaremos al patio. Nos prepararemos cada
cual con el vestuario o elementos necesarios y decidiremos la consigna final del
juego de hoy. Esta consigna podría ser que la maestra entre a jugar como si
condujese una ambulancia que va al hospital rápidamente sonando la sirena.
➢ ¡A jugar!
Comenzará entonces el juego y cada personaje representará su papel. En el juego
dramático de hoy la maestra tratará de entrar y salir del juego tantas veces como
sea necesario ocupando diferentes papeles que den pie a conflictos o interacciones
que entre el grupo deban solventar. Por ejemplo, podrá hacer que la abuelita se
caiga, que el perro tenga caca, que alguien robe en la frutería, o que un ciclista no
lleve casco. De este modo los niños y niñas deberán ir solventando de la mejor
manera que sepan estos problemas tratando de ser ciudadanos ejemplares y la
maestra estará muy atenta a cómo lo hacen. A partir de la consigna comenzarán a
poner fin a sus actuaciones: bajarse del autobús para irse a casa, cerrar sus
tiendas, o despedirse de alguien. Una vez en la zona de realidad nos pondremos en
círculo y nos aplaudiremos como solemos hacer.
➢ Relax.
“La primavera”: Les diremos que estamos al final del invierno y que pronto llegará la
primavera. Les indicaremos que somos un gran bloque de hielo, y que poco a poco
mientras llega la primavera nos vamos derritiendo para convertirnos en un bonito
árbol florido (por ejemplo, un naranjo lleno de azahar). Los peques se moverán y
cuando la maestra diga la consigna “¡Hielo!” los niños pondrán los músculos rígidos, y
cuando diga “¡Primavera!” comenzarán a destensar y aflojar el cuerpo hasta
convertirse en nuestro naranjo. Podemos repetirlo varias veces.
➢ Ordenamos juntos.
Dado que esta vez hemos representado en el patio, volveremos a utilizar los carros
planos con ruedas para devolver el material más pesado a la clase, llevaremos las
cajas o sillas por parejas, y recogeremos todo conjuntamente.
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➢ Dialogamos y nos comprometemos.
Sentadas en asamblea y tranquilas, dialogaremos sobre el juego de hoy (el cual es
el último del proyecto de juego dramático social). ¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo
nos hemos comportado? ¿es mejor vivir ayudando al prójimo o actuando siempre en
solitario? ¿Cómo nos sentimos cuando ayudamos o nos comportamos correctamente
con otras personas? ¿Preferís andar por la vida enfadadas o felices? ¿Cómo
estamos más a gusto? Entre el grupo podrán ir diciendo sus opiniones, sus
sentimientos, sus sensaciones, y podrán ir conectando el juego que acaban de
realizar con su realidad en su barrio, en su lugar de veraneo, en el colegio,
concluyendo que el respeto ciudadano allá donde vayamos es esencial para crear un
mundo feliz.
Nuestro último compromiso que consensuaremos juntos será: utilizar siempre las
palabras mágicas “por favor” y “gracias”, y hablar para arreglar cualquier conflicto.
Firmaremos nuestro último compromiso del mundo feliz pintando con nuestras
huellas pulgares todos los océanos de la Tierra en el papel continuo de color azul.
De este modo ya se habrá acabado nuestro proyecto.
Objetivos didácticos:
➢ Respetar las normas cívicas y de convivencia de nuestra sociedad.
➢ Ofrecer ayuda a otras personas cuando observamos que la necesitan.
➢ Presentar una actitud de respeto y positividad hacia los demás.
43
EVALUACIONES
La evaluación de la Unidad Didáctica UN MUNDO FELIZ es global, continua y
permanente, además de consistir en una práctica habitual por parte del docente.
Para poder llevarla a cabo se enfocará desde cuatro perspectivas:
En primer lugar, un primer método de evaluación es la observación directa y
sistemática del docente en su Cuaderno Bitácora, en el que durante el proceso de
todo el proyecto podrá ir tomando notas de cualquier tipo (conflictos, ideas para
mejorar, comportamientos concretos, etc.).
En segundo lugar, se ha diseñado una ficha para poder evaluar el proyecto después
de cada sesión completa de juego dramático. Para ello, la maestra deberá
cumplimentarla tras acabar de trabajar con el grupo un tema concreto, por lo que
habrá 6 fichas de evaluación de juego dramático, una por cada tema. En cada una
de ellas se tratará de concluir si los objetivos que se han propuesto en el programa
se alcanzan a nivel general de grupo-aula.
Y, en tercer lugar, se ha diseñado otra ficha de evaluación personal de cada
alumno o alumna. Esta ficha será individual y abordará los aspectos generales de
consecución de objetivos de cada niño o niña. La maestra cumplimentará esa f icha
al finalizar el proyecto educativo, con el fin de valorar si ha alcanzado los objetivos
propuestos.
Además, para finalizar, será crucial que la maestra también haga una
autoevaluación de su práctica docente durante todo el proyecto (motivación,
implicación…), elaborando una pequeña “memoria” que responda a una serie de
preguntas clave.
Con toda esta información se podrá cambiar o mejorar aquello que sea necesario
sobre el programa educativo UN MUNDO FELIZ de cara al futuro.
Rúbrica de evaluación de cada juego dramático:
Evaluación juego dramático
Tema del juego: Fecha:
Indicadores Sí
No
A v
eces
Observaciones
44
- El grupo presenta interés e
iniciativa por comenzar la
actividad.
- El grupo participa y crea una
asamblea dinámica.
- El grupo propone y expone
ideas/opiniones/experiencias.
- El grupo se respeta, sin dar
lugar a discriminaciones.
Aprenden a crear un diálogo, respetando los turnos de
palabra.
Cooperan y trabajan en la
preparación de material.
- Cooperan y se ayudan mutuamente en la preparación
de espacio y personajes.
- El juego dramático es dinámico
y creativo.
- Cooperan y trabajan en la
recogida colectiva.
- Mediante la tertulia expresan
sus opiniones y sentimientos.
- Se respira un ambiente de comunidad durante toda la
actividad.
Los conflictos de solucionan
mediante la palabra y el
diálogo.
- Se ha creado un clima
adecuado de diálogo y respeto
durante toda la actividad.
45
Rúbrica de evaluación de cada alumno o alumna:
EVALUACION INDIVIDUAL
Nombre del alumno o alumna:
Indicadores
Siempr
e
Cas
i
siem
pre
A v
eces
Cas
i nu
nca
Nun
ca Observaciones
Escucha y respeta las ideas y opiniones de sus
compañeros/as.
Sabe respetar el turno de palabra en la
asamblea.
Propone sus propias ideas
y opiniones.
Tiene iniciativa.
Muestra interés en las
actividades propuestas.
- Trabaja en grupo.
- Resuelve conflictos
mediante el diálogo.
- Acepta y sigue las
normas del juego
dramático.
- Se expresa y comunica con actitud verbal y no
verbal durante el juego
dramático.
- Respeta las diferencias y
no discrimina.
- Muestra interés en el
compromiso propuesto y
46
lo lleva a cabo.
- Entiende las
problemáticas tratadas.
- Establece relación de
comunidad en el aula (con
compañeras y maestra).
47
Preguntas de la autoevaluación docente:
Memoria autoevaluación práctica docente.
✓ ¿He preparado con detalle el proyecto?
✓ ¿Me he sentido motivado/a?
✓
✓ ¿He sabido guiar las opiniones del alumnado sin censurarlas?
✓
✓ ¿He dado libertad al alumnado para desarrollar su creatividad?
✓
✓ ¿He respetado los tiempos de las sesiones?
✓
✓ ¿He mantenido la calma en los momentos de conflicto?
✓
✓ ¿Qué aspectos podría mejorar?
✓ - Observaciones:
✓