Un outil au service des apprentissages

langagiers…

Un outil au service des apprentissages

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Les espaces jeux à

l’école maternelle

« le jeu, c’est le travail de l'enfant, c’est son métier, sa vie.

L'enfant qui joue à l'école maternelle s'initie à la vie scolaire, et l'on oserait dire qu'il n'apprend rien

en jouant ? »

Pauline KERGOMARD

Le jeu est sérieux. Il possède des règles sévères, il comporte des fatigues et parfois même mène jusqu’à l’épuisement.L’enfant se fait par ses jeux et dans ses jeux. Se demander pourquoi l’enfant joue, c’est se demander pourquoi il est enfant.Un enfant qui ne sait pas jouer est un adulte qui ne saura pas penser. J. CHATEAU

Pour bon nombre de pédagogues, psychologues ou psychanalystes, le jeu est l'activité spécifique de la période de l'enfance ; qu'il soit cause ou conséquence, le jeu est étroitement lié à l'évolution des compétences psychomotrices, intellectuelles, affectives, de créativité et de socialisation.

L'activité de jeu même si elle ne répond pas à des pulsions primaires comme manger, boire, se défendre, n'en demeure pas moins aussi vitale.

Trois cent cinquante ans av. J.C., le philosophe Aristote en faisant déjà un outil de soin « on devrait disait-il, proposer le jeu comme on prescrit des médicaments. »

I - Le jeu : quel enjeu pour l'enfant ? Pour Winnicott (source : le jeu, l'enfant, EPS) « l'aire de jeu est un espace d'illusions, un nouvel espace pour l'enfant intermédiaire entre le dedans qu'est sa réalité intérieure et le dehors qu'est le monde de la vie extérieure ». L'espace jeu c'est cette aire d'illusions dans laquelle se meut l'enfant qui joue. Le jeu est le langage qui utilise des symboles pour établir des ponts entre le dedans et le dehors.

L'enfant se met en jeu, pas en danger. La force du jeu est liée à la faculté qui est donnée, à l'enfant de jouer sa vie pour son propre compte, de tirer de ses expériences, ses propres conclusions.

II - Les différents critères du jeud’après Roger Caillois dans son livre (les jeux et les hommes, Gallimard, 1958)

Le jeu

une activité

libre

une activité séparée, une activité

incertaine

une activité réglée

une activité gratuite

une activité fictive

Le jeu est autotélique : il est sa propre finalité

Le jeu est fonctionnel : il aide au développement moteur et psychologique

Le jeu est symbolique : il a toujours un rapport avec l'inconscient

Le jeu a des règles : « on dirait que .. »

Le jeu se déroule dans un temps et un espace spécifiques

Apports de la psychanalyse

La psychanalyse insiste sur la fonction “cathartique”du jeu. Il s’agit d’une fonction de “décharge” destensions présentes chez un individu (désir,angoisse...).Utilisé dans les thérapies, le jeu libre spontané reflètel’histoire personnelle passée et présente, de l’enfant;son histoire telle qu’il la voit subjectivement et tellequ’il la vit.Par le jeu, l’enfant exprime ses représentations, lesturbulences de sa vie psychique.

JEAN PIAGET

Pour PIAGET, l’activité ludique de l’enfant doit secomprendre d’abord par le biais du développementintellectuel. L’enfant construit sa connaissancedu monde extérieur en agissant sur celui-ci.PIAGET distingue:les jeux sensori-moteurs (0-2)les jeux symboliques (1-3)les jeux perceptifs moteurs ou de construction (2-8)les jeux à règle (5-)

Le jeu symboliqueIl autorise l’enfant à soumettre son environnement àun moment de son développement où il lui estdifficile de s’y adapter.le “faire semblant”la projection (imitation)l’assimilation (identification)les combinaisons symboliques simples(compensatrices, liquidatrices ou anticipatrices)

Dans les programmes: L’école maternelle • « Elle élargit leur univers relationnel et leur permet

de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guidées, d’exercices, riches et variés, qui contribuent à enrichir la formation de leur personnalité et leur éveil culturel. »

• « Les activités proposées à l’école maternelle doivent offrir de multiples occasions d’expériences sensorielles et motrices en totale sécurité. »

L’utilisation du mot coin est parfois un obstacle à l’évolution des représentations le terme d’espace lui est préférable ( idée d’un espace géographique pouvant regrouper différents espaces ou différentes activités).

Maria Montessori (1870-1952)

Observe des phénomènes quand elle met en présence d’enfant le matériel qu’elle avait conçu pour les enfants déficients :La nécessaire répétition de l’exercice : un enfant de 3 ans répète interminablement le même exercice avec le même matériel sans progrès dans la rapidité d’exécution ni dans l’habileté. Il est imperturbable et très concentré.Le libre choix et l’amour de l’ordre : les enfants sont capables de choisir ce qui les intéresse parmi le matériel pédagogique et ce choix se traduit par une recrudescence d’activités. Les enfants s’épanouissent à tenir leur classe en ordre.Le choix des jeux : l’enfant finira toujours par préférer une activité utile à son développement qu’un jeu simplement amusant.Les enfants ont un sens étonnant de la discipline que Maria Montessori pense être une conséquence de la liberté. 

Pour Maria Montessori, le maître est un médiateur (≠ du « transmetteur » traditionnel). La maîtresse n’est plus un adulte voulant dominer l’enfant, elle est un trait d’union entre le matériel et l’enfant. Elle respecte le rythme : c’est prendre les gens là où ils en sont pour les aider à progresser.Les pôles principaux de la pédagogie de Maria Montessori portent sur l’ambiance et sur la relation pédagogique :L’environnement doit être préparé pour l’enfant car il constitue le centre de ses décisions et de son apprentissage. […]

Maria Montessori a une conception tendant vers l’idéalisme et le spiritualisme de l’éducation (≠ Decroly : matérialisme)

Héritage de Maria Montessori dans beaucoup d’écoles publiques (surtout en maternelle et dans les premières classes de l’école élémentaire) :Adaptation du mobilier et outils à la taille des enfants ;

Organisation de la classe en « coins » dédiés à des activités précises ;

Stimulation de tous les sens dès le plus jeune âge avec des activités ciblées ;

Présence d’un matériel adapté à la progression de chaque enfant et avec lequel il peut, tout en jouant, effectuer des acquisitions fondamentales ;

Utilisation de puzzles de lettres et de syllabes pour accéder à l’écriture ;

Insistance sur l’apprentissage de la concentration avec moments spécifiques ;

Souci de favoriser l’attention de l’enfant dans toute activité ;

Liberté laissée aux enfants de choisir des activités parmi des propositions.

(COIN) ESPACE COIN) ESPACE JEUJEU

(COIN) ESPACE COIN) ESPACE JEUJEU

C’est un espace transitionnel ( D.

Winnicot )

Un outil pédagogique : il permet d’évaluer les

acquis (en particulier le langage et les compétences

transversales)

Il s’intègre dans l’organisation de la classe (les coins sont prévus comme des temps pédagogiques)

Un lieu d’apprentissage: le coin est conçu avec des objectifs, desmoyens et des modalités d’évaluation

Trop souvent le temps du jeu suit le temps du travail, comme une récompense, comme une activité occupationnelle, c'est une simple récréation.

D’où une difficulté à intégrer le coin jeu en tant qu'espace d'apprentissage.

Manque de place dans la classe Espace non adapté à l'âge des enfants Les enfants ne savent pas se servir des objets, ils

n'en voient pas l'intérêt Coin qui n'évolue pas, lassitude des élèves Manque de matériel (mobilier, objets...) coins jeux uniquement liés à la symbolique

Conditions pédagogiques du fonctionnement efficace des coins

Apprendre aux élèves à y jouer, à s'en servir Alterner présence/ absence du maître, situations

dirigées/ semi-dirigées/ autonomie Faire une évaluation de manière régulière, envisager

remédiation/ modification/ suppression Faire verbaliser leurs activités, les objets utilisés, la

manière de faire, avec qui... Proposer des évolutions dans ces activités

Faire évoluer les coins sur l'année Concevoir le coin en fonction : de l'âge des élèves, de

leur nombre, du bruit, de la quantité et de la qualité du matériel, de la cohérence des objets, de l'espace

Les coins doivent être pratiqués par tous, donc inscrit dans l'emploi du temps

Prévoir sa mise en service : progressivement (verbalisation/évaluation régulièrement) ou d'un coup avec consignes et aide du maître

Une réflexion est à mener sur:• Aménagement des coins dans la classe:

choix des espaces, du nombre de coins, des types de coins ,de leur identification ; évolution des coins

• Aménagement de chaque coin: matériel, affichages; évolution

• Activités: en fonction des objectifs d'apprentissages

alternance de jeux libres et d'activités conduites• Interventions du maître: régulation des activités,

guidage, évaluation

TYPOLOGIE DES COINS JEUX

Jeux d'imitation : cuisine, poupées, épicerie, voiture, déguisement, marionnettes, infirmerie, coiffure, maquillage, téléphone, personnages et petits sujets, bricolageJeux de construction : cubes, briques de tailles différentes, blocs de formes différentes, pièces de bois, planchettes, rondins, formes géométriquesJeux de manipulation : transvasements (graines, eau, pâtes, sable, marrons, perles...), avec des objets qui ont une fonction (serrures, cadenas...), bricolage, jeux d'adresse (toupies...)Jeux sensoriels : parcours tactiles (reliefs, matériaux...), boîtes à formes à toucher, encastrements

Coins jeux et langage

Développement du lexique

Nommer les objets , les actions

Amélioration de la compréhension

Développement des compétences concernant le langage en situationEn créant le plus grand nombre de situations d’échange verbal Dire ce que l’on fait ou ce que fait un camarade Comprendre les consignes

Développer les compétences concernant le langage d’évocation :

Rappeler ce que l’on a fait dans les coins jeux Raconter une histoire à partir d’un coin jeu