un panorama sobre los enfoques en la enseñanza del léxico en ele

7/23/2019 Un panorama sobre los enfoques en la enseñanza del léxico en ELE

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Unidad I

Profa. Dexy Galué



I. El léxico y los principales enfoques II. La competencia léxica III. Principios sobre la organización del léxico.

IV. Adquisición del vocabulario V. ¿Qué supone conocer una unidad léxica?. VI. Elementos que integran la subcompetencia

léxica. VII. Unidades de análisis de la competencia

léxica. VIII. Niveles de análisis. IX. Criterios para la selección del léxico



1. Gramática y traducción: La selección del vocabulario está basada

únicamente en los textos de lectura que el

profesor escoja y se emplean listas bilingüesde unidades léxicas para su memorización. Se

enseña sólo la lengua culta, no se contempla la

enseñanza del lenguaje coloquial.



2. El método directo: Lengua cotidiana, de modo que se enseña un

vocabulario que permita comunicarse en esas

situaciones familiares y cotidianas, se evita el vocabulario excesivamente coloquial.

Vocabulario contextualizado y el aprendizaje

lingüístico se consigue a través de la

asociación entre el objeto o la idea y la

palabra



3. El Método Audio-Oral La selección léxica queda totalmente

subordinada a los estudios de frecuencia, sin

tomar en cuenta las necesidades del discente.En el caso del léxico, será el profesor el que

deberá proporcionar a los alumnos diálogos o

textos expresamente elaborados para adquirir

determinadas unidades léxicas que les

permitan usar las estructuras gramaticales

correspondientes.



4. El Método Nocional Funcional Se trata de aprender el vocabulario contenido

en las situaciones comunicativas que

constituyen el objetivo de aprendizaje, almismo tiempo que se aprenden las estructuras

lingüísticas y la gramática exigidas por las

situaciones y funciones comunicativas. El

modelo de lengua es representativo del uso

comunicativo, adaptado a las necesidades de

los alumnos.



5. El Método Comunicativo La llegada del método comunicativo supuso una

verdadera revolución en la enseñanza de idiomas,ya que ocurre un cambio de perspectiva: el

alumno se convierte en protagonista de su propioproceso de aprendizaje. Como en el métodoanterior, la selección del léxico, también se basaen la noción de funciones comunicativas, a las quese llega mediante un estudio de las necesidades

comunicativas de los alumnos, lo que nos permitiráestablecer los campos semánticos y las áreastemáticas sobre las que versará la comunicaciónde una manera más eficaz que mediante el estudiode frecuencias.



6. El enfoque por tareas El enfoque por tareas es una de las ramificaciones

más recientes del método comunicativo y se

caracteriza por el hecho de que: Se parte de áreas temáticas para la especificación de los

objetivos comunicativos y la determinación de la tarea

final. En base a ella, se especifican los contenidos

léxicos, gramaticales, socioculturales. Se planifica la

secuencia de tareas comunicativas, entre las que se

incluye en las de vocabulario, las cuales ayudan al

alumno a la realización de la tarea final (Santamaría

Pérez 2006:26)



7. El enfoque léxico Surge en la década de los 90 con la publicación en

1993 de la obra Lexical approach de Michael Lewis.

El aporte de Lewis fue destacar la importancia del vocabulario.

Lewis (1993) argumenta que el lenguaje consiste

en un léxico gramaticalizado, no en una gramática

lexicalizada. Frases y palabras son esenciales parahablar una lengua. La lengua.



Teoría del aprendizaje: se lleva a cabo aprendiendo un

alto número de palabras asociadas o frases completas,

sin que medie el análisis consciente previo a su

construcción. Se favorece el aprendizaje, por

repetición, de conjuntos léxicos contextualizados –

como ocurre en la comunicación real- . El profesor

es el guía y el alumno es un agente activo, en

cuanto sujeto de aprendizaje.

Supuestos relativos a la sociolingüística: el modelo

de lengua se basa en el uso comunicativo de ésta.



Objetivos de aprendizaje:Objetivos lingüísticos generales: ser capaz de

comunicarse eficazmente mediante el dominioadecuado del caudal léxico y su articulación enel discurso oral o escrito.

Objetivos lingüísticos específicos: Se da prioridad al aprendizaje del léxico y a

las asociaciones y preferencias que cadapalabra tiene en el sistema lingüístico.

Los demás componentes, el gramatical sobretodo, está subordinado al léxico.



La competencia léxica – Lahuerta y Pujol-

señalan que es la capacidad para

relacionar formas con significados y

utilizarlas adecuadamente.

El lugar donde reside esa competencia

se llama Lexicón mental.



No puede describirse exclusivamente comocompetencia lingüística, sino comomanifestación y condición de lacompetencia comunicativa, concomponentes ideológicos, sociales yculturales. El dominio del vocabularioconsiste tanto en el conocimiento de laspalabras y de los conceptos a los cuales se

refieren, como en las diversas estrategiaspara usarlos con eficacia y adecuación (Cassany 1998:393)



¿Cómo organizamos el vocabulario?

En el lexicón coexisten unidades y redes.La categorización parte de cómo

organizamos la realidad del mundo exterioren nuestra mente. Es decir, es un proceso mental de clasificación y el producto son lascategorías cognitivas.

Niveles de categorización: nivelsuperordinado (animal) nivel básico (felino)subordinado (gato).



Conocer una unidad léxica, en definitiva,

es la suma total de todas estas

conexiones: semánticas, sintácticas,

fonológicas, ortográficas, morfológicas,

cognitivas, culturales y autobiográficas.



Entrada o input

Almacenamiento

Recuperación

Orden de adquisición:

nombres propios

nombres de estado, procesos y eventosnombres que designan entidades

abstractas



El aprendizaje de una unidad léxica pasa

por varios estadios: comprensión,

interpretación, utilización, retención

(memoria a corto plazo) y fijación

(memoria a largo plazo, reutilización).



Vocabulario esencial (McCarthy 1999)

a) Modalizadores

b) Verbos de régimen preposicional

c) Palabras interactivas

d) Marcadores del discurso

e) Sustantivos básicos: sustantivos de

significado concreto.f) Deícticos



g) Adjetivos básicos: para las

evaluaciones positivas y negativas.

h) Adverbios básicos y locuciones

adverbiales.

i) Verbos básicos de acción y sucesos:

son los que indican actividades

diarias. j) Colocaciones y frases.



Léxico

• Sistema depalabras quecomponenuna lengua

Vocabulario

• Conjunto deunidadesléxicas queel hablanteactualiza enel discurso

Unidad lexical

• Unidad designificadoen el lexicónmental ysirve comomedio decomprensiónde la lenguaespañola.Consta deuna o máspalabras



¿Palabra o unidad léxica?

La mayoría de los autores hispanos

(Higueras 1996; Cervero y Pichardo 2000;

Jiménez Hurtado 2001) prefieren el

término unidad léxica al de palabra, ya

que, el primero es más abarcador y se

ajusta más a lo que realmente se enseñay se adquiere, tanto en el aula como fuera

de ella.



Una unidad léxica debe entenderse

como una “secuencia con significado

unitario que remite globalmente a un

concepto, constituye un sistema abierto y

puede estar integrada también por una o

más palabras: expresiones prepositivas y

conjuntivas, frases hechas,...” (Cervero yPichardo 2000:44).



La pronunciación y la ortografía

La morfología

La sintaxis

La semántica

Pragmática

Sociolingüística

Sentido de las unidades fraseológicas



Pastora Herrero (1990:90) propone una

buena síntesis de los criterios que deben

seguirse para la selección del

vocabulario, dichos criterios son los

siguientes:

1. Criterio psicológico

2. Criterio filológico3. Criterio pedagógico

4. Criterio social



El MCER recomienda:

1. Selección de unidades léxicas

relevantes de cada área

2. Listas de frecuencia

3. Trabajar con textos auténticos

4. No planificar previamente el

vocabulario

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