una aproximación al tema de las competencias docentes
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UNA APROXIMACIÓN AL TEMA DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y LA
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Colima, Col. Junio de 2007
Dr. José Manuel Ruiz Calleja
Hoy se acepta universalmente la existencia de una dinámica contemporánea fundamentada en nuevos conceptos:
LOS CAMBIOS ACTUALES EN LOS ESCENARIOS EDUCACIONALES
Están exigiendo una reestructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje en su
estructura y dinámica didáctico-pedagógica
De educaciónDe habilidadesDe competencias
y consecuentemente de: formación profesional.
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No hay soluciones universales a priori, se discuten hoy ciertas ponderaciones que apuntan de manera general hacia algunos tópicos
sobre el papel de la escuela y sobre todo enfocadas a acciones curriculares como proyecto y como proceso, en las que la dinámica del
aula y la práctica del maestro deben ser esenciales.
ANTE LOS CAMBIOS ACTUALES EN LOS ESCENARIOS EDUCACIONALES
INFLUIDOS POR UNA REALIDAD COMPLEJA, GLOBALIZADA, INFORMATIZADA Y PREDOMINANTEMENTE COMPETITIVA
DONDE LA SOCIEDAD TODA TIENE QUE SER
COMPETITIVA
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Un proceso educativo basado en el respeto a las diferencias individuales, consecuente con la diversidad.
Contenidos adecuados al tiempo cultural del alumno, permitiendo que se pueda apropiar de los saberes necesarios para su inserción exitosa y activa en la familia, la sociedad y el mundo del trabajo, como persona, como ciudadano y como profesional.
Una formación que posibilite desarrollar habilidades y competencias genéricas y específicas, reconociendo su identidad como sujeto de cultura.
Un trabajo educativo que lo prepare para entender los nuevos códigos simbólicos de una sociedad cada vez más informatizada y tecnificada.
Un proceso formativo que rescate y privilegie la relación teoría-práctica.
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EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR PARECE EMERGER HOY SOBRE LA BASE DE
ALGUNAS IDEAS COMO TESIS ESENCIALES:
POSIBILIDAD DE RESOLVER LA CONTRADICCIÓN NO ANTAGÓNICA ENTRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDUCANDO Y EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS REBASA LOS MARCOS DE UNA CONCEPCIÓN PURAMENTE INSTRUMENTAL Y PROPICIA LA REFLEXIÓN SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR, LAS FORMAS DE EVALUACIÓN Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN GENERAL.
(Basado en: Aristimuño, 2004)
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PUEDE LLEVAR A CAMBIOS IMPORTANTES EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS, ATENDIENDO A LAS EXIGENCIAS Y CONDICIONES SOCIALES IMPERANTES Y LOGRANDO, DE FORMA REFLEXIVA Y CRÍTICA VENCER LA NATURAL RESISTENCIA A CONSIDERAR ESTOS DESAFÍOS POR LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS.
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¿CÓMO SURGE EN LA ACADEMIA EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?
LINGÜÍSTICA
Teorías de la comunicación
TEORÍA EMPRESARIAL
Reingeniería empresarial
Aparecen simultáneamente
en el campo académico
Competencia lingüística y
comunicativa
Saber hacer competente
Destrezas intelectuales asociadas a la innovación
y la creatividad social
Destrezas que generan rentabilidad y
competitividad empresarial
¿Cuál de estas ideas predomina hoy en el ámbito educativo?
¿Cuándo hablamos de formación por competencias a qué nos referimos?
¿Es posible recuperar el concepto de competencia en su sentido cognitivo?
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MARTÍN-BARBERO PLANTEA UNA IDEA MUY INTERESANTE:
Se puede recuperar el concepto de competencia cognitiva partiendo de:
concepto de hábitusde Pierre Bourdieu
concepto de prácticade Michel de Certeau
Como competencia cultural
Como saber que contiene y posibilita un
nuevo hacer.
La competencia esencial que nos interesa como maestros o profesores tiene que ver, desde una visión macro social, con aquella que asimilada por los educadores y desarrollada en
nuestros educandos, resume lo cognitivo y lo afectivo posibilitando una formación integral de su personalidad.
Ambos conceptos tienen que ver con el capital cultural, con la cultura autóctona y la universal, pero sobre todo con la competencia cultural ligada al capital
simbólico que emerge de la práctica cotidiana, de la trayectoria de vida.
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DESDE LOS YA MUY CONOCIDOS POSTULADOS DE LA UNESCO
SABER
SABER HACER
SABER SER
SABER CONVIVIRLA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS PROFESIONALES
PRIVILEGIA
EL “SABER HACER”
SIN DESCONOCER LOS RESTANTES ASPECTOS
COMPETENTE
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EL “SABER HACER” COMPETENTE
Retoma el ya “viejo” problema de la relación teoría-práctica, bien conocido como principio pedagógico y didáctico.
Es esta una relación que articula la teoría y la práctica, como momentos entrelazados, ofreciendo así la posibilidad de una praxis pedagógica coherente.
Enseñar y aprender a pensar,a saber,a saber hacer,a saber ser ysaber convivir:
Son conceptos fundamentales de las competencias que debemos desarrollar en
nuestros alumnos (as) y también de las habilidades y competencias profesionales de maestros (as) o profesores (as) desde una perspectiva de enseñar a aprender para
que los educandos aprendan a aprender.
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EL “SABER HACER” DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CONTENIDOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
saber
SABER HACER
saber ser, saber convivir
CONCEPTUALES (Conocimientos)
PROCEDIMENTALES (habilidades y competencias)
ACTITUDINALES (valores)
INSTRUCTIVA EDUCATIVA DESARROLLADORA
La apropiación de los contenidos por el (la) estudiante en el proceso de formación, se da a partir de la interrelación sistémica de estas tres categorías y en tres dimensiones
del proceso de enseñanza-aprendizaje
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
VALORES
ACTITUDES
CAPACIDADES
COMPETENCIAS
Tríptico humanístico planteado por la UNESCO: Intelecto – emoción – espíritu
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COMO RESULTADO DE UNA VISIÓN HOLÍSTICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN.
HABLEMOS ENTONCES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES CONSIDERANDO LO COGNITIVO Y LO AFECTVO, DE UN SABER
HACER QUE TOME EN CUENTA EL TRÍPTICO HUMANÍSTICO: INTELECTO-EMOCIÓN-ESPÍRITU
PENSEMOS EN UN PROCESO PEDAGÓGICO QUE:
TIENE QUE CONSIDERAR LO AXIOLÓGICO Y ACTITUDINAL DE CONJUNTO CON LO COGNITIVO.
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CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS
SEGÚN MABEL BELLOCCHIO, (2005)
Integran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
En ellas se involucran indisociablemente la teoría y la acción. El desarrollo de las competencias permite la transferencia de los conocimientos a situaciones prácticas.
Son respuestas adaptativas a los requerimientos del medio.
Permiten, una vez adquiridas, transferir el conocimiento a situaciones nuevas. No es posible transferir un conocimiento a una situación nueva, si no se posee la o las competencias que así lo permiten.
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… CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS
El llamado “pensamiento lateral” caracterizado por el uso creativo del conocimiento sólo es posible cuando se posee la metacompetencia de aprender a aprender por competencias.
Las competencias no son dones innatos, son capacidades integrales que se desarrollan por mediación pedagógica.
Las competencias están interrelacionadas y mantienen entre ellas, relaciones de fundamentación, es decir que las competencias específicas se fundan en las competencias genéricas.
En el contexto de uso, el predominio de una competencia no implica la anulación de las otras.
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CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
SEGÚN MABEL BELLOCCHIO, (2005)
Entre tantos criterios posibles que la intención epistémica de cualquier organizador de los conceptos le permite identificar, Bellocchio asume un
criterio de ordenación según una relación de fundamentación.
Según este criterio, toda competencia específica implica total o parcialmente el desarrollo de las competencias genéricas; pero las competencias genéricas no garantizan el desarrollo de las específicas, ni total ni parcialmente.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
COGNITIVAS
METACOGNITIVAS
CONDUCTUALES
Expresivas
Operativas
Creativas
Comunicativas
Recreativas
Laborales
Para las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS se traslada el orden clasificatorio de las competencias genéricas. La única salvedad que habría que hacer es indicar que todas ellas están referidas a un área
especial del conocimiento teórico-práctico.
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De otra parte, HUERTA et. al., de la Universidad de Guadalajara, consideran:
PARA UN MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRALES
TRES NIVELES DE COMPETENCIAS
Capacidades intelectuales indispensables para el
aprendizaje de una profesión.
BÁSICAS
GENÉRICAS
Base común de la profesión o se refieren a situaciones
concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas.
ESPECÍFICAS
Base particular del ejercicio profesional
vinculadas a condiciones específicas de ejecución.
(En un rango de lo general a lo particular)
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COMPETENCIAS BÁSICAS:“Capacidades básicas”, describen los comportamientos elementales que
deben tener los individuos; se asocian a conocimientos de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética, matemáticas, comunicación oral. Se requieren en todas las prácticas profesionales.
CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
Universidad Autónoma de Baja California
COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSFERIBLES:“Capacidades generales”, describen comportamientos asociados a
desempeños profesionales comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva.
COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS:“Capacidades tecnológicas o constitutivas”, describen comportamientos
asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a una función productiva profesional específica.
Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Pág. 59.
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FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALESUNA MIRADA DESDE LA CONCEPCIÓN CURRICULAR
DISEÑO
EJECUCIÓN
EVALUACIÓN
PRÁCTICA PROFESIONALActividad del (la) estudiante
Actividad del (la) egresado (a)
UN BUEN PLAN DE ESTUDIOS NO GARANTIZA POR SI SOLO UNA CORRECTA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES
POR COMPETENCIAS PROFESIONALES
EJERCICIO PROFESIONAL
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EL MAESTRO O PROFESOR DE HOY, NO PUEDE VERSE APENAS DESDE LA FUNCIÓN DE ENSEÑAR UNA MATERIA (INSTRUIR)
SON DOS CONCEPTOS INTERVINCULADOS EN LA PRAXIS PEDAGÓGICA
INSTRUIR (cognitivo) Y EDUCAR (afectivo)
COGNITIVAS
METACOGNITIVAS
CONDUCTUALES
PARA LO CUAL TENDRÁN QUE DESARROLLAR COMPETENCIAS PROFESIONALES
Dominio del conocimiento actualizado
Epistemología del maestro o profesor
Comportamiento ejemplar y desarrollo de competencias docentes genéricas y específicas
DOMINIO DEL CONTENIDO, DOMINIO DE LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
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UNA APROXIMACIÓN GENERAL A LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES MÁS
ESPECÍFICAS DE MAESTROS (AS) O PROFESORES (AS)
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PERO ANTES Y PARA ELLO CONSIDERAMOS NECESARIO RETOMAR ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:
Pensar en una acción pedagógica que se base en un discurso y una práctica actualizada: interdisciplinar, transversal, compleja e integrada a los contenidos críticos.
Considerar que el estudiantado es un gran movilizador de energías y que los educadores (as) son importantes agentes de cambio, que en ese encuentro generacional entre educador y educando, partiendo de objetivos y compromisos comunes, pueden revertir un escenario donde el alumno ya no sea más un sujeto pasivo.
Resignificar la noción de didáctica haciendo que la enseñanza sobrepase los límites de la óptica reduccionista y estricta del saber.
Que maestros (as) y profesores (as) recuperen su autoestima, reconociéndose como un profesional importante para la escuela y para la sociedad.
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Que la formación de educadores (as), más allá de su naturaleza técnica, promueva saberes universales, siendo un proceso permanente de investigación que facilite la confrontación de los saberes formales del conocimiento con los saberes informales de las experiencias cotidianas en las aulas.
Resignificar lo que Donald Schon reconoce como sabiduría del profesor, desde la concepción de una epistemología de la práctica, rescatando la imagen de maestros (as) y profesores (as) que en el proceso de enseñanza-aprendizaje orientan y facilitan las condiciones para que sus alumnos (as) realicen experiencias de aprendizaje diversas, de naturaleza cognitiva, afectiva, técnica, comunicativa, entre otras también propias de su labor docente y de la naturaleza humana en general.
Formar maestros (as) y profesores (as) para actuar de modo autónomo, creativo y solidario en su ejercicio profesional.
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COMO REFERENTE CONCEPTUAL Y PRÁCTICO VEAMOS ESTE EJEMPLO TOMADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
www.uabc.mx
El egresado de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UABC, es competente para:
Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Págs. 61 - 62.
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1) Diseñar, instrumentar y evaluar planes y programas de estudio
2) Diseñar estrategias educativas
3) Generar proyectos de intervención didáctica
4) Planear, organizar, controlar y evaluar procesos de gestión
5) Desarrollar propuestas de mejora continua en instituciones y/o sistemas educativos
6) Diseñar y desarrollar investigaciones
7) Ejercer la docencia
8) Colaborar sinérgicamente en equipos de trabajo
9) Adaptarse activamente a las diversas situaciones contextuales
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PROBLEMÁTICAS COMPETENCIAGENERAL
ÁMBITOS
1) La desprofesionalización de la función docente ha tenido como consecuencia resultados educativos poco satisfactorios.
2) Formación de profesionales del campo educativo que aludan a espacios macro, meso y micro, es decir, que afecten positivamente los sistemas educativos, las instituciones educativas y el aula.
ENSEÑARINVESTIGARADMINISTRARCOMUNICARINNOVARADAPTAREVALUARDIAGNOSTICARINTERVENIRDISEÑO CURRICULARGESTIÓN EDUCATIVA
Sistemas Educativos Nacional o Estatal
Instituciones educativas públicas o privadas en los niveles básico, medio superior y superior
Instancias públicas o privadas con programas educativos formales y no formales
COMPETENCIAS PROFESIONALESLicenciado en Ciencias de la Educación
Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Pág.. 245.
Modelo del profesional en Ciencias de la Educación
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COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS DE LOS MAESTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA
Aprobadas en la Comisión Académica de Titulación de Infantil celebrada el 8 de enero del 2004 en Córdoba, España.
Fuente: MÉRIDA, S. Rosario. (2007) El Prácticum y la formación en competencias del Maestro de Educación Infantil en España. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 42/7 – 25 de mayo de 2007. WWW.campus-oei.org/revista Consultada en junio de 2007. pp. 7 - 8
Partiendo de las aportaciones de Perrenoud (2004)
Entienden la competencia como: el conjunto deconocimientos, destrezas y actitudes que ha de sercapaz de movilizar una persona, de forma integrada,para actuar eficazmente ante las demandas de undeterminado contexto.
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Competencias Cognitivas (Saber)
1. Poseer conocimientos psicológicos, pedagógicos, curriculares, didácticos, epistemológicos y sociales sobre el mundo de la infancia, referidos especialmente al período 0-6 años.
2. Conocer las características de las organizaciones educativas que atienden a los niños y niñas de 0-6 años.
3. Poseer unos conocimientos básicos de las TIC y de una segunda lengua para aplicarlos en contextos formativos
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Competencias Procedimentales (Saber hacer)
1. Tomar decisiones fundamentadas al organizar, planificar y realizar intervenciones educativas, teniendo en cuenta el análisis del contexto educativo de la etapa 0-6 años.
2. Desarrollar una metodología activa, participativa y creativa que permita el desarrollo de una educación integral en la infancia.
3. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora.
4. Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la experimentación y el aprendizaje del alumnado de Infantil.
5. Adquirir las estrategias necesarias que les permitan comunicarse con las familias para establecer criterios de actuación coherentes e implicarlas en la dinámica del centro.
6. Observar y evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y el aprendizaje del alumnado de 0-6 años, introduciendo las medidas educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.
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Competencias Actitudinales (Saber ser)
1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se desarrolla en la infancia.
2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.
3. Comprometerse en actuaciones para desarrollar la igualdad de oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afectan a la infancia cuando ingresa en el centro.
4. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.
5. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del alumnado infantil.
6. Adoptar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.
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PROCURANDO APROXIMARNOS A UNA FORMULACIÓN DE COMPETENCIAS DE MAESTROS (AS) Y PROFESORES (AS),
EXPRESAMOS LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES DESDE UNA PERSPECTIVA DEL DISEÑO CURRICULAR:
NIVELES CURRICULARES
MACROExigencia Social
MESOEscuela
MICROAula
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Tareas del diseño curricular.Dentro de las diversas corrientes y modelos de los últimos años es posible significar al menos dos momentos o tareas del diseño curricular de aceptación universal: (Arnaz, 1981; Frida Díaz Barriga, 1996)
1. El diagnóstico de necesidades
2. La elaboración propiamente del proyecto curricular
Es la modelación y estructuración del currículo, donde sobresalen la determinación del Perfil del Egresado y la conformación del Plan de Estudio.
Ambas resultan los momentos claves de la determinación de las competencias profesionales a
formar en el egresado
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MODELACIÓNCURRICULAR
Conceptualización del modelo
Identificación del perfil del egresado
Determinación de los contenidos y la metodología
Tipo de currículum.
¿Enfoque curricular por competencias?
Contenidos (conocimientos, habilidades, capacidades y valores) también debe quedar explícita la forma de desarrollar y evaluar su aplicación práctica.
Campos de actuación, funciones y competencias genéricas y específicas necesarias para su ejercicio profesional
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ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
ASIGNACIÓN DE ORDEN, LUGAR YTIEMPO
RELACIONES DEPRECEDENCIA
INTEGRACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL
MAPA CURRICULAR
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La determinación de las competencias profesionales puede apreciarse en la dinámica del diseño curricular de la siguiente forma:
Siguiendo la lógica propia de la profesión del educador a partir de establecer su objeto de trabajo profesional
Se precisan y generalizan los problemas profesionales que resuelve el maestro
Se delimitan y generalizan las tareas que realiza el maestro para resolver los problemas profesionales
Modos de actuación profesional (Generalización de los métodos que caracterizan esencialmente su actuación en la solución de problemas profesionales)
COMPETENCIAS QUE APARECEN EN EL MODELO O PERFIL DEL EGRESADO
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ACTIVIDAD PEDAGÓGICA
DEL MAESTRO O PROFESOR
ACTIVIDAD DE INTERACCIÓN SOCIAL (RELACIONES INTERPERSONALES)
ACTIVIDAD DE DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS (METODOLÓGICA)
ACTIVIDAD DE CONDUCCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE (DOCENTE)
ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO)
ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y ACTUALIZACIÓN (COGNITIVA Y METACOGNITIVA)
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INTERACCIÓN SOCIAL Y TRABAJO COLABORATIVO EN EQUIPO
DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
CONDUCCIÓN O EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO
ESTUDIO Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE LOS CONTENIDOS DE LA CIENCIA LA TECNOLOGÍA Y EL ARTE
COMPETENCIA COGNITIVA Y METACOGNITIVA
COMPETENCIA METODOLÓGICA
COMPETENCIA DOCENTE
COMPETENCIA DE RELACIONES INTERPERSONALES
COMPETENCIA INVESTIGATIVA
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Necesitamos maestros (as) que entiendan, como bien dijo Paulo
Freire, que:enseñar exige la convicción de que el cambio es posible.
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BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL CONSULTADA:
ARISTIMUÑO, A. (2004) Las competencias en la Educación Superior: ¿demonio u oportunidad? Departamento de Educación de la Universidad Católica del Uruguay.
BELLOCCHIO, M. (2005) ¿Qué significa competencias cuando hablamos de “Curriculum basado en competencias”? Conferencia impartida en la Facultad de Arquitectura, UANL, Monterrey, Nuevo León, marzo de 2006
DIAZ Barriga, A. (2005) Formación por competencias. Conferencia Magistral dictada en la Jornada Pedagógica de la Facultad de Pedagogía de la UdeC.
FORGAS, J. A. (2003) Diseño curricular por competencias: una alternativa para la formación de un técnico competente. Memorias del Congreso Pedagogía’03. Ciudad de la Habana, Cuba.
HUERTA, J., PÉREZ, I. y CASTELLANOS, A. R. Desarrollo curricular por competencias integrales. www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/13/13Huerta.html Consultado en febrero de 2007.
LEAL Barros Regina. Competencias y habilidades pedagógicas. Revista Iberoamericana de la Educación. WWW.campus-oei.org/revista Consultada en mayo de 2007------------------------------------ (2001) O Memorial em Dinâmica: saber-fazer o diferente no cotidiano da sala de aula. Fortaleza: Ediciones diecisiete y Treinta.
MARTÍN-BARBERO, J. (2003) Saberes hoy: Diseminaciones, competencias y transversalidades. Revista Iberoamericana de Educación, No. 32, OEI, pp. 17-34
MÉRIDA, S. Rosario. (2007) El Prácticum y la formación en competencias del Maestro de Educación Infantil en España. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 42/7 – 25 de mayo de 2007. WWW.campus-oei.org/revista Consultada en junio de 2007.
RUIZ CALLEJA, J. M. (2006) El estudio-trabajo como principio pedagógico en la formación de profesionales. Ponencia presentada en el XI Congreso Nacional de Pedagogía, Colima, Col. 18, 19 y 20 de octubre de 2006, México.
UABC, (2003) Modelo Curricular flexible orientado al desarrollo de competencias. Licenciatura en Ciencias de la Educación. Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. México. www.uabc.mx Consultado en mayo de 2007.
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