Una autentica experiencia de aprendizaje

Diseño de modelos ELE:Enseñanza semipresencial y

a distancia

Olga Juan LázaroResponsable de Tecnologías aplicadas a la

enseñanza del español

Instituto Cervantes olgajuan@cervantes.es

http://www.cervantes.es/ave

“Aprender español a través de Internet: un entorno de enseñanza/

aprendizaje”

1. Un entorno de comunicación y cooperación

2. Los recursos didácticos en Internet

3. La autonomía del estudiante

4. Las tutorías

5. Cuestiones técnicas y administrativas

6. Presentación del curso: entre la publicidad y el resorte académico

1.Un entorno de comunicación y cooperación

• Consumidores de herramientas de comunicación en Internet

• Uso al servicio de un planteamiento pedagógico:

• Cuándo y para qué se van a usar

• ¿Con quién hablar en el curso? ¿Con todo el mundo? ¿Con el grupo?

V/F

“No por dar más posibilidades a los estudiantes se potencia una mayor comunicación…

V/F

“No por dar más posibilidades a los estudiantes se potencia una mayor comunicación…

más bien se puede crear una sensación contraria a la deseada”, pp. 1089-1090.

• Juan Lázaro, Olga (2004): “Aprender español a través de Internet: un entorno de enseñanza/ aprendizaje”. En Sánchez Lobato, J.; Santos Gargallo, I. (eds.). Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2)/lengua extranjera (LE). Madrid: SGEL, pp. 1087-1106.

El gran reto sigue siendo la

COMUNICACIÓN

junto a la

MOTIVACIÓN

Herramientas de comunicación

• Instrumento mediáticos para:– conseguir un fin didáctico: las actividades

colaborativas– Para dar instrucciones administrativas y

técnicas.

• Instrumentos con un objetivo en sí mismo:– Compartir con los compañeros necesidades

de comunicación y relación.

Aprendizaje cooperativo

• Dentro del marco teórico del constructivismo sociocultural:

- incentivado por las TIC

• Implicación de todos: tutor y estudiantes.

MDD en Internet

• Entornos “amigables”

• Diseño instructivo y usabilidad: una nueva asignatura

EQUIPOS MULTIDISCIPLINARES

Dentro de las premisas de partida que fomentan el aprendizaje utilizando recursos tecnológicos de la WEB que propician un contexto de comunicación real y una base de datos de información descomunal, vamos a revisar las acepciones de “socioconstructivismo”, “aprendizaje colaborativo” y “aprendizaje en comunidades”.

Colaborar para sacar el máximo rendimiento

         Aprendizaje colaborativo http://www.youtube.com/watch?v=J6Z5A-6k3vk&feature=related

• http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo

         Aprendizaje autónomo http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm#c

         Enfoque socioconstructivista http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

• Constructivismo http://cvc.cervantes.es/ensenanza/diccio_ele/indice.htm#c

• Aprendizaje en comunidades en http://www.dreig.eu/caparazon/2008/08/15/foc08-1-del-grupo-a-la-comunidad-principios-basicos/

• “respondiendo a una necesidad de la sociedad, que busca formar a un individuo con competencias comunicativas, sociales y con dominios tecnológicos”

• ¿cuál es la razón para que el aprendizaje colaborativo tenga hoy tanta importancia, no sólo en la teoría sino también en los procesos de aprendizaje y producción, en circunstancias de que es un fenómeno con orígenes tan ancestrales? Zañurtu, 2000

• Las Teorías del aprendizaje hasta mediados del siglo XX acentuaron el conocimiento individual

• A fines del siglo pasado, el enfoque sociocultural valorizó lo social como complemento al proceso cognitivo personalizado de cada individuo.

• El aprendizaje colaborativo entonces, nace y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el “cómo aprendemos” (socialmente) y “dónde aprendemos” (en red).

• aprender es un proceso dialéctico y dialógico • Cada paradigma representa un extremo del

proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).

• ambos paradigmas están fundados en el enfoque constructivista. El conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado en conceptos con los que el alumno puede relacionarse. Luego es reconstruido y expandido a través de nuevas experiencias de aprendizaje.

• grupo moderadamente hetereogéneo (con integrantes con habilidad alta y media; o media y baja),

Cinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo

• 1)     responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo

• 2)     interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común

• 3)    habilidades de colaboración:  las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solución de conflictos

• 4)    interacción promotora:  los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje

• 5)    proceso de grupo:  el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad

Driscoll y Vergara, 1997: 91

La disposición y compromisos del estudiante

• El estudiante viene con un bagaje (cultural, académico, personal...).

• Influye mucho la publicidad de “cómo” es el curso. ¿Es de trabajo individual? ¿Es flexible? ¿Se trabajo en grupo?

• La predisposición al cambio y a las nuevas experiencias.

AVE. Formación de tutores con otros tutores: lo que piensan los tutores

De la presencial a la distancia

Presencial

A distancia

Presencial ++Interacción oral en clase Presentación de lengua y descripciónSeguimiento y evaluaciónTIC:

Vídeos y audiosExpresión escrita

Semipresencial70 % presencialidadTIC: ejercitación más formal

Semipresencial50 % presencialidadTIC y presencial:Presentación de lengua y descripciónEvaluación y seguimiento

Semipresencial70 % a distanciaEn presencial:

Interacción oralPresentación de la dinámica del curso y definición del modelo

TIC: todo lo demás

PROGRAMA DE ENSEÑANZA SEMIPRESENCIAL CON EL AVE:

experiencia del I.Cervantes

Protagonismo del AVE

Frecuencia+duración de las sesiones presencialesPRESENCIAL: 2 horas semanales----------------------------------------------------DISTANCIA: 2/3 h trabajo con el AVE

PRESENCIAL: 4 horas quincenales (2 veces al mes)----------------------------------------------------DISTANCIA: 3/4 h trabajo semanal con el AVE

SUPUESTO 1: 2h a la semana, 10 semanas

• Horas de dedicación del curso para el alumno: 60h• Presenciales: 20h En línea: 40h• Duración en el tiempo del curso: Del 1 de marzo al 15 de

mayo (aprox. 10 semanas) + 1 mes de gracia en el que el alumno tiene a su disposición los materiales (no al tutor).

• Es decir: 10 semanas + 4 semanas• Periodicidad de los encuentros presenciales: 2h a la

semana • N.º mínimo de alumnos para abrir grupo: 5 alumnos• N.º máximo de alumnos por grupo: 20 alumnos (según sala)• Horas lectivas de dedicación del tutor: 30h• Presenciales: 20h En línea: 10h• Síncronas: No Asíncronas:

Sí• Horario del tutor:• Presenciales: Lunes de 17h 19h • A distancia: jueves de 10 a 11h

SUPUESTO 2: 3h cada quince días, 10 semanas

• Horas de dedicación del curso para el alumno: 60h• Presenciales: 15h En línea: 45h• Duración en el tiempo del curso: Del 1 de marzo al 15 de mayo (10

semanas) + 1 mes de gracia en el que el alumno tiene a su disposición los materiales (no al tutor).

• Es decir: 10 semanas + 4 semanas• Periodicidad de los encuentros presenciales: 3h cada 15 días • N.º mínimo de alumnos para abrir grupo: 5 alumnos• N.º máximo de alumnos por grupo: 20 alumnos (según sala)• Horas lectivas de dedicación del tutor: 30h• Presenciales: 15h En línea: 15h• Síncronas: 5h Asíncronas: 10h• Horario del tutor: • Presenciales: sábado de 10 a 13h semana impar• A distancia: miércoles de 10 a 11h semana impar, miércoles • de 19 a 20h semana par (chat)

Tipos de tutorías

• Tutoría reactivaEl profesor no propone

actividades.El estudiante se dirige al

profesor para aclarar dudas académicas concretas.

El profesor corrige las actividades previstas en la programación.

• Tutoría proactivaEl profesor propone

actividades, hace sugerencias, dinamiza foros, evalúa actividades.

El profesor se preocupa por detectar necesidades y proponer alternativas.

El profesor trata de incentivar de que el estudiante sea cada vez más autónomo en su aprendizaje.

Aprender una lengua:modalidad semiprensencial

y aprendizaje a distancia1. Tutorías con las

herramientas y recursos de comunicación en el AVE

Los cinco estadios del modelo de Gilly Salmón (Open University)

2. El momento del “cara a cara”

Énfasis en las tareas de interacción oral de la lengua

Promoción de los aspectos culturales de la lengua

Relaciones interpersonales entre los miembros del grupo

Funciones del tutor en el aulaAntes…• Director• Guía• Organizador• Fuente de recursos• Evaluador• Investigador Facilitador del aprendizaje

Dinamizador de gruposMotivadorModerador…Ahora.

M. Careaga Butter (2001):

“el docente cibernético no presenta problemas ni formula soluciones a los mismos, sino que el eje de su quehacer está en contextualizar problemas, canalizar inquietudes, detectar necesidades para darles conducción y orientar los hábitat educativos que les sean propicios a los alumnos para encararlos”.

La experiencia de la semipresencial

Vídeo del Máster semipresencial de formación de profesores de la U.Alicante, año 08/09.