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UNA ESCUELA PARA EL DESARROLLO DEL TALENTO.
En una conferencia celebrada en la Universidad de Harvard en 1943, Winston Churchill afirm que los imperios del futuro sern imperios de la inteligencia. Hasta ahora la riqueza de las naciones ha dependido de su capacidad agrcola, su ingenio y fuerza para librar batallas, sus materias primas como el carbn o el petrleo, su produccin industrial, su poblacin, o su potencia financiera. Hoy el talento se ha convertido en la mayor fuente de riqueza de una nacin.
Existe una correlacin entre el talento de una nacin y la calidad de su educacin, en base a los datos de los estudios que se realizan a este respecto. Lo que nos permite afirmar que la educacin es la generadora de talento, luego la educacin es la gran generadora de la riqueza de una nacin.
Fuente El confidencial, Autor Jose Antonio Marina. 17.10.2014
Pero, Cmo puede la escuela generar este talento?. Muchos investigadores han dedicado aos de su trabajo a entender como el potencial se convierte en talento y cules son los condicionantes por los que algunos nios de alta capacidad desarrollan su potencial en talentos cristalizados y otros no. Esta investigacin es de gran relevancia para la escuela en su conjunto, pues sus conclusiones son extrapolables a todo el alumnado.
As es, investigadores tan relevantes como Joseph Renzulli han demostrado mediante la experiencia en centros educativos de diversa ndole (urbanos o rurales, privados o pblicos, con ms o menos recursos), que activar en el aula estrategias para el desarrollo del potencial en los alumnos de alta capacidad, revierte en todo el alumnado aumentando su implicacin y rendimiento. Algunas de estas propuestas se han puesto tambin en prctica en escuelas para nios con problemas de aprendizaje y su resultado ha sido igualmente satisfactorio.
1. DE UN MODELO CUANTITATIVO A UN MODELO CUALITATIVO
La prctica ms extendida en nuestro sistema escolar prev la atencin al alumnado de alta capacidad cuando previamente existe una evaluacin que le defina como tal. Una evaluacin que se cie a una valoracin psicomtrica (test de inteligencia) y que determina que un menor es de alta capacidad cuando el valor CI obtenido en estos test supera un determinado valor de corte, tradicionalmente 130. Evaluacin a la que, a su vez, slo es posible acceder cuando existe una identificacin previa por parte del

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profesorado que, por lo general, responde a los clichs ms extendidos que identifican alta capacidad con nios de alto rendimiento que sobresalen en todas las reas. En algunas comunidades un elevado CI no es suficiente. Adems es necesario mostrar alto rendimiento acadmico, alto nivel de creatividad (artstica) y una alta implicacin con las tareas de aprendizaje (an cuando estas no resultan motivadoras para el alumno), mal-interpretando el modelo de los tres anillos de Renzulli (Capacidad, Creatividad, Compromiso. Qu estamos midiendo?). En nuestro modelo actual adems, las medidas que se adoptan como respuesta a este alumnado tienden a aislarle del grupo, obligndole a trabajar en solitario, bien sea dentro del aula (trabajo adicional que slo desarrolla l/ella) o en lo que se llama aulas de enriquecimiento, sacando al nio/nia del aula. Esto provoca que muchos alumnos rechacen este tipo de medidas y opten por mimetizarse, ocultando su potencial. Un "crculo vicioso" en el que la mayora de los nios con alto potencial de nuestro pas estn atrapados sin una respuesta educativa acorde. Slo un 0,20% de nuestro alumnado esta considerado alumno de alta capacidad (fuente Ministerio de Educacin), un 8% tiene un rendimiento excelente en lengua y tan slo un 4% el matemticas, frente al 22-24% de los pases de nuestro entorno ms cercano (Fuente, informe Pisa 2015).
La investigacin realizada a lo largo de los ltimos 20 aos por los expertos en el campo del desarrollo del talento y las altas capacidades pone de relevancia varios aspectos importantes que contradicen este modelo:
http://aacclarebeliondeltalento.com/2015/09/22/capacidad-creatividad-compromiso-que-estamos-midiendo/http://aacclarebeliondeltalento.com/2015/09/22/capacidad-creatividad-compromiso-que-estamos-midiendo/

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Los test de inteligencia miden las capacidades acadmicas de un menor, en
relacin a su grupo de edad. Por tanto, un CI elevado nos indica una capacidad lgico-matemtica, verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento mayores. Pero las altas capacidades son un constructo mucho ms amplio, y por esto es necesario incorporar otra informacin adicional en la evaluacin de las altas capacidades.
Los nios de alta capacidad, especialmente los nios altamente dotados, aquellos con elevados ndices de creatividad, los que tienen un estilo de aprendizaje marcadamente viso-espacial, o aquellos con doble excepcionalidad (alta capacidad junto a otras deficiencias de aprendizaje como dislexia, dficit de atencin, desorden en el procesamiento auditivo central u otros problemas auditivos ms leves -infecciones reiteradas, etc..-) a menudo tienen un rendimiento irregular o bajo cuando la escuela ofrece un modelo clsico de enseanza, basada en el aprendizaje auditivo-secuencial (recepcin de datos aislados, retencin de los mismos, y recuperacin en el orden y secuencia necesarios). El rendimiento no es entonces un indicador de la capacidad.
El desinters y la falta de motivacin por aprender contenidos que ya tienen
superados, tambin juegan en contra de este alto rendimiento esperado.
Las altas capacidades no son una cuestin de ser o no ser, sino un potencial en desarrollo. En este sentido y en palabras de Abraham Maslow, padre de la Psicologa humanista (El hombre autorrealizado, hacia una psicologa del Ser) : La labor del educador es la de tentar al nio a avanzar hacia su desarrollo, ofrecindole seguridad en cada paso y sin que ello tenga para l un coste social.
No existe un punto de corte a partir del cual unos nios son y otros no son,
ni que determine quienes se beneficiaran de un enriquecimiento adicional. Los propios autores de los test denuncian esta prctica como poco tica y contraria a las buenas prcticas definidas por el colegio de Psiclogos Estadounidenses en relacin a la evaluacin de los ms capaces, como se describe en este artculo :
https://aacclarebeliondeltalento.com/2016/10/22/hablan-los-autores-de-los-test-de-inteligencia/
Los trabajos desarrollados por Torrance (1962, 1974) demostraron que los
estudiantes que obtenan altas puntuaciones en creatividad conseguan buenos resultados a nivel de rendimiento pero a menudo no eran seleccionados en los
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programas para alumnos con altas capacidades porque sus puntuaciones estaban por debajo de los puntos de corte establecidos para su admisin (perdiendo la oportunidad de desarrollar su gran potencial).
(Fuente : El modelo SEM de enriquecimiento para todo el alumnado, Ed. Apeirn)
En definitiva, el talento no se trabaja desde la aplicacin de pequeas medidas que aslen al alumno para un trabajo puntual diferenciado del de sus compaeros, sino desde la creacin de un ambiente educativo que estimule ese mayor rendimiento, que trabaje para el mrito y el esfuerzo, que promueva el trabajo entre alumnos con intereses y capacidades similares, logrando as una retro-alimentacin positiva, y que mantenga un nivel de reto elevada, a cada alumno, segn su capacidad. Convirtiendo el aula en un centro de aprendizaje donde las ideas fluyen libremente, se trabaja la creatividad, las destrezas del pensamiento, la autonoma del alumno, la gestin de las emociones, las habilidades individuales y se refuerza el yo interior. Se conocen las fortalezas de cada alumno y se potencian. Se identifican sus debilidades y se trabajan para un desarrollo ms armnico. O cmo define Joseph Renzulli (1994, p.70) :
Un nio es especial si creamos las condiciones en las que ese nio puede ser un especialista dentro de un grupo especializado
As, desarrollar el talento implica cambiar el modelo desde su conceptualizacin hasta la forma en que proponemos un enriquecimiento orientado a desarrollar el potencial :
Un aula enriquecida que presente oportunidades de desarrollo para todo el alumnado.
Un modelo de identificacin basado en el potencial y no en el rendimiento, y entender ste dentro del marco evolutivo y de desarrollo del nio.
Una evaluacin ms all de los test que incorpore factores cualitativos y diversas fuentes de informacin.
Un modelo flexible donde la identificacin y la evaluacin enriquecen la atencin pero no la frenan ni la restringen :
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2. QU ES TALENTO Y POR QU DEBEMOS IMPULSARLO DESDE LA ESCUELA?
TALENTO designa el dominio destacado de capacidades sistemticamente desarrolladas, llamadas competencias (conocimientos y destrezas), en al menos un campo de la actividad humana, en un grado que sita al individuo dentro

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