una experiencia de capacitación en etnomatemática, en docentes indígenas venezolanos
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Una Experiencia de Capacitación en Etnomatemática, en Docentes Indígenas Venezolanos - Oswaldo Jesús Martínez PadrónTRANSCRIPT
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Oswaldo Jesús Martínez Padrón (July , 2010) UPEL - Venezuela
Una Experiencia de Capacitación en
Etnomatemática, en Docentes Indígenas Venezolanos
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•!Finalidad: conservar, proteger, reconocer y garantizar la transmisión de saberes y conocimientos ancestrales indígenas
Ley de Pueblos y Comunidades Indígenas
(2009)
•!Etnomatemática: Programa útil de investigación que permite explorar la Matemática usada fuera de la escuela
D´Ambrosio
(1985, 2005)
•!Los Proyectos deben atender la diversidad cultural de las aulas para evitar las consideraciones monoculturales
Oliveras
(2005)
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Contexto
Exploración de la Matemática usada fuera de la escuela en función de la construcción y
uso de objetos ancestrales de su cultura
Identificación de los contenidos matemáticos que
sirven de insumo para la concreción de actividades
escolares
Proyecto
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Selección del tema
Contexto
Adecuación
Reflexión:
Individual
Grupal
General
Sentido para la cultura
Pertinencia social
Fases
Análisis didáctico •!Potencial de Aprendizaje •!Contenidos matemáticos/no
matemáticos
Proyecto
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El Proyecto
Título del Proyecto
Contexto de Referencia
Propuesta Didáctica
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Contexto de Referencia
Descripción del Tema
Contexto Geográfico-
Histórico
Descripción de la Matemática Implícita
en el Tema
Glosario: Multilingüe
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Propuesta Didáctica
Duración
Audiencia
Organización de los Participantes
Objetivos Instruccionales
Contenidos Escolares conectados con la Matemática Implícita en el Tema
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales Competencias
Ejes Transversales
Estructuración de las Actividades escolares/extra-escolares
Secuencia de actuaciones por FASE o Componentes
Conexiones con otras asignaturas
Metodología
Recursos
Evaluación
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Los Proyectos
La Cerbatana El Manare Cortina de Palitos
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Cerbatana
Amazonas
Cortina Manare
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Instrumento para Cazar
Características
Rama larga con orificio cilíndrico
Dardos
(25cm de largo)
Contenidos Matemáticos Subyacentes
Construcción Medición de Longitudes
Largos
Diámetros (interno-externo) , otros.
Uso Situaciones de Caza
Ángulos de Inclinación del Lanzamiento
Distancia Recorrida
Tiempo de desplazamiento
Precisión
Fuerza del lanzamiento para lograr el blanco
Otros aspectos físico-matemáticos
La Cerbatana
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Cesta usada para tamizar/cernir
Características
Forma circular
Cavidad cónica
Contenidos Matemáticos Subyacentes Construcción
Entrecruzamiento de tiras configurando figuras geométricas
Mediciones largo/ancho; Diámetro
Aro en forma de Circunferencia
Figura cóncava de su cuerpo (circular) vista en el plano
El Manare
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Cortina ornamental conformada por cuerdas colgadas de una faja de
madera
Contenidos Matemáticos Subyacentes
Referentes Aritméticos-Geométricos
Seriaciones (semilla-palito)
Medidas de longitud
Altura de cada cuerda
Separación entre cuerdas
Figuras Geométricas
Triángulos
Rombos
Círculos
Circunferencias
Cuerpos geométricos
Cilindros
Esferas
Geometría
Segmentos Paralelos Puntos
Equidistantes
Diámetros
Posibilidades Didácticas
Organización de procesos
Conteos y adiciones
Multiplicaciones
Cortina de Palitos
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Integrar la Matemática con otras formas del conocimiento, utilizando así las prácticas de cada uno de los grupos culturales en los propios salones de clase
Organizar actividades eminentemente práctica en función de las necesidades ambientales, afectivas, sociales y culturales que le son propias a los grupos
Convertir al aula en un espacio propicio para producir conocimientos y construir saberes matemáticos no aislados de la dinámica cotidiana de los miembros de cada grupo cultural
Gestionar la solución de situaciones-problemas en función del compendio de información cultural que posea cada grupo, según sus experiencias de vida
Disponer diferentes formas de abordar soluciones
Concretar procedimientos más expeditos, y sus bondades, aprovechando las discusiones individuales/grupales/generales que deben propiciarse en procesos de resolución de problemas
Primeras Conclusiones
La Etnomatemática
permite…
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Reconozcan la diversidad cultural correspondiente a su pueblo o comunidad
Valoren y analicen, críticamente, la realidad donde desarrollan sus acciones profesionales
Desarrollen una Educación Matemática relacionada con diversas cosmovisiones, valores, saberes y prácticas de sus grupos culturales
Propugnen la búsqueda de sus elementos matemáticos ancestrales
Utilicen sus propios lenguajes para la concreción y difusión de sus saberes entre sus miembros
Para ello es necesario que
los docentes indígenas…
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Sistemas simbólicos involucrados
Diseños y técnicas de construcción
Métodos y sistemas de cálculo, de medición y de conteo
Figuras y cuerpos geométricos involucrados
Formas especificas de razonamiento e inferencia
Actividades cognoscitivas y metacognitivas asociadas
Acciones, afectos y otros aspectos que subyacen en las actividades y objetos culturales
Finalmente, es necesario que los docentes
indígenas
Viabilicen la construcción de Proyectos que emerjan de las prácticas matemáticas desarrolladas por los diferentes grupos culturales y permitan traducciones a representaciones de la Matemática formal, tomado en cuenta
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•!Universidad Pedagógica Experimental Libertador
•!Turmero, Aragua, Venezuela
Oswaldo Jesús Martínez Padrón