una programación didáctica para el módulo formativo de...
TRANSCRIPT
Máster Universitario en Formación del Profesorado Curso académico 2017 - 2018
Alumno/a: Francisco José López Pando
D.N.I: 71699803V Director de TFM: Dña. Aixa Takkal
Convocatoria: 1er Periodo de Lectura Fecha de defensa: 07/02/2019
Descubriendo la Expresión Gráfica.
Una programación didáctica para el Módulo Formativo de Técnicas de
Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes
Plásticas y Diseño en Ilustración.
2
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
1. Introducción
1.1 Justificación
1.2 Contextualización
1.3 Marco legal y teórico.
2. Objetivos
3. Competencias clave.
4. Contenidos
5. Unidades didácticas
5.1 Temporalización de todas las UD.
6. Metodología. Orientaciones didácticas
6.1 Metodología general y específica de la materia.
6.2 Actividades y estrategias de E/A. Actividades complementarias.
7. Evaluación
7.1 Criterios de evaluación
7.2 Instrumentos de evaluación
7.3 Tipos de evaluación
7.4 Criterios de calificación
7.5 Actividades de refuerzo y ampliación
7.6 Evaluación del proceso de ENS-APZ.
8. Cuadro relacional de elementos curriculares
9. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o
con necesidad de compensación educativa.
10. Elementos transversales.
11. Desarrollo de las UUDD.
12. Conclusiones
13. Referencias bibliográficas.
14. Anexos.
3
3 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
1. Introducción:
El Trabajo Fin de Máster (en adelante TFM) perteneciente al Máster Universitario
en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad Internacional de
Valencia (en adelante VIU) de D. Francisco José López Pando, redactado bajo la tutela
académica de la Dr. Aixa Takkal desde la VIU, consiste en la programación didáctica y
desarrollo del Módulo Formativo de Técnicas de Expresión Gráfica, correspondiente al
currículo de las enseñanzas artísticas profesionales del título de Técnico Superior de
Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
El contexto en el que se plantea el módulo es el segundo curso del ciclo formativo
de Ilustración en la Escuela de Arte Superior de Arte y Diseño de Alicante (en adelante
EASDA), lugar donde el autor realiza sus prácticas. Este módulo, consta de un total de
125 horas lectivas, equivalentes a 7 créditos ECTS. A partir de esta propuesta inicial, y
como resultado de su observación al grupo durante su periodo de prácticas, el autor
desarrollará sus ideas en forma de: objetivos, competencias clave, contenidos, unidades
didácticas, metodología y criterios de evaluación aplicadas al módulo.
El título del trabajo, apela al carácter de experimentación de la propuesta
didáctica. El alumnado del Ciclo dispondrá de pocas situaciones tan apropiadas para la
experimentación a lo largo de su vida profesional, como este momento en el que su
trabajo se produce en un ambiente controlado, bajo la supervisión de su profesor y en
un momento ideal en el que aún está descubriéndose a sí mismo, descubriendo su
estilo, descubriendo nuevos materiales, descubriendo sus referentes, un momento
mágico en el que, aunque no se percate, se está descubriendo a sí mismo como creador.
En este contexto, ese afán por descubrir debe constituirse como una consigna en el
imaginario de nuestro alumnado.
También se hace necesario indicar que durante la escritura del trabajo y en aras
de utilizar un lenguaje inclusivo, el trabajo se refiere en la medida de lo posible a alumnos
y alumnas como alumnado, y a profesores y profesoras como profesorado por ser los
términos genéricos de ambos sustantivos.
1.1 Justificación
Esta propuesta de TFM se enmarca dentro de una asignatura de carácter
obligatorio, de 7 créditos ETCS (European Credit Transfer System en inglés o su
traducción al castellano: Sistema Europeo de Transferencia de Créditos) dentro del
Máster Universitario en Formación del Profesorado de la VIU en el curso académico
4
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
2018/19 y en la rama específica de Dibujo. El acceso al Máster del autor de este TFM,
se realiza desde la Licenciatura en Bellas Artes de cinco años anterior al actual Grado
Universitario, ruta natural de acceso para la rama de Dibujo.
El TFM consiste en la Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes
Plásticas y Diseño en Ilustración, contexto donde el autor desarrolla el Practicum. La
idea de desarrollar una programación didáctica sobre el módulo surge de la necesidad
de realizar un contraste entre la componente teórica de la programación didáctica con
el desarrollo práctico que se ha podido observar en el trabajo en el aula, sujeto a las
indicaciones y planificación del tutor de prácticas.
Dentro de la reflexión teórica inicial, se entiende que el proceso de enseñanza
es básicamente un proceso de comunicación (Hernández y Guárate, 2017). A partir de
este planteamiento, el profesorado se establece como un emisor, el mensaje es la
lección o la unidad didáctica que se plantea, y el receptor es el alumnado. Dentro de esa
idea, y siguiendo el esquema de comunicación básico, existe un canal, que puede ser
el aula, siguiendo una enseñanza más tradicional, o el aula virtual, que cada día
adquiere más protagonismo con la llegada de las nuevas tecnologías. Existe también
un proceso de codificación por parte del profesorado, y un proceso de decodificación
por parte del alumnado. Además, se pueden producir en mayor o menor medida
situaciones que produzcan interferencias, barreras que obstaculizan la enseñanza y el
aprendizaje dentro de este proceso comunicativo. También se puede producir, y además
es recomendable que así sea, una retroalimentación por parte del alumnado que puede
completar este proceso de comunicación.
En el TFM, se analizarán todos y cada uno de los elementos que hemos
mencionado, en un acto de reflexión encaminado a proponer acciones que favorezcan
el éxito del proceso comunicativo en la propuesta didáctica que se plantea, y que
contribuya a la adquisición por parte de este autor de la experiencia necesaria para su
desarrollo profesional como profesor en activo.
1.2 Contextualización.
El Centro en el que se desarrolla la propuesta es EASDA, un centro educativo
público, situado en la calle del Clot, nº 12, código postal 03011 de la ciudad de Alicante
en la Comunidad Valenciana, que perteneciente al Instituto Superior de Enseñanzas
Artísticas (ISEACV) y cuya oferta de enseñanza oficial se encuadra dentro de los
ámbitos del diseño y las artes plásticas. Su oferta concreta se centra por un lado en los
Títulos Superiores de Diseño, ofertados desde el curso académico 2010/11 y donde el
5
5 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
alumnado tiene la posibilidad de escoger entre los títulos de Técnico Superior en: Moda,
Diseño de Interiores, Diseño Gráfico y Producto. Por otro lado, en las enseñanzas
profesionales de Artes Plásticas y Diseño, las familias que se ofertan son las de:
Comunicación Gráfica y Audiovisual, Diseño de interiores, Diseño industrial y Cerámica
Artística. Desde la creación del Instituto Superior de las Enseñanzas Artísticas de la
Comunitat Valenciana (ISEACV) en 2007, la EASDA es uno de los trece centros que lo
componen.
Los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño, ámbito en el que se inserta
la propuesta didáctica, son cursos que tienen una duración mínima de dos años, a esto
hay que añadir un proyecto fin de ciclo y las prácticas en empresa que los estudiantes
realizan fuera de la escuela. En cuanto a las instalaciones, las aulas se diferencian
atendiendo a su función; por un lado tenemos aulas dotadas con medios audiovisuales,
cañón de proyección y mesas y sillas destinadas a que el alumnado tome apuntes en
las clases teóricas. Por otro lado tenemos otro tipo de aulas más amplias, dotadas con
cañón de proyección y mesas de dibujo para las clases más prácticas. Las de
informática están dotadas con diferentes ordenadores y equipos destinados a impartir
las asignaturas de diseño que contengan un contenido más digital. Por último están las
aulas de taller, con zonas húmedas y secas diferenciadas, y adaptadas a las distintas
especialidades. En total la escuela cuenta con 33 aulas separadas en dos edificios.
EASDA, así como todos los centros de enseñanza que impartan el Ciclo
Formativo de Artes Plásticas y Diseño, deberán cumplir, en cuanto a los requisitos
referentes a denominación, instalaciones, condiciones materiales, centros integrados y
relación numérica, lo previsto en el Real Decreto 303/2010, de 15 de marzo, por el que
se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan enseñanzas artísticas
reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el Real Decreto
1433/2012, de 11 de octubre, y a las normas que dicte al efecto la Consellería en materia
de educación.
Para acceder a las enseñanzas de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño
en Ilustración, el alumnado debe estar en posesión del título de Bachiller, o título
declarado equivalente. También se podrá acceder con las siguientes titulaciones:
Título de Técnico superior de Artes Plásticas y Diseño.
Título de Graduado en Artes Aplicadas y Oficios Artísticos correspondiente al
plan de estudios de 1963 o del plan experimental.
Título de Técnico Especialista o de Técnico Superior, de las enseñanzas de
Formación profesional.
6
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
La superación de otros estudios declarados equivalentes a efectos académicos
de alguno de los anteriores.
Estar en posesión de una titulación universitaria o equivalente.
Además de los requisitos académicos indicados, el alumnado debe superar una
prueba específica que demuestre las aptitudes y los conocimientos artísticos necesarios
para cursar con aprovechamiento las enseñanzas.
También podrán acceder a estas enseñanzas aquellos aspirantes que,
careciendo de los requisitos académicos, superen una prueba especial de acceso
(artículo 52.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, y el artículo 16
del Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo). El alumnado podrá presentarse a esta
prueba si tiene como mínimo diecinueve años cumplidos en el año de realización de la
misma, o dieciocho años en caso de que se acredite estar en posesión de un título de
técnico relacionado con aquel al que se desea acceder. A estos efectos, se entenderán
como títulos relacionados aquellos que pertenezcan a la misma familia profesional
artística. Esta prueba de acceso constará de dos partes; una parte general que evaluará
los conocimientos y capacidades básicas de las materias comunes del bachillerato, y
una parte específica que tendrá como finalidad valorar las aptitudes y los conocimientos
artísticos necesarios para cursar con aprovechamiento las enseñanzas del título que se
desea cursar.
El organigrama del centro educativo, se articula en torno al equipo de dirección,
su organización docente incluye dos grandes ramas: Los estudios Superiores de Diseño
(que incluyen los departamentos didácticos, las comisiones académicas de cada
especialidad y los coordinadores del Practicum), y los Ciclos Formativos de Artes
Plásticas y Diseño (que incluyen a su vez las familias profesionales de Diseño Gráfico,
Interiorismo y Cerámica Artística). También dependen de dirección el cuerpo de
coordinadores (con tres actividades a coordinar: Actividades Culturales, Formación e
Investigación), el equipo que gestiona las prácticas en empresa, y el equipo que
coordina las estancias en el extranjero en el Plan Erasmus.
7
7 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Fig. 1. Gráfico del organigrama del centro educativo donde se desarrolla la propuesta. EASDA,
Alicante. 2018.
En cuanto al profesorado que puede impartir el módulo, pertenece a los Cuerpos
de Profesores y Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño. Sus competencias se
regulan en el anexo III del Decreto 127/2013, de 20 de septiembre del Consell e integran
la especialidad de Dibujo artístico y Color.
El ciclo de Ilustración es uno de los más demandados en la oferta formativa de
EASDA. Durante el curso 2018/19 se han matriculado en este ciclo 69 estudiantes, 37
de ellos en primero (18 chicos y 19 chicas) y 32 en segundo (14 chicos y 18 chicas).
Fig. 2. Gráfico de matriculaciones en los ciclos formativos de Técnico Superior en EASDA,
Alicante, Durante el año académico 2018/19.
8
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
No existe una diferencia significativa por género en cuanto a la matriculación en
el Ciclo de Ilustración, tampoco en el resto de ciclos que se oferta en la escuela, excepto
en el ciclo de Proyectos y Dirección de Obras de Decoración donde parece que existe
mayor demanda por parte de las mujeres con un 86 %.
Fig. 3. Gráfico de matriculaciones por género en los ciclos formativos de Técnico Superior en
EASDA, Alicante, durante el año académico 2018/19.
En el número total de matriculaciones existe una ligera diferencia en positivo
hacia las mueres con un 55% por un 45% de hombres.
Fig. 4. Gráfico de matriculaciones total por género en los ciclos formativos de Técnico Superior
en EASDA, Alicante, durante el año académico 2018/19.
Contextualizando el Centro que imparte en Ciclo en cuanto al Marco Geográfico
del Módulo; se sitúa en la ciudad de Alicante, según la publicación de indicadores
urbanos del instituto Nacional de Estadística (I.N.E.) tiene una superficie de 201.36 km2
y una población de 329.988 habitantes, lo que arroja una densidad de población de
9
9 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
1638.79 hab/km2 (como referencia para el lector indicamos la densidad de población de
otras ciudades como por ejemplo; Madrid tiene 5265 hab./km2, Oviedo 1179 hab./km2,
Badajoz 104 hab/km2 Málaga 1439 hab./km2 o Jaén 270 hab./km2), 48.5% de los cuales
son varones y 51.5% de mujeres. La tasa de desempleo en la ciudad de Alicante para
el 2017 es del 18.82% (26.10% en el 2014), la proporción de ocupados en el rango de
edad de 20 a 64 años es del 81.47% (I.N.E. 2017). La renta media anual por habitante
es de 10.231,05 euros (como referencia el municipio con más renta en el territorio
nacional es Pozuelo de Alarcón en Madrid con 23.861 euros y el de menos renta Níjar,
en Almería con 6.264 euros). Alicante es una ciudad con una fuerte orientación turística,
está en la posición 14 en la lista de ciudades según el número de pernoctaciones
turísticas (Instituto Nacional de Estadística, 2018), además el aeropuerto de Alicante
ocupa la posición número cinco en el rango de aeropuertos más concurridos con más
de doce millones de pasajeros en el año 2016 (Longás, 2017).
1.3 Marco legal (normativa educativa) y teórico.
El Módulo Formativo de Técnicas de Expresión Gráfica corresponde al currículo
de las enseñanzas artísticas profesionales del título de Técnico Superior de Artes
Plásticas y Diseño en Ilustración, perteneciente a la familia profesional artística de
Comunicación Gráfica y Audiovisual.
Para el análisis del Marco legal del Módulo de Formación debemos analizar tanto
la legislación estatal como autonómica. En el ámbito estatal; la LOE, Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el capítulo VI del título I, referente a las
enseñanzas profesionales artísticas, incluye en su sección segunda las enseñanzas
profesionales de Artes Plásticas y Diseño, que se organizarán en ciclos de formación
específica, de grado medio y de grado superior. El Real Decreto 596/2007, de 4 de
mayo, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas profesionales
de artes plásticas y diseño, concreta los objetivos de estas enseñanzas; define los títulos
de Técnico y Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño, como el documento oficial
acreditativo del nivel de formación, cualificación y competencia profesional específica
de cada especialidad artística. Dentro de este marco normativo, mediante el Real
Decreto 1433/2012, de 11 de octubre, se establece el título de Técnico Superior de Artes
Plásticas y Diseño en Ilustración perteneciente a la familia profesional artística de
Comunicación Gráfica y Audiovisual.
Posterior a la LOE, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el mismo contexto
de normativa en Educación, surge como referencia legislativa la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre BOE, para la mejora de la calidad educativa una nueva ley que no
10
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
sustituye sino que modifica al anterior texto legislativo.
En lo que concierne a la legislación autonómica; el Estatut de Auntonomía de la
Comunitat Valenciana, aprobado por la Ley Orgánica 5/1982, de 1 de julio y reformado
por la Ley Orgánica 1/2006, de 10 de abril, en su artículo 53 establece que: “es de
competencia exclusiva de la Generalitat la regulación y administración de la enseñanza
en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades sin perjuicio de lo
que disponen el artículo 27 de la Constitución Española y las leyes Orgánicas que, de
acuerdo con el apartado 1 del artículo 81 de aquella, lo desarrollan, de las facultades
que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 de la Constitución
Española, y de la alta inspección necesaria para su cumplimiento y garantía”. Acorde a
esta competencia, su desarrollo autonómico en el ámbito de la Comunitat Valenciana
se legisla mediante el Decreto 127/2013, de 20 de septiembre del Consell.
Este título tiene un nivel dos, denominado Grado dentro de la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales establecido en el Marco Español de Cualificaciones
para la Educación Superior (MECES) y regulado según el Real Decreto 96/2014, de 14
de febrero, por el que se modifican los anteriores Reales Decretos 1027/2011, de 15 de
julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación
Superior (MECES), y 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación
de las enseñanzas universitarias oficiales.
Por otro lado, la organización interna del Centro EASDA está sujeta al RD de 11
de julio de 2016 y en la Resolución del 29 de junio del 2018 de la Dirección General de
Centros y Personal Docente y de la Dirección General de Formación Profesional y
Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación
académica y de organización de la actividad docente de los centros docentes de la
Comunidad Valenciana que durante el curso 2018-19 impartan enseñanzas
profesionales de Artes Plásticas y Diseño.
El TFM consiste en una programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, que se imparte en el segundo año del título de Técnico
Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración. Se entiende por programación
didáctica, a la planificación, ordenación y organización de una estructura secuencial por
parte del profesorado de todos los elementos a tener en cuenta en los procesos de
enseñanza y aprendizaje; objetivos, propósitos, competencias y contenidos que
contiene el modelo de diseño curricular (Hernández y Guárate, 2017).
En el Marco de antecedentes del TFM, cabe indicar que no se han encontrado
11
11 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
publicaciones dedicadas de forma específica a la planificación del Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, dentro del título de Técnico Superior de Artes Plásticas
y Diseño en Ilustración. Existen publicaciones que desarrollan el tema de forma más
general, pero no en el ámbito específico del Módulo. El motivo puede obedecer a las
constantes modificaciones de los planes educativos que de una u otra manera afectan
al curriculum tanto en Secundaria, en Educación Profesional o en las Enseñanzas
Artísticas. El Congreso de los Diputados aprobó en noviembre de 2013 la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre de mejora de la calidad educativa (LOMCE), también
conocida como Ley Wert en referencia al Ministro de Educación del Partido Popular que
estaba en funciones cuando se aprobó, y que no sustituía sino que modificaba el texto
de la anterior Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, una norma aprobada
por el PSOE en el 2006. La LOMCE supuso la 13ª reforma del sistema educativo
español desde los años ochenta. En estos días y a raíz de un nuevo cambio de
Gobierno, se anuncia una nueva reforma educativa (Torres, 2018). Este contexto de
cambios constantes expone un panorama inestable y la vigencia relativa de cualquier
tipo de programación didáctica que se realice en el contexto académico.
Las enseñanzas artísticas de los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño
en las que se inserta el módulo de Técnicas de Expresión Gráfica, proponen en su
currículum un módulo de Proyecto Final Integrado. Este módulo, tiene por objeto que
los alumnos y alumnas sean capaces de integrar, aplicar y valorar los conocimientos,
destrezas y capacidades específicos del campo profesional de la especialidad a través
de la formalización y se propone la realización de un proyecto final con una calidad
acorde al nivel académico cursado, que incorpore suficiente rigor técnico, una cultura
plástica, una expresión artística, la sensibilidad estética necesaria, que sea posible su
realización y que sea un proyecto viable. Para acceder a la realización del mismo, es
necesaria la evaluación positiva de todos los módulos, también del Módulo de TEG cuya
programación proponemos.
En un análisis teórico del Marco del módulo, y de acuerdo a la dinámica de
trabajo del ciclo se propone la metodología de Trabajo por Proyectos y evaluación de
las competencias. Este tipo de metodología es coherente con la clara vocación
profesional del Ciclo que implica procesos de enseñanza y aprendizaje implícito y
explícito, además contribuye a formar un alumnado protagonista de su propio
aprendizaje, considera al error como parte del proceso de aprendizaje y facilita la
atención a la diversidad del alumnado. Además, permite la gestión de los tiempos por
parte del alumnado y con ello la responsabilidad de cumplir unos plazos de entrega. Es
12
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
una metodología que refuerza en el aula el ambiente de aprendizaje, e instruye al
discente en la capacidad de aprender por sí mismo y no desde la instrucción (Alòs y
Masferrer, 2014). Además, el trabajo con proyectos permite a los estudiantes aprender
a aplicar los conocimientos adquiridos en contextos reales, como concurrir a una
convocaría artística, afrontar un proyecto editorial, etc. Desarrolla también las
competencias técnicas, sociales e individuales del discente, estimula la confianza en sí
mismo y en el grupo, así como el sentido de responsabilidad individual y social
(Hernández y Guárate, 2017).
2. Objetivos
El objetivo general del trabajo Fin de Máster es el de realizar una propuesta
didáctica coherente con el currículo del módulo, adaptado a las necesidades del
Proyecto Educativo del Centro, que permita a los estudiantes afrontar con éxito los
requerimientos del módulo y al mismo tiempo permita hacerlo desde una posición
motivadora. En este punto, cabe indicar que el Centro no dispone de un Proyecto
Educativo vigente en la actualidad por lo que nos referiremos a las normas generales
para conformar la propuesta didáctica.
Además del objetivo general indicado, existen otros objetivos más específicos como
son los de:
Ayudar mediante la propuesta didáctica al desarrollo personal del estudiante en
su comprensión del mundo y le permitan adquirir las competencias necesarias
para su inserción en el contexto profesional.
Proponer acciones que permitan al alumnado mejorar su capacidad de
interacción con el profesor y con sus compañeros, buscando en ellos y en ellas
una actitud proactiva.
Estimular desde la propuesta, el interés del estudiante en la investigación, en la
lectura y en la búsqueda de referentes artísticos.
Contemplar en la redacción de la propuesta, la mejora las competencias del
alumnado.
Proponer las actividades que integren la propuesta de un modo que permita
incentivar la motivación del alumnado.
Por otro lado, los objetivos del módulo de TEG se especifican en el Decreto
127/2013, de 20 de septiembre del Consell, e incluye los siguientes objetivos mínimos
a alcanzar por el estudiante:
13
13 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Diferenciar los procedimientos y saber utilizar las principales técnicas de
expresión gráfica así como sus útiles, herramientas y materiales.
Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las
distintas técnicas de expresión gráfica.
Conocer la terminología básica de las distintas técnicas gráficas.
Seleccionar y saber aplicar las técnicas gráficas más adecuadas a las
particularidades temáticas, estilísticas y comunicativas del encargo.
Experimentar las posibilidades expresivas de las diferentes técnicas en función
de sus preferencias estilísticas y artísticas e incorporarlas al estilo personal.
Analizar y reconocer las técnicas y estilos de ilustradores significativos de
diferentes épocas y valorar sus posibilidades de aplicación creativa al propio
estilo.
Desarrollar la capacidad de comunicación gráfica, la creatividad y expresividad
personales.
Valorar la relevancia de la actualización y formación permanente del ilustrador
en la competitividad profesional, y la importancia que tiene en el ejercicio
profesional la calidad de los utensilios y materiales, su conservación y
mantenimiento, y la organización del lugar de trabajo.
Interesarse por los nuevos medios de expresión y los valores plásticos en las
tecnologías, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades con
vistas al futuro.
3. Competencias clave.
El Decreto 127/2013, de 20 de septiembre del Consell propone las enseñanzas
de Artes Plásticas y Diseño, como un contexto educativo que asume la trasmisión de
las prácticas artísticas imprescindibles para la renovación y mejora de productos,
ambientes y mensajes, y para el crecimiento del patrimonio artístico. Estas enseñanzas
artísticas profesionales, según el Decreto 127/2013, sitúan la innovación tecnológica, la
apreciación artística y la sólida formación en los oficios de las artes y el diseño en el
contexto de la dimensión estética y creadora del hombre, cualidad determinante para el
crecimiento patrimonial y de los valores de identidad, de expresión personal y de
comunicación social. Las competencias del título se regulan en el anexo 1 del Decreto
donde se establecen las competencias, y la descripción del perfil y del contexto
profesional del título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración, y
son las siguientes:
Competencias generales (CG):
14
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
CG-1. Elaborar obra original de ilustración de calidad formal y funcional a partir
de un proyecto propio o de un encargo profesional determinado.
CG-2. Planificar la realización del proyecto mediante la definición de los recursos
expresivos, formales, funcionales, estéticos y técnicos más adecuados.
CG-3. Desarrollar las diferentes fases del proyecto y los controles de calidad
correspondientes para obtener un producto final que cumpla con los objetivos
gráficos, comunicativos y expresivos exigibles a nivel profesional.
Competencias profesionales (CP):
CP 1. Identificar los aspectos artísticos, formales, funcionales y técnicos de un
proyecto de ilustración así, como en su caso, los elementos persuasivos,
informativos e identificativos más adecuados a las especificaciones del
encargo.
CP 2. Planificar y elaborar proyectos de ilustración atendiendo a las
especificaciones narrativas y técnicas previamente determinadas.
CP 3. Seleccionar, analizar y archivar la documentación y el material gráfico de
referencia para la realización del proyecto de ilustración.
CP 4. Seleccionar y utilizar con destreza las técnicas o estilos artísticos más
adecuados para dar solución gráfica a los objetivos comunicativos y expresivos
del proyecto.
CP 5. Realizar el proyecto ilustrativo atendiendo a las particularidades del
medio gráfico en que se incorpore.
CP 6. Establecer los controles de calidad correspondientes en cada fase del
proceso proyectual.
CP 7. Elaborar los originales atendiendo a las particularidades de los
posteriores procesos de reproducción y saber realizar el seguimiento y el
control de calidad correspondiente.
CP 8. Coordinar de manera eficaz el trabajo que se derive o genere a partir de
estas responsabilidades.
CP 9. Conocer y cumplir la normativa específica que regula las realizaciones
de la actividad profesional.
Además de las competencias citadas, la Ley Orgánica 8/2013, LOMCE, cita las
Competencias Clave:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
15
15 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Nuestra labor como docentes, es adaptar la propuesta educativa del módulo para
integrar en la misma la adquisición de estas competencias básicas. Este planteamiento
integrador, implica relacionarlas con los objetivos, contenidos y con los criterios de
evaluación del módulo (Dorda, 2014).
Relacionado con el objetivo de integrar las competencias básicas y las
competencias propias del currículo, aparece el término de estándares de aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación y Formación profesional “aquellos que concretan lo
que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Son
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el
rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables” (Ministerio de Educación y Formación profesional,
2018).
4. Contenidos.
Los contenidos del módulo de TEG se especifican en el Decreto 127/2013, de
20 de septiembre del Consell. Incluyen los siguientes objetivos mínimos a alcanzar por
el estudiante:
Las técnicas y procedimientos de expresión gráfica. Utensilios, herramientas,
materiales. Terminología específica.
Técnicas gráficas secas, húmedas, mixtas. Técnicas al agua. Técnicas grasas.
Técnicas de impresión manuales. Texturas.
Técnicas aditivas.
Técnicas digitales.
Otros materiales y técnicas de expresión artística: reprografía, aerografía,
electrografía, etc.
Las técnicas gráficas en la ilustración de diferentes épocas. Aplicaciones
prácticas y creativas en la actualidad.
El estudio del ilustrador. Equipo, organización. Técnicas y métodos de archivo
de la documentación.
16
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Estos contenidos se reflejan en las unidades didácticas. Entendiendo por unidad
didáctica, la planificación del trabajo en el aula con el alumnado, en un proceso de
enseñanza y aprendizaje que incluye los contenidos, la forma de impartir esos
contenidos, los medios que necesitamos para hacerlo y la evaluación de los mismos.
5. Unidades didácticas.
5.1 Temporalización de todas las UD.
El módulo consta de 125 horas lectivas de las 2000 que constituyen el Ciclo. Son
7 créditos ECTS de un total de 120. Por lo tanto, el módulo supone aproximadamente
un 6% del total de los estudios del Título. Se imparte en segundo año académico,
programada en unas 5 horas a la semana, en un periodo de 25 semanas que transcurre
entre septiembre del 20181, y marzo de 20192 en la que finaliza la asignatura. Este
calendario se conforma en la forma descrita debido a que se tiene que compatibilizar la
asignatura de proyectos con las prácticas externas que los alumnos deben realizar y las
125 horas planteadas por el Currículum.
Unidades didácticas:
La planificación del Módulo se realiza por medio de cinco unidades didácticas o
elementos de programación que son las siguientes:
UD 1.- Técnicas de expresión Gráfica. Materiales.
UD 2.- Técnicas Secas, Húmedas y Mixtas.
UD 3.- Técnicas de impresión manuales; Texturas.
UD 4.- Pasado, presente y futuro de las Técnicas de Expresión Gráfica.
UD 5.- Proyecto Trasversal.
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
6.1 Metodología general y específica de la materia.
Cada unidad didáctica dispondrá de una parte teórica que cubre el rango de
contenidos de forma específica en el Decreto 127/2013, de 20 de septiembre del
Consell. Además, cada U.D. dispondrá de una actividad final que evaluará los
conocimientos adquiridos por parte del estudiante y que se detallarán en las Fichas de
Trabajo 3 . La metodología general de trabajo es la de Trabajo por Proyectos y la
1 Ver anexo I Calendario Escolar C.V. 2018/19. Semana 38 de 2018. 2 Ver anexo I. Calendario Escolar C.V. 2018/19. Semana 12 de 2019. 3 Fichas de Trabajo disponibles como anexos.
17
17 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
evaluación de las competencias. Esta metodología de Trabajo por Proyectos, constituye
una tendencia al alza en una actualidad en la que se hace necesario ser capaz de
manejar una cantidad ingente de información disponible. En este contexto, la prioridad
estriba en formar un alumnado con capacidad crítica (Alòs y Masferrer, 2014).
Con la metodología de Proyectos, se consigue llevar la vida profesional al aula,
es decir, se enfrenta al alumnado a una situación o problema real que podría darse en
su desarrollo profesional, pongamos como ejemplo la ilustración de un calendario. En
este ejemplo, el grupo de alumnos constituye lo que podría ser un equipo de ilustradores
que se enfrentan a una propuesta editorial, la maquetación de un calendario, con una
serie de instrucciones o requerimientos, liderando el equipo el profesor que podría
asemejarse al jefe de equipo. Esta situación contribuye a crear dos cosas muy
importantes: crear un entorno de recreación de una situación real, que contribuye a
mejorar la motivación del alumnado, y por otro lado, coloca a profesor y alumnado en
un plano horizontal en el que uno y otros, aunque disponen de diferentes funciones, lo
hacen dentro del concepto de equipo, lejos de la verticalidad que suponen los roles
tradicionales de profesor y alumnado.
Existen diferentes tipos de proyectos, esta propuesta se adapta al primero de
ellos en la clasificación de Kilpatrick; tal y como se recoge en Alós y Masferrer (2014),
el autor William Kilpatrick distingue cuatro tipos de trabajos de por proyectos atendiendo
a su finalidad; aquellos proyectos que tienen como objetivo materializar una idea con la
elaboración o construcción de un producto, proyectos cuyo objetivo es adquirir o mejorar
un recurso concreto, proyectos que sirven para mejorar los conocimientos concretos de
una técnica o habilidad que se quiere conocer o ampliar para su educación, o aquellos
que sirven para desarrollar respuestas a interrogantes planteados previamente y que
sirven como pretexto inicial. El mismo autor, plantea la organización del proyecto a partir
de cuatro fases bien definidas (como se cita en Alòs y Masferrer, 2014); La intención,
donde se debate sobre el proyecto y su organización, la preparación, para planificar
como de va a realizar y con qué medios, la ejecución, referida a cuando se lleva a cabo
el proyecto y la apreciación para comprobar el resultado y la eficacia del trabajo
realizado.
La propuesta de proyecto de trabajo puede realizarse desde dos formas distintas:
A partir de una propuesta externa al alumnado, desde el centro, desde el equipo
docente, o a partir de una propuesta del propio alumnado. En todo caso el diálogo en el
aula debe estar presente y ser utilizado como instrumento de comunicación en el aula,
para entablar una comunicación bidireccional y poder tomar decisiones, implicando al
18
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
alumnado en su proceso de aprendizaje. Los profesores pueden y deben propiciar estos
contextos de participación en el aula (Alòs y Masferrer, 2014).
Además del Proyecto de Trabajo, se va a aplicar en el módulo la metodología de
la evaluación de las competencias. Las competencias es uno de los elementos básicos
del currículo introducido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE). Esta
Ley Orgánica considera al currículum como el elemento de regulación de todos los
procesos de enseñanza y aprendizaje en cada una de las enseñanzas. Además de las
mencionadas competencias, está integrado por los siguientes elementos: la propia
metodología didáctica que en estas líneas intentamos enmarcar, los objetivos, los
contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación.
Para la definición de las competencias a evaluar, se debe tener en cuenta que
es al Gobierno a quien corresponde el diseño del currículum básico, en relación con los
objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de
aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial
y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones que confiere. También a la
Comunitat Valenciana, en última instancia por las atribuciones que el artículo 53 de la
Ley Orgánica 1/2006 le otorga en su Estatut de Auntonomía.
En cuanto al Modelo Didáctico, entendiendo este como una estrategia de
enseñanza orientada a direccionar el aprendizaje del discente, las nuevas directrices
marcadas desde los espacios europeos, proponen pasar de un tradicional aprendizaje
basado en la enseñanza a un modelo centrado en el aprendizaje. De una enseñanza
centrada en el docente que concibe al discente como mero receptor de la enseñanza, y
transita a un modelo basado en el aprendizaje centrado en el alumnado, favoreciendo
su protagonismo. De ahí que surja un modelo didáctico alternativo, en el que se empleen
diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje. Trabajar en las competencias desde
entornos virtuales, utilizar herramientas de aprendizaje colaborativo, y potenciar el
aprendizaje autónomo y en grupo del alumnado en una combinación de modelos y
estrategias que hoy en día constituyen un reto para el profesorado (Fernández y Vivar,
2010).
A pesar de que las directrices del curriculum se regulan en el Decreto 127/2013,
conviene recordar que el docente debe atesorar la creatividad didáctica necesaria para
efectuar modificaciones o ajustes en los aspectos que caracterizan a cada modelo de
enseñanza, y debe ser capaz de adaptar el modelo a las diferencias individuales del
aprendizaje en el alumno (Hernández y Guárate, 2017).
19
19 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
6.2 Actividades y estrategias de E/A. Actividades complementarias.
Para la descripción, tanto de las estrategias de enseñanza, en forma de modelos
didácticos, como de las estrategias de aprendizaje, este texto se remite a los listados
presentados por el libro “20 modelos didácticos para América Latina” (Flechsig y
Schiefelbein, 2003) y a la actualización de “Modelos didácticos: Para situaciones y
contextos de aprendizaje” (Hernández y Guárate, 2017). El corpus de trabajo que
incluye esta propuesta didáctica, incluye herramientas como las clases magistrales, los
foros, la discusión en grupos de trabajo, el proyecto educativo y el brainstorming o lluvia
de ideas.
Al principio de cada clase y en forma de lección magistral, el profesor realiza una
introducción, planificada en media o una hora dependiendo del contenido teórico de la
unidad, que consiste en una presentación oral, con apoyo de material audiovisual, en
un proceso básico de comunicación unidireccional desde el docente, quien ejerce de
emisor, de un mensaje, el contenido teórico de la unidad, a los alumnos, quienes
conforman el cuerpo receptor. Este modelo didáctico, también es aplicable en la
exposición de las conclusiones que el profesor realiza al cierre de cada unidad didáctica.
El rol de docente cosiste en desarrollar la selección de contenidos, la orientación del
aprendiz y la preparación de la exposición, con los factores de motivación y de estímulo
del interés del alumno. También aclarar dudas y promover la participación activa del
alumnado. El rol del discente es la atención en clase, bien sea presencial, virtual o de
forma combinada, el repaso de los contenidos y la investigación y lectura de contenidos
propuesta por el docente o por curiosidad propia. También mantener una actitud
reflexiva, crítica, y creativa, expresar su opinión y compartir sus dudas (Hernández y
Guárate, 2017).
La unidad didáctica número cinco, incluye un proyecto conjunto por parte de los
alumnos. En esta unidad didáctica, se contemplan herramientas como el foro, que serán
de utilidad para que el alumnado, y el profesor en su papel de moderación, el
brainstorming o lluvia de ideas, cuyo objetivo es la puesta en común de un conjunto de
ideas o conocimientos que los miembros del grupo poseen acerca del tema en cuestión.
El docente desempeña de igual modo el rol de moderador durante la actividad, y
acompaña al alumnado en su aprendizaje implícito. En su desarrollo, cada una de las
ideas que se aportan o desarrollan es importante, por lo tanto, debe ser tomada en
cuenta y escrita con el fin de no crear sesgos en una interpretación posterior, por último
se realiza una síntesis de la jornada y se procede a la votación de resultados si procede
(Delgado y Solano, 2009).
20
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
El rol de docente, además de moderar la jornada, es el de exponer y planificar el
tema y los tiempos de participación, designar otros roles en la actividad que pudieran
ser necesarios como el de registrar las participaciones, ideas y acuerdos que se
propongan, sugerir fuentes de información, aclarar dudas y evaluar la participación de
los alumnos en la actividad. En cuanto al rol del alumnado, consiste en preparar la
actividad y revisar los contenidos previos, asumir una postura participativa y creativa en
la actividad, reflexionar sobre el tema y exponer sus puntos de vista, siempre desde el
respeto (Hernández y Guárate, 2017).
El proyecto trasversal a lo largo del módulo, también se presta a herramientas
didácticas que pueden plantearse en la clase o en un aula virtual, como la discusión
circular, en esta el docente plantea un interrogante y los alumnos responden al mismo
siguiendo el orden que el moderador haya designado; derecha a izquierda o viceversa
en el círculo de la asamblea si es en el aula, o por otro tipo de orden que designe si es
en formato virtual. Aunque se realice alguna irrupción en la actividad por parte del
profesor para hacer alguna aclaración o aportar algún dato, en términos generales, los
integrantes deben esperar su turno y realizar su aportación. En este ejercicio, se
potencia la disciplina de esperar su turno para hablar y la capacidad de escuchar, de
reflexión y de asimilar información por parte de los alumnos. Además se asegura la
participación de todos los integrantes del grupo. El foro, es una variante del ejercicio
anterior pero específico del contexto de internet. Contra la espontaneidad del primer
método, en el foro podemos esperar respuestas más elaboradas y mayor reflexión por
parte del discente (Hernández y Guárate, 2017).
Tenemos también diferentes estrategias de aprendizaje esperadas de acuerdo
al desarrollo de las unidades didácticas. En el desarrollo de cada lección magistral que
abre la clase, se desarrolla un proceso de aprendizaje “a través del modelo” por parte
de la información que recibe de forma directa desde el docente o de las referencias que
este le ha propuesto para su investigación. También desarrolla en ese momento
estrategias de “aprendizaje por descubrimiento”, desde aquellos detalles que el profesor
ha dejado en su explicación o en los procesos de intuición que el alumno desarrolla
durante las explicaciones y los ejemplos del docente.
En los debates, los modelos de discusión circular, los foros y las lluvias de ideas,
se desarrollan por parte del alumno estrategias de “aprendizaje argumentado”, a partir
de posiciones planteadas propias y ajenas, también un “aprendizaje recíproco”, en el
que cada participante aporta y recibe en el proceso de intercambio de información que
se produce.
21
21 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
En la metodología de Trabajo por Proyectos, también se desarrollan además de
las estrategias de aprendizaje descritas, el “aprendizaje en la solución de problemas”,
en un contexto de opciones de soluciones abiertas donde es el grupo de trabajo el que
debe tomar las decisiones y la responsabilidad de asumir las consecuencias de las
mismas.
7. Evaluación.
7.1 Criterios de evaluación.
Los criterios para la evaluación del módulo de TEG se especifican en el Decreto
127/2013, de 20 de septiembre del Consell. Se propone valorar la capacidad del
alumnado para:
Emplear las diferentes técnicas gráficas, con calidad artística y técnica, en la
realización de ejercicios de la especialidad.
Utilizar correctamente la terminología específica de las distintas técnicas
gráficas.
Seleccionar, y aplicar con destreza y pulcritud, la técnica más adecuada a las
particularidades del encargo.
Identificar y diferenciar las técnicas y estilos de ilustradores significativos de
diferentes épocas.
Experimentar con las diferentes técnicas buscando aplicaciones más personales
y creativas.
Utilizar correctamente los utensilios y materiales propios de las técnicas gráficas
así como mantener el equipamiento y el lugar de trabajo en condiciones idóneas.
Archivar adecuadamente la documentación técnica y visual.
Presentar correctamente los trabajos adecuándolos a las especificaciones
formales, conceptuales y temporales establecidas.
7.2 Instrumentos de evaluación.
Durante el transcurso del Módulo, el profesor debe informar a los alumnos sobre
la evolución de su proceso de aprendizaje, los criterios y procedimientos de evaluación,
y las valoraciones sobre su aprovechamiento académico, así como sobre las medidas
de refuerzo educativo en caso de que fuese necesario adoptarlas. El artículo 14 del
Decreto 127/2013, de 20 de septiembre del Consell dice que la evaluación será continua
y tendrá en cuenta el progreso y la madurez académica del alumnado en relación con
las competencias profesionales características del título. Para ello, se realizará de forma
22
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
diferenciada por módulos, tomando como referencia los objetivos específicos de cada
módulo, expresados en términos de capacidades, destrezas y competencias, y los
respectivos criterios de evaluación de cada uno de los módulos. El alumnado será
calificado mediante escala numérica que va de 1 a 10, siendo positivas las calificaciones
iguales o superiores a cinco y negativas las restantes. Los resultados de la evaluación
se expresarán en términos de apto o no apto.
La evaluación continua del módulo implica la asistencia regular a las clases y
actividades programadas en el módulo. Para acceder a la evaluación continua será
necesaria la asistencia al menos al 85 % de las clases y actividades previstas en el
módulo. El incumplimiento de dicho requisito supone la pérdida del derecho a la
evaluación continua y podrá suponer la anulación de matrícula por inasistencia en
aplicación de lo dispuesto en el artículo 8 del RD de 11 de julio de 2016 y en la
Resolución del 29 de junio del 2018 de la Dirección General de Centros y Personal
Docente y de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen
Especial, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica y de
organización de la actividad docente de los centros docentes de la Comunidad
Valenciana que durante el curso 2018-19 impartan enseñanzas profesionales de Artes
Plásticas y Diseño. Acorde a esta normativa también, el alumnado podrá matricularse
para cursar un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces y dispondrá,
durante todo el tiempo que dure su formación en un ciclo formativo, de un máximo de
cuatro convocatorias para la superación de cada módulo profesional. El alumno podrá
solicitar una convocatoria de gracia.
La no presentación a una convocatoria ordinaria, sin la renuncia previa a la
misma según lo establecido en el artículo 9 del mismo RD de 11 de julio de 2016, tendrá
la consideración de convocatoria consumida, computándose a efectos de la limitación
anteriormente indicada. Si un alumno o alumna no se presentase en la convocatoria
extraordinaria, obtendrá una calificación de cero puntos y será computada a los efectos
de permanencia en las enseñanzas, salvo renuncia de convocatoria por parte del
alumno.
Con el fin de no agotar el límite de las convocatorias establecidas para los
módulos profesionales de formación en el centro educativo, el alumnado o sus
representantes legales podrán renunciar a la evaluación y calificación de una o las dos
convocatorias del curso académico de todos o alguno de los módulos, siempre que
concurra alguna de las circunstancias mencionadas en el mismo RD de 11 de julio de
2016 y en la Resolución del 29 de junio del 2018 de la Dirección General de Centros y
23
23 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Personal Docente y de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de
Régimen Especial, por la que se dictan instrucciones sobre ordenación académica y de
organización de la actividad docente de los centros docentes de la Comunidad
Valenciana que durante el curso 2018-19 impartan enseñanzas profesionales de Artes
Plásticas y Diseño.
7.3 Tipos de evaluación.
Además del citado Decreto 127/2013, de 20 de septiembre del Consell. La LOE
(2006), en su Preámbulo define la evaluación como instrumento de seguimiento, de
valoración de los resultados y de la mejora de los procesos que permiten obtenerlos.
Establece también, la importancia de procedimientos de evaluación no solo al alumnado,
también al profesorado, centros, currículum y Administraciones. Esta Ley asume los
postulados sociológicos, psicológicos, pedagógicos y epistemológicos de la LOGSE
(1990) aunque incorpora algunas novedades. En lo que respecta a la evaluación
propone analizar y valorar el grado de adquisición de las ocho competencias básicas
que la propia Ley establece (Arredondo, Diago y Cañizal, 2010):
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico
Competencia digital
Competencia social-ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia de aprender a aprender
Competencia autonomía e iniciativa personal
Con la entrada de la LOMCE, estas ocho competencias, se convierten en siete
y cambian su nombre por el de Competencias Clave, así se refleja en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, en su artículo 2 por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Las Competencias
Clave son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística. CCL
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CMCT.
Competencia digital. CD.
Aprender a aprender. CPAA.
24
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Competencias sociales y cívicas. CSC.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. SIE.
Conciencia y expresiones culturales. CEC.
El objeto de la orden referida es según su artículo primero: “describir las
relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo
con lo indicado por la disposición adicional trigésima quinta de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación”
Los objetivos de las etapas educativas buscan, según el artículo 4 de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, “La adquisición eficaz de las competencias clave por
parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas,
desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de actividades de
aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo”.
El modo de integrar estas competencias clave con las competencias propias del
currículo, es mediante los estándares de aprendizaje, término mencionado con
anterioridad y cuya manifestación práctica será en forma de una rúbrica. Un elemento
que, citando a Figueira, (2013, p. 385) “ha estado y está en un proceso de revisión
continua, teniendo en cuenta que su finalidad es la evaluación de competencias para
mejorar los grados de aprendizaje, convirtiéndola como indica Blanco (2008) en
instrumento transversal útil, abierto, dinámico y flexible, además de un recurso ágil y
coherente que, en palabras de Etxabe et al., (2011) impulsa el aprendizaje a través de
la autoevaluación”.
La rúbrica incluye unos descriptores que incluyen las competencias (tanto las
propias del currículum, como las competencias clave), que la actividad trabaja y también
incluye unos niveles de dominio de esos descriptores graduados en cuatro niveles de
dominio, siendo el menor nivel de dominio el 1 y el mayor nivel de dominio el nivel 4. A
cada descriptor se le asigna un peso según sus competencias y según ese peso se
calcula una nota sobre 10 puntos que suponen la calificación del alumnado. Se incluyen
las rúbricas de cada actividad en las Fichas de Trabajo.
7.4 Criterios de calificación.
El alumnado podrá ser calificado del módulo profesional de formación en el
centro educativo en dos convocatorias: convocatoria ordinaria o en convocatoria
25
25 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
extraordinaria. Se realizará una sesión de evaluación final ordinaria al finalizar el período
lectivo, previa a la fase de formación de prácticas en empresa. También se podrá
concurrir a la sesión de evaluación final extraordinaria.
El alumno que concurra a la evaluación final con todas las unidades didácticas
realizadas y corregidas obtendrá automáticamente su calificación final a partir de la
evaluación de las actividades de las unidades didácticas, con diferentes pesos y en el
modo que se especifica en la tabla 1.
Tabla 1
Tabla de evaluación del Módulo de TEG a partir del peso de cada actividad
Actividad Descripción Peso Nota
1.1 Trabajo de Investigación sobre Materiales 10.00% 1
1.2 Preparación de Fondos 10.00% 1
2.1 Dossier de Trabajo sobre Técnicas Secas, Húmedas y Mixtas.
10.00% 1
3.1 Dossier de Trabajo sobre Técnicas de Impresión Manual 10.00% 1
2.2/3.2 Trabajo de ilustración: Juego de postales 25.00% 2.5
4.1 Trabajo de Investigación sobre Ud. 4 10.00% 1
5 Proyecto de ilustración Conjunto 25.00% 2.5
100.00% 10
El alumno que tenga pendiente alguna unidad didáctica puede concurrir a la
evaluación final en convocatoria ordinaria. Para ello, deberá entregar el portafolio con
todas las actividades y ejercicios realizados durante las cinco unidades didácticas.
Además deberá realizar una prueba teórico-práctica extra sobre la unidad didáctica que
tenga pendiente en la fecha establecida para su evaluación y su calificación se integrará
a la unidad didáctica correspondiente con una relación de peso del 60% por un 40% del
Dossier de Actividades.
El alumno que concurra a la convocatoria extraordinaria y/o de gracia, deberá
entregar el portafolio con todas las actividades y ejercicios realizados durante las cinco
unidades didácticas, documento referido como Dossier de Actividades. Además deberá
realizar una prueba teórico-práctica final sobre todo el módulo en la fecha establecida
para su evaluación. Su calificación final a partir de la media aritmética entre el Dossier
26
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
de Actividades, que supone su evaluación continua (40%), y un examen final de todas
las unidades didácticas (60%).
7.5 Actividades de refuerzo y ampliación.
Durante el transcurso del Módulo, el profesor debe informar a los alumnos sobre
la evolución de su proceso de aprendizaje y sobre las medidas de refuerzo educativo en
caso de que fuese necesario adoptarlas. Profesor y alumnado mantienen un contacto
continuo que permite al docente seguir el progreso del estudiante mediante una atención
personalizada. Este trabajo conjunto y metódico, permite al alumno reforzar o
profundizar en las áreas que el profesor le haya indicado, en aras de concluir con éxito
la asignatura. El refuerzo positivo en el estudiante no afecta solo a su rendimiento,
incluye también otro tipo de actitudes como el consejo sobre referentes artísticos que el
docente entienda que se adaptan a las cualidades y estilo del estudiante, procesos de
repetición sobre trabajos que reflejen una calidad defectuosa, rutinas de trabajo como
limpieza o uso del material, etc.
Las actividades de refuerzo, son también una herramienta a disposición del
profesorado dentro del currículo, que sirven de utilidad a la hora de adaptar la
programación didáctica al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o
con necesidad de compensación educativa.
Como actividades de ampliación, se propone un repositorio en Internet, que
contiene documentación que el profesor pone a disposición del alumnado por entender
que completa o amplia el trabajo que se realiza en el aula cada día y los contenidos de
la Unidades Didácticas.
7.6 Evaluación del proceso de ENS-APZ.
La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, es proceso sistemático
por el que el profesor controla el nivel de éxito en el que los objetivos de la programación
didáctica se están cumpliendo. Esta herramienta de control, le permite al docente
efectuar ajustes en aras de lograr los objetivos que se plantean en cada unidad.
Una de esas herramientas de control es la evaluación inicial o diagnóstica, cuyo
objetivo es el de reconocer qué grado tienen los alumnos de conocimiento de la materia
a la que se van a exponer durante la unidad didáctica. En la programación didáctica del
módulo, se dedican unos minutos al comenzar la clase para plantear en el aula algunas
cuestiones. Tras invitar al alumnado a participar, el docente es capaz de establecer un
diagnóstico del conocimiento por parte de los alumnos de la materia. Esta actividad,
27
27 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
además permite a los alumnos tener conciencia del contenido de la unidad didáctica y
adquirir con ello una predisposición positiva hacia la misma.
En el cuadro número 6 del texto “Evaluación educativa de aprendizajes y
competencias” (Arredondo et al. 2010) se proponen diferentes tipos de evaluación; la
evaluación inicial que hemos comentado, se produce antes del proceso de enseñanza.
Durante el proceso de enseñanza hay dos líneas diferentes de evaluación que
tendremos en cuenta; la evaluación formativa, que está destinada a valorar los
procesos. Un ejemplo de este tipo de evaluación es la que se produce sobre el proyecto,
donde se tiene en cuenta a la hora de evaluar todos los procesos que se desarrollan
para llevar a cabo el proyecto. La segunda línea de evaluación es la sumativa, que
evalúa el producto.
Un ejemplo de estos diferentes tipos de evaluación, que no son excluyentes, lo
tenemos en la evaluación de la unidad número 5, donde las diferentes áreas estudiadas
en cada unidad didáctica se engloban en el proyecto final colaborativo (se habla de un
calendario como ejemplo en este trabajo, pero del resultado de las asambleas iniciales
del alumnado podrían surgir otras propuestas). En esta unidad se propicia el aprendizaje
colaborativo que favorece la ayuda entre iguales para la resolución de problemas y
tareas propuestas y las diferentes áreas se integran en un mismo hilo conductor (Dorda,
2014), en el caso del módulo, el proyecto conjunto, que está sujeto a una evaluación del
proceso, y por tanto formativa. La evaluación sumativa, se produce al final, al evaluar
solamente a la ilustración que surge como resultado del proceso de investigación del
estudiante.
8. Cuadro relacional de elementos curriculares (objetivos, contenidos,
competencias clave,….).
Tabla 2 Tabla de enumeración de: contenidos, objetivos, competencias del Curriculum, competencias clave, y criterios de evaluación (las columnas NO están relacionadas, se limitan a enumerar).
Contenidos Objetivos del Curriculum
Competencias CLAVE del Curriculum
Competencias Clave de la
LOMCE
Criterios de Evaluación. Decreto 127/2013,
C1.- Las técnicas y procedimientos de expresión gráfica. Utensilios, herramientas, materiales. Terminología específica.
O1- Diferenciar los procedimientos y saber utilizar las principales técnicas de expresión gráfica así como sus útiles, herramientas y materiales.
CG1. Elaborar obra original de ilustración de calidad formal y funcional a partir de un proyecto propio o de un encargo profesional determinado.
Competencia en comunicación Lingüística CCL
CE1. Emplear las diferentes técnicas gráficas, con calidad artística y técnica, en la realización de ejercicios de la especialidad.
C2.- Técnicas gráficas secas, húmedas, mixtas. Técnicas al agua. Técnicas grasas.
O2- Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las distintas técnicas de expresión gráfica.
CG2. Planificar la realización del proyecto mediante la definición de los recursos expresivos, formales, funcionales, estéticos y técnicos más adecuados.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT
CE2. Utilizar correctamente la terminología específica de las distintas técnicas gráficas.
28
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
C3.- Técnicas de impresión manual. Texturas.
O3- Conocer la terminología básica de las distintas técnicas gráficas.
CG3. Desarrollar las diferentes fases del proyecto y los controles de calidad correspondientes para obtener un producto final que cumpla con los objetivos gráficos, comunicativos y expresivos exigibles a nivel profesional.
Competencia digital CD
CE3. Seleccionar, y aplicar con destreza y pulcritud, la técnica más adecuada a las particularidades del encargo.
C4.- Técnicas aditivas. O4- Seleccionar y saber aplicar las técnicas gráficas más adecuadas a las particularidades temáticas, estilísticas y comunicativas del encargo.
CP1. Identificar los aspectos artísticos, formales, funcionales y técnicos de un proyecto de ilustración así, como en su caso, los elementos persuasivos, informativos e identificativos más adecuados a las especificaciones del encargo.
Aprender a aprender CPAA
CE4. Identificar y diferenciar las técnicas y estilos de ilustradores significativos de diferentes épocas.
C5.- Técnicas digitales. O5- Experimentar las posibilidades expresivas de las diferentes técnicas en función de sus preferencias estilísticas y artísticas e incorporarlas al estilo personal.
CP2. Planificar y elaborar proyectos de ilustración atendiendo a las especificaciones narrativas y técnicas previamente determinadas.
Competencias sociales y cívicas CSC
CE5. Experimentar con las diferentes técnicas buscando aplicaciones más personales y creativas.
C6.- Otros materiales y técnicas de expresión artística: reprografía, aerografía, electrografía, etc.
O6- Analizar y reconocer las técnicas y estilos de ilustradores significativos de diferentes épocas y valorar sus posibilidades de aplicación creativa al propio estilo.
CP3. Seleccionar, analizar y archivar la documentación y el material gráfico de referencia para la realización del proyecto de ilustración.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE
CE6. Utilizar correctamente los utensilios y materiales propios de las técnicas gráficas así como mantener el equipamiento y el lugar de trabajo en condiciones idóneas.
C7.- Las técnicas gráficas en la ilustración de diferentes épocas. Aplicaciones prácticas y creativas en la actualidad.
O7- Desarrollar la capacidad de comunicación gráfica, la creatividad y expresividad personales.
CP4. Seleccionar y utilizar con destreza las técnicas o estilos artísticos más adecuados para dar solución gráfica a los objetivos comunicativos y expresivos del proyecto.
Conciencia y expresiones culturales CEC
CE7. Afronta la investigación con autonomía y muestra la inquietud adecuada para ampliar la información expuesta por el profesor.
C8.- El estudio del ilustrador. Equipo, organización. Técnicas y métodos de archivo de la documentación.
O8- Valorar la relevancia de la actualización y formación permanente del ilustrador en la competitividad profesional, y la importancia que tiene en el ejercicio profesional la calidad de los utensilios y materiales, su conservación y mantenimiento, y la organización del lugar de trabajo.
CP5. Realizar el proyecto ilustrativo atendiendo a las particularidades del medio gráfico en que se incorpore.
CE8. Archivar adecuadamente la documentación técnica y visual.
O9- Interesarse por los nuevos medios de expresión y los valores plásticos en las tecnologías, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades con vistas al futuro.
CP6. Establecer los controles de calidad correspondientes en cada fase del proceso proyectual.
CE9. Presentar correctamente los trabajos adecuándolos a las especificaciones formales, conceptuales y temporales establecidas.
CP7. Elaborar los originales atendiendo a las particularidades de los posteriores procesos de reproducción y saber realizar el seguimiento y el control de calidad correspondiente.
CP8. Coordinar de manera eficaz el trabajo que se derive o genere a partir de estas responsabilidades.
CP9. Conocer y cumplir la normativa específica que regula las realizaciones de la actividad profesional.
Tabla 3. Tabla de relación de contenidos, objetivos, competencias del Curriculum, competencias clave, y criterios de evaluación (las columnas están relacionadas).
UD Actividad. Contenidos Objetivos del Curriculum
Competencias Clave de la LOMCE
Criterios de Evaluación. Decreto
127/2013, 1 1.1 Trabajo de
Investigación sobre Materiales
C1 O1, O2, O3, O4, O5 CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE, CEC
Ce2, Ce4, Ce7, Ce8, Ce9
1 1.2 Preparación de Fondos
C1 O1, O2, O3, O4, O5 CPAA, CSC, SIE, CEC Ce1, Ce2, Ce3, Ce5, Ce6, Ce7, Ce8, Ce9
2 2.1 Dossier de Trabajo sobre Técnicas Secas, Húmedas y Mixtas.
C1, C2, C3, C4 O1, O2, O3, O4, O5, O6, O7
CPAA, CSC, SIE, CEC Ce1, Ce2, Ce3, Ce5, Ce6, Ce7, Ce8, Ce9
29
29 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
3 3.1 Dossier de Trabajo sobre Técnicas de
Impresión Manual
C1, C2, C3, C4 O1, O2, O3, O4, O5, O6, O7
CPAA, CSC, SIE, CEC Ce1, Ce2, Ce3, Ce5, Ce6, Ce7, Ce8, Ce9
2 y 3 2.2/3.2 Trabajo de ilustración: Juego de postales
C1, C2, C3, C4, C5
O1, O2, O3, O4, O5, O6, O7
CCL, CMCT, CD, CPAA, CSC, SIE, CEC
Ce1, Ce2, Ce3, Ce5, Ce6, Ce7, Ce8, Ce9
4 4.1 Trabajo de Investigación sobre Ud. 4
C5, C6, C7, C8 O1, O2, O3, O4, O5, O6, O7, O8, O9
CCL, CMCT, CD, CPAA, SIE, CEC
Ce2, Ce4, Ce7, Ce8, Ce9
5 5 Proyecto de ilustración Conjunto
C1, C2, C3, C4, C5, C6
O1, O2, O3, O4, O5, O6, O7, O8, O9
CCL, CMCT, CD, CPAA, CSC, SIE, CEC
Ce1, Ce2, Ce3, Ce5, Ce6, Ce7, Ce8, Ce9
9. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo o con necesidad de compensación educativa.
El Decreto 127/2013, de 20 de septiembre del Consell, en su segunda
disposición adicional establece que “la consellería competente en materia de educación
establecerá las medidas oportunas en cuanto a la igualdad de oportunidades, la no
discriminación y la accesibilidad de las personas con discapacidad a estas enseñanzas,
de conformidad a la legislación sectorial vigente sobre discapacidad”.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su sección cuarta, en el artículo 79
bis se refiere al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y establece que
“corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades”, además apela a los principios de normalización e inclusión
respecto al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, que “asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo”.
La LOMCE menciona a los centros educativos como responsables de regular las
medidas a tomar: “los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas teniendo en
cuenta la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común.
Además, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje”
y les otorga autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible, y
para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las
características de su alumnado. Dichas medidas se manifestarán en el Proyecto
Educativo del Centro. Serán los centros docentes quienes desarrollen las medidas de
atención a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptándolas
a las características del alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tomen como
referencia los distintos ritmos de aprendizaje, favorezcan la autonomía en el aprendizaje
30
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
y el trabajo en equipo.
El artículo 9 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
En Educación Secundaria Obligatoria, estipula que es de aplicación la Ley 2/2006, de 3
de mayo, en los artículos referidos para el alumnado que. “requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades
personales”. También indica en el punto cinco de dicho artículo que son las
Administraciones educativas las responsables de identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar sus necesidades cuanto antes.
Por lo tanto, el profesorado, además de adaptar a la programación de las
actividades las consignas del Proyecto Educativo del Centro, debe tener en cuenta las
características del alumnado en su aula y adaptarse a ellas. También, en la medida de
lo posible, debe estar alerta respecto a las capacidades intelectuales del alumnado.
Como herramientas de apoyo en esa labor, están las tutorías personalizadas y las
actividades de refuerzo.
Otra de las oportunidades para el profesorado de trabajar con estudiantes que
requieren de necesidades especiales en el aula se contempla en el curriculum desde
las Competencias Clave. En la Metodología de “Evaluación por Competencias” se
tendrá en cuenta la Competencia Social y Cívica, (CSC) para desarrollar la capacidad
de los estudiantes de comunicarse de forma positiva en diferentes contextos sociales,
de mostrar tolerancia respecto a sus compañeros, y de sentir empatía y respeto.
10. Elementos transversales.
En el primer párrafo del artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación remite al Proyecto Educativo del Centro como documento que recoge los
elementos trasversales que la programación didáctica debe recoger: “El proyecto
educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.
Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración
educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras
enseñanzas”. Además, indica que debe tener en cuenta “las características del entorno
31
31 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
social y cultural del centro”. También está previsto, y así se cita en el artículo 122, que
“Las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de recursos a
determinados centros públicos o privados concertados, en razón de los proyectos que
así lo requieran o en atención a las condiciones de especial necesidad de la población
que escolarizan”.
El artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
En Educación Secundaria Obligatoria, establece respecto a los temas Trasversales en
su primer párrafo que, “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las
materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las
materias”.
En su segundo párrafo concreta estos elementos Trasversales, en el fomento
del desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social. E Insta a la Administración Educativa a “fomentar el aprendizaje de la
prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad,
el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el
respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo
a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y
consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia”.
11. Desarrollo de las UUDD.
El índice de las Unidades didácticas propuestas es el siguiente:
1. Técnicas de expresión Gráfica. Materiales.
1.1. Materiales.
1.1.1. Pigmentos
1.1.2. Aceites
1.1.3. Resinas
1.1.4. Colas, Almidones y Gomas
1.1.5. Disolventes
32
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
1.1.6. Ceras
1.1.7. Aditivos
1.1.8. Soportes
2. Técnicas Secas, Húmedas y Mixtas. (UD. 2)
2.1. Técnicas secas. Materiales, soporte y técnica:
2.1.1. Lápiz de Grafito.
2.1.2. Lápiz de color.
2.1.3. Pasteles.
2.1.4. Tizas y Crayones.
2.1.5. Carboncillo.
2.1.6. Técnicas de raspado.
2.2. Técnicas húmedas:
2.2.1. Acuarela.
2.2.2. Gouache.
2.2.3. Pintura al óleo.
2.2.4. Pintura acrílica.
2.3. Técnicas mixtas:
2.3.1. Pluma y Tinta.
2.3.2. Pincel y Tinta.
3. Técnicas de impresión manuales. Texturas. (UD. 3)
3.1. Impresión Mono-tipo.
3.2. Impresión en Relieve.
3.2.1. Xilografía.
3.2.2. Grabado en madera.
3.2.3. Grabado en Linóleo.
3.2.4. Intaglio.
3.2.5. Litografía.
3.2.6. Serigrafía.
3.3. Técnicas aditivas.
3.3.1. Collagraph.
3.3.2. Gofrado.
3.4. Técnicas digitales.
3.4.1. El Hardware: PC, monitores, impresoras, escáner, tabletas
digitalizadoras.
3.4.2. El software: Photoshop, Illustrator, Otras opciones en software libre.
3.4.3. Estudio de Referentes.
4. Pasado, presente y futuro de las Técnicas de Expresión Gráfica.
33
33 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
4.1. Otros materiales y técnicas de expresión artística: reprografía, aerografía,
electrografía, etc.
4.2. Las técnicas gráficas en la ilustración de diferentes épocas. Aplicaciones
prácticas y creativas en la actualidad.
4.3. El estudio del ilustrador. Equipo, organización. Técnicas y métodos de archivo
de la documentación.
4.3.1. Luz, temperatura, ventilación.
4.3.2. Sistemas de almacenamiento.
4.3.3. Sistemas de ayuda al dibujo.
4.3.4. Exposición de los trabajos.
4.3.5. El archivo.
4.3.6. Computación.
4.3.7. Internet.
4.4. Normativa y Calidad.
5. Proyecto Trasversal.
5.1. Fase I. Elección.
5.2. Fase II. Planificación.
5.3. Fase III. Desarrollo.
5.4. Fase IV. Entrega.
A continuación se desarrollan en el texto dos de las unidades didácticas que
conforman la propuesta, también se propone en los anexos las tres restantes en formato
de Fichas de Trabajo. Este tipo de formato de ficha de trabajo más esquemática puede
resultar de utilidad para el docente con el objeto de ser impresa y tenerla como
referencia en el aula para compartir con el alumnado a efectos de implicarle en su
aprendizaje.
Desarrollo de la Unidad Didáctica. 2. (30 h. lectivas).
Título de la unidad: Técnicas Secas, Húmedas y Mixtas.
Resumen de la unidad.
La unidad número 2 es una unidad de contenido teórico y práctico, destinada a
conocer las diferentes técnicas de expresión, húmedas, secas y mixtas. Esta unidad
incluye dos actividades prácticas: la primera consiste en el dossier de investigación de
las técnicas que el alumno trabaja durante el transcurso de las sesiones, la segunda
consiste en la realización de un trabajo de ilustración propuesto por el profesor en el que
aplicará las técnicas estudiadas a lo largo de la unidad.
34
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Competencias desarrolladas en la unidad.
Esta unidad es muy completa en cuanto a competencias trabajadas. Se trabajan
de forma íntegra las competencias clave del currículum, las competencias generales:
CG.1, CG.2, CG.3 y las competencias profesionales: CP.1, CP.2, CP3, CP4, CP5, CP6,
CP7, CP8, CP9.
Objetivos de la unidad: Los objetivos de la unidad didáctica son los siguientes:
Diferenciar los procedimientos y saber utilizar las principales técnicas de
expresión gráfica así como sus útiles, herramientas y materiales.
Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las
distintas técnicas de expresión gráfica.
Conocer la terminología básica de las distintas técnicas gráficas.
Seleccionar y saber aplicar las técnicas gráficas más adecuadas a las
particularidades temáticas, estilísticas y comunicativas del encargo.
Experimentar las posibilidades expresivas de las diferentes técnicas en función
de sus preferencias estilísticas y artísticas e incorporarlas al estilo personal.
Analizar y reconocer las técnicas y estilos de ilustradores significativos de
diferentes épocas y valorar sus posibilidades de aplicación creativa al propio
estilo.
Desarrollar la capacidad de comunicación gráfica, la creatividad y expresividad
personales.
Perfil del estudiante.
El estudiante de este módulo cursa segundo año del módulo Ilustración en la
Escuela de Arte Superior de Diseño en Alicante, dispone de unas expectativas
profesionales y debe ser capaz de afrontar el proceso de diseño de una ilustración de
forma independiente o recibiendo instrucciones en el seno de un equipo. Esta unidad
debe resultar de su interés en cuanto a que en ella, se le propone utilizar las técnicas
de expresión gráfica en un formato experimental y aprenderá recursos útiles para su
vida profesional.
Temporalización de la unidad.
La unidad se desarrolla en seis semanas de trabajo con cinco horas por semana
distribuidas en dos clases de dos y tres horas respectivamente. El primer apartado de
la unidad didáctica número 2, se dedica a las técnicas secas y se imparte en las
35
35 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
semanas 42 y 44 del año, en octubre de 2018. El apartado 2.2 se dedica a las técnicas
húmedas y se imparte en las semanas 45 y 46 del año, en noviembre de 2018. Y el
apartado 2.3 se dedica a las técnicas mixtas y se imparte en las semanas 48 y 49 del
año de 2018. La dinámica de cada clase en esta unidad es la misma. Durante la primera
media hora, el profesor expone una breve introducción de la técnica con la exposición
de algunos referentes y sus modos de trabajar. Estos referentes los encuentra en el libro
Postales (Muñoz, 2009). A lo largo de la unidad didáctica se realizará un trabajo de
exploración con las técnicas secas, húmedas y mixtas. Además, se estudiarán
referentes de cada una de las técnicas. A continuación, los estudiantes realizan sus
propias pruebas que incorporarán al dossier para su evaluación. Sobre estas pruebas
de investigación deberán construir la actividad final de las unidades 2 y 3 que constituye
un juego de tarjetas postales.
Fig. 5. Planificación de la U.D. 2.
Semanas 42-44-45-46-48-49. Clases de 3h de duración.
Parte I. (15 min.). Evaluación diagnóstica.
Los primeros cinco minutos de la clase se utilizan para introducir la clase, para
resolver alguna duda puntual y para situar la clase en el contexto de la unidad, a
continuación durante los siguientes 10 minutos de la clase, se produce la evaluación
diagnóstica. Incluye una relación de diálogo con los alumnos donde se les plantean
preguntas acerca de la técnica que vamos a utilizar durante esa sesión, también se
recibe la retroalimentación de sus respuestas con la que el profesor puede realizar una
composición de lugar y situar en su imaginario el conocimiento real que los estudiantes
tienen sobre la técnica. Durante esta fase, se produce un aprendizaje implícito por parte
del alumnado.
Parte II. (15 min.). Introducción al tema.
Los quince cinco minutos de la clase en esta fase, se utilizan para introducir el
tema algunos apuntes históricos de la técnica, o algunos trabajos o autores que sirven
Profesor Duración s.41 s.42 s.43 s.44 s.45 s.46 s.47 s.48 s.49 s.50
25 sem.
6 sem. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h.
2.1 Técnicas secas FJLP 2 100% 100%
2.2 Técnicas Húmedas FJLP 2 100% 100%
2.3 Técnicas Mixtas FJLP 2 100% 100%
Total unidad 6
OCT
Anotaciones
Unidad 2. Téc. Secas, Húm. y Mix.
Materia
NOV DIC
2018TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
36
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
de referencia, se prepara al alumno para el tema y sirve para desarrollar el índice, es el
momento ideal para exponer a los alumnos la rúbrica con lo que esperamos aprender
en la unidad.
Parte III. (30 min.). Exposición del tema.
Durante esta fase se produce una exposición del tema, se presenta la técnica,
algunos ejemplos de aplicación o se proyectan algunos trabajos con referentes. Se
producen estrategias de enseñanza explícita por parte del profesor. Por parte del
alumnado, sus actividades son las de atender y coger apuntes. Se produce un
aprendizaje receptivo por asimilación directa por parte del estudiante.
Parte IV. (120 min.). Trabajo de taller.
Durante esta fase, el profesor debe verificar los procesos de prácticas de las
técnicas de los alumnos, proponer estrategias útiles para desarrollar estrategias de
investigación y se tutela la ejecución de los trabajos de dossier y del trabajo de las
postales. Por parte del estudiante, debe practicar las técnicas que se le han propuesto,
la aplicación de estas técnicas en su trabajo para el dossier y sobre las postales. Se
produce por parte del estudiante un aprendizaje implícito y significativo.
Semanas 42-44-45-46-48-49. Clases de 2h de duración.
El proceso de trabajo durante las clases es el mismo que en las clases de 3
horas, la diferencia estriba en el tiempo que se dispone en cada fase y es el siguiente:
Parte I. (10 min.). Evaluación diagnóstica
Parte II. (10 min.). Introducción al tema.
Parte III. (20 min.). Exposición del tema.
Parte IV. (80 min.). Trabajo de taller.
Materiales y recursos.
Las clases se desarrollan en un aula con proyector, ordenadores con acceso a
internet y biblioteca de aula para la labor de investigación de los alumnos. Además se
dispone un repositorio on line con materiales didácticos y referencias para completar la
información de su investigación. Durante el trabajo práctico, los estudiantes disponen
mesas de dibujo y los materiales propios de la técnica de expresión utilizada. Además
disponen de acceso a una zona agua donde pueden desarrollar las técnicas húmedas.
37
37 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Evaluación.
La unidad se inicia con una actividad evaluadora diagnóstica que consiste en
unas preguntas acerca del contenido que el docente propone al grupo. Las preguntas
se lanzan al aire y el alumnado realiza sus aportes. El objetivo de esta actividad es el
de detectar, por parte del docente, el nivel de conocimientos inicial que los estudiantes
tienen sobre el contenido de la unidad, al tiempo que se genera una reflexión previa en
el grupo de estudiantes sobre el contenido de la unidad. La evaluación de la unidad
didáctica número 2 sobre el aprovechamiento mostrando en el dossier de trabajo y las
tarjetas postales como trabajo final.
Actividades de la UD 2. Actividad 1.
Dossier de trabajo con muestras de todas las técnicas desarrolladas durante la
unidad didáctica, tanto secas, húmedas como mixtas.
Descripción de la actividad
Durante esta actividad, a partir de los conocimientos adquiridos desde el
contenido teórico sobre diferentes técnicas de expresión gráficas secas, húmedas y
mixtas, y a partir de los referentes estudiados, se propone al alumno la realización de
diferentes texturas y un trabajo final. La entrega final de la unidad es el dossier de trabajo
que ha realizado durante el transcurso de la unidad, este dossier debe contener todas
las prácticas realizadas identificando el proceso re realización de las mismas, las
pruebas de trabajo así como todos los procesos de investigación o pruebas que haya
realizado. La actividad se evaluará sobre la rúbrica pertinente.
Rúbrica de evaluación de la actividad 1.
Tabla 4.
Rúbrica que contiene los descriptores y niveles de graduación de la rúbrica de evaluación de la actividad 1.
Descriptor Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Peso Nota
Investigación y especificaciones formales, conceptuales y temporales establecidas por el profesor.
Su investigación. Responde al encargo y se adecúa en todos los aspectos establecidos por el profesor
Normalmente responde a la demanda del encargo y se adecúa en una gran medida a los aspectos establecidos por el profesor.
Apenas responde a la demanda del encargo y NO se adecúa en algunos aspectos establecidos por el profesor.
NO responde a la demanda del encargo y NO se adecúa a los aspectos establecidos por el profesor.
20.00% 2.00
Adaptación a los tiempos. Uso de las técnicas
Se ha adaptado al tiempo disponible,
Se ha adaptado al tiempo disponible. Su
Se ha adaptado al tiempo disponible. No
NO se ha adaptado al tiempo 20.00% 2.00
38
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
gráficas descritas.
utilizando muy bien las técnicas.
uso de las técnicas es correcto.
ha realizado un buen uso de las técnicas.
disponible y/o NO ha realizado un buen uso de las técnicas.
Documentación del Proyecto. Integración de su investigación en el proyecto.
Archiva y referencia de forma correcta la documentación y en su dossier están TODAS las pruebas
Archiva y referencia la documentación y en su dossier están TODAS las pruebas
Archiva y referencia documentación y en su dossier están CASI TODAS las pruebas
NO Archiva y referencia documentación y/o en su dossier NO están TODAS las pruebas
20.00% 2.00
Autonomía e inquietud. Competencia digital.
Muestra autonomía e inquietud. Competencia digital adecuada.
Casi siempre muestra autonomía e inquietud. Competencia digital adecuada.
En ocasiones muestra autonomía e inquietud. Dudosa competencia digital.
NO muestra autonomía e inquietud. Dudosa competencia digital.
20.00% 2.00
Relación con el profesor y con sus compañeros. Organización del trabajo e integración en clase Participación en las asambleas.
Buenas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Organizado e integrado en el grupo. Activo en las asambleas.
Relación con el profesor y con sus compañeros. Organizado en su trabajo. Normalmente activo en las asambleas.
Escasas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Relativa organización e integración en el grupo. Pasivo en las asambleas.
Escasas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Poca organización e integración en el grupo. Pasivo en las asambleas. 20.00% 2.00
Total 100.00% 10
Actividades de la UD 2. Actividad 2.
Actividad 2. Trabajo de ilustración: Juego de postales.
Descripción de la actividad.
Presentación de una serie de tarjetas postales ilustradas (3 como mínimo), con
el tema personal que haya elegido con las diferentes técnicas desarrolladas en la
unidad. Además, el juego de postales incluirá una memoria en la que se recoge el
proceso de trabajo.
Rúbrica de evaluación de la actividad 2.
Tabla 5.
Rúbrica que contiene los descriptores y niveles de graduación de la rúbrica de evaluación de la actividad 2.
Descriptor Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Peso Nota
Investigación y especificaciones formales, conceptuales y temporales
Su investigación. Responde al encargo y se adecúa en todos los aspectos
Responde normalmente a la demanda del encargo y se adecúa en gran medida a los
Apenas responde a la demanda del encargo y NO se adecúa en algunos
Su investigación. NO responde a la demanda del encargo y NO se adecúa a los 20.00% 2.00
39
39 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
establecidas por el profesor.
establecidos por el profesor
aspectos establecidos por el profesor.
aspectos establecidos por el profesor.
aspectos establecidos por el profesor.
Adaptación a los tiempos. Uso de las técnicas gráficas descritas. Calidad final de las ilustraciones.
Se ha adaptado al tiempo disponible, utilizando muy bien las técnicas.
Se ha adaptado al tiempo disponible. Su uso de las técnicas es correcto.
Se ha adaptado al tiempo disponible. No ha realizado un buen uso de las técnicas.
NO se ha adaptado al tiempo disponible y/o NO ha realizado un buen uso de las técnicas. 20.00% 2.00
Documentación del Proyecto. Integración de su investigación en el proyecto.
Archiva y referencia de forma correcta la documentación. Su investigación se refleja en el proyecto.
Normalmente Archiva y referencia de forma correcta la documentación. Su investigación se refleja en cierto modo en el proyecto.
Archiva pero NO adecuadamente NI referencia la documentación técnica y visual. Su investigación NO se refleja en el proyecto.
NO archiva y NO referencia la documentación técnica y visual. Su investigación NO se refleja en el proyecto. 20.00% 2.00
Autonomía e inquietud. Competencia digital.
Muestra autonomía e inquietud. Competencia digital adecuada.
Casi siempre muestra autonomía e inquietud. Competencia digital adecuada.
En ocasiones muestra autonomía e inquietud. Dudosa competencia digital.
NO muestra autonomía e inquietud. Dudosa competencia digital.
20.00% 2.00
Relación con el profesor y con sus compañeros. Organización del trabajo e integración en clase Participación en las asambleas.
Buenas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Organizado e integrado en el grupo. Activo en las asambleas.
Correcta relación con el profesor y con sus compañeros. Organización del trabajo e integración al grupo. Normalmente activo en las asambleas.
Escasas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Relativa organización e integración en el grupo. Pasivo en las asambleas.
Escasas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Poca organización e integración en el grupo. Pasivo en las asambleas.
20.00% 2.00
Total 100.00% 10
Contenidos de la UD. 2.
Técnicas Secas, Húmedas y Mixtas.
2.1. Técnicas secas.
2.1.1. Lápiz de Grafito.
2.1.1.1. Tipos de lápices de grafito.
2.1.1.2. Técnicas de línea a lápiz.
2.1.1.3. Técnicas de tono con el grafito
2.1.2. Lápiz de color.
2.1.3. Pasteles.
2.1.4. Tizas y Crayones.
2.1.5. Carboncillo.
40
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
2.1.6. Técnicas de raspado.
2.2. Técnicas húmedas:
2.2.1. Acuarela.
2.2.2. Gouache.
2.2.3. Pintura al óleo.
2.2.4. Pintura acrílica.
2.3. Técnicas mixtas:
2.3.1. Pluma y Tinta.
2.3.2. Pincel y Tinta.
Unidad Didáctica. 5. (35 h. lectivas).
Título de la unidad: Proyecto de trabajo conjunto de Ilustración mediante Técnicas
Mixtas de Expresión Gráfica.
Resumen de la unidad.
La unidad número 5 es una unidad de contenido teórico y práctico destinada a
aplicar las diferentes técnicas de expresión que se desarrollan a lo largo del curso. Se
trata de un proyecto común que se desarrolla en conjunto por parte de los estudiantes
en el que tienen que desarrollar un proyecto que les encarga el profesor. Como ejemplo
se plantea el encargo de la ilustración de un calendario. A partir de las instrucciones
iniciales, el alumnado debe desarrollar su propuesta de forma conjunta.
Perfil del estudiante.
El estudiante de este módulo cursa segundo año del módulo Ilustración en la
Escuela de Arte Superior de Diseño en Alicante, dispone de unas expectativas
profesionales y debe ser capaz de afrontar el proceso de diseño de una ilustración de
forma independiente o recibiendo instrucciones en el seno de un equipo. Esta unidad
debe resultar motivadora para el estudiante en cuanto a que en ella, se desarrolla una
actividad en la que emula su futura labor profesional, con un encargo y un equipo en el
que se inserta su trabajo.
Competencias.
Esta unidad es muy completa en cuanto a competencias trabajadas. Se trabajan
de forma íntegra las competencias clave del currículum, las competencias generales:
CG.1, CG.2, CG.3 y las competencias profesionales: CP.1, CP.2, CP3, CP4, CP5, CP6,
CP7, CP8, CP9.
41
41 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Objetivos de la unidad: Los objetivos de la unidad didáctica son los siguientes:
Diferenciar los procedimientos y saber utilizar las principales técnicas de
expresión gráfica así como sus útiles, herramientas y materiales.
Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que proporcionan las
distintas técnicas de expresión gráfica.
Conocer la terminología básica de las distintas técnicas gráficas.
Seleccionar y saber aplicar las técnicas gráficas más adecuadas a las
particularidades temáticas, estilísticas y comunicativas del encargo.
Experimentar las posibilidades expresivas de las diferentes técnicas en función
de sus preferencias estilísticas y artísticas e incorporarlas al estilo personal.
Analizar y reconocer las técnicas y estilos de ilustradores significativos de
diferentes épocas y valorar sus posibilidades de aplicación creativa al propio
estilo.
Desarrollar la capacidad de comunicación gráfica, la creatividad y expresividad
personales.
Valorar la relevancia de la actualización y formación permanente del ilustrador
en la competitividad profesional, y la importancia que tiene en el ejercicio
profesional la calidad de los utensilios y materiales, su conservación y
mantenimiento, y la organización del lugar de trabajo.
Interesarse por los nuevos medios de expresión y los valores plásticos en las
tecnologías, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades con
vistas al futuro.
Temporalización de la UD.
El proyecto consta de 4 fases:
Fase I (5 h.).- Durante la fase inicial, profesor y alumnos deciden la temática del
Proyecto de Ilustración, se parten de varias propuestas llevadas al aula por el profesor
y los alumnos, se establece jornadas de debate, se procede a las votaciones y se
deciden los objetivos, procesos de calidad y resultados esperados, siempre bajo la tutela
del profesor que ayudará en agilizar el proceso de toma de decisiones, proponer
votaciones y establecer un tono democrático en el aula. Proponemos un ejemplo
concreto como es un calendario, pero es importante que la propuesta surja a partir de
la puesta en común entre los alumnos, podría ser un alumno con una propuesta para
ilustrar un libro, adaptándose a su contenido; un libro de poemas, un libro para niños,
un libro científico, o un producto; una baraja de cartas, juegos tradicionales de mesa,
42
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
como una oca temática, o juegos más actuales como escenarios y personajes para un
videojuego. También se puede trabajar en conjunto con otros departamentos como
producto o interiorismo; ilustrando telas, papel de pared, escenografías, mantelerías.
Con diseño gráfico; para asistir a un concurso, puede ser de la imagen de una ciudad,
o de una empresa, una mascota, diseñar la carátula de un cd para un grupo musical,
coherente quizás su escenografía para una gira. Con cerámica: Ilustrar una vajilla.
Existen infinitas posibilidades y el objetivo es situar al alumnado en un contexto figurado
pero que obedece a situaciones reales de su vida profesional.
Fase II (5 h.).- En la siguiente fase se desarrolla el trabajo de planificación del
proyecto, preparación de las fases, reparto de tareas, roles de trabajo, estudios previos
y medios disponibles. Incluye la preparación de un presupuesto para materiales extras,
impresiones o aquello que pudieran necesitar. En esta fase los estudiantes pueden
decidir la temática del calendario, el estilo, repartir las ilustraciones que se incorporan al
calendario, por seguir el ejemplo propuesto.
Fase III (15 h.).- Esta es la fase de ejecución, el momento donde se lleva a cabo
el trabajo material por parte de los alumnos, ajustado a los plazos, corrigiendo
desviaciones que puedan surgir o eventuales situaciones que deban resolver. Se
realizan puestas en común sobre las ilustraciones que está realizando cada alumno. Es
importante mantener un hilo conductor a lo largo del proyecto por lo que los estudiantes
han de trabajar en equipo y establecer un balance entre el respeto al estilo de cada
diseñador y estridencias que puedan surgir en la estética del proyecto.
Fase IV (10 h.).- La fase final es la fase en que se decide la maquetación, se
prepara el trabajo para impresión, etc. posterior a la entrega del trabajo, el profesor
organiza debates y prepara acciones destinadas a la reflexión conjunta del trabajo
realizado. Está desligada del proceso de evaluación, es una fase de autocorrección cuyo
objetivo es darse cuenta por parte del alumnado de las cosas que deberían haber
realizado de otro modo, siempre desde una crítica constructiva.
Actividad a desarrollar por el grupo: Calendario ilustrado.
La actividad a desarrollar durante la unidad 5, se trata de una proyecto trasversal
a lo largo del módulo. La temática será elegida por los estudiantes a lo largo de su
trabajo mediante asambleas bajo la tutela del profesor. Un ejemplo podría ser un
calendario.
Planificación de las clases.
43
43 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
El proyecto está planificado a lo largo de siete semanas de trabajo intercaladas
a lo largo de todo el módulo con cinco horas por semana distribuidas en dos clases de
dos y tres horas respectivamente. La fase I incluye la elección del proyecto, transcurre
de modo íntegro en la semana número 39 del año, en septiembre de 2018. La fase II se
dedica a la planificación del proyecto y se realiza en la semana número 43 del año, en
octubre de 2018. El desarrollo tanto conceptual como material del proyecto se realiza
durante las semanas 47 y 51 del 2018 y la semana 5 del 2019. El último apartado es la
entrega del proyecto y se realizará en las semanas 9 y 12 del 2019.
La dinámica de cada clase en esta unidad varía en función de cada fase. Durante
la elección y planificación del proyecto, el profesor dedica la primera media hora a
exponer el contenido teórico y algunos ejemplos. El protagonismo de la clase
corresponde al grupo de alumnos que debe realizar una mesa redonda con una lluvia
de ideas y debates en torno al proyecto, siempre bajo la supervisión del profesor. En las
fases de desarrollo y entrega, el profesor también se dedica la primera media hora a
exponer algunas reflexiones sobre el proyecto. El protagonismo del resto de la clase
sigue siendo de los alumnos, aunque en estos módulos el trabajo será más práctico en
contraste del trabajo intelectual que realizan en los primeros apartados.
Fig. 6. Planificación de la UD. 5.
Fases I. Semanas 39,43. Clases de 3 horas.
Parte I. (15 min.). Evaluación diagnóstica.
Los primeros cinco minutos de la clase se utilizan para introducir la clase, para
resolver alguna duda puntual y para situar la clase en el contexto de la unidad, a
continuación durante los siguientes 10 minutos de la clase, se produce la evaluación
diagnóstica. Incluye una relación de diálogo con los alumnos donde se les plantean
preguntas acerca del proyecto, las primeras ideas que surgen de desarrollo, las técnicas
que serían utilizables, también se recibe la retroalimentación de las respuestas del
alumnado con la que el profesor puede realizar una composición de lugar y situar en su
44
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
imaginario el imaginario que los estudiantes desarrollan sobre el proyecto. Durante esta
fase, se produce un aprendizaje implícito por parte del alumnado.
Parte II. (15 min.). Introducción al tema.
Los quince minutos de la clase en esta fase, se utilizan para presentar y planificar
en términos generales el proyecto, algunos apuntes históricos de la técnica, o algunos
trabajos o autores que sirven de referencia, se prepara al alumno para la clase, y sirve
para desarrollar el índice, es el momento ideal para exponer a los alumnos la rúbrica
con lo que esperamos aprender en la unidad.
Parte III. (30 min.). Exposición del tema.
Durante esta fase se produce una exposición de la unidad didáctica, se
presentan de forma audiovisual algunos trabajos que pueden servir como referencia al
alumnado y se hace una puesta en común sobre la técnica utilizada, aspectos
conceptuales sobre las ilustraciones, o sobre el trabajo del autor. Se producen
estrategias de enseñanza explícita por parte del profesor. Por parte del alumnado, sus
actividades son las de atender y coger apuntes. Se produce un aprendizaje receptivo
por asimilación directa por parte del estudiante.
Parte IV. (120 min.). Asambleas. Elección del tema.
Durante esta fase, el profesor debe plantear la actividad de brainstorming o lluvia
de ideas, generar estímulos creativos, proponer estrategias útiles para desarrollar
estrategias de investigación, se proponen preguntas sobre las que los alumnos trabajan
y se coordina el debate. Por su parte los alumnos realizan sus propuestas, respetan sus
turnos, escuchan a sus compañeros e interactúan. Su objetivo será concurrir al proyecto,
elegir entre ellos en casi de haber varias opciones, sopesar pros y contras de cada una
de las opciones, buscar el tema, etc.
Fase I. Semanas 39,43. Clases de 2h.
El proceso de trabajo durante las clases es el mismo que en las clases de 3
horas, la diferencia estriba en el tiempo que se dispone en cada fase y es el siguiente:
Parte I. (10 min.). Evaluación diagnóstica
Parte II. (10 min.). Introducción al tema.
Parte III. (20 min.). Exposición del tema.
Parte IV. (80 min.). Planificación del Proyecto.
45
45 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Fases II Y III. Semanas 47, 51, 5. Clases de 3 horas.
En estas dos fases del proyecto; tanto en la coordinación del proyecto, como en
la parte de ejecución, el profesor tiene una participación menos activa, en la planificación
de ambas se dispone aún de algo de tiempo para sus explicaciones y eventuales
correcciones sobre la marcha del mismo pero la mayor carga de protagonismo recae en
el alumnado.
Parte I. (10 min.). Evaluación diagnóstica.
Se destinan los primeros diez minutos de la clase para resolver alguna duda
puntual y corregir algún aspecto puntual que el profesor detecte errado.
Parte II. (30 min.). Introducción al tema.
Los quince cinco minutos de la clase en esta fase, se utilizan para que el profesor
pueda presentar algún referente o alguna técnica que considere aplicable acorde a la
marcha del proyecto.
Parte III. (140 min.). Asambleas. Planificación del proyecto por parte de los
alumnos.
Durante esta fase, el profesor debe plantear la actividad de brainstorming o lluvia
de ideas, generar estímulos creativos, proponer estrategias útiles para desarrollar
estrategias de investigación, se proponen preguntas sobre las que los alumnos trabajan
y se coordina el debate. Por su parte los alumnos realizan sus propuestas, respetan sus
turnos, escuchan a sus compañeros e interactúan. La labor de los alumnos consiste en
planificar los tiempos, repartir las tareas, e integrar todas las perspectivas con un hilo
conductor.
Fases II Y III. Semanas 47, 51, 5. Clases de 2h de duración.
El proceso de trabajo durante las clases es el mismo que en las clases de 3
horas, la diferencia estriba en el tiempo que se dispone en cada fase y es el siguiente:
Parte I. (10 min.). Evaluación diagnóstica.
Parte II. (30 min.). Introducción al tema.
Parte III. (80 min.). Asambleas y planificación.
Fase IV. Semanas 9, 12. Clases de 3 horas.
46
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
En la fase final el profesor de nuevo adquiere protagonismo, organiza debates y
prepara acciones destinadas a la reflexión conjunta del trabajo realizado. Está desligada
del proceso de evaluación, es una fase de autocorrección.
Parte I. (15 min.). Introducción.
Los quince cinco minutos de la clase en esta fase, se utilizan para resolver alguna
duda puntual y corregir algún aspecto puntual que el profesor detecte errado. Se
introduce y se sitúa en contexto la clase, también se recibe la retroalimentación de las
respuestas del alumnado con la que el profesor puede realizar una composición de lugar
y situar en su imaginario el imaginario que los estudiantes desarrollan sobre esta fase
final de impresión y puesta en común del trabajo.
Parte II. (30 min.). Exposición del tema.
Siguiendo la línea habitual de trabajo, el profesor realiza una exposición de la
unidad didáctica, se presentan de forma audiovisual algunos trabajos, con el horizonte
puesto en el acabado final del producto y se presentan trabajos del ámbito profesional
que sirvan de referente. Se producen estrategias de enseñanza explícita por parte del
profesor. Por parte del alumnado, sus actividades son las de atender y coger apuntes.
Se produce un aprendizaje receptivo por asimilación directa por parte del estudiante.
Parte III. (105 min.). Asambleas. Puesta en común.
Durante esta fase, los alumnos ultiman sus trabajos, se produce una puesta en
común para integrar el proyecto y lograr una estética común que recoja las diferentes
identidades expresivas, preparan también el producto para maquetar el resultado final
y lanzar las impresiones.
Parte IV. (30 min.). Conclusiones.
Los últimos minutos de cada clase durante esta fase se dedicarán a las
conclusiones. Se realiza una mesa redonda coordinada por el profesor donde se habla
sobre los puntos que han podido resultar problemáticos, se desarrollan estrategias para
evitar ese tipo de situaciones, se muestran aquellos aspectos del proyecto que
realmente han estado especialmente acertadas, valorándolas en su sentido positivo.
También se trae a colación la rúbrica, realizando una autoevaluación por parte de los
alumnos con respecto a los descriptores.
Fase IV. Semanas 9, 12. Clases de 2 horas.
47
47 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
El proceso de trabajo durante las clases es el mismo que en las clases de 3
horas, la diferencia estriba en el tiempo que se dispone en cada fase y es el siguiente:
Parte I. (15 min.). Introducción.
Parte II. (20 min.). Exposición del tema.
Parte III. (60 min.). Asambleas. Puesta en común.
Parte IV. (25 min.). Conclusiones.
Materiales y recursos
Las clases se desarrollan en un aula con proyector, ordenadores con acceso a
internet y biblioteca de aula para la labor de investigación de los alumnos. Además se
dispone un repositorio en internet con materiales didácticos y referencias para completar
la información de los estudiantes. Durante el trabajo práctico, los estudiantes disponen
mesas de dibujo y los materiales propios de la técnica de expresión utilizada.
Evaluación.
La actividad a evaluar será el trabajo individual del alumno, la ilustración o
ilustraciones que resulten de su trabajo, y su interactuación con los compañeros.
Además, cada estudiante debe entregar una memoria que acompañe el proyecto en la
que se detalla su proceso de trabajo, referentes etc. La valoración final surge de la
rúbrica correspondiente.
Rúbrica sobre el Proyecto.
Tabla 6.
Rúbrica que contiene los descriptores y niveles de graduación de la rúbrica de evaluación del Proyecto.
Descriptor Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Peso Nota
Investigación y especificaciones formales, conceptuales y temporales establecidas por el equipo. Aportes
Su investigación. Responde a la demanda del encargo y se adecúa en todos los aspectos formales, conceptuales y temporales establecidos por el equipo.
Su investigación. Responde normalmente a la demanda del encargo y se adecúa en una gran medida a los aspectos establecidos por el equipo.
Su investigación. Apenas responde a la demanda del encargo y NO se adecúa en algunos aspectos establecidos por el equipo.
Su investigación. NO responde a la demanda del encargo y NO se adecúa en los aspectos formales, conceptuales y temporales establecidos por el equipo.
20.00% 2.00
Adaptación a los tiempos. Uso de las técnicas gráficas descritas.
Se ha adaptado al tiempo disponible, utilizando muy bien las técnicas.
Se ha adaptado al tiempo disponible. Su uso de las técnicas es correcto.
Se ha adaptado al tiempo disponible. No ha realizado un buen uso de las técnicas.
NO se ha adaptado al tiempo disponible y/o NO ha realizado
20.00% 2.00
48
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Calidad final de la ilustración.
un buen uso de las técnicas.
Archivo y referencia de la documentación técnica y visual. Integración de su investigación en el proyecto. Memoria. Contribución de documentación al grupo.
Archiva y referencia de forma correcta la documentación técnica y visual. Acompaña el trabajo con una buena memoria. Su trabajo se Integra en la investigación del proyecto.
Normalmente Archiva y referencia la documentación técnica y visual. Acompaña el trabajo con una memoria .Su trabajo se Integra normalmente en la investigación del proyecto.
NO archiva ni referencia la documentación técnica y visual. Acompaña el trabajo con una memoria insuficiente. Su trabajo Apenas se Integra en la investigación del proyecto.
NO archiva ni referencia de forma correcta la documentación técnica y visual. NO acompaña el trabajo con una memoria Su trabajo NO se Integra en la investigación del proyecto. 20.00% 2.00
Autonomía e inquietud. Aportes al trabajo en grupo. Competencia digital.
Muestra autonomía e inquietud. Buenos aportes al trabajo en grupo. Competencia digital adecuada.
Casi siempre muestra autonomía e inquietud. Aporta al trabajo del grupo. Competencia digital adecuada.
En ocasiones muestra autonomía e inquietud. Realiza escasos aportes al grupo. Dudosa competencia digital.
NO muestra autonomía e inquietud. NO realiza aportes al grupo. Dudosa competencia digital.
20.00% 2.00
Relación con el profesor y con sus compañeros. Organización del trabajo e integración al grupo. Participación en las asambleas.
Buenas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Organizado e integrado en el grupo. Activo en las asambleas.
Correcta relación con el profesor y con sus compañeros. Organización del trabajo e integración al grupo. Normalmente activo en las asambleas.
Escasas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Relativa organización e integración en el grupo. Pasivo en las asambleas.
Escasas relaciones con el profesor y con sus compañeros. Poca organización e integración en el grupo. Pasivo en las asambleas.
20.00% 2.00
Total 100.00% 10
12. Conclusiones.
Es importante conocer al alumnado, cada grupo constituye un espacio receptor
diferente dentro del proceso de comunicación, por eso es importante para el profesorado
conocer a su audiencia, conocer cómo se sienten respecto a la actividad e intentar
cuantificar el grado de motivación en el aula con datos concretos.
Con el objetivo de conocer mejor al grupo de alumnado, se ha propuesto una
encuesta mediante la aplicación gratuita de formularios de Google cuya transcripción se
adjunta como anexo número 4. Esta aplicación, consiste en una herramienta útil para
que el profesorado pueda crear encuestas o ejercicios de autoevaluación online,
también supone un modo ideal de recibir retroalimentación por parte del alumnado sobre
una actividad nueva sobre la que deseamos conocer el interés que genera. Además,
nos proporciona de forma inmediata estadísticas sobre las respuestas del grupo.
49
49 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Respecto a la encuesta realizada, cabe indicar que no es posible generar unos
resultados concluyentes pues la muestra con la que se cuenta es muy reducida. No
obstante, a pesar de la escasa participación (13 de los 37 alumnos, han participado en
la encuesta voluntaria, lo que supone un 40%), algunos de los datos arrojan pistas que
es interesante reflejar en el estudio, que pueden servir para dar contexto al alumnado
del Ciclo y sobre todo, nos permiten reflexiones desarrolladas en el plano personal
aplicables en nuestro futuro profesional.
Las reticencias en cuanto a la participación en sí ya pueden constituir un dato y
se puede inferir que hay que motivar al estudiante para participar, esto se puede
extrapolar a cualquier actividad voluntaria que se proponga en el aula, ver un
documental, visitar una exposición o leer un artículo. No es suficiente con proponer la
actividad, además hay que incentivar y estimular al estudiante para que la realice, hay
que dejar constancia de forma explícita del beneficio que le va a aportar realizarla.
El intervalo de edad de los alumnos que han participado en la encuesta oscila
entre los 19 y los 65 años, la media aritmética es de 29.7 años aunque la moda (valor
con mayor frecuencia en una distribución de datos estadística) se establece en 19 y 21,
y la mediana (variable que ocupa la posición central en un conjunto de datos estadísticos
ordenados) está en 25. La mayoría accede desde bachiller (54%), el 31% restante lo
hace desde estudios superiores, otros ciclos (7.5%), o la prueba de acceso para
mayores (7.5%), lo que nos indica que es muy difícil establecer un perfil tipo de
alumnado en el ciclo. Los intereses en cuanto al ocio sí que se muestran comunes y en
el 100% de los casos ha aparecido entre sus opciones preferidas alguna actividad
artística. En este último punto, la encuesta, contrastada con nuestra propia experiencia,
nos indica que el perfil del alumno es un alumno motivado, que está haciendo lo que
realmente le gusta.
El alumnado, además de disfrutar con las actividades artísticas, parece estar
motivado respecto al módulo y al Ciclo en concreto, las preguntas al respecto han
arrojado los siguientes porcentajes:
La asignatura es útil y me aporta nuevos conocimientos, el 87.5% está de
acuerdo.
El contenido de la asignatura es interesante y aplicable en el trabajo, el 87.5%
está de acuerdo.
Los objetivos de la asignatura cubren mis expectativas. Aquí baja un poco el
porcentaje, percibimos un alumno exigente que demanda conocimiento, a
pesar de ello, el 57.1 está de acuerdo.
50
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Estoy satisfecho de haber cursado esta asignatura, el 85.7% está de
acuerdo.
Respecto al Ciclo, la mayoría del alumnado entiende que la duración no es
suficiente (64.3%) y la mayoría entiende que existe un buen balance entre teoría y
práctica (78.6%). También puede resultar significativo que aprecian en su mayoría los
medios audiovisuales como apoyo a las explicaciones, haciéndolas más atractivas y
claras, que los materiales de apoyo resultan interesantes y ayudan a seguir la materia
(78.6%). Y valoran la importancia de la bibliografía complementaria a la asignatura
(78.6%). Como conclusión personal, a partir de los datos recabados y durante la
observación participante con el grupo durante las prácticas, podríamos indicar que:
El estudiante del ciclo superior de enseñanzas artísticas, es un alumno motivado,
creativo, que integra la actividad artística en su realidad cotidiana como parte de
su rutina, de su esencia.
En esa esencia de artista del alumnado, reside una sensibilidad especial que se
deben tener en cuenta en los procesos de comunicación entre profesor y
estudiantes.
El Ciclo de Superior de Artes Plásticas y Diseño tiene un carácter eminentemente
profesional, es recurrente para el alumno permanecer en su propio mundo
creativo y es el profesor quien debe guiarle en el proceso de mantener el
compromiso entre el respeto a su estilo y la realidad profesional en la que se
debe insertar.
A esta realidad profesional obedece la importancia de centrar al estudiante en
dos aspectos que son importantes en su inserción laboral y que no surgen de forma
natural en el estudiante como lo hace la expresión artística. Estos aspectos son; por una
parte la integración de su trabajo en un equipo, respetando los tiempos, las instrucciones
dictadas a inicio e integrando su trabajo en un proyecto definido. Otro aspecto en el que
hay que trabajar de un modo especial es en la organización metódica de su trabajo, en
buscar referentes, en respetar las diferentes fases del proyecto, y en archivar y clasificar
los materiales que van surgiendo.
Por último, es necesario invitar al alumno a ejercer procesos de experimentación,
tanto formales como conceptuales. El contexto del Ciclo es ideal para desarrollar
propuestas que le fuercen a salir de su área de confort y le ayuden a encontrar su estilo
51
51 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
13. Referencias bibliográficas. NORMAS APA.
Alòs, M. B., & Masferrer, F. M. (2014). 8 Ideas Clave. Los proyectos interdisciplinarios
(Vol. 24). Grao.
Arredondo, S. C., Diago, J. C., & Cañizal, A. (2010). Evaluación educativa de
aprendizajes y competencias. Pearson Educación.
Blanco, A. (2008). Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de
competencias, In Prieto, L. (coord.). La enseñanza universitaria centrada en el
aprendizaje: estrategias útiles para el profesorado (pp. 171-188). Barcelona: Octaedro-
ICE de la Universidad de Barcelona.
Decreto 127/2013, de 20 de septiembre. Consejería de Educación, Cultura y Deporte
de la Comunidad Valenciana. 2013.
Delgado Fernández, M., & Solano González, A. (2009). Estrategias didácticas creativas
en entornos virtuales para el aprendizaje. Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", 9 (2), 1-21.
Dorda Partearroyo, J. I. (2014). La evaluación por competencias. Master Thesis,
Universidad Nacional de Educación a Distancia (España). Facultad de Educación.
Etxabe, J.M.; Aranguren, K. y Losada, D. (2011). Diseño de rúbricas en la formación
inicial de maestros/as, Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria, 4
(3), 156-169.
Fernández, M. J. M., & Vivar, D. M. (2010). Modelos didácticos y Estrategias de
enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tendencias pedagógicas,
(15), 91-111.
Figueira, M. E. M., González, F. T., & Rivas, M. R. (2013). La rúbrica como instrumento
para la autoevaluación: un estudio piloto. REDU: Revista de Docencia Universitaria,
11(2), 373.
Flechsig, K. H., & Schiefelbein, E. (2003). 20 Modelos Didácticos para América Latina.
Washington D.C. DC: OEA.
Hernández, C. A., & Guárate, A. Y. (2017). Modelos didácticos: Para situaciones y
contextos de aprendizaje (Vol. 146). Narcea Ediciones.
Instituto Nacional de Estadística. (2018). Tabla de Indicadores Urbanos. Recuperado
de:http://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INEPublicacion_C&cid=1259944561392
&p=1254735110672&pagename=ProductosYServicios%2FPYSLayout¶m1=PYSD
etalleGratuitas¶m2=1254736268938¶m4=Mostrar
Kilpatrick, W. H. (1951) Philosophy of Education. Nueva York. The Macmillan
Company.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España. 2006.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España. 2013.
Longás H. (13 de enero de 2017). Pasajeros en los aeropuertos de España. Diario
digital El País, Recuperado
de:https://elpais.com/elpais/2017/01/12/media/1484236510_003772.html
Ministerio de Educación y Formación profesional. (2018). Recuperado de:
http://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-
eso-bachillerato/elementos.html
Muñoz, J. (2009). Postales-AM Libros.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España. 2015
Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España. 2007
52
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Real Decreto 303/2010, de 15 de marzo. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España. 2010
Real Decreto 1433/2012, de 11 de octubre. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
de España. 2012
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte de España. 2014
Torres A. (9 de noviembre de 2018). El Gobierno entierra la ley Wert con la nueva
reforma educativa”. Diario digital El País Recuperado de:
https://elpais.com/sociedad/2018/11/08/actualidad/1541684931_038197.html
14. Anexos.
Anexo 1. Calendario escolar.
9 Semana 37 10 11 12 13 14 15
16 Semana 38 17 18 19 20 21 22
23 Semana 39 24 25 26 27 28 29
30 Semana 40 1 2 3 4 5 6
7 Semana 41 8 9 10 11 12 13
14 Semana 42 15 16 17 18 19 20
21 Semana 43 22 23 24 25 26 27
28 Semana 44 29 30 31 1 2 3
4 Semana 45 5 6 7 8 9 10
11 Semana 46 12 13 14 15 16 17
18 Semana 47 19 20 21 22 23 24
25 Semana 48 26 27 28 29 30 1
2 Semana 49 3 4 5 6 7 8
9 Semana 50 10 11 12 13 14 15
16 Semana 51 17 18 19 20 21 22
23 Semana 52 24 25 26 27 28 29
30 Semana 53 31 1 2 3 4 5
6 Semana 2 7 8 9 10 11 12
13 Semana 3 14 15 16 17 18 19
20 Semana 4 21 22 23 24 25 26
27 Semana 5 28 29 30 31 1 2
3 Semana 6 4 5 6 7 8 9
10 Semana 7 11 12 13 14 15 16
17 Semana 8 18 19 20 21 22 23
24 Semana 9 25 26 27 28 1 2
3 Semana 10 4 5 6 7 8 9
10 Semana 11 11 12 13 14 15 16
17 Semana 12 18 19 20 21 22 23
24 Semana 13 25 26 27 28 29 30
Sept.
2018
Oct.
2018
Nov.
2018
Dic.
2018
Ene.
2019
Feb.
2019
FINES DE SEMANA FUERA DE FECHA
Mar.
2019
CÓDIGO DE COLORES
DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES
JUEVES VIERNES SÁBADO
DÍAS HÁBILES DÍAS FESTIVOS
53
53 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Anexo 2. Calendario del módulo.
Anexo 3. Fotos de los alumnos trabajando en el módulo.
A continuación se adjuntan algunas fotografías del proceso desarrollado durante el
transcurso de las prácticas. En ellas se puede observar el importante carácter de
experimentación del trabajo con los alumnos; estarcidos, sangrados, lavados (plano,
degradado, un tono o varios), “húmedo sobre húmedo”, “húmedo sobre seco”, pincel
seco. Además de las ideas que van surgiendo por el camino y que se desarrollan en sus
trabajos para acompañar el dossier de trabajo; mezclas alcohol, aportes de jabón, de
sal, etc.
Profesor Duración s.38 s.39 s.40 s.41 s.42 s.43 s.44 s.45 s.46 s.47 s.48 s.49 s.50 s.51 s.52 s.53 s.2 s.3 s.4 s.5 s.6 s.7 s.8 s.9 s.10 s.11 s.12 s.13
25 sem.
3 sem. 5 h. 5 h. 5 h.
1.1 Pigmentos FJLP 0.33 33%
1.2 Aceites FJLP 0.33 33%
1.3 Resinas FJLP 0.33 33%
1.4 Aglutinantes FJLP 0.25 25%
1.5 Disolventes FJLP 0.25 25%
1.6 Ceras FJLP 0.25 25%
1.7 Aditivos FJLP 0.25 25%
1.8 Soportes FJLP 1 100%
Total unidad 3
6 sem. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h.
2.1 Técnicas secas FJLP 2 100% 100%
2.2 Técnicas Húmedas FJLP 2 100% 100%
2.3 Técnicas Mixtas FJLP 2 100% 100%
Total unidad 6
6 sem. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h.
3.1 Monotipo FJLP 1.5 100% 50%
3.2 Relieve FJLP 1.5 50% 100%
3.3 Técnicas aditivas FJLP 1.5 100% 50%
3.4 Técnicas digitales FJLP 1.5 50% 100%
Total unidad 6
3 sem. 5 h. 5 h. 5 h.
4.1 Otros mat. y tec. FJLP 0.5 50%
4.2 Hist. de las tec. FJLP 0.5 50%
4.3 El estudio FJLP 1 100%
4.4 Normas y Calidad FJLP 1 100%
Total unidad 3
7 sem. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h. 5 h.
5.1 Elección FJLP 1 100%
5.2 Planificación FJLP 1 100%
5.3 Desarrollo FJLP 3 33% 33% 33%
5.4 Entrega FJLP 2 50% 50%
Total unidad 7
SEPT OCT
Unidad 4. Pas. pres. y fut.
Unidad 3. Texturas
Anotaciones
Unidad 5. Proyecto
Unidad 1. Materiales
Unidad 2. Téc. Secas, Húm. y Mix.
Materia
2019
NOV DIC MARENE
2018
FEB
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICA
54
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Anexo 4. Encuesta.
Anexo 5. Ficha de trabajo 1.
Autor de la Unidad Didáctica
Autor Francisco José López Pando
Institución Escuela de Arte Superior de Arte y Diseño
Ciudad Alicante
Resumen de la Ud.
Título Técnicas de expresión Gráfica. Materiales.
Resumen de la UD. Unidad de contenido teórico destinada a conocer los
55
55 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
materiales propios de la ilustración.
Módulo Técnicas de Expresión Gráfica
Tema El módulo estudia los siguientes materiales:
pigmentos, aceites, resinas, colas, almidones y
gomas, disolventes, ceras, aditivos y soportes.
Fundamento de la unidad
Competencias generales CG.1, CG.2, CG.3.
Competencias profesionales CP.1, CP.2, CP3, CP4, CP5, CP6, CP7, CP8, CP9.
Objetivos del aprendizaje de la
UD.
Diferenciar los procedimientos y saber utilizar las
principales técnicas de expresión gráfica así como
sus útiles, herramientas y materiales.
Conocer y valorar los recursos expresivos y
comunicativos que proporcionan las distintas
técnicas de expresión gráfica.
Conocer la terminología básica de las distintas
técnicas gráficas.
Seleccionar y saber aplicar las técnicas gráficas
más adecuadas a las particularidades temáticas,
estilísticas y comunicativas del encargo.
Experimentar las posibilidades expresivas de las
diferentes técnicas en función de sus preferencias
estilísticas y artísticas e incorporarlas al estilo
personal.
Estándares de aprendizaje
evaluables. Actividad 1. Trabajo de
Investigación sobre Materiales.
El estudiante realiza correctamente su
investigación y la adecúa a las especificaciones
formales, conceptuales y temporales establecidas.
Además, archiva y referencia adecuadamente la
documentación técnica y visual.
El estudiante realiza una presentación adecuada,
adaptada al tiempo disponible, utilizando
correctamente la terminología específica de las
técnicas gráficas descritas. Identificando y
diferenciando técnicas y estilos de ilustradores
significativos de la técnica descrita.
El estudiante afronta la investigación con
autonomía y muestra la inquietud adecuada para
ampliar la información expuesta por el profesor.
Además, demuestra la competencia digital
adecuada para localizar y referenciar su trabajo.
El estudiante se relaciona con el profesor y con
sus compañeros de forma adecuada, muestra
autonomía e iniciativa personal, y habilidad para
organizar y persistir en su aprendizaje.
Criterios de evaluación y
Competencias Clave.
Ce2, Ce4, Ce7, Ce8, Ce9, CCL, CMCT, CD, CPAA,
SIE, CEC.
Estándares de aprendizaje
evaluables. Actividad 2.
Preparación de Fondos
El estudiante emplea las diferentes técnicas
gráficas vistas en la unidad, con calidad artística y
técnica. Además utiliza correctamente la
terminología específica de las distintas técnicas
gráficas y archiva adecuadamente su trabajo.
56
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
El estudiante selecciona, y aplicar con destreza y
pulcritud las técnicas solicitadas en la unidad.
Además, experimenta buscando aplicaciones más
personales y creativas.
El estudiante utiliza correctamente los utensilios y
materiales propios de la técnica, también mantiene
el equipamiento y su lugar de trabajo en
condiciones idóneas. Afronta la investigación con
autonomía y muestra la inquietud adecuada para
ampliar la información expuesta por el profesor.
El estudiante presenta correctamente los trabajos
adecuándolos a las especificaciones formales,
conceptuales y temporales establecidas. El
estudiante se relaciona con el profesor y con sus
compañeros de forma adecuada, muestra
autonomía e iniciativa personal, y habilidad para
organizar y persistir en su aprendizaje.
Criterios de evaluación y
Competencias Clave.
Ce1, Ce2, Ce3, Ce5, Ce6, Ce7 Ce8, Ce9, CPAA, CSC,
SIE, CEC.
Contexto de la Unidad Didáctica.
Módulo Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en
Ilustración
Curso Segundo año
Perfil del estudiante
Contexto del estudiante El estudiante cursa segundo año del módulo
Ilustración en la Escuela de Arte Superior de Diseño
en Alicante, dispone de unas expectativas
profesionales y debe ser capaz de afrontar el proceso
de diseño de una ilustración de forma independiente
o recibiendo instrucciones en el seno de un equipo.
Descripción de la unidad.
El estudiante realiza una aproximación a los materiales básicos propios de las técnicas de
expresión gráfica en ilustración. Para ello, durante esta unidad didáctica, dispondrá de un
contenido teórico alojado en internet con el objetivo de que pueda disponer y ampliar
información en cualquier momento que lo necesite. Además, recibirá una serie de lecciones
por parte del profesor en forma de conocimiento explícito.
Por su parte el alumno debe realizar una serie de ejercicios prácticos que el profesor
propone. Al final de la unidad, será planteado un ejercicio en forma de examen de la unidad
con algunas preguntas acerca del contenido de la unidad. Los contenidos de la unidad
serán: pigmentos, aceites, resinas, colas, almidones y gomas, los disolventes, las ceras, los
aditivos. La evaluación de la unidad se realizará sobre dos actividades: Un trabajo teórico de
investigación del alumno y un trabajo práctico de preparación de fondos.
Contenidos
1. Materiales.
1.1. Pigmentos
1.1.1. ¿Qué es un pigmento?
1.1.2. Características del pigmento.
1.1.3. Tipos de pigmentos. Inorgánicos y Orgánicos.
1.1.3.1. Pigmentos inorgánicos.
1.1.3.2. Pigmentos orgánicos. Sintéticos y naturales.
1.2. Aceites
1.2.1. Aceites vegetales.
57
57 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
1.2.2. Oleo-resinas.
1.2.3. Aceites esenciales.
1.3. Resinas
1.3.1. Resinas naturales.
1.3.1.1. Resinas naturales blandas.
1.3.1.2. Resinas naturales duras.
1.3.2. Resinas sintéticas.
1.4. Sustancias aglutinantes:
1.4.1. Proteínas.
1.4.1.1. Cola y gelatina.
1.4.1.2. Caseína.
1.4.2. Carbohidratos.
1.4.2.1. Almidón.
1.4.2.2. Goma arábiga.
1.4.2.3. Goma de tragacanto.
1.5. Disolventes
1.5.1. Uso del disolvente.
1.5.2. Propiedades del disolvente.
1.5.3. Tipos de disolventes.
1.6. Ceras.
1.6.1. Usos de las ceras
1.6.2. Tipos de ceras
1.7. Aditivos.
1.7.1. Uso de aditivos.
1.7.1.1. Conservantes.
1.7.1.2. Plastificantes.
1.7.1.3. Secantes.
1.7.1.4. Agentes surfactantes.
1.7.1.5. Extensores.
1.7.1.6. Espesantes.
1.7.1.7. Otros aditivos.
1.8. Soportes.
1.8.1. Soportes rígidos.
1.8.1.1. Madera.
1.8.1.2. Otros: Cobre, aluminio.
1.8.2. Soportes flexibles.
1.8.2.1. Papel.
1.8.2.2. Lienzo.
1.8.2.3. Otros soportes flexibles.
1.8.3. Fondos.
Actividades
Actividad 1 Trabajo de investigación sobre los diferentes
materiales propuestos.
Actividad 2 Preparación de fondos sobre diferentes soportes
rígidos y flexibles.
Planificación de la UD.
58
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Fig. 4. Gráfico de planificación de la Unidad 1
Temporalización de las clases
La temporalización de la unidad es de cuatro semanas de trabajo con cinco horas por
semana distribuidas en dos clases de dos y tres horas respectivamente. Los apartados 1.1,
1.2 y 1.3 se dedican a pigmentos, aceites y resinas respectivamente, se imparten en la
semana 38 del año, en septiembre de 2018. Los apartados 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7 se dedican a
aglutinantes, disolventes ceras y aditivos, se imparten en la semana 40 del año, en la última
semana de septiembre de 2018. Al último apartado 1.8 de soportes, se le otorga más tiempo
debido a su importancia, se imparte en la semana 41, en octubre de 2018.
La dinámica de cada clase en esta unidad es la misma. Debido a su alto contenido teórico,
durante la primera hora, el profesor realiza su exposición sobre materiales y sus
componentes. A continuación, el estudiante deberá realizar su propia investigación a partir
de las preguntas del profesor.
Semana 38
Primera clase de la semana 3h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minutos
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica:
diálogo con los alumnos.
15 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la ronda
de preguntas.
Aprendizaje implícito.
Introducción al tema.
Exposición oral
30 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Exposición del tema.
Exposición audiovisual;
diapositivas y de ejemplos.
45 Realizar una
exposición audiovisual
con ejemplos.
Enseñanza explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Trabajo de investigación de los
alumnos.
90 Realizar las preguntas
sobre las que los
estudiantes trabajan.
Elaborar un trabajo de
investigación.
Aprendizaje implícito.
59
59 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Semana 38
Segunda clase de la semana 2h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minutos
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica:
diálogo con los alumnos.
10 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la ronda
de preguntas.
Aprendizaje implícito.
Introducción al tema.
Exposición oral
20 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Exposición del tema.
Exposición audiovisual;
diapositivas y de ejemplos.
30 Realizar una
exposición audiovisual
con ejemplos.
Enseñanza explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Trabajo de investigación de los
alumnos.
60 Realizar las preguntas
sobre las que los
estudiantes trabajan.
Elaborar un trabajo de
investigación.
Aprendizaje implícito.
Semana 40
Primera clase de la semana 3h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minutos
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica:
diálogo con los alumnos.
15 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la ronda
de preguntas.
Aprendizaje implícito.
Introducción al tema.
Exposición oral
30 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Exposición del tema.
Exposición audiovisual;
diapositivas y de ejemplos.
45 Realizar una
exposición audiovisual
con ejemplos.
Enseñanza explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Trabajo de investigación de los
alumnos.
90 Realizar las preguntas
sobre las que los
estudiantes trabajan.
Elaborar un trabajo de
investigación.
Aprendizaje implícito.
Semana 40
Segunda clase de la semana 2h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minutos
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica:
diálogo con los alumnos.
10 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la ronda
de
preguntas.Aprendizaj
e implícito.
Introducción al tema.
Exposición oral
20 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Exposición del tema. 30 Realizar una Atender, coger
60
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Exposición audiovisual;
diapositivas y de ejemplos.
exposición audiovisual
con ejemplos.
Enseñanza explícita.
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Trabajo de investigación de los
alumnos.
60 Realizar las preguntas
sobre las que los
estudiantes trabajan.
Elaborar un trabajo de
investigación.
Aprendizaje implícito.
Semana 41
Primera clase de la semana 3h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minutos
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica:
diálogo con los alumnos.
15 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la ronda
de preguntas.
Aprendizaje implícito.
Introducción al tema.
Exposición oral
30 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Exposición del tema.
Exposición audiovisual;
diapositivas y de ejemplos.
45 Realizar una
exposición audiovisual
con ejemplos.
Enseñanza explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Actividad práctica. Preparar
fondos sobre diferentes
soportes.
90 Proponer y tutelar la
actividad de preparar
fondos sobre
diferentes soportes.
Preparar fondos sobre
diferentes soportes.
Aprendizaje
significativo.
Semana 41
Segunda clase de la semana 2h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minutos
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica:
diálogo con los alumnos.
10 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la ronda
de preguntas.
Aprendizaje implícito.
Introducción al tema.
Exposición oral
20 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Exposición del tema.
Exposición audiovisual;
diapositivas y de ejemplos.
30 Realizar una
exposición audiovisual
con ejemplos.
Enseñanza explícita.
Atender, coger
apuntes. Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Actividad práctica. Preparar
fondos sobre diferentes
soportes.
60 Proponer y tutelar la
actividad de preparar
fondos sobre
diferentes soportes.
Preparar fondos sobre
diferentes soportes.
Aprendizaje
significativo.
Materiales y recursos
Las clases se desarrollan en un aula con proyector, ordenadores con acceso a internet y
biblioteca de aula para la labor de investigación de los alumnos. Además se dispone un
repositorio en internet con materiales didácticos y referencias para completar la información
de los estudiantes.
61
61 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Evaluación
La unidad se inicia con una actividad evaluadora diagnóstica que consiste en unas preguntas
acerca del contenido que el docente propone al grupo. Las preguntas se lanzan al aire y el
alumnado realiza sus aportes. El objetivo de esta actividad es el de detectar, por parte del
docente, el nivel de conocimientos inicial que los estudiantes tienen sobre el contenido de la
unidad, al tiempo que se genera una reflexión previa en el grupo de estudiantes sobre el
contenido de la unidad.
La componente teórica de la unidad se evalúa a partir de un trabajo de investigación propia
del alumno que surge a partir de alguna de la preguntas realizadas por el profesor. Además,
deberá exponer sus conclusiones ante el resto de sus compañeros. El profesor asigna una
pregunta a cada alumno para contextualizar su investigación.
Las preguntas tipo pueden ser las siguientes:
• Tipos de pigmentos utilizados por los pintores antes de la Industrialización y sus
características.
• Para qué se usan los aceites en la pintura al óleo. Clasifícalos.
• Clasificación y uso de las resinas.
• ¿Cuáles son los tipos de aglutinantes de origen vegetal? Descríbelos.
• ¿Cuál es el tipo de disolvente más utilizado en las técnicas de expresión gráfica?
¿Qué otros conoces? Especifica sus usos.
• Las ceras. Usos y tipos.
• Algunos de los aditivos utilizados a lo largo de la historia en los materiales de las
técnicas de expresión gráfica, suponen, o pueden suponer riesgos para la salud.
Habla de los aditivos con esa perspectiva.
• Características del papel como soporte.
• El lienzo como soporte. Tipos de lienzo.
Rúbrica sobre el trabajo de investigación
Fig. 5. Rúbrica sobre la actividad 1.1
Rúbrica sobre la preparación del fondo:
62
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Fig. 6. Rúbrica sobre la actividad 1.2
Anexo 6. Ficha de trabajo 3.
Autor del Plan de Unidad Didáctica
Autor Francisco José López Pando
Institución Escuela de Arte Superior de Arte y Diseño
Ciudad Alicante
Resumen de la UD.
Título Técnicas de impresión manual.
Resumen de la UD. Unidad de contenido teórico y práctico destinada a
conocer las diferentes técnicas de impresión manual.
Módulo Técnicas de Expresión Gráfica
Tema El módulo estudia las siguientes técnicas de impresión
manual: mono-tipo, impresión en relieve, xilografía,
grabado en madera, grabado en Linóleo, intaglio,
litografía, serigrafía, técnicas aditivas, collagraph,
gofrado y técnicas digitales.
Fundamento de la unidad
Competencias generales CG.1, CG.2, CG.3.
Competencias profesionales CP.1, CP.2, CP3, CP4, CP5, CP6, CP7, CP8, CP9.
Objetivos del aprendizaje de la
UD.
Diferenciar los procedimientos y saber utilizar las
principales técnicas de expresión gráfica así
como sus útiles, herramientas y materiales.
Conocer y valorar los recursos expresivos y
comunicativos que proporcionan las distintas
técnicas de expresión gráfica.
Conocer la terminología básica de las distintas
técnicas gráficas.
63
63 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Seleccionar y saber aplicar las técnicas gráficas
más adecuadas a las particularidades temáticas,
estilísticas y comunicativas del encargo.
Experimentar las posibilidades expresivas de las
diferentes técnicas en función de sus
preferencias estilísticas y artísticas e
incorporarlas al estilo personal.
Analizar y reconocer las técnicas y estilos de
ilustradores significativos de diferentes épocas y
valorar sus posibilidades de aplicación creativa
al propio estilo.
Desarrollar la capacidad de comunicación
gráfica, la creatividad y expresividad personales.
Valorar la relevancia de la actualización y
formación permanente del ilustrador en la
competitividad profesional, y la importancia que
tiene en el ejercicio profesional la calidad de los
utensilios y materiales, su conservación y
mantenimiento, y la organización del lugar de
trabajo.
Interesarse por los nuevos medios de expresión
y los valores plásticos en las tecnologías,
disfrutando con su utilización y valorando sus
posibilidades con vistas al futuro.
Estándares de aprendizaje
evaluables. Actividad 1. Dossier
de Trabajo sobre Técnicas de
Impresión Manual.
El estudiante emplear las diferentes técnicas
gráficas vistas en la unidad, con calidad artística
y técnica. Además utilizar correctamente la
terminología específica de las distintas técnicas
gráficas y archiva adecuadamente su trabajo.
El estudiante selecciona, y aplicar con destreza
y pulcritud las técnicas solicitadas en la unidad.
Además, experimenta buscando aplicaciones
más personales y creativas.
El estudiante utiliza correctamente los utensilios
y materiales propios de la técnica, también
mantiene el equipamiento y su lugar de trabajo
en condiciones idóneas. Afronta la investigación
con autonomía y muestra la inquietud adecuada
para ampliar la información expuesta por el
profesor.
El estudiante presenta correctamente los
trabajos adecuándolos a las especificaciones
formales, conceptuales y temporales
establecidas. Se relaciona con el profesor y con
sus compañeros de forma adecuada, muestra
autonomía e iniciativa personal, y habilidad para
organizar y persistir en su aprendizaje.
Criterios de evaluación y
Competencias Clave.
Ce1, Ce2, Ce3, Ce5, Ce6, Ce7, Ce8, Ce9, CPAA, CSC,
SIE, CEC.
Estándares de aprendizaje
evaluables. Actividad 2. Trabajo
El estudiante emplear las diferentes técnicas
gráficas vistas en la unidad, con calidad artística
64
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
de ilustración: Juego de postales. y técnica. Además utilizar correctamente la
terminología específica de las distintas técnicas
gráficas y archiva adecuadamente su trabajo.
El estudiante selecciona, y aplicar con destreza
y pulcritud las técnicas solicitadas en la unidad.
Además, experimenta buscando aplicaciones
más personales y creativas.
El estudiante selecciona, y aplicar con destreza
y pulcritud las técnicas solicitadas en la unidad.
Además, experimenta buscando aplicaciones
más personales y creativas.
El estudiante utiliza correctamente los utensilios
y materiales propios de la técnica, también
mantiene el equipamiento y su lugar de trabajo
en condiciones idóneas. Afronta la investigación
con autonomía y muestra la inquietud adecuada
para ampliar la información expuesta por el
profesor.
Criterios de evaluación y
Competencias básicas.
Ce1, Ce2, Ce3, Ce5, Ce6, Ce7 Ce8, Ce9, CCL, CMCT,
CD, CPAA, CSC, SIE, CEC.
Contexto de la Unidad Didáctica.
Módulo Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en
Ilustración
Curso Segundo año
Perfil del estudiante
Contexto del estudiante El estudiante cursa segundo año del módulo Ilustración
en la Escuela de Arte Superior de Diseño en Alicante,
dispone de unas expectativas profesionales y debe ser
capaz de afrontar el proceso de diseño de una ilustración
de forma independiente o recibiendo instrucciones en el
seno de un equipo.
Descripción de la unidad.
Durante esta actividad, a partir de los conocimientos adquiridos desde el contenido teórico
sobre diferentes técnicas de impresión manual, y a partir de los referentes estudiados, se
propone al alumno la realización de diferentes trabajos de impresión y un trabajo final; bien
con ideas propias sobre su proyecto personal trabajando con diferentes técnicas y soportes,
u otro tipo de soluciones gráficas que el estudiante proponga. El proyecto que el profesor
plantea es la continuación de la serie de tarjetas postales, con una temática común en las que
el alumno debe utilizar algunas de las técnicas estudiadas en la unidad didáctica y una
memoria en la que se recoge el proceso de trabajo.
Contenidos
3. Técnicas de impresión manuales.
3.1. Impresión Mono-tipo.
3.2. Impresión en Relieve
3.2.1. Xilografía
3.2.2. Grabado en madera
3.2.3. Grabado en Linóleo
3.2.4. Intaglio
3.2.5. Litografía
3.2.6. Serigrafía
3.3. Técnicas aditivas.
3.3.1. Collagraph
65
65 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
3.3.2. Gofrado
3.4. Técnicas digitales.
3.4.1. El Hardware: PC, monitores, impresoras, escáner, tabletas
digitalizadoras.
3.4.2. El software: Photoshop, Illustrator, Otras opciones en software libre.
3.4.3. Estudio de Referentes.
Actividades
Actividad 1 Dossier de trabajo con muestras de todas las técnicas de
impresión manual desarrolladas durante la unidad
didáctica.
Actividad 2 Presentación de una serie de tarjetas postales (3
mínimo) con un tema personal ilustradas con las
diferentes técnicas vistas en la unidad
Planificación de la UD.
Fig. 10. Rúbrica sobre la Unidad 3
Temporalización de las clases
Seis semanas de trabajo con cinco horas por semana distribuidas en dos clases de dos y tres
horas respectivamente. El apartado 3.1 se dedica al mono-tipo y se imparte en la semana
número 50 del año, en diciembre de 2018. La semana número 3 del 2019 se emplea el 50%
en continuar con el mono-tipo y comenzar con las impresiones de relieve, que se terminarán
en la semana 4. La semana 6 en febrero del 2019 se dedica a las técnicas aditivas, que se
continúan en la semana 7. Se comienza también con las técnicas digitales que se terminan en
la semana 8, en febrero del 2019.
La dinámica de cada clase en esta unidad es la misma. Durante la primera media hora, el
profesor expone una breve introducción de la técnica con la exposición de algunos referentes
y modos de trabajar. El resto de la clase se dedica al trabajo de los alumnos en torno a la
exploración con las técnicas de impresión manuales, además se estudiarán referentes de cada
una de las técnicas. A continuación, los estudiantes realizan sus propias pruebas que
incorporarán al dossier para su evaluación. Sobre estas pruebas de investigación deberán
construir la actividad final de las unidades 2 y 3 que constituye un juego de tarjetas postales.
Semanas 50,3,4,6,7,8
Primera clase de la semana 3h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minuto
s
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica:
diálogo con los alumnos.
15 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la ronda de
preguntas. Aprendizaje
implícito.
Introducción al tema.
Exposición oral
15 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
Atender, coger apuntes.
Aprendizaje receptivo
66
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
explícita. por asimilación directa
Exposición del tema.
Exposición audiovisual;
diapositivas y de ejemplos.
30 Realizar una exposición
audiovisual con
ejemplos. Enseñanza
explícita.
Atender, coger apuntes.
Aprendizaje receptivo
por asimilación directa
Trabajo de taller de los
alumnos
120 Verificar los procesos
de prácticas de las
técnicas y tutelar la
ejecución del trabajo de
las postales.
Practicar las técnicas.
Aplicación en las
postales. Aprendizaje
implícito y significativo.
Semanas 42-44-45-46-48-49
Segunda clase de la semana 2h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minuto
s
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica:
diálogo con los alumnos.
10 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la ronda de
preguntas. Aprendizaje
implícito.
Introducción al tema.
Exposición oral
10 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger apuntes.
Aprendizaje receptivo
por asimilación directa
Exposición del tema.
Exposición audiovisual;
diapositivas y de ejemplos.
20 Realizar una exposición
audiovisual con
ejemplos. Enseñanza
explícita.
Atender, coger apuntes.
Aprendizaje receptivo
por asimilación directa
Trabajo de taller de los
alumnos
80 Verificar los procesos
de prácticas de las
técnicas y tutelar la
ejecución del trabajo de
las postales.
Practicar las técnicas.
Aplicación en las
postales. Aprendizaje
implícito y significativo.
Materiales y recursos
Las clases se desarrollan en un aula con proyector, ordenadores con acceso a internet y
biblioteca de aula para la labor de investigación de los alumnos. Además se dispone un
repositorio en internet con materiales didácticos y referencias para completar la información
de los estudiantes. Durante el trabajo práctico, los estudiantes disponen mesas de dibujo y los
materiales propios de la técnica de expresión utilizada.
Evaluación
Las unidades didácticas 2 y 3 se evalúan de igual modo sobre el trabajo de las postales y
sobre el dossier de trabajo, que debe contener todas las pruebas realizadas durante las
unidades didácticas. El producto final de ilustración es el juego de tarjetas postales y una
memoria que contiene los referentes y algunos aspectos importantes sobre la evolución del
proyecto. La nota final se realizará a partir de la rúbrica planteada.
Rúbrica sobre el dossier de trabajo
67
67 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Fig. 11. Rúbrica sobre la actividad 3.1
Rúbrica sobre el las tarjetas postales
Fig. 12. Rúbrica sobre la actividad 3.2
Anexo 7. Ficha de trabajo 4.
Autor del Plan de Unidad Didáctica
Autor Francisco José López Pando
Institución Escuela de Arte Superior de Arte y Diseño
68
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
Ciudad Alicante
Resumen de la UD.
Título Pasado, presente y futuro de las Técnicas de Expresión
Gráfica.
Resumen de la UD. Unidad de contenido teórico y práctico destinada a
conocer la profesión de ilustrador y el taller.
Módulo Técnicas de Expresión Gráfica
Tema El módulo estudia otros materiales y técnicas de
expresión artística de los vistos hasta el momento como
reprografía, aerografía, electrografía, etc. Las técnicas
gráficas en la ilustración de diferentes épocas.
Aplicaciones prácticas y creativas en la actualidad. El
estudio del ilustrador y normativa y calidad.
Fundamento de la unidad
Competencias generales CG.1, CG.2, CG.3.
Competencias profesionales CP.1, CP.2, CP3, CP4, CP5, CP6, CP7, CP8, CP9.
Objetivos del aprendizaje de la
UD.
Diferenciar los procedimientos y saber utilizar
las principales técnicas de expresión gráfica así
como sus útiles, herramientas y materiales.
Conocer y valorar los recursos expresivos y
comunicativos que proporcionan las distintas
técnicas de expresión gráfica.
Conocer la terminología básica de las distintas
técnicas gráficas.
Seleccionar y saber aplicar las técnicas gráficas
más adecuadas a las particularidades
temáticas, estilísticas y comunicativas del
encargo.
Experimentar las posibilidades expresivas de
las diferentes técnicas en función de sus
preferencias estilísticas y artísticas e
incorporarlas al estilo personal.
Analizar y reconocer las técnicas y estilos de
ilustradores significativos de diferentes épocas y
valorar sus posibilidades de aplicación creativa
al propio estilo.
Desarrollar la capacidad de comunicación
gráfica, la creatividad y expresividad
personales.
Valorar la relevancia de la actualización y
formación permanente del ilustrador en la
competitividad profesional, y la importancia que
tiene en el ejercicio profesional la calidad de los
utensilios y materiales, su conservación y
mantenimiento, y la organización del lugar de
trabajo.
Interesarse por los nuevos medios de expresión
y los valores plásticos en las tecnologías,
disfrutando con su utilización y valorando sus
posibilidades con vistas al futuro.
69
69 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
Estándares de aprendizaje
evaluables. Actividad 1. Trabajo
de ilustración: Juego de postales
El estudiante realiza correctamente su
investigación y la adecúa a las especificaciones
formales, conceptuales y temporales
establecidas. Además, archiva y referencia
adecuadamente la documentación técnica y
visual.
El estudiante realiza una presentación
adecuada, adaptada al tiempo disponible,
utilizando correctamente la terminología
específica de las técnicas gráficas descritas.
Identificando y diferenciando técnicas y estilos
de ilustradores significativos de la técnica
descrita.
El estudiante afronta la investigación con
autonomía y muestra la inquietud adecuada
para ampliar la información expuesta por el
profesor. Además, demuestra la competencia
digital adecuada para localizar y referenciar su
trabajo.
El estudiante se relaciona con el profesor y con
sus compañeros de forma adecuada, muestra
autonomía e iniciativa personal, y habilidad para
organizar y persistir en su aprendizaje.
Criterios de evaluación y
Competencias básicas.
Ce2, Ce4, Ce6, Ce8, Ce9, CCL, CMCT, CD, CPAA,
SIE, CEC.
Contexto de la Unidad Didáctica.
Módulo Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en
Ilustración
Curso Segundo año
Perfil del estudiante
Contexto del estudiante El estudiante cursa segundo año del módulo Ilustración
en la Escuela de Arte Superior de Diseño en Alicante,
dispone de unas expectativas profesionales y debe ser
capaz de afrontar el proceso de diseño de una
ilustración de forma independiente o recibiendo
instrucciones en el seno de un equipo.
Descripción de la unidad.
Durante esta unidad didáctica, el estudiante conocerá mejor el trabajo del ilustrador desde su
plano más profesional, cómo es el taller del ilustrador, cómo ha evolucionado la profesión,
cuáles son los referentes del momento, cuál es la deriva de la profesión, qué futuro le espera
a la disciplina, cuáles son los requerimientos de calidad del ilustrador, a qué campos de trabajo
puede aspirar, etc. Esta es una unidad didáctica con un alto contenido teórico.
Contenidos
4. Pasado, presente y futuro de las Técnicas de Expresión Gráfica.
4.1. Otros materiales y técnicas de expresión artística: reprografía, aerografía,
electrografía, etc.
4.2. Las técnicas gráficas en la ilustración de diferentes épocas. Aplicaciones
prácticas y creativas en la actualidad.
4.3. El estudio del ilustrador. Equipo, organización. Técnicas y métodos de archivo
de la documentación.
4.3.1. Luz, temperatura, ventilación.
4.3.2. Sistemas de almacenamiento.
70
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
4.3.3. Sistemas de ayuda al dibujo.
4.3.4. Exposición de los trabajos.
4.3.5. El archivo.
4.3.6. Computación.
4.3.7. Internet.
4.4. Normativa y Calidad.
Actividades
Actividad 1 Trabajo de investigación sobre las preguntas que el
profesor plantea y exposición en clase.
Planificación de la UD.
Fig. 13.
Rúbrica sobre la Unidad 4
Temporalización de las clases
Cuatro semanas de trabajo con cinco horas por semana distribuidas en dos clases de dos y
tres horas respectivamente. Los apartados 4.1 y 4.2 se imparten en la semana número 10 del
año, en marzo de 2019. Se emplea el 50% de la semana para cada módulo. La semana 11 se
emplea por completo al estudio del ilustrador y la semana número 13 se emplea para estudiar
la normativa en la que se contextualiza el trabajo del diseñador y a los sistemas ISO de calidad.
La dinámica de cada clase en esta unidad es la misma, al ser una unidad de alto contenido
teórico, el profesor dedica la primera hora a exponer el contenido teórico y algunos ejemplos.
A continuación, el estudiante deberá realizar su propia investigación a partir de las preguntas
del profesor.
Semanas 10, 11, 13
Primera clase de la semana 3h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minutos
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica: diálogo
con los alumnos.
15 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la
ronda de preguntas.
Aprendizaje
implícito.
Introducción al tema. Exposición
oral
15 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes.
Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Exposición del tema. Exposición
audiovisual; diapositivas y de
30 Realizar una
exposición
Atender, coger
apuntes.
71
71 Trabajo Fin de Máster | Descubriendo la expresión Gráfica; Programación didáctica para el Módulo Formativo de
Técnicas de Expresión Gráfica, perteneciente al título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ilustración.
ejemplos. audiovisual con
ejemplos. Enseñanza
explícita.
Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Trabajo de investigación de los
alumnos.
90 Realizar las
preguntas sobre las
que los estudiantes
trabajan.
Elaborar un trabajo
de investigación.
Aprendizaje
implícito.
Semanas 10, 11, 13
Segunda clase de la semana 2h.
Actividad. Herramientas
didácticas
Tiempo
en
minutos
Actividades de
Enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación diagnóstica: diálogo
con los alumnos.
10 Proponer preguntas
sobre la unidad
didáctica
Participar en la
ronda de preguntas.
Aprendizaje
implícito.
Introducción al tema. Exposición
oral
10 Introducir la unidad
didáctica. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes.
Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Exposición del tema. Exposición
audiovisual; diapositivas y de
ejemplos.
20 Realizar una
exposición
audiovisual con
ejemplos. Enseñanza
explícita.
Atender, coger
apuntes.
Aprendizaje
receptivo por
asimilación directa
Trabajo de investigación de los
alumnos.
60 Realizar las
preguntas sobre las
que los estudiantes
trabajan.
Elaborar un trabajo
de investigación.
Aprendizaje
implícito.
Materiales y recursos
Las clases se desarrollan en un aula con proyector, ordenadores con acceso a internet y
biblioteca de aula para la labor de investigación de los alumnos. Además se dispone un
repositorio en internet con materiales didácticos y referencias para completar la información
de los estudiantes. Durante el trabajo práctico, los estudiantes disponen mesas de dibujo y los
materiales propios de la técnica de expresión utilizada.
Evaluación
La unidad se inicia con una actividad evaluadora diagnóstica que consiste en unas preguntas
acerca del contenido que el docente propone al grupo. Las preguntas se lanzan al aire y el
alumnado realiza sus aportes. El objetivo de esta actividad es el de detectar, por parte del
docente, el nivel de conocimientos inicial que los estudiantes tienen sobre el contenido de la
unidad, al tiempo que se genera una reflexión previa en el grupo de estudiantes sobre el
contenido de la unidad.
La componente teórica de la unidad se evalúa a partir de un trabajo de investigación propia
del alumno que surge a partir de alguna de la preguntas realizadas por el profesor. Además,
deberá exponer sus conclusiones ante el resto de sus compañeros. El profesor asigna una
pregunta a cada alumno para contextualizar su investigación. Las preguntas pueden ser como
los siguientes ejemplos:
Busca referentes que traten las técnicas de expresión gráfica de la reprografía,
aerografía y electrografía. Expón algunas conclusiones sobre su trabajo.
Características de la ilustración de manuscritos medievales. Explica algún ejemplo a
tus compañeros.
72
Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2017- 2018
¿Cuáles son para ti las características a tener en cuenta a la hora de crear un estudio
de ilustración?
¿Qué son las normas de calidad ISO?
La evaluación de la ud. se realiza mediante rúbricas.
Rúbrica sobre el Trabajo de Investigación.
Fig. 13. Rúbrica sobre la Unidad 4