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Imanol Montaño Vizcay
Rebeca Viguera Ruiz
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
Una propuesta didáctica interdisciplinar: Educación Física y Ciencias Sociales en Educación Primaria
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Una propuesta didáctica interdisciplinar: Educación Física y Ciencias Sociales en Educación Primaria, trabajo fin de grado
de Imanol Montaño Vizcay, dirigido por Rebeca Viguera Ruiz (publicado por la Universidadde La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
Título: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINAR: EDUCACIÓN FÍSICA Y
CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Autor:
Imanol Montaño Vizcay
Tutor: Rebeca Viguera Ruiz
Fdo.
Titulación:
Grado en Educación Primaria (206G)
Facultad de Letras y de la Educación
“La enseñanza de la historia en la escuela primaria ha de mostrar a niños y niñas que
el tiempo está presente en todas nuestras acciones o experiencias, en nuestro
pensamiento, en nuestro lenguaje y en nuestras narraciones”.
“Estudiamos el tiempo para saber qué hora es, qué día es hoy, cuándo tenemos que
celebrar los cumpleaños o para comprender por qué hay gente que no los quiere
celebrar. Para poder decir qué pasaba en el mundo cuando yo nací, qué película
hacían en los cines, qué canción se escuchaba, qué conflictos existían o quién
mandaba, qué era noticia o cómo era mi ciudad. Para comprender los cambios y las
continuidades en nuestro mundo, que es el mismo mundo de hace cien o mil años, pero
muy diferente”.
Pagès y Santisteban, 2010: 286-287 y 282.
RESUMEN
El presente trabajo pretende aportar una propuesta concreta sobre el concepto de
interdisciplinariedad de las áreas del currículum de Educación Primaria, en particular de
las Ciencias Sociales con el área de Educación Física. Apoyamos el trabajo en los
modelos de aprendizaje y enseñanza conductuales, cognitivos y constructivos,
destacando a los principales autores que aportan de una forma u otra aspectos y teorías
interesantes para el desarrollo del presente trabajo. Desde todos los puntos de vista
preservamos que la interdisciplinariedad, respaldada por la significatividad de los
aprendizajes, es un aspecto fundamental en todo proceso de enseñanza-aprendizaje,
donde los conocimientos y las competencias que se adquieran en el aula puedan ser
empleados en cualquier situación de la vida cotidiana. Finalmente, se plantea como la
Educación Física puede hacer de refuerzo al Área de Ciencias Sociales mediante una
propuesta significativa, cooperativa y dinámica.
PALABRAS CLAVE
Educación Primaria, Ciencias Sociales, Educación Física, interdisciplinariedad, trabajo
cooperativo, Tecnologías de la Información y la Comunicación, currículo crítico,
evaluación inclusiva.
ABSTRACT
The presented-work has contributed to a concrete offer on the concept of
interdisciplinarity between the Social Sciences and the area of Physical Education in
Primary Education. The work was based on the behavioral, cognitive and constructive
models of learning and teaching knowledge, emphasizing on the principal authors who
studied other aspects and interesting theories for the development of the presented work.
From all the points of view, we preserve that the interdisciplinarity was endorsed by the
significance of learning knowledge. It is a fundamental aspect in any process of
education - learning, where the knowledge and the competitions that are acquired in the
classroom could be used in any situation of daily life. The conclusion is that the
Physical Education can contribute to the Area of Social Sciences by means of a
significant, cooperative and dynamic offer.
KEYWORDS
Primary education, Social Sciences, Physical Education, interdisciplinarity, cooperative
work, Technologies of the Information and the Communication, critical curriculum,
inclusive evaluation.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 1
2. OBJETIVOS 3, 4
3. ENFOQUE TEÓRICO Y METODOLÓGICO
3.1. Antecedentes teóricos 5, 6, 7, 8, 9
3.2. Conceptos claves de la propuesta didáctica 10, 11, 12
3.3. El estudio de las etapas de la historia en Educación Primaria desde las áreas de Ciencias Sociales y Educación Física 13
4. DESARROLLO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4.1. Contextualización y justificación de la programación 14,15, 16, 17, 18, 19
4.2. Objetivos 20, 21
4.3. Contenidos 22
4.4. Criterios de Evaluación 23
4.5. Actividades propuesta didáctica
4.5.1. Título y justificación 24
4.5.2. Vinculación con el currículo 24
4.5.3. Sesiones 25,…48
4.5.5. Evaluación del alumnado 49
5. CONCLUSIONES/POSIBLE APLICACIÓN 50, 51
6. BIBLIOGRAFÍA 52, 53
7. ANEXOS 54,…6
1
1. INTRODUCCIÓN
El eje central de este Trabajo de Fin de Grado es la interdisciplinariedad. A partir de un
marco teórico se intenta explicar la importancia de esta forma de trabajo y las
propiedades que debería de cumplir en la etapa de Educación Primaria.
El trabajo interdisciplinar promueve el aprendizaje global, presentando los temas no
sólo desde el punto de vista de un área concreta, sino complementándose con otras,
fomentando en el alumnado un conocimiento significativo que produzca que lo
aprendido dentro del aula, no sólo no se olvide fuera, sino que se aplique en otros
contextos escolares y de la vida cotidiana.
De esta manera, después de analizar las múltiples posibilidades para combinar
elementos curriculares relacionados entre las asignaturas de ciencias sociales y
educación física, hemos diseñado una propuesta didáctica para tercer ciclo, utilizando
como nexo entre ambas áreas, las etapas de la historia. Sin duda, las personas nos
orientamos por dos categorías básicas: el tiempo y el espacio. Sin una referencia fija en
alguno de los aspectos anteriores, las personas encontramos dificultades para procesar
cualquier tipo de información. Por ello, debe ser una habilidad básica en el desarrollo de
los aprendizajes de los niños/as.
A la hora de justificar este trabajo se atiende a dos perspectivas de análisis que marcan
el punto de partida para el diseño de la propuesta didáctica: el marco legislativo y la
perspectiva pedagógica. Los conceptos del primero hacen referencia a la normativa que
engloba la etapa educativa de educación primaria: objetivos generales, competencias
básicas, contenidos de área, metodologías, estándares de aprendizaje y criterios de
evaluación. En segundo lugar, la perspectiva pedagógica ha sido obtenida mediante la
combinación de investigaciones o experiencias didácticas de autores de la década de los
80 y 90 (Freire, Ausbel, Rogoff) hasta otros más actuales (Pere Pujolás Maset, Jordi
Díaz Lucea). No se puede trabajar de manera vertical y aislada la manera de enseñar y
aprender del alumno. Partiendo de las distintas referencias de investigación, se pretende
2
anexionar a la propuesta interdisciplinaria, otras herramientas didácticas: grupos
cooperativos1 o tecnologías de la información y comunicación (TIC).
A continuación, se abordan los conceptos y metodologías anteriores a través de un
conjunto de sesiones enmarcadas en una unidad didáctica. El objetivo que se pretende
alcanzar con dichos conceptos y metodologías es afianzar el aprendizaje diario del
alumnado, valorando dicho proceso de manera conjunta, a través de una evaluación
continua que priorice el paso a paso de dicho aprendizaje y no se centre únicamente en
el resultado final. En todo momento, la propuesta está sustentada en una simulación y
no tiene validez real en ningún centro educativo.
En último lugar, el trabajo de fin de grado finaliza con un conjunto de conclusiones que
abordarán la propuesta en su conjunto, llegando a una valoración sobre cada una de sus
partes, con el objetivo de valorar las dificultades que se aprecian en una posible
aplicación y los puntos positivos que validan la propuesta.
1 “Podemos definir el aprendizaje cooperativo como el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos, generalmente de composición heterogénea en rendimiento y capacidad, aunque ocasionalmente puedan ser más homogéneos utilizando una estructura de la actividad tal que se asegure al máximo la participación igualitaria y se potencie al máximo la interacción simultanea entre ellos” (Pujolás, 2009:231)
3
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE FIN DE GRADO
Con la realización de este trabajo se pretenden conseguir los siguientes objetivos
específicos:
- Ofrecer a los docentes una visión más amplia de las innovaciones educativas
que tienen a su alcance, estableciendo una relación más estrecha entre
profesores de diferentes áreas y ámbitos educativos.
- Crear una serie de conexiones que permitan trabajar y reforzar los contenidos
de ciencias sociales en las clases de educación física.
- Estudiar las sinergias existentes entre ambas materias a nivel curricular.
- Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.
- Implantar el trabajo en equipo como un contenido más a aprender.
- Aprovechar los recursos didácticos que las nuevas tecnologías nos
proporcionan.
- Ofrecer propuestas lúdicas e innovadoras que despierten el interés de los
alumnos por las ciencias sociales, concretamente “las etapas de la historia”.
- Colaborar con ideas personales para mostrar la capacidad de programar y
secuenciar contenidos contribuyendo a la formación integral del alumnado.
- Cambiar la posición del profesor como transmisor de información al profesor
como mediador de los procesos de aprendizaje.
- Amoldar los contenidos curriculares a las características de cada centro y
aula-clase.
- Fundamentar, a través de una revisión bibliográfica, la correlación entre
ambas materias para una enseñanza interdisciplinar.
Desde hace décadas hasta la actualidad, la educación tiene multitud de recursos y
metodologías novedosas revalidadas a través de numerosas investigaciones y propuestas
aplicadas en diversos centros educativos que garantizan un aprendizaje integral del
alumno, objetivo prioritario del currículo. Sin embargo, pese al conocimiento que se
tiene por parte de maestros/as de dichos recursos, se siguen empleando con insistencia
enseñanzas tradicionales. Por ello, el objetivo principal del presente trabajo, es cambiar
la visión educativa tradicional de los docentes, aplicando una propuesta innovadora que
4
garantice las mejores condiciones posibles para alcanzar aprendizajes significativos y
comportamientos íntegros en alumnos/as.
5
3. ENFOQUE TEÓRICO Y METODOLÓGICO
3.1 Antecedentes históricos
La escuela actual se encuentra en un período de transición donde no se acaba de
consolidar una forma que reemplace a la enseñanza tradicional. El motivo principal es
la permanencia de algunos aspectos de la escuela antigua. De manera más específica, lo
que se critica de la escuela tradicional es la excesiva organización de todo: programas,
lecciones, horarios, deberes; sin tener en cuenta las necesidades profundas del niño y
empleando métodos autoritarios que impiden al niño desarrollar su propia actividad y
colocando como protagonista al maestro y al programa.
Siglos y décadas atrás la enseñanza era la escuela de la Revolución Industrial y la
Modernidad, la escuela funcional al capitalismo y al control del Estado sobre los
individuos, inmersa en una sociedad diferente a la actual. Hoy en día, estamos
transitando una etapa Posmoderna, que aún no tiene una definición propia, apareciendo
nuevas formas de relación social, mayormente influenciadas por las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación, afectando del mismo modo en la forma de
enseñar. Por este motivo, se exige una revisión en el ámbito educativo, concretamente
desde el papel del docente. Para que dichos cambio se produzcan será necesaria la
colaboración del profesorado. El progreso educativo pasa por revisar la actuación actual
de los docentes para adaptarse al cambio. Es por ello que cualquier progreso en el
sistema educativo exige una revisión en el quehacer del profesorado para adaptarse a
estos cambios.
Pese a la multitud de investigaciones e innovaciones sobre nuevas metodologías de
trabajo, recursos didácticos, materiales innovadores, etc, que sustentan la validez para la
construcción de conocimientos y la adquisición de actitudes positivas hacia el
aprendizaje, la interdisciplinariedad, los grupos cooperativos y las TIC son estrategias
de enseñanza en desuso. Alguno de los elementos anteriores, tienen una larga tradición
vinculada a las investigaciones sobre psicología del aprendizaje. Sin embargo, romper
paradigmas educativos es una tarea difícil para los maestros formados dentro de un
paradigma tradicional, donde lo que importa es repetir conceptos y memorizar para evaluar
sobre esos contenidos. Aunque numerosos centros empiezan a adoptar posturas cada vez
6
más innovadoras y el cambio parece estar más cerca, quedan por revisar aspectos que
instauren un cambio total en la enseñanza actual.
Cada decisión metodológica tomada por los docentes, se apoya en referentes teóricos
que la sustentan. Por ello, para llevar a cabo nuestra programación, emplearemos una
serie de referentes en el ámbito educativo, con el objetivo de captar la esencia de sus
investigaciones o experiencias y adaptar los aspectos más relevantes de cada uno de
ellos, sin enfrentar el pensamiento de un autor sobre otro.
Los contenidos son el eje del quehacer educativo y el aprendizaje por transmisión de
información. Freire (1990) planteaba que la educación a veces “sufre de narrativas”. En
otras palabras los maestros toman como estrategia principal “los contenidos”, mientras que
los estudiantes tienen la tarea de “escuchar” con paciencia esta narración, les interese o no
les interese el tema, les parezca relevante o no.
Ausubel (aprendizaje significativo2) recopiló un conjunto de investigaciones realizadas
hasta la década de los 70 por distintos autores en su libro “Psicología educativa, un punto
de vista cognoscitivo”: Ausubel (1973), Novak (1977) y Hanesjan (1978). Los estudios
cercioraron que los aprendizajes son significativos cuando los nuevos contenidos son
relacionados con lo que el alumno ya sabe.
En otras palabras, Ausubel resume sus investigaciones de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”.
Otro nombre importante que favorece la creación de nuestra propuesta y complementa
los estudios sobre el aprendizaje del alumnado con investigaciones en torno a la
interacción social en el desarrollo intelectual es Piaget (1897). Según Piaget, la
pedagogía debería constituirse en ciencia a partir de la observación del niño y no desde
la actividad del maestro y ni siquiera desde la materia que se quiere enseñar. Dichas
investigaciones le convirtieron en un defensor del trabajo por equipos3, aspecto que
destacamos y aplicaremos en nuestra propuesta didáctica.
Además de tomar referentes históricos del mundo de la pedagogía para idear y moldear
nuestra propuesta, que son reflejo a su vez de propuestas innovadoras ya décadas atrás, 2 La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel es una de las teorías cognitivas que plantea el aprendizaje del alumno en base a la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Además, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad emocional. 3 La teoría del aprendizaje de Jean Piaget argumenta la importancia de interactuar con el entorno y la sociedad para moldear los nuevos aprendizajes hasta obtener un resultado final. De aquí, la importancia de emplear estrategias de enseñanzas cooperativas que permitan afianzar el proceso de aprendizaje.
7
no podemos obviar la importancia que tiene la legislación en el ámbito educativo.
Actualmente, el currículo básico LOMCE, publicado en el Real Decreto 126/2014, será el
que tendrán que seguir las Comunidades Autónomas, para la preparación de sus
programaciones didácticas. Este currículo básico recién publicado, sustituye al Real
Decreto 1513/2006 de Enseñanzas Mínimas al que deroga. Sin embargo, la presente ley
no está en vigor en los cursos (2º, 4º, 6º) durante el año académico 2014/2015. Por
tanto, nuestra propuesta se consolidará con la anterior Ley Orgánica (2006) ya que
planteamos una programación para 6º curso de Educación Primaria. De este modo, a
partir del próximo curso académico 2015/2016 podría ya plantearse una propuesta como
la presente según la LOMCE para 6º de Primaria.
Por otro lado, matizar el empleo de la terminología “Ciencias Sociales”, ubicada en la
ley vigente, en sustitución de “Conocimiento del Medio”. Es cierto que en la Ley
Orgánica de Educación se emplea el término Conocimiento del Medio pero debido a la
diversidad temática que aborda (ciencias naturales y ciencias sociales) hemos creído
oportuno emplear el término Ciencias Sociales, ya que los contenidos que se trabajan en
la propuesta se relacionan única y expresamente con dicha asignatura.
Es cierto que el currículo básico tiene un gran peso dentro de la enseñanza. Sin
embargo, los centros educativos y las propias Comunidades Autónomas, tienen mucho
que decir en la confección del currículo y sus elementos. Con la finalidad de ofrecer una
mejor perspectiva de nuestro referente legislativo, mostramos el siguiente esquema
donde se refleja de mayor a menor el rango normativo vigente en la actualidad en orden
de relevancia.
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Figura nº 1: Esquema normativo. Fuente: Elaboración propia a partir de la normativa estatal y
autonómica de La Rioja.
Acorde con la ley vigente es necesaria una reflexión a la actuación del maestro. Se demanda
replantear e identificar los fundamentos de las bases de enseñanza. Se debe tener en
consideración los elementos aplicados desde hace mucho tiempo, ajustarlos y rehacerlos
según el momento histórico y el contexto social. La forma de pensar, actuar y vivir de
nuestros días, sufre cambios constantes que deben ser acogidos en el ámbito de la
enseñanza. Por ello, propongo adaptar los elementos de libre configuración al momento
actual de cada centro educativo, en base a las características de nuestros alumnos.
9
Figura nº 2: Elementos curriculares. Fuente: Ester Álvarez, 2014: Revista digital “Prepárate”.
10
3.2. Conceptos relevantes de la Propuesta Didáctica.
Uno de los conceptos más relevantes del actual discurso pedagógico de gran influjo en
la Enseñanza Primaria y Secundaria, dentro del marco educativo Español, es el de
Educación Inclusiva, que sostiene que la escuela, más allá de la reproducción social de
la exclusión, debe ser una “Escuela para todos” (Maravall, 1984; Feito, 2002; Viñao,
2004; Cox, 2006). Hoy en día, un referente en el campo de la educación inclusiva en la
escuela es Rosa Blanco Guijarro4.
Desde la reforma de 1990 la enseñanza ha tenido que adaptar y dar cabida a la
diversidad de alumnos/as que integra la escuela en sus distintos contextos escolares y
niveles académicos individuales. Por ello, el modelo de currículo elegido en España
para dar soluciones al panorama actual es el denominado currículum crítico. Se
fundamenta en el principio de significatividad, sustentado en la relación de aprendizajes
nuevos con los que ya se poseen, pero además teniendo en cuenta los contextos, la
diversidad y la realidad en la cual está inmerso el estudiante. De esta manera, si el
docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará viable
el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y originar la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Este modelo también ha recibido el nombre de “participación guiada” (Rogoff, 1984)
De esta manera, la enseñanza debe consistir en un contrato entre iguales. Profesor y
alumno llevan a cabo unos contenidos participativos y consensuados, con el objeto de
que la enseñanza proteja el proceso madurativo del alumno, junto a sus intereses y
cultura particulares.
De hecho, los resultados de varias décadas de investigación en base a las dificultades
que plantea el proceso de enseñanza/aprendizaje, defienden unas estrategias dirigidas a
la implicación directa de los alumnos/as, denominados como “investigadores noveles”
en la construcción de conocimientos. Las clases son orientadas por el docente como
“investigador experto”, para contemplar el aprendizaje mediante actividades creativas y
dinámicas. Dichas actividades en las que el trabajo cooperativo resulta fundamental:
planteamiento inicial, conjeturas fundamentadas, investigación, elaboración y puesta en
4 Rosa Blanco Guijarro es licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad Complutense de Madrid. Destaca su colaboración y trabajo desde 1988 en la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe como responsable de Educación Inclusiva y cuidado de la primera infancia e innovación educativa.
11
práctica de estrategias de resolución, comunicación de los resultados y evaluación final
con perspectivas abiertas de valoración.
El trabajo cooperativo en el aula aparece como un instrumento fundamental para
conseguir aprendizajes significativos. Un instrumento que cuenta con una sólida
fundamentación y una amplia tradición de ensayos controlados que han expuesto
también su validez para el tratamiento de los nuevos escenarios y retos educativos,
como la creciente diversidad en el aula, la adquisición de competencias, etc. Podemos
remitirnos, por ejemplo, a los monográficos dedicados por Aula de Innovación
Educativa al “Trabajo en grupo” (1992) y al “Aprendizaje cooperativo” (1997).
Percibir la educación y su estudio desde una perspectiva teórica o disciplinar única es
inviable, ya que la problemática educativa en su conjunto rebasa lo unidisciplinar y
uniteórico. De este modo, las disciplinas que intervienen en el estudio educativo son
varias. Cada una focaliza su atención en aquellas dimensiones que de alguna manera les
corresponde abordar directamente.
En este marco, el proyecto se atreve a presentar una propuesta que requiere la construcción
de un currículo flexible donde las disciplinas no se miren aisladas y parceladas, sino que se
entrelacen a través de una temática (Etapas de la Historia), donde se integre el conocimiento
de las diferentes disciplinas de Ciencias Sociales y Educación Física.
Cuando hablamos de “interdisciplinariedad” debemos saber que, aunque el término a
menudo va acompañado de la palabra “innovación”, no debe entenderse éste como un
símil de algo naciente o nuevo ya que esta terminología no es reciente. Viene estampado
ya desde 1937 por el sociólogo Louis Wirtz que especificó la interdisciplinariedad como
la “capacidad de interrelación entre disciplinas con la colaboración de especialistas de
diversas áreas” (Wirtz, L., p.35, 1937).
Finalmente, mencionar que hay pocos elementos tan determinantes en el
establecimiento de una educación inclusiva como la evaluación. Naturalmente,
cualquier práctica de carácter inclusivo y cualquier interés por potenciar el aprendizaje y
la participación de todos los estudiantes, que no tenga un acompañamiento sistemático
de evaluación que respete y valore las diferencias individuales, solo conseguirá ampliar
la desigualdad.
La evaluación inclusiva promueve romper con las concepciones cuantitativas y
acumulativas del conocimiento y adoptar otra evaluación cualitativa y
multidimensional. Ampliar las fronteras evaluativas y valorar no simplemente si los
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alumnos saben “más o menos”, sino que saben y que han adquirido en el proceso a
través de distintas maneras.
En este sentido, es prioritario y de máximo interés establecer un modelo de evaluación
coherente con los principios de inclusión: participación y aprendizaje de todos. Una
evaluación cuya finalidad no puede ser la de clasificar o comparar a los alumnos sino
identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso educativo
(C. Duk y R. Blanco 2012).
Una evaluación continua, flexible y dinámica, que apoye todo el proceso de enseñanza
aprendizaje y posea como propósito fundamental proporcionar información al inicio,
durante y al final del proceso, para la toma de decisiones. Es decir, que consienta
conocer el punto de partida de los alumnos con relación con los aprendizajes
esperados, retroalimentar y ajustar el proceso de enseñanza acorde a las características y
necesidades de los estudiantes, y evidenciar si se han logrado o no, y en qué medida,
los aprendizajes.
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3.3. El estudio de las etapas de la historia en Educación Primaria desde el área de
ciencias sociales y educación física.
La geografía, la historia y las ciencias sociales en general, son las disciplinas
responsables de estudiar el devenir en el tiempo y en el espacio. Adquieren un papel
especial protagonista en los procesos de enseñanza-aprendizaje ante los cambios que
está experimentando la sociedad actual. Dichos cambios se manifiestan en el gran
número de noticias que aparecen a diario en los medios de comunicación y en la gran
cantidad de información que éstas proporcionan. La correcta formación en estas
disciplinas facilita a los alumnos interpretar esa información adecuadamente y
convertirla en conocimiento.
Centrándonos en la interdisciplinariedad de las áreas de ciencias sociales y el área de
Educación Física se va a tratar como desde el área de educación física también se
pueden llevar a cabo programaciones interdisciplinares con otras áreas educativas, en
este caso, ciencias sociales.
Hay que dejar claro que este tipo de prácticas siempre son positivas, ya que ayudan al
alumno a profundizar en la materia y en otros casos motivan al alumno/a a la hora de
aprender diferentes contenidos, teniendo en cuenta la motivación intrínseca que tienen
hacia el área de Educación Física.
Concretamente, los contenidos temáticos que se van a desarrollar en la programación
son las “etapas de la historia5”. A través de una propuesta interdisciplinar con el área de
Educación Física se pretende reforzar los contenidos trabajados en el aula, a través de
actividades y juegos cooperativos.
5 Tanto las etapas de la Historia que se estudiarían como su vinculación a la materia de Educación Física,
aparecen mencionadas y explicadas en el apartado 4. de este trabajo.
14
4. DESARROLLO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
4.1. Contextualización y justificación de la programación
Para elaborar nuestra programación de manera coherente hemos atendido a tres ejes
fundamentales de trabajo: La transversalidad, entendida como criterio de selección de
contenidos y metodologías que conciban la contextualización interdisciplinaria. La
funcionalidad, que pretende abarcar contextos próximos al alumnado y finalmente, la
autonomía del estudiante, colocándolo como actor protagonista de su propio
aprendizaje.
Para ejecutar el primer eje de trabajo y seleccionar los contenidos y las metodologías
que vamos a seguir en nuestra programación, vamos a elegir la vía deductiva, mediante
la cual se identifican y eligen elementos del currículo oportunos de cada área (objetivos,
contenidos o materiales didácticos) y se entrelazan dando lugar a una nueva
programación interrelacionada entre dos materias.
A continuación, se trata el segundo eje (funcionalidad), estableciendo situaciones y
contextos reales y cotidianos al estudiante, ya que plantear problemáticas de la vida real
puede ayudar al alumno en un futuro a tomar decisiones desde varios puntos de vista.
Por último, para finalizar el diseño de la programación, se pretende fomentar la
autonomía del alumnado a través del aprendizaje por descubrimiento o la resolución de
problemas.
Siguiendo esta estructuración mediante ejes de trabajo y bajo los criterios pedagógicos
señalados en el decreto 1513/2006 (Ministerio de Educación y Ciencia) llevaremos a
cabo la propuesta didáctica, presentando una enseñanza colaborativa entre los
profesores implicados, combinando y relacionando contenidos, objetivos y criterios de
evaluación de las materias en base a las competencias “básicas” o competencias “clave”
y mediante una metodología activa y cercana al contexto del alumnado, con la intención
de alcanzar un aprendizaje más significativo y completo que trabajando las dos áreas de
forma independiente.
Dichas competencias básicas6 como hemos señalado anteriormente son:
- Competencia en comunicación lingüística.
6 Enumeradas y justificadas en el anexo 3.
15
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
La interdisciplinariedad la proponemos en las áreas de Educación Física, porque no es
sólo un simple aprendizaje de movimientos sino que puede utilizarse como instrumento
pedagógico de conocimiento, de organización perceptiva, con funciones comunicativas,
de relación social o como prevención del sedentarismo, y de Ciencias Sociales porque
es un área que prepara al alumnado para participar en la vida en sociedad, interaccionar
con el medio que le rodea y le ayuda a comprender su entorno (Consejería de Educación
y Ordenación Universitaria, 2007). La interdisciplinariedad entre ellas ha de ser un
instrumento con el que se pueda adquirir, desarrollar y motivar en otros conocimientos,
favoreciendo la formación integral del individuo. Dicha afirmación es la pretensión que
tenemos con nuestra propuesta didáctica.
A continuación, se presenta un mapa conceptual que engloba las ideas sobre las que
trataremos más adelante.
16
B2c
MM
Figura nº 3: Mapa conceptual 1. Relación CC.SS y EF. Fuente: Elaboración propia
La idea que se pretende llevar a cabo a la hora de concretar los contenidos entre las
áreas de Ciencias Sociales y Educación Física es relacionarlos, partiendo de las
COMPETENCIAS BASICAS
CIENCIAS SOCIALES EDUCACIÓN FÍSICA
B4 CAMBIOS EN EL
TIEMPO
B3 ACTIVIDADES
FÍSICAS ARTÍSTICO -
EXPRESIVAS
B2 HABILIDADES PERCEPTIVO MOTRICES BÁSICAS
METODOLOGÍA
SESIONES
INTERDISCIPLINARES
B5 JUEGOS Y
ACTIVIDADES
DEPORTIVAS
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competencias básicas, para combinar conocimientos, habilidades y actividades del área
de Ciencias Sociales, recogidos en Bloque 4.” Cambios en el tiempo”, y del área de
Educación Física, en “el Bloque 2. Habilidades perceptivo motrices básicas”, en “el
Bloque 3. Actividades físicas artístico expresivas” y en “el bloque 5. Juegos y
actividades deportivas”.
Básicamente, la propuesta se orienta a consolidar los contenidos del Bloque 4 de
Ciencias Sociales, que engloba contenidos orientados a “las etapas de la historia”, a
través del bloque 5 de Educación Física, que trabaja contenidos relacionados con juegos
tradicionales como forma de socialización, elementos culturales y trabajo cooperativo.
Además, se incluyen el B.2 y B.3 de Educación Física como contenidos secundarios
que servirán de nexo y unión para alcanzar los contenidos anteriores. No sólo se
encuentran conexiones directas entre los contenidos relacionados entre ambas materias.
Mediante la metodología empleada en el área de Educación Física se trabajarán los
contenidos del área de Ciencias Sociales.
De esta forma, surge la programación interdisciplinar entre ambas áreas, sistema de
organización que se utilizará para establecer los objetivos, contenidos, estándares de
aprendizaje y criterios de evaluación conjuntamente.
En este caso concreto, se va a trabajar seleccionando contenidos de Educación Física
empleándolos como elementos metodológicos para trabajar los contenidos de Ciencias
Sociales. Los juegos tradicionales y la expresión corporal pueden proporcionar mayor
dinamismo al área de Ciencias Sociales y generar aprendizajes más duraderos y
significativos.
Posteriormente se muestran dos tablas que relacionan las dos materias a través de los
contenidos que se pretenden abarcar, con algunas modificaciones (Tabla 1) y de
estructuras metodológicas afines (Tabla 2) a lo largo de la programación que se llevará
a cabo en el tercer ciclo de Educación Primaria. Para ello, nos remitimos a las
programaciones de Fraguela y Varela, 2013.
18
3º CICLO BLOQUES CIENCIAS SOCIALES BLOQUES EDUCACIÓN FÍSICA
Las huellas del tiempo (B5)
Juegos y actividades deportivas (B5)
Tabla 1. Integración contenidos áreas Ciencias Sociales y Educación Física. Fuente: Elaboración propia a partir del Boletín Oficial del Estado. Como se aprecia en esta Tabla 1, hemos relacionado las dos áreas a través de los
contenidos que pretendemos abordar en la propuesta. De esta manera, focalizamos la
atención en contenidos concretos y centramos la materia en un tema aislado (“Etapas de
la Historia”). Así, el bloque 5 de Ciencias Sociales se relaciona con los del bloque 5 de
Educación Física, con el objetivo de que el alumnado reconozca y refuerce las etapas de
la historia a través de la puesta en práctica de juegos tradicionales y populares recogidos
y adaptados a cada época histórica.
Sin embargo, se debe señalar que los contenidos mostrados no son idénticos o iguales,
sino que tienen rasgos comunes y van hacia un mismo fin: Aprendizaje integral del
niño/a. Por ello, la prioridad de nuestra programación, a lo que contenidos se refiere, es
el aprendizaje de las distintas etapas de la historia, consolidando dichos contenidos
mediante la relación con otros del área de Educación Física.
Además, se pretenden consolidar mediante estructuras metodológicas, donde
utilizaremos un recurso propio del área de Educación Física para trabajar contenidos de
ambas áreas que no tienen puntos directos en común pero pueden ser combinados.
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Estructura Metodológica Educación Física
Bloque Ciencias Sociales 3ºCiclo
Las huellas del tiempo (B5)
Expresión Corporal
Juegos
Tabla 2: Integración mediante estructuras metodológicas. Fuente: Basado en Fraguela y Varea, 2013: pág 14.
En esta segunda tabla se aprecia que para el bloque de contenido de Ciencias Sociales
que hace referencia a las huellas del tiempo, no se tienen contenidos análogos con los de
Educación Física. Por ello, a través de la metodología de la “expresión corporal” y “los
juegos” de ésta segunda área, se pretenden programar los contenidos de Ciencias
Sociales.
20
4.2. Objetivos
Ahondando en la programación didáctica, se debe comenzar señalando que ésta se
encuentra relacionada con los siguientes “Objetivos de Etapa” que contribuirán a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades de Educación Primaria.
Tabla 3. Relación de objetivos de etapa que se trabajan en la propuesta didáctica. Fuente: Boletín Oficial del Estado (BOE) y BOR, 2014, Página 11206/Núm.74.
Además, la programación didáctica va a abordar objetivos de área de ambas materias:
Educación Física7 Ciencias Sociales8
Objetivos de área 1, 6, 7, 8 1, 6, 7, 8 Tabla 4. Relación de los objetivos de área trabajados en la propuesta didáctica. Fuente: Boletín Oficial del Estado (BOE) 7 Objetivos de área presentados y desarrollados, según la fuente de referencia, en el Anexo 1. 8 Objetivos de área presentados y desarrollados, según la fuente de referencia, en el Anexo 2.
21
De Educación Física se destacan los correspondientes a la adaptación de movimientos, a
las circunstancias y condiciones de cada situación (juegos y actividades relacionadas
con las etapas de la historia), a la participación en actividades de cooperación
resolviendo los conflictos de forma respetuosa (superación de juegos y actividades de
forma cooperativa para avanzar en la línea del tiempo) y la utilización de los recursos
expresivos del propio cuerpo para transmitir y recibir información. Y de Ciencias
Sociales los referentes al comportamiento responsable, constructivo y solidario con el
resto de compañeros, de acuerdo con los cambios producidos a lo largo del tiempo y la
aplicación de estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos y la
participación activa en el trabajo en grupo (resolviendo las actividades planteadas de
manera común).
Trabajaremos estos aspectos conjuntamente, a través de “las etapas de la historia
explicadas en el aula de Ciencias Sociales y reforzadas a través del área de Educación
física mediante la adaptación de habilidades motrices básicas y específicas a diferentes
situaciones del juego.
22
4.3. Contenidos
En cuanto a los contenidos, hemos pensado englobar los pertinentes al tercer ciclo de
Educación Primaria, ya que el período es ideal para abarcar una propuesta
interdisciplinar innovadora, propicia para fomentar aprendizajes significativos a nivel
motor y el desarrollo a nivel cognitivo del niño/a. Para ello, nos centraremos en el
bloque 5 de Conocimiento del Medio y los bloques 2, 3 y 5 de Educación Física. A
continuación, se muestra una tabla resumen que concreta los contenidos tratados.
Relación de contenidos
Bloque de Contenido Contenido 9específico
Ciencias Sociales
5. Cambios en el tiempo.
1, 4 y 7
Educación Física
2. Habilidades motrices 1 y 2
3. Actividades físicas artístico-expresivas. 7, 8, 11
5. Juegos y actividades deportivas 1, 2, 7 y 8
Tabla 5. Relación de contenidos trabajados en la propuesta didáctica. Fuente: Boletín Oficial del Estado (BOE)
Dichos contenidos serán combinados por medio de las “Etapas de la Historia”, ubicando
dicha propuesta en el tercer trimestre.
9 La numeración desarrollada en los anexos 1 y 2.
23
4.4. Criterios de Evaluación.
Una programación didáctica no se sustenta exclusivamente por objetivos y contenidos
(generales y específicos) de cada área. Además, para planificar una unidad
interdisciplinar, necesitamos fijar unos criterios de evaluación curriculares de ambas
materias. Para ello, seguimos la Ley Orgánica de Educación (2006) instaurada en el
presente curso 2014-2015.
Tabla.6. Relación de criterios de evaluación trabajados en la propuesta didáctica. Fuente: Boletín Oficial del Estado (BOE)
De Conocimiento del Medio seleccionamos los criterios curriculares que hacen
referencia a la descripción y ordenación de las etapas de la historia, mediante el empleo
de métodos sencillos de observación, localización y uso de fuentes, para identificar las
características más relevantes de cada etapa. En cuanto a Educación Física, los criterios
seleccionados son los referentes a los recursos expresivos del cuerpo y la participación
activa del grupo en los juegos, ya que lo que se pretende al realizar ésta propuesta
interdisciplinar, es producir una serie de conexiones entre los contenidos que el alumno
recibe en el aula de Ciencias Sociales y los refuerzos de los mismos, a través de
situaciones saludables y dinámicas para el alumnado.
Como se puede observar, los criterios de evaluación de ambas áreas están relacionados
a través del trabajo por equipos. Sin duda, un importante punto de evaluación
corresponderá a la construcción en grupo, del nuevo aprendizaje mediante conductas
cooperativas y de ayuda entre los compañeros, permitiendo adquirir los contenidos
establecidos por los docentes de ambas áreas.
Por último, indicar la preferencia del aprendizaje continuo del alumno, es decir, evaluar
el proceso total y no el producto final a través de la evaluación continua.
10 La Numeración desarrollada en los anexos 1 y 2.
Relación criterios de evaluación Criterio específico de evaluación10
Conocimiento del Medio 7
Educación Física 7, 8 y 9
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4.5. Actividades propuesta didáctica
4.5.1. Título y justificación
La propuesta didáctica que ahora presento no va a ser desarrollada en ningún centro en
particular debido a las posibilidades de adaptación a cualquier tipo de centro (público,
concertado o privado). Por tanto, la principal premisa sería presentar al centro la
propuesta que se quiere llevar a cabo entre las áreas de Ciencias Sociales y Educación
Física, para el alumnado del 3º ciclo de educación primaria, concretamente, 6º curso.
Además, destacar el trabajo parejo y cooperativo entre los profesores de ambas materias
para desarrollar los contenidos de cada sesión.
Esta propuesta se ubica en el tercer trimestre, en el mes de mayo, con una duración de
19 sesiones distribuidas en 4 semanas. Se titula: “Conectando la historia” y en ella se
trabajan las cinco etapas de la historia, ambientadas en un conjunto de investigaciones
que deben llevar a cabo cinco expediciones de historiadores expertos (compuestos o
formados por los alumnos/as) para conocer cada una de las épocas. Una vez conseguido
el objetivo, una serie de juegos cooperativos serán el desencadenante de la apertura a
una próxima etapa desconocida hasta el momento. Todas las expediciones deberán unir
sus fuerzas para superar las dificultades y conseguir viajar en el tiempo y regresar al año
2015 sin ser descubiertos por los guardianes de la historia.
La propuesta tiene como finalidad contribuir a mejorar los aprendizajes de nuestros
estudiantes, creando un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad y concediendo
vital importancia al desarrollo de valores personales y sociales. Por ello, la vía elegida
para la propuesta engloba el desarrollo cognitivo, motor y social.
4.5.2. Vinculación con el currículo
El currículo que sustenta esta propuesta de trabajo es el RD 1513/2006 del 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas para primaria, así como la
Orden de 12 de julio de 2007 por la que se establece el currículo y se regula la
ordenación de la Educación Primaria.
Dicho esto, señalar que la propuesta didáctica recoge principalmente los diversos
elementos del currículo oficial que aparecen en la mencionada legislación,
anteriormente.
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4.5.3. Sesiones.
Nuestra propuesta está constituida por 19 sesiones de trabajo. Desde un planteamiento
de programación flexible, el número de sesiones puede variar en función de la
evolución que se de en cada sesión, por lo que éstas pueden sufrir pequeñas
modificaciones, que los profesores pueden ir realizando según crean conveniente.
Información y presentación al alumnado de la unidad:
Para la presente unidad didáctica sobre las etapas de la historia he intentado captar la
atención del alumnado con una ambientación mística relacionada con el bloque de
contenidos a trabajar: “Conectando la historia”. Se basa en un conjunto de
investigaciones que deben realizar los alumnos como si fueran historiadores expertos en
cada una de las cinco etapas de la historia. Una vez se consigan los aprendizajes
necesarios sobre cada etapa, los equipos deberán poner a prueba sus conocimientos a
través de diferentes pruebas o retos motrices cooperativos plasmados en un mapa del
tiempo. El niño o la niña deberán aplicar sus habilidades motrices, sus conocimientos
sobre el tema y sus capacidades de decisión.
La carta de información a las familias interesará para comunicar al alumnado los
objetivos, contenidos y forma de evaluación de la propuesta. Para que las familias estén
informadas sobre la particularidad de la propuesta, se les enviará el cronograma con la
organización de las sesiones, desarrollado más adelante. De este modo, las tareas
competenciales que se realicen en casa, podrán ser realizadas con su ayuda.
Mediante la presentación de “Conectando la historia” en la primera sesión de la
programación, nos iniciaremos en una expedición en la que cada sesión de Ciencias
Sociales aportará la formación teórica a los historiadores y las sesiones de Educación
Física serán el campo práctico de aplicación de dicha formación inicial. Es decir, cada
una de las etapas históricas se explicará previamente en las sesiones de Ciencias
Sociales y posteriormente serán reforzadas en el área de Educación Física mediante los
retos cooperativos. Finalmente se consolidarán los aprendizajes del alumnado a través
de una presentación grupal en el aula, donde los grupos expondrán su trabajo y
defenderán su propuesta.
26
Organización de los alumnos:
Debido al carácter cooperativo de la propuesta, los alumnos se organizarán en grupos de
trabajo. Cada equipo estará formado por 5 personas, procurando que los grupos sean
homogéneos los unos con los otros, en busca de un equilibrio en sus capacidades. Por
otro lado, la heterogeneidad individual de los alumnos está presente en todas las clases.
Por ello, la valoración del resultado de cada reto debe superarse por todos los equipos.
De ahí la necesidad de formar grupos homogéneos y mixtos, donde la igualdad entre
ellos, permita avanzar de forma equitativa en el transcurso de las sesiones. De este
modo, la cooperación y compañerismo en la construcción de un aprendizaje conjunto,
tendrá su recompensa en la nota final, que afectará a todo el grupo por igual. Todos y
cada uno de los miembros tienen que conseguir el objetivo propuesto.
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES
SESIONES ACTIVIDADES O RETOS
1. Presentación de la propuesta didáctica: (CC.SS)
“Conectando la historia”
Presentación de la propuesta Formación de equipos de trabajo Debate en grupo evaluación nivel inicial de
conocimiento de los temas Debate conjunto puesta en común Tarea competencial para casa (Prehistoria)
2. Presentación propuesta didáctica: (E.F)
Presentación de la aventura. Mapa Reglas de juego. Juego de contacto “Cruzando el lago”
3. Prehistoria. (CC.SS) Contrastar información “Prehistoria” por grupos de trabajo.
Contrastar información y puesta en común resto de grupos.
Anotación lluvia de ideas Preparación presentación final
4. Prehistoria. (E.F) Lectura comienzo de la aventura. Reto 1/ Reto 2/ Reto 3/ Reto 4
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5. Prehistoria. (CC.SS) Explicación profesor “prehistoria”. Concurso “la respuesta perfecta” Preparación presentación Prehistoria (Mural o Power
Point) Tarea competencial para casa (Edad Antigua)
6. Edad Antigua (CC.SS) Contrastar información “Edad Antigua” por grupos de trabajo.
Debate resto de grupos. Anotación lluvia de ideas Preparación presentación final
7. Edad Antigua (E.F) Lectura comienzo de la aventura. (mapa) Reto 5/ Reto 6/ Reto 7
8. Edad Antigua. (CC.SS) Explicación profesor “Edad Antigua”. Concurso “la respuesta perfecta” Preparación presentación Edad Antigua (Mural o
Power Point). Tarea competencial para casa (Edad Media)
9. Edad Media. (CC.SS) Contrastar información “Edad Media” por grupos de trabajo.
Debate resto de grupos. Anotación lluvia de ideas Preparación presentación final
10. Edad Media. (E.F) Lectura comienzo de la aventura. (mapa) Reto 8/ Reto 9/ Reto 10
11. Edad Media. (CC.SS) Explicación profesor “Edad Media”. Concurso “la respuesta perfecta” Preparación presentación Edad Media (Mural o Power
Point). Tarea competencial para casa (Edad Moderna)
12. Edad Moderna. (CC.SS) Contrastar información “Edad Moderna” por grupos de trabajo.
Debate resto de grupos. Anotación lluvia de ideas Preparación presentación final
13. Edad Moderna. (E.F) Lectura comienzo de la aventura. (mapa) Reto 11/ Reto 12/ Reto 13
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14. Edad Moderna. (CC.SS) Explicación profesor “Edad Moderna”. Concurso “la respuesta perfecta” Preparación presentación Edad Moderna (Mural o
Power Point). Tarea competencial para casa (Edad Contemporánea)
15. Edad Contemporánea. (CC.SS)
Contrastar información “Edad Contemporánea” por grupos de trabajo.
Debate resto de grupos. Anotación lluvia de ideas Preparación presentación final
16. Edad Contemporánea. (E.F)
Lectura comienzo de la aventura. (mapa) Reto 14/ Reto 15/ Reto 16
17. Edad Contemporánea. (CC.SS)
Explicación profesor “Edad Contemporánea”. Concurso “la respuesta perfecta” Preparación presentación Edad Contemporánea
(Mural o Power Point).
18. Exposición proyectos por equipo. (CC.SS)
Grupo 1 Grupo 2
19. Presentación proyectos por equipos. (CC.SS)
Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Tabla.7. Guía-cronograma sesiones. Fuente: Elaboración propia
Las sesiones prácticas desarrolladas en Educación Física no siguen el modelo habitual.
A través de los juegos cooperativos, los alumnos/as reforzarán los contenidos dados en
clase de Ciencias Sociales. Al comienzo existirá una fase inicial donde los alumnos
deben situarse en el punto de partida que les permita incorporarse de forma progresiva a
la parte fundamental de acción de la sesión. Los distintos grupos de investigadores
deberán resolver un enigma antes de iniciar y finalizar cada juego. Finalmente, cuando
superen los objetivos previstos, tendrán unos minutos de vuelta a la calma, empleados
en: juegos, reflexiones verbales sobre los retos del día o aseo personal.
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Desarrollo de las sesiones:
El desarrollo de nuestra programación didáctica va a tener como instrumento
organizativo las tareas, relacionando ideas de Ciencias Sociales con Educación Física.
Como indica Martín Pinos (2012), las tareas designan la presentación de un conjunto de
actividades intencionadas, enmarcadas en un contexto significativo para el alumnado,
dirigidas a alcanzar un objetivo, integrando conocimientos, habilidades y actitudes de
diferentes disciplinas.
El concepto de tarea engloba un conjunto de actividades que pasan a desarrollar los
alumnos/as, con el objetivo de superarlas con éxito y lograr la tarea en su totalidad.
Concretamente, vamos a desarrollar tres tareas. La “tarea 1”, engloba todas las sesiones
y actividades de Ciencias Sociales, donde la formación teórica es la protagonista. Dicho
aprendizaje teórico se reforzará a través de la “tarea 2”, que abarca las sesiones y retos
de educación física, en donde los juegos cooperativos reforzarán los conocimientos
(aprendizaje teórico) adquiridos en el área de Ciencias Sociales. Finalmente, la “tarea
3” abarca dos sesiones finales, donde se pone en juego los aprendizajes adquiridos y
construidos en ambas asignaturas, mediante la presentación de proyectos de las etapas
de la historia. Particularmente, en nuestra programación, la “tarea 3” solo es
desarrollada en el aula de Ciencias Sociales y no refleja ningún contenido relacionado
con el área de Educación Física, ya que el aprendizaje protagonista en la propuesta son
las etapas de la historia.
Figura 4. Clasificación de las tareas en función del grado de implicación cognoscitiva según Caballero, J.J. (2008)
A continuación, desarrollamos las tres tareas que hemos diseñado para organizar las
sesiones. La numeración del interior de las tablas pertenece a los enunciados
30
curriculares concretos de Conocimiento del Medio (anexo 1), de Educación Física
(anexo 2) y competencias básicas (anexo 3).
La tarea 1 va orientada a las sesiones y actividades planteadas en el área de Ciencias
Sociales, donde se atribuye un fundamento teórico y de construcción del conocimiento
por parte del alumnado. La tarea 2 va dirigida a las sesiones y retos planteados en el
área de Educación Física, con el objetivo de reforzar lo aprendido en Ciencias Sociales.
Finalmente, la tarea 3 engloba las dos última sesiones de la propuesta didáctica,
orientadas a que el alumno/a ponga en práctica los conocimientos adquiridos en
Ciencias Sociales y Educación física.
Tabla.8. Descripción de la tarea 1. Fuente: Elaboración propia basado en Martín Pinos, 2012.
31
Tabla 9. Descripción de la tarea 2. Fuente: Elaboración propia basado en Martín Pinos, 2012.
Sesión 1 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Pues bien, el primer paso antes de presentar la programación es formar los equipos de
trabajo. Los profesores de Ciencias Sociales y Educación Física habrán confeccionado
los grupos de trabajo atendiendo a los siguientes parámetros:
o Valorar las compatibilidades o incompatibilidades de los alumnos/as.
o Equipos mixtos (chicos y chicas).
o Los grupos que se crean representen al grupo clase.
o Grupos de 4-5 personas.
o Preguntar directamente afinidades entre compañeros/as de clase.
Después de atender estos aspectos, se clasifica a los alumnos/as en tres categorías:
alumnos/as capaces de ayudar a los demás, alumnos/as con dificultades de aprendizaje y
resto de alumnos/as.
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Figura 5. Clasificación y confección equipos de trabajo cooperativo según Santiago Moll (2013).
En base a estos parámetros cada equipo tendrá un total de 5 integrantes y permanecerá
unido a lo largo de toda la programación.
Los grupos de trabajo se dispondrán en un espacio de la clase, donde tendrán su zona de
trabajo. El profesor les entregará una hoja conjunta a cada grupo que deberán comentar
y preparar durante 10 minutos. La hoja contendrá una evaluación inicial para observar
el nivel del que parten los estudiantes.
- ¿Cuáles son las etapas de la historia?
- ¿Podrías situar cada etapa en la línea del tiempo?
- Nombrar algunas características significativas de cada una de ellas.
- Otras curiosidades que conozcáis.
A continuación, pondrán en común con el resto de compañeros las respuestas. El
maestro/a actuará de moderador y observador, procurando que sea un debate abierto y
todos los grupos aporten sus impresiones. Al finalizar el debate, el docente recogerá las
fichas rellenadas por cada grupo.
Finalmente, el profesor de ciencias sociales presentará una tarea competencial a sus
alumnos. Para la siguiente sesión de Ciencias Sociales, cada equipo deberá investigar y
traer información relacionada con la “Prehistoria”, pudiendo consultar en internet,
libros, revistas, artículos, etc.
33
Sesión 2 Educación Física. Duración: (50 minutos)
Manteniendo los mismos grupos de trabajo que en el aula de Ciencias Sociales, se
presentará la propuesta a desarrollar en la asignatura mediante un texto de carácter
misterioso y de fantasía. El objetivo es captar la atención y motivación de los
alumnos/as. El pergamino será leído en voz alta por los alumnos/as mediante una copia
conjunta que permanecerá colgado en una de las paredes del gimnasio.
Figura 6. Presentación programación didáctica Educación Física. Fuente. Elaboración propia
A continuación, se mostrará el mapa que deberán visualizar los equipos, donde queda
especificado el recorrido que se realizará para completar la aventura. Cada etapa estará
acompañada de retos que tendrán que ser superados por las cinco expediciones. De esta
manera, solo se pasará de una etapa a otra cuando todos consigan superar todos los retos
de la etapa anterior.
34
Figura 7. Mapa reto de las etapas de la historia. Fuente. Elaboración propia
Para poder realizar los retos y actividades de manera exitosa, todos los componentes del grupo tienen que cumplir una serie de normas conductuales dispuestas en las paredes del gimnasio y que deberán leer y aprender antes de comenzar la aventura.
35
Tabla 10. Normas conductuales. Fuente: Elaboración propia.
Pues bien, una vez explicado el funcionamiento de la propuesta, se finalizará la sesión
realizando un reto-prueba que ejemplifica el mecanismo de actuación que se seguirá
durante el resto de sesiones.
El docente explicará en que consiste el reto-juego que deben superar los equipos. Antes
de comenzar, cada grupo deberá resolver una pregunta relacionada con algún contenido
dado en clase de Ciencias Sociales. Cuando todos los grupos resuelvan su pregunta de
forma correcta, dará comienzo el reto.
Pregunta-enigma:
Escribe las cinco etapas de la historia y nombra el momento inicial y final de cada una
de ellas. (5 minutos)
Reto-juego: “Cruzando el lago”
Los historiadores se encuentran en la Prehistoria, concretamente el Paleolítico y van a
vivir en primera persona los riesgos y peligros que debían pasar en aquella época a la
hora de cambiar de hogar (nómadas) o salir a cazar.
36
Las cinco expediciones tendrán que cruzar desde un lado del río hasta la otra orilla
mediante cinco bloques que servirán a modo de piedras. El objetivo es atravesar el río
lleno de pirañas, cocodrilos y miles de bichos que se los comerán si tocan el suelo. En
el momento que un compañero caiga al agua, todo el equipo empezará desde el
principio. Cuando todas las expediciones terminen, construirán un muro con los
ladrillos entre los cinco grupos para protegerse de posibles depredadores.
Sesión 3 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Cada grupo se dispondrá en su zona de trabajo. Durante 10 minutos expondrán la
información recopilada en casa con el resto de integrantes. Cada día, un miembro del grupo
tendrá el papel de moderador, es decir, el encargado de administrar los turnos de palabra
dentro de su equipo y posteriormente exponer las ideas finales al resto de la clase. Siempre
se seguirá la misma dinámica al comienzo de una nueva etapa. Cada alumno/a tendrá un
tiempo limitado para exponer su información. Pasado ese tiempo, el moderador comentará
la lluvia de ideas sobre la “Prehistoria” delante del resto de la clase. En este segundo debate
grupal, el guía de las exposiciones será el docente. Además, contarán con un anotador que
reflejará en un ordenar las ideas más relevantes del debate. La importancia de apuntar las
ideas comentadas en las distintas actividades es debida al carácter constructivo del propio
contenido, ya que la programación en su conjunto no es sustentada en ningún libro de texto.
La última media hora de la sesión, cada expedición de historiadores se dispondrá
nuevamente en su zona de trabajo y con la ayuda de un ordenador comenzarán a preparar la
presentación final. El docente estará en todo momento a disposición del alumnado para
atender posibles dudas o cuestiones.
Sesión 4 Educación Física. Duración: (50 minutos)
Los historiadores han conseguido grandes avances en las investigaciones sobre la
Prehistoria. Están muy cerca de conseguir atravesar al mundo de la “Edad Antigua”,
pero antes deberán superar cuatro grandes retos.
MATERIAL Pelotas pequeñas, balones medicinales, ficha figuras.
37
RETOS TIEMPO
Parte Inicial-Animación
Pregunta-enigma:
Nombra los acontecimientos que marcaron el inicio y el final de la
Prehistoria.
A continuación, explica las etapas en las que se divide la Prehistoria y
anota 2 características significativas de cada una de ellas.
10´
Parte Principal
RETO 1: “Depredadores y hombres del Paleolítico”
Dividiremos la zona de juego en cuatro partes. Cada equipo luchará por
conseguir más alimentos (animales, frutas) y herramientas que sus
oponentes.
Cada expedición tendrá un área para depositar sus víveres (pelotas), los
cuales deberán defender, a la vez que sustraen el de los otros clanes. La
cooperación y planificación del ataque-defensa serán fundamentales para
alzarse con la victoria. Al finalizar el juego, se hará un recuento para ver
quién ha sido el ganador. El objetivo es competir limpiamente y respetando
las normas. De esta manera, todos superarán el reto.
RETO 2: “Construyendo menhires y dólmenes humanos”
El profesor entregará a cada grupo una ficha con distintas fotografías que
representan menhires y dólmenes característicos del Neolítico. En primer
lugar, deberán construirlos entre las 5 personas del grupo. A continuación,
se juntarán con otro equipo para crear una construcción de mayores
proporciones. Finalmente, superarán el reto construyendo un dolmen entre
toda la clase. (Anexo 4)
RETO 3: “Carrera de objetos”
La Edad de los Metales ya ha llegado. Los poblados comienzan a
10´
10´
38
intercambiar los productos que tenían por otros. Cada expedición debe
formar una fila. La primera persona de cada fila pasa un balón medicinal
(productos del poblado) por debajo de sus piernas a la siguiente persona, y
luego corre a ponerse al final de la fila. La segunda persona hace lo mismo,
y así sucesivamente. El objetivo es llegar hasta el final sin que el balón
caiga al suelo. De lo contrario, el equipo comenzará desde el principio.
El grupo que consiga llegar al final en primer lugar, será quien reciba los
productos (balón medicinal) de los otros grupos.
VARIANTE: pasarse el balón por encima de la cabeza o por un lado.
Vuelta a la calma
RETO 4: “La historia encadenada”
Cada expedición se sienta en círculo. Todos deben comentar un dato
relevante sobre la Prehistoria. Cuando todos los miembros del grupo
hablen, deben construir una pequeña sinopsis juntando todas las ideas.
Finalmente, la contarán al resto de la clase.
10´
Sesión 5 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Durante los 15 primeros minutos, el docente reforzará las investigaciones, debates y
análisis que han realizado los cinco grupos a lo largo de la primera sesión dirigida a la
Prehistoria. El conocimiento que poseen los alumnos queda reforzarlos en su conjunto,
mediante una presentación en la pizarra digital llevada a cabo por el docente. De esta
manera, los equipos pueden corregir aquellos apartados incompletos o inapropiados en
cuanto a contenido se refiere. Dicha dinámica se repetirá en las segundas sesiones de
cada nueva etapa.
A continuación, se dará comienzo al concurso “la respuesta perfecta”. Tendrá una
duración estimada de 25 minutos. El profesor proyectará una serie de cuestiones que
deberán contestar cada expedición de historiadores. Todas las respuestas han sido
tratadas con anterioridad, así que en principio deberían ser respondidas por todos.
39
Dependiendo de la extensión de la pregunta, el profesor marcará un tiempo límite para
responder (entre 2 y 5 min). Todos los grupos pronunciarán sus respuestas, de modo que
la contestación más completa se llevará 1 punto, las incompletas medio y las que no
acierten 0 puntos. Pueden optar al punto todos los grupos.
Finalmente, si el concurso avanza más rápido de lo esperado y los grupos contestan con
mayor rapidez, cada equipo se podrá organizar para finalizar la parte de la presentación
destinada a la etapa prehistórica. Además, al terminar etapa histórica, el profesor
menciona la segunda tarea competencial que deben realizar en casa. Para la siguiente
sesión de Ciencias Sociales, tienen que traer información contrastada relacionada con la
Edad Antigua.
Sesión 6 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Se seguirá el mismo planteamiento de trabajo que en la “sesión 3” dirigida a la Prehistoria.
Las únicas modificaciones serán los contenidos impartidos. En este caso, la Edad Antigua
es la segunda etapa que se trabajará en clase.
Sesión 7 Educación Física. Duración: (50 minutos)
Tras superar los retos de la Prehistoria, los historiadores han conseguido avanzar en el
tiempo. En esta sesión se adentrarán en los acontecimientos de la edad Antigua.
MATERIAL Balones de goma espuma, picas, bloques o ladrillos, cuerdas,
colchonetas, aros
RETOS TIEMPO
Parte Inicial-Animación
Pregunta-enigma:
Nombra los acontecimientos que marcaron el inicio y el final de la Edad
Antigua mediante un dibujo representativo.
Destaca las civilizaciones más importantes y comenta alguna de sus
peculiaridades.
10´
40
Parte Principal
RETO 5: “Ciudadanos y no ciudadanos”
La sociedad griega estaba muy jerarquizada, al igual que en Roma. El
siguiente reto es una adaptación de “polis y cacos”. La mitad de la clase
será ciudadano y la otra mitad no ciudadano. Los ciudadanos intentarán que
los no ciudadanos escapen de la ciudad en busca de libertad. Los papeles
cambiarán y los no ciudadanos deberán pillar a los ciudadanos para evitar
que sigan con todos los poderes. ¿Quién se llevará la victoria?
RETO 6: “Defiende tu templo”
Cada equipo se colocará en una zona del patio. Mediante bloques o ladrillos
deberá construir simbólicamente “un templo”. El objetivo del reto, es
derribar el resto de templos con balones de goma espuma y evitar que
destruyan tu propio templo. Los cuatro grupos representarán a una de las
cuatro civilizaciones más importantes de la edad Antigua: griegos, romanos,
fenicios y egipcios. La estrategia será clave para tener éxito, pues aliarse
con otra civilización es posible.
10´
10´
Vuelta a la calma
RETO 7: “Actores de época”
Uno de los aspectos importantes de la cultura griega fue el teatro. Los
griegos representaban tragedias y comedias para entretener al pueblo.
Cada grupo tendrá que representar mediante mímica, una breve
escenificación sobre algún tema recurrente de la Edad Antigua. El profesor
será el encargado de repartir los temas, personajes y material.
Al finalizar cada escena, el resto de equipos tiene que ser capaz de
identificar los personajes y la función de los objetos.
Ejemplo: (Organización social)
41
Personajes romanos: El emperador, el senado, la sociedad (dos personas) y
el ejército.
Material: cuerda, picas, balón, colchoneta, aro.
20´
Sesión 8 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Se seguirá el mismo planteamiento de trabajo que en la sesión 5 pero dirigida a la segunda
etapa histórica, la Edad Antigua.
Sesión 9 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
“Se seguirá el mismo planteamiento de trabajo que en las sesiones 3 y 6 dirigidas a las
etapas de la Prehistoria y Edad Antigua, en ese mismo orden. Las únicas modificaciones
serán los contenidos impartidos. En este caso, la Edad Media es la tercera etapa que se
trabajará en clase”.
Sesión 10 Educación Física. Duración: (50 minutos)
Los historiadores están consiguiendo avanzar con gran rapidez a lo largo del tiempo. Tras
superar las dos primeras etapas históricas, deben superar nuevos retos y conseguir conectar
la Edad Media a las anteriores etapas históricas.
MATERIAL Colchonetas, quitamiedos, balones de goma espuma, bloques, cuerdas,
bancos suecos.
RETOS TIEMPO
Parte Inicial-Animación
Pregunta-enigma:
Nombra los acontecimientos que marcaron el inicio y el final de la Edad
Media.
¿En qué consistió el feudalismo y cómo se dividió la sociedad feudal?
10´
Parte Principal
42
RETO 8: “Caída del Imperio”
A partir del siglo III el Imperio Romano se va debilitando. La mitad de la
clase serán los romanos, encargados de defender el Imperio. La otra mitad
son los pueblos germánicos que derrotaron a los primeros y acabaron con el
Imperio. En esta ocasión, ¿quién conseguirá alzarse con la victoria?
Los romanos se subirán encima de una colchoneta en un extremo del
gimnasio y los germanos harán lo mismo en el extremo contrario. Todo el
terreno que les separa es el mar. Encima de él habrá dispuestos diferentes
objetos adaptados a la actividad (rocas). El objetivo de los romanos es
evitar que los germanos atraviesen el mar y lleguen a su zona de tierra
(colchoneta). Para ello, dispondrán de balones de goma espuma que
deberán ser lanzados para derribar a los germanos. En el momento que un
oponente toque el suelo o sea interceptado por un balón, deberá comenzar
desde su zona de tierra (colchoneta). El juego finaliza cuando todo el grupo
consigue llegar a la zona de tierra del Imperio Romano o por el contrario, si
en un tiempo límite de 10 minutos no lo consiguen, los romanos serán los
campeones.
RETO 9: “Asaltar la muralla del castillo”:
Colocaremos un quitamiedos contra la pared, convenientemente sujetado
por el docente y con colchonetas para amortiguar la caída a ambos lados. Se
pueden utilizar espalderas, bancos suecos u otro mecanismo para ejercer
presión. Todos los alumnos/as deben cruzar la muralla del castillo por
arriba. Si alguien se queda al otro lado de la muralla, todos pierden. (No se
dan más consignas que estas).
20´
10´
Vuelta a la calma
RETO 10: “La frase perfecta”
43
Todos los alumnos/as se sientan en círculo. El profesor entregará una frase
relacionada con la Edad Moderna a un alumno/a: “La sociedad se dividía en
nobleza, clero y pueblo llano”. El estudiante debe comunicar la frase al oído
del siguiente compañero/a y así sucesivamente. El objetivo es llegar al
último compañero/a y mantener intacto el contenido de la frase.
A continuación, se irá aumentando la dificultad con frases más extensas.
10´
Sesión 11 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Se seguirá el mismo planteamiento de trabajo que en las sesión 5 y 8 pero en este caso,
dirigida a la tercera etapa histórica, la Edad Media.
Sesión 12 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Se seguirá el mismo planteamiento de trabajo que en las sesiones 3, 6 y 9 dirigidas a las
etapas de la Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media en ese mismo orden. Las únicas
modificaciones serán los contenidos impartidos. En este caso, la Edad Moderna es la cuarta
etapa que se trabajará en clase.
Sesión 13 Educación Física. Duración: (50 minutos)
MATERIAL Petos y colchonetas
RETOS TIEMPO
Parte Inicial-Animación
Pregunta-enigma:
Nombra los acontecimientos que marcaron el inicio y el final de la Edad
Moderna.
A lo largo de los tres siglos que duró la Edad Moderna, se produjeron en
Europa varios movimientos culturales. ¿Cuáles fueron los más
importantes?
10´
44
Parte Principal
RETO 11: “Barcos mercantiles”
Las cinco expediciones se dividirán en dos grupos. Tras el descubrimiento
de América, España fue el estado más poderoso de Europa debido al control
del comercio marítimo con América. De ese modo, la mitad de la clase
partirá desde un extremo del gimnasio y la otra mitad desde el otro. Cada
equipo tendrá un barco mercantil representado con una colchoneta. El
objetivo es transportar a la mitad de compañeros/as de su equipo hasta el
otro continente. Unos partirán desde América y los otros desde Europa. La
finalidad es realizar un viaje completo de ida y vuelta dentro de un tiempo
límite de 10 minutos. Cuando se realice el viaje de ida, los compañeros que
han sido transportados en las colchonetas realizarán la vuelta como
portadores y viceversa. Si un equipo termina antes del tiempo establecido
puede ayudar al otro barco a trasladar a los compañeros/as restantes.
RETO 12: “Las banderas del poder religioso”
Las expediciones han descubierto las nuevas corrientes religiosas que se
produjeron en la Edad Moderna. Algunos cristianos se separaron de la
iglesia católica dividiéndose en: católicos y protestantes.
La mitad de las expediciones serán “protestantes” y la otra mitad de la clase
serán “cristianos”. Cada equipo portará una bandera (peto). Se dividirá el
patio en dos zonas. Cada conjunto tendrá 5 minutos para esconderla. Pasado
dicho tiempo, los cristianos deben conseguir localizar la bandera del
oponente y viceversa. Cuidado al pasar al campo rival, ya que puedes ser
atrapado y encerrado en la prisión.
El vencedor del reto, será quien descubra la bandera o consiga capturar a
todo el bando rival.
10´
20´
45
Vuelta a la calma
RETO 13: ““¿Quién es quién?”
La sociedad europea de la Eda Moderna mantuvo grandes diferencias
sociales. Se comenzará el juego dividiendo a la clase en dos grupos. De esta
manera el reto será más dinámico. Se repartirá una papeleta a cada
historiador. Los personajes que pueden salir representados son: reyes,
nobles, clero y pueblo llano. Las personas que sean reyes y nobles son las
encargadas de ejecutar al resto de compañeros mediante un guiño. Cuando
una persona reciba el guiño, gritará “muerto”. Además, si los reyes y nobles
buscan cómplices para llevar a cabo su plan, pueden lanzar un beso
encantado que convertirá en asesino cómplice al receptor del beso. Por otro
lado, las personas que sean clero deben descubrir quiénes son los asesinos.
Deben darse prisa, pues si los asesinos consiguen acabar con el pueblo llano
al completo, serán los vencedores del reto. Si se descubre con facilidad los
papeles, se aumentará la dificultad juntando a toda la clase. La finalidad es
aliarse y acabar con los reyes y nobles.
10´
Sesión 14 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Se seguirá el mismo planteamiento de trabajo que en las sesión 5, 8 y 11 pero en este caso,
dirigida a la cuarta etapa histórica, la Edad Moderna.
Sesión 15 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Se seguirá el mismo planteamiento de trabajo que en las sesiones 3, 6, 9 y 12 dirigidas a las
etapas de la Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media y Edad Moderna en ese mismo orden.
Las únicas modificaciones serán los contenidos impartidos. En este caso, la Edad
Contemporánea es la quinta y última etapa que se trabajará en clase.
Sesión 16 Educación Física. Duración: (50 minutos)
46
MATERIAL Fichas edificios, colchonetas
RETOS TIEMPO
Parte Inicial-Animación
Pregunta-enigma:
Nombra los acontecimientos que marcaron el inicio y el final de la Edad
Contemporánea.
En la primera mitad del siglo XX se produjeron dos guerras mundiales.
Nombra los años de inicio de ambas y algunas consecuencias producidas a
raíz de dichas guerras.
10´
Parte Principal
RETO 14: “Los continentes”
Sin duda, uno de los acontecimientos más negativos de la Edad
contemporánea fueron las dos guerras mundiales que afectaron a todo el
planeta.
El siguiente reto necesita de la ayuda de las cinco expediciones. Se marcarán por todo el campo círculos que representan los Continentes. Los alumnos/as memorizarán que Continente representa cada círculo. El maestro/a gritará el nombre del continente que necesita ayuda.
Cada expedición representará un barco de vapor de la época, en los cuales transportarán medicinas, comida, ropa, etc. Agarrados de la cintura deben acudir en el menor tiempo posible dentro del continente. Deberán estar atentos de no acudir a un continente erróneo, pues en ese caso no podrán ayudar a dicho continente.
Cuando hayan realizado varios trayectos y dominen la localización de cada continente, todos los componentes del grupo cerrarán los ojos, excepto el último de la fila. Este último será el encargado de dirigir al resto de la expedición mediante órdenes verbales (recto, izquierda, derecha). Se va repitiendo la operación pudiéndose cambiar de nombre de Continente
10´
47
durante el recorrido.
El reto será superado cuando todos los continentes hayan recibido la ayuda de los cinco barcos.
RETO 15: “Construyendo con el cuerpo”
El profesor repartirá a cada grupo una serie de edificios (anexo 5) emblemáticos de la edad contemporánea. Cada equipo construirá su edificio delante del resto de compañeros/as. El objetivo es identificar el edificio. Si no consiguen reflejarlo de forma clara con su cuerpo, el profesor podrá dar una pista verbal al resto de grupos.
Ejemplo:
Pista verbal: Se encuentra en París.
10´
Vuelta a la calma
RETO 16: “Discrepo”
Sin duda, la edad contemporánea es la protagonista en la vida de nuestro
alumnado.
Cada expedición formará un círculo cerrado. El reto consistirá en enlazar
palabras que guarden relación directa con la Edad Contemporánea. Cada
alumno/a deberá pronunciar en voz alta una palabra. Si sus compañeros y
compañeras se quedan callados, el siguiente compañero seguirá la cadena
de palabras. Por el contrario, el compañero/a que diga “discrepo”
significará que está en desacuerdo con la palabra. La persona que la ha
pronunciado deberá dar explicaciones al resto de compañeros/as para llegar
a una solución.
Ejemplo: guerra mundial, revolución francesa, descubrimiento de América
(DISCREPO
10´
48
Sesión 17 Ciencias Sociales. Duración: (50 minutos)
Se seguirá el mismo planteamiento de trabajo que en las sesiones 5, 8, 11 y 14 pero en este
caso dirigida a la quinta y última etapa histórica, la Edad Contemporánea.
Sesión 18 y 19. Duración: (50 minutos)
Después de cuatro semanas trabajando las etapas de la historia, es momento de
presentar los proyectos a través de formato digital (power point) o formato manual
(mural). Cada grupo de trabajo ha ido elaborando diariamente los contenidos que se
iban trabajando en el aula. Todos los grupos tendrán un total de 15 minutos para
defender su trabajo. Cada uno de los componentes del grupo, debe participar en la
presentación. Al finalizar cada exposición, los oyentes pueden realizar cualquier tipo de
cuestión. Además, los compañeros/as que han expuesto explicarán al resto del grupo
como se han sentido al presentar su propuesta de trabajo.
La organización de las exposiciones será mediante sorteo. Al finalizar la sesión 19, se
comentarán las últimas impresiones sobre las presentaciones y la propuesta didáctica en
su conjunto.
49
4.5.5. Evaluación del alumnado
El currículo responde a la pregunta “¿qué evaluar?” al establecer los criterios de
evaluación, destacados con anterioridad en nuestra propuesta. Ahora, en base a las
características individuales de nuestro alumnado, se deben fijar unos instrumentos de
evaluación que complementen los criterios establecidos por el currículo.
A través de la evaluación continua llevada a cabo mediante la observación sistemática
de los docentes a lo largo de las sesiones y los siguientes instrumentos de evaluación
establecidos por Martín Pinos, se pretende realizar una evaluación completa:
Registro anecdótico: se deja constancia de situaciones particulares que ocurren
diariamente en el aula.
Ficha de observación: valoración gradual y objetiva de cada alumno/a (Anexo
5).
Ficha de auto-coevaluación: que contribuye a fomentar la autonomía personal y
la capacidad de autoevaluarse y evaluar a los demás (Anexo 6).
La tarea por competencias que se manda para casa.
Los retos cooperativos, en base a su consecución o no, servirá para evaluar al
alumnado.
50
5. CONCLUSIONES/POSIBLE APLICACIÓN
Lo que se ha pretendido con el presente trabajo es sensibilizar la visión innovadora que
todo docente posee pero que todavía no ha desarrollado, potenciado o aplicado en el
aula por diversos motivos. El deseo de crear algo diferente es universal; sin embargo la
conducta creativa no surge de manera espontánea sino que debe ser aprendida. Es cierto
que la creatividad parte de una base propia y personal, que nos lleva a expresarnos de
una manera única, pero en ocasiones dicha creatividad es anulada debido a una acción
social y educativa poco estimuladora de dichas actitudes creadoras. En este caso,
mediante la interdisciplinariedad, he querido romper las barreras temáticas que en
ocasiones limitan la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. A través de unos
escenarios de juego, guiados por retos cooperativos y conectados directamente con el
área de CC.SS, se ha pretendido potenciar la motivación e interés por las etapas de la
historia.
Sin duda ha sido un trabajo que me ha dado la oportunidad de ir un poco más allá,
buscando en todo momento recursos y materiales que pudieran estar al alcance de
cualquier centro escolar, para una futura e hipotética aplicación de la propuesta
didáctica. Además, ha supuesto un reto personal a la hora de afrontar una idea
prematura que poco a poco ha ido creándose y tomando forma. Aunque no ha sido
puesta en práctica en ningún aula, durante mi período de prácticas en el Colegio San
Juan de la Cadena de Pamplona, la profesora de Educación Física, llevo a cabo una
propuesta similar que desencadeno la idea inicial que presento ahora. Sin duda, uno de
los motivos por los que veo una posibilidad real de aplicarlo en el aula
Por otra parte, la presente propuesta pretende potenciar el trabajo cooperativo desde
edades tempranas. En mi opinión, es un punto vital en la educación de los niños y niñas
que se deben trabajar a través de debates grupales, tertulias e intercambios de opinión.
En cuanto a las dificultades que he encontrado en la realización del mismo, destacar la
búsqueda de conexiones constantes entre los contenidos de las etapas de la historia con
los retos cooperativos de educación física, ya que cada reto-juego busca en todo
momento reforzar lo aprendido en el aula de CC.SS. Por ello, en algunos momentos me
ha resultado más costoso encontrar el juego adecuado a un determinado contenido. En
segundo lugar, todo proyecto educativo tiene un formato organizativo, donde deben
51
establecerse las estructuras que sustenten dicho proyecto. Por este motivo, el punto
crítico lo encontré al comienzo del trabajo, donde debía empezar a redactar una idea que
aún no tenía forma y era difícil de concretar.
Para finalizar, haré mención de una cita de Albert Espinosa que dice: “El mundo es el
patio más grande que existe”. Sin duda, los docentes debemos romper los paradigmas
tradicionales que atan las ganas por aprender de los niños y niñas, construyendo puertas
que muestren la inmensidad de este mundo que tanto tiene que enseñar.
52
BIBLIOGRAFÍA
- A,A,V.V. ( 1997) Monografía sobre “ Aprendizaje cooperativo” . En Aula de
Innovación educativa, nº 59. pp.41- 53.
- A,A,V.V. ( 1997) Monografía sobre “ Aprendizaje cooperativo” . En Aula de
Innovación educativa, nº 59. pp.41- 53.
-Alonso Arenal & González Alonso, M. (2010). Didáctica de las Ciencias Sociales para
la Educación Primaria. Madrid: Pirámide.
-AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. 2° Ed.TRILLAS México.
-Cortés, A. 2014. El nuevo currículo LOMCE y el trabajo por competencias. Dialnet. pp
30-33.
-De la Torre, S. y Barrios, O. (Coords.) (2000). Estrategias didácticas innovadoras.
Recursos para la formación y el cambio. Barcelona: Octaedro.
- España. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Boletín Oficial del Estado, 1 de
marzo de 2014, núm. 52, p.
- Etxebarria, L (2009). Conocimiento del medio, 6 Primaria: Proyecto La Casa del
Saber. Madrid: Santillana.
-Ginés del Castillo. (2014). La transformación educativa en marcha. REEVO. p 3.
Disponible en línea en:
http://www.cva.itesm.mx/biblioteca/pagina_con_formato_version_oct/aparevista.html
-Román Lorente, C. (2010). Unidades didácticas innovadoras con material no
convencional: propuestas prácticas para Educación física en Educación Primaria.
Sevilla: Wanceulen.
- Penalva Buitrago, J. (2008). Análisis crítico de los aspectos teóricos del currículum
flexible y abierto. Consecuencias educativas. 15/01/2008, Universidad de Murcia /
Universidad de Cambridge. Disponible en línea en:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev113COL2.pdf
53
-Pinos Quilez, M. (2012). Del aula a la vida, de la vida al aula. Libro virtual. Disponible en
línea en: http://www.catedu.es/competenciasbasicas/archivos/del_aula_a_la_vida,_ii.pdf
-Pujolás, P y Lago, (2011). Programa CA/AC (Cooperar para aprender/Aprender a
Cooperar) para enseñar a aprender en equipo. Universitat de Vic,
54
8. ANEXOS
Anexo 1
Este anexo recoge los objetivos de área, contenidos y criterios de evaluación de CC.SS
de tercer ciclo a los que hacemos referencia en nuestra propuesta didáctica. Cada uno de
ellos tiene asociado un número para una identificación más eficiente.
Ciencias Sociales
Objetivos
de
Área
3. “Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático”.
4. “Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos”.
6. “Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos”.
10. “Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas”.
Contenidos
3º Ciclo
1. “Conservaciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad)”. B5
4. “Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a través del estudio de los modos de la vida”. B5
7. “Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. Para elaborar informes y otros trabajos de contenidos históricos”. B5
Criterios de
evaluación
7. Ordenar y describir los cambios en el tiempo de algunos aspectos de la vida familiar y del entorno próximo (vestido, vivienda, trabajo, medios de transporte y comunicación,…), empleando métodos sencillos de observación, localización y uso de fuentes, para
55
reconocer diferencias y semejanzas en relación con el presente.
Tabla. Fuente: Elaboración propia basada en el BOE
Anexo 2
En este anexo se presenta una tabla con la misma estructura que el anexo 1 pero
referente al área de Educación Física:
Educación Física
Objetivos
de
Área
1. “Conocer y valorar su cuerpo y la actitud física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre”.
6. “Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas”.
7. “Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales”.
8. “Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador”.
Contenidos
3º Ciclo
1. “Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. (B2)
7. “Comprensión de mensajes corporales y de representaciones realizados de manera individual o colectiva”. (B3)
8. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. (B3)
11. “Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal”. (B3)
1. “El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
56
Contenidos 3º Ciclo
Criterios de evaluación
Reconocimiento e identificación de diferentes juegos y deportes”. (B5)
2. “Práctica de juegos tradicionales, cooperativos y tradicionales de distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno”. (B5)
7. “Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio”. (B5)
8. “Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios”. (B5)
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias, mostrando una actitud de aceptación hacia compañeros y compañeras.
8. Participar activamente en los juegos de grupo ajustando su actuación tanto en lo que se refiere a la aplicación adecuada de habilidades motrices básicas.
9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Tabla. Fuente: Elaboración propia basada en el BOE
Anexo 3 Se muestra la tabla de competencias básicas que se trabajan en la propuesta didáctica
justificando su presencia. Al igual que los contenidos de los Anexos 1 y 2 están
numeradas para facilitar su identificación.
Competencias básicas 1. Competencia en comunicación lingüística: la utilización de ésta competencia
es continua a lo largo de toda la programación, ya que los alumnos/as deben
comunicarse, tanto oral (diálogo profesor-alumno, entre alumnos y entre
57
profesores) como escrita (resumen ideas, mural, actividades en papel). Dialogar
con los compañeros/as para intercambiar ideas, escuchar las del compañero/a a la
hora de trabajar en grupo, presentar la información al resto de equipos, debatir y
contrastar opiniones, etc.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los
numerosos cambios vividos a nuestro alrededor pueden poner en situación a los
alumnos para comprender otras épocas históricas más lejanas y complejas. Por ello,
se pretende desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto el
natural como el generado por el ser humano, para conseguir que cada alumno/a
interprete la información recibida y construya su propia información de manera
autónoma.
3. Tratamiento de la información y competencia digital: se pretende desarrollar
en los estudiantes habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y transformarla en conocimiento. El uso de las TIC jugará un papel
clave como elemento para informarse, aprender y comunicarse. Sin duda, es una
competencia que implica la autonomía, eficacia, responsabilidad y pensamiento
crítico y reflexivo de los alumnos/as al seleccionar, valorar y usar la información y
las fuentes tecnológicas.
4. Competencia social y ciudadana: mediante el trabajo por grupos se afronta la
convivencia y los conflictos de manera democrática mediante el empleo del juicio
ético y fomentando la ciudadanía actuando con criterio propio, manteniendo
actitudes constructivas, solidarias y responsables.
6. Competencia para aprender a aprender. Debido a la metodología
seleccionada para la propuesta, en donde el alumno es el protagonista del
aprendizaje y el profesor un guía o consultor de dicho proceso, hace favorable un
aprendizaje autónomo y significativo.
Además, la construcción del propio aprendizaje, mediante el trabajo cooperativo,
fomenta la curiosidad, el interés y motivación de aprender del alumnado.
58
7. Autonomía e iniciativa personal. Al proponer el trabajo en grupos, se
promueve el compromiso unánime de todo el equipo de trabajo. Cada componente
debe desempeñar una función dentro del equipo y posteriormente trasmitirla y
defenderla, teniendo que hacerse responsable de sus ideas, con el objetivo de
aprender a través de la autonomía y la responsabilidad.
Tabla. Fuente: Elaboración propia basada en el BOE Anexo 4 El profesor entregará la siguiente ficha a los alumnos para representar los dólmenes y
menhires mediante figuras de acrosport.
Anexo 5 Para llevar un registro continuo del trabajo de cada estudiante, los docentes de ambas
áreas realizarán un seguimiento semanal del proceso de trabajo y actitud en el aula
llevado a cabo por los alumnos/as. De este modo, al finalizar la propuesta el docente
tendrá una valoración aproximada y objetiva ajustada a cada alumno/a.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Nombre alumno/a: Asignatura:
Curso: Profesor:
Grado de desarrollo alcanzado:
Logrado= 4
En proceso= 3
Avance inicial= 2
No logrado= 1
GRADO DE DESARROLLO ALCANZADO
OBSERVACIONES
1 2 3 4
59
Actitudes y valores, trabajo en el aula, hábitos de cooperación y trabajo en el aula
1.Puntual al entrar en clase
2. Presta atención a las explicaciones del profesor y compañeros/as
3. Acepta las correcciones o sugerencias del profesor y compañeros/as
4. Trae el material necesario para clase
5.Trabajo de forma individual en el aula
6. Pregunta dudas al profesor o compañeros/as en el aula
7. Ayuda a sus compañeros/as
8. Cumple con los deberes asignados en el aula y en casa
Valoración:
Siempre = 4
Generalmente = 3
A veces = 2
Nunca = 1
VALORACIÓN ALCANZADA
OBSERVACIONES
Tabla. Fuente: Elaboración propia basada en Iris Pamela Cabrezos. Anexo 6 Los docentes de Ciencias Sociales y Educación Física entregarán a cada grupo una ficha
de auto-coevaluación en la que los alumnos/as deben evaluar su papel dentro del equipo
y las contribuciones que realizan dentro del mismo. Además, evaluarán al resto de
compañeros/as de su mismo equipo. De este modo, los docentes de Ciencias Sociales y
Educación Física pueden tener una visión diferente del proceso de trabajo que se está
realizando en la propuesta. Además, permite potenciar la autonomía personal y la
capacidad de evaluarse y evaluar a los demás desde una visión crítica. Finalmente, a
60
través de los últimos ítems el alumnado participa en la evaluación de la propuesta
didáctica y los docentes pueden valorar el grado de interés y motivación que suscita en
los alumnos/as.
FICHA DE AUTO-COEVALUACIÓN
YO
NOMBRE COMPAÑERO
GRUPO
NOMBRE COMPAÑERO
GRUPO
NOMBRE COMPA-
ÑERO GRUPO
1. Aporta ideas al grupo para resolver los retos/ actividades.
2. Escucha y acepta las ideas de los demás para resolver los retos/actividades, vengan de quien vengan.
3. Contribuye al éxito del grupo cooperando para conseguir los objetivos del reto/ actividades
4. Ayuda a los demás a conseguir el reto/actividad.
5. Participa en los retos/ actividades manifestando respeto por los demás, solidaridad y tolerancia.
PUNTUACIÓN TOTAL: suma las 5 puntuaciones de la columna.
6. Puntúa de 1 a 10 la unidad que acabamos de hacer siendo 1 la peor nota y 10 la mejor.
SUGERENCIAS U OBSERVACIONES:
Tabla. Fuente: Elaboración basada en Martín Pinos.