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UNA PROSPETTIVA
SOCIO-COGNITIVA Apprendimento,pensiero e ragionamento
NELLA PREVENZIONE DEL CYBERBULLISMO
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Vivere la rete
con consapevolezza
e responsabilità
a cura di Lucia Bocchetti
SCUOLA: CONTESTO IDEALE PER PREVENIRE IL FENOMENO
Contesto che include vittime e aggressori
Finalità: educazione degli allievi e la
promozione di valori sociali e morali
Occorre prevedere programmi di prevenzione
della delinquenza minorile e dell’aggressività
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Vivere la rete
con consapevolezza
e responsabilità
ASPETTI ASSOCIATI ALL’EFFICACIA
DEI PROGRAMMI Solida base teorica
Impegno motivazione degli insegnanti, staff della scuola, équipe di ricercatori
Approccio globale (promozione senso civico e scoraggiamento aggressività)
Uso di metodi di analisi consolidati
Promozione di un ambiente scolastico sicuro
Training per insegnanti sulle tecniche per gestire comportamenti aggressivi
Uso di pratiche e strategie a livello individuale e di gruppo
Integrazione di strategie cognitivo-comportamentali
Coinvolgimento dei genitori 3
Vivere la rete
con consapevolezza
e responsabilità
APPROCCI SOCIO-COGNITIVI TRADIZIONALI
per affrontare comportamenti violenti in adolescenza:
Re-training delle attribuzioni
Training per l’acquisizione delle abilità sociali e di problem solving
Tecnica del pairing
Modifica dello stile di insegnamento e del curriculum scolastico
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Vivere la rete
con consapevolezza
e responsabilità
Si basa sull’idea che le interpretazioni cognitive
disfunzionali del mondo sociale, e le
conseguenti intenzioni comportamentali,
possono contribuire a spiegare il
comportamento aggressivo (Hudley e Graham,
1995)
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con consapevolezza
e responsabilità
RE-TRAINING
DELLE ATTRIBUZIONI
..ne consegue una strategia per modificare il
comportamento antisociale: favorendo la giusta interpretazione in situazioni di ambiguità
Riduce la rabbia
Allontana la ritorsione
Tecniche utilizzate: role-play, brainstorming, discussione di esperienze personali
Si impara a ricercare, interpretare e categorizzare correttamente gli indizi verbali e comportamentali presenti situazioni ambigue
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e responsabilità
TRAINING PER L’ACQUISIZIONE DELLE
ABILITÀ SOCIALI E DI PROBLEM SOLVING
rifiuto sociale
Comportamento
aggressivo
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con consapevolezza
e responsabilità
Obiettivo: aumento della consapevolezza delle
conseguenze sociali del bullismo e miglioramento
dell’accettazione sociale degli adolescenti rifiutati
ATTIVITÀ
Abilità sociali
Istruzione
Modellamento
Ripetizione
comportamentale
Feedback
discussione
Problem solving
Ascolto
Osservazione dei
comportamenti
Discussione di pensieri,
sentimenti e motivazioni
di altre persone in
situazioni problematiche
Dialogo
Role play
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Vivere la rete
con consapevolezza
e responsabilità
Terapia individuale, in quanto sottende a delle
problematiche integrate nel sé
Tecniche di negoziazione interpersonale e sulla
condivisione di esperienze da parte di studenti
a rischio
Counselling con coppia di studenti
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e responsabilità
TECNICA DEL PAIRING
L’idea di base è il collegamento tra bullismo e risultati accademici mediocri, per cui si lavora su
Autostima
Atteggiamento positivo verso la scuola
Successo accademico
Atteggiamento mastery oriented (orientato alla padronanza) per promuovere abilità sociali e senso morale (programma TARGET: task, authorithy, recognition, grouping, evaluation e time - Baurkoukis et al. 2008)
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con consapevolezza
e responsabilità
MODIFICA DELLO STILE DI INSEGNAMENTO
E DEL CURRICULUM SCOLASTICO
APPROCCI SOCIO-COGNITIVI CONTEMPORANEI
educazione basata su prove di efficacia, didattica efficace, ricerca educativa
Per superare quella distanza tra ricercatori accademici ed educatori che operano nei diversi contesti di istruzione formale e non formale
prospettiva che coinvolge direttamente chi opera sia a un livello macro (decisioni politiche relative al sistema di istruzione) sia a un livello micro (scelte didattiche in contesti scolastici, formativi e universitari).
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Vivere la rete
con consapevolezza
e responsabilità
Nuove prospettive per la ricerca futura e pratiche
evidence based education (EBE)
IL RUOLO DELLE:
Differenze individuali
Predittori distali
(poco chiaro e impreciso
l’impatto di tali variabili
sul comportamento)
Cognizioni sociali
Potenziali mediatori
(variabili poco indagate
finora)
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Vivere la rete
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e responsabilità
VARIABILI
Differenze individuali
Empatia
Disimpegno morale
Cognizioni sociali
Autoefficacia
Atteggiamenti
Norme sociali
Intenzioni
comportamentali
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Empatia
Capacità di percepire e comprendere gli stati emotivi delle altre persone, adeguando di conseguenza le proprie reazioni comportamentali (Preston e De Waal, 2002). Concepita come un attributo stabile.
Componente cognitiva
Componente affettiva
Marcato collegamento tra bassi livelli di empatia con elevate percentuali di episodi di bullismo
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Disimpegno morale
Permette agli individui di autogiustificare il loro
comportamento, riducendo la dissonanza
cognitiva e la tensione tra i loro atteggiamenti
(morali) e il comportamento (immorale)
Bandura 2002
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OLTRE LE DIFFERENZE INDIVIDUALI: COGNIZIONI SOCIALI E INTENZIONI
Predittori del comportamento
Atteggiamenti
Norme
Autoefficacia
Intenzioni comportamentali
proprietà di mediazione sulla relazione personalità-comportamento –Modello Integrato della Predizione Comportamentale (Fishben e Ajezen, 2010).
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ATTEGGIAMENTI:
MOLTO PREDITTIVI DEL COMPORTAMENTO
Carattere più transitorio rispetto alle differenze individuali, quindi, più modificabili
Si formano per:
Apprendimento (esperienza diretta e indiretta)
Condizionamento classico
Persuasione
Interazione con i familiari e i pari (Olson e Fazio, 2001)
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e responsabilità
NORME SOCIALI
SOGGETTIVE DESCRITTIVE
Risultato di pressioni sociali percepite a cui ci si conforma per ottenere l’approvazione degli altri significativi
Comportamenti di affiliazione, di accettazione o motivati da bassa autostima
Operano a livello
consapevole e
inconsapevole-automatica
(duplice impatto sul
comportamento)
Percezione degli altrui
comportamenti
“se lo fanno loro lo posso
fare anch’io” 18
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e responsabilità
NORME SOCIALI
MORALI
Non sono risultato dell’influenza di altre persone
Guidano il comportamento richiamando l’individuo quando
agisce in disaccordo con i suoi principi morali e valori
personali
Consentono di prevedere intenzione comportamenti in campi
diversi, in particolare nei comportamenti a forte
connotazione morale
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AUTOEFFICACIA importante predittore dei comportamenti a rischio
negli adolescenti
ruolo centrale nei processi di autoregolazione, influenza il controllo comportamentale e le strategie di coping
Il “posso farlo” incide sul comportamento
(cosa posso fare per neutralizzare cyberbullo? Come gestire le emozioni e il comportamento? E a chi segnalare l’episodio?)
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LE INTENZIONI COMPORTAMENTALI
variabili mediano gli effetti delle cognizioni sociali sul comportamento
Predittori più prossimali del comportamento
Espressione della motivazione
L’implementazione delle intenzioni contribuisce all’efficacia dei programmi di intervento
“Se…, allora…”
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e responsabilità
PUNTI FORZA DI PROGETTI EFFICACI DI
PREVENZIONE E CONTRASTO
Solida base teorica
Buona motivazione degli insegnanti
Coinvolgimento dei genitori
Utilizzo di metodologie consolidate e validate
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