undervisningsmateriale til - ft · – syv film om ungdom og identitet undervisningsmateriale til...
TRANSCRIPT
– syv film om ungdom og identitet
undervisningsmateriale til
Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12BUU alm. del Bilag 186Offentligt
1 velkommen ı ı
Undervisningsmateriale til
– syv film om Ungdom og identitet
2 ı ı ındhold
4 velkommentili7sind
6 Produktionen8 Fokus,formålogfagrelevans
16 tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang, svendomarogHvadvilduvære,bülentÖzdemir?
23 1|ali–2.omgang
23 Tillæreren27 ElevsidertilAli–2.omgAng28 Udforskfilmen!30 Tema:motivation,valgogkonsekvenser35 Tema:Uddannelsesvalget
41 2|svendomar
41 Tillæreren45 ElevsidertilSvEndomAr46 Udforskfilmen!49 Tema:deterjeggodtil!51 Tema:Jobsamtalen.Fortællingenomdigselv!53 Tema:diskrimination56 Tema:Enstøttepersonsbetydning
59 3|Hvadvilduvære,bülentÖzdemir?
59 Tillæreren63 ElevsidertilHvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?64 Udforskfilmen!67 Tema:generationskløfter,forventningerogforandringer70 Tema:Atfindeudafhvadduvil–oggåefterdet!73 Tema:Jobansøgningen.Søgetfritidsjob,duviltrivesmed!
77 4|serHat–mandagefterarbejde
77 Tillæreren83 ElevsidertilSErHAT–mAndAgEFTErArBEJdE84 Udforskfilmen!88 Tema:medborger–alleredemensdugåriskole!91 Tema:Frivilligtsocialtarbejde94 Tema:Foreningerogforeningsarbejde
indhold
3ındhold ı ı
97 5|kHadijeogkærligHeden
97 Tillæreren103 ElevsidertilKHAdiJEogKærligHEdEn104 Udforskfilmen!106 Tema:Kønsrollerogkærlighed108 Tema:æreogskam111 Tema:Sladderogrygter114 Tema:Kulturogforandring
119 6|meningenmedanne
119 Tillæreren125 ElevsidertilmEningEnmEdAnnE126 Udforskfilmen!128 Tema:Attro–ellerikkeattro135 Tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder137 Tema:Stereotyperogfordomme
141 7|muHammad–mitsystem
141 Tillæreren147 ElevsidertilmUHAmmAd–miTSySTEm148 Udforskfilmen!152 Tema:normaltellerekstremt?155 Tema:Ekstremisme.når”målethelligermidlet”158 Tema:Ekstremismensmangeansigter162 Tema:Ekstremist?Forklaringernekanværemange…164 Tema:demokratiogretfærdighed
169 8|i7sind–defilmiskevirkemidler
169 Tillærerenombilledsprog,genrerogmusik172 inspirationssiderombilledsprog,genrerogmusikii7Sind179 ElevsidertildEFilmiSKEvirKEmidlEr180 Billedsprog:Konkretellersymbolsk?181 genrer:Faktaellerfiktion?182 musik:Atskabeenstemning183 lavjeresegenportrætfilm
4 ı ı velkommen
i7Sinderenundervisningspakkebeståendeafsyv
kortedokumentar-ogportrætfilmmedtilhørende
skriftligtundervisningsmateriale.målgruppenerele-
veriudskolingenfra8.klassesamtdeførsteårgange
påungdomsuddannelserne.Fagenekanværedansk,
samfundsfag,UEA,religion,filmkundskab/mediefag
samttværfagligeprojekter.gennemgåendeunderstøt-
terpakkenundervisningiinterkulturelkompetence.
velkommentil
5 velkommen ı ı
i7Sindhandleromungdomogidentitetogomdesværevalg,derskaltagesafalleungeuansetbaggrund.derlæggesoptildiskussionafoverordnedetemaersomsocialisering,selvforståelseogtilhørsfor-hold.
Filmeneportrættererprimærtungemedetniskminoritetsbaggrund.Bådefilmogopgavesæthenvendersigdogtilalleunge,idetderlæggesvægtpådetpersonligearbejdemedatfindeegneståsteder,ressourcerogfremtidsmulighederpåarbejdsmarkedetogisamfundslivet.
Treaffilmeneinklusivedetilhørendeøvelseridetskriftligematerialeharspecifiktfokuspåuddannelse og arbejdsmarked.derlæggessærligvægtpånogleafdeudfordringer,forventningerogoverbevisninger,somspecieltnogleungemedetniskminoritetsbaggrundkanhave.detrefilmhardesudenfokuspå,hvordanvisomvoksnekanhjælpedemmedatbevægesigiretninger,derfølesrigtigefordem.TildissetrefilmerdesudenknyttetøvelseripraktiskkompetenceudviklingsåsomatudformesitCv,skriveenansøgningoggåtiljobsamtale.
deøvrigefilmbeskæftigersigmedandreidentitetsskabendefakto-reridetflerkulturellelandskab:Traditioner i forandring, tro og livsværdier, medborgerskab og frivilligt arbejde.densidstefilmomhandlerradikalise-ring og ekstreme fællesskaber, somnoglefåungekommerindi.
mankanvælgeatviseenenkeltfilmellerviseallesyvsomensam-letvifte,ligesommankanplukkeiopgavesætteneeftertid,behovogniveau.
Materialet består af syv filM saMt skriftligt undervisningsMateriale:HverfilmogdetilhørendeopgavesætintroducerestillærerenmedengennemgangafFokus,Forløb,FagrelevanssamtFormål:■ ”Fokus”fortællerkortomfilmenstema■ ”Forløb”viseropgavetyperog-temaer■ ”Fagrelevans”forholdersigtilfagmålogtilopgavernesniveauogsværhedsgrad
■ ”Formål”gåridybdenmeddeidéerogintentioner,derliggertilgrundforhverfilmogopgavesæt.detteafsnitkanværeengodfor-beredelsetilarbejdetmedfilmogopgavetemaer(*).
(*) De tre første film om uddannelse og arbejde hænger tematisk sammen og starter derfor med et
sammenhængende afsnit, der hedder ”Til læreren om arbejdet med filmene Ali – 2. omgAng, SvenD
omAr og HvAD vil Du være, BülenT ÖzDemir?. Herefter kommer opgavesæt til hver enkel film
med kortere lærerintroduktioner.
6 ı ı produktıonen
filmene1 | ali – 2. oMgang Tema:Uddannelseogarbejde varighed:06:27
2. | svend oMar Tema:Uddannelseogarbejde varighed:07:09
3 | Hvad vil du være, bülent ÖzdeMir? Tema:Uddannelseogarbejde varighed:08:25
4 | serHat – Mandag efter arbejde Tema:medborgerskabogfrivilligtarbejde varighed:07:35
5 | kHadije og kærligHeden Tema:Traditioneriforandring varighed:06:35
6 | Meningen Med anne Tema:Trooglivsværdier varighed:08:39
7 | MuHaMMad – Mit systeM Tema:radikaliseringogekstremefællesskaber varighed:07:49
Produk tionen
7produktıonen ı ı
ProdUceret af i 7 sind-pakken er produceret af salaam film & dialog for Ministeriet for børn og undervisnings brug for alle unge indsats.idéogkoncept:SolveigThorborg,SalaamFilm&dialog,oginaamillahiSahibzada,Brugforalleunge.
filmene er produceret af søren Christensen og john gottenborg bruun, Cyrk Productions aps.instruktion/fotograf:SørenChristensenogBehrouzBigdeliCasting/interview:JohngottenborgBruunKlip:ChristianEinshøj,lisbethdøssingogrikkemalenenielsenmusik/lyd:SteffenBreum,rumklanggrafik/Animation:SpildafTidTaktilfilmeneshovedpersoner:omarmohamud,AliAllawi,BülentÖzdemir,Khadijenasser,AnnegrueSørensen,SerhatBaran,muhammadHee
det skriftlige undervisningsmateriale er udarbejdet af Marianne nøhr larsen, Center for integration, i samarbejde med solveig thorborg.Kapitel8erudarbejdetaflisbethlyngse.didaktisksparringmedUU-vejledninglokalteamnØ,moeJensenogAnetteFinderupAndersensamtpædagogiskkonsulentrikkenørbyJensen.grafikoglayout:SpildafTidAllefotos,collagerogtegningeribogen:SørenChristensen,BehrouzBigdeliogSpildafTid(undtagetsiderne110,156,157og158).
UndervisningspakkenerblevettilidialogmedministerietforBørnogUndervisningsBrugforalleungeindsats(v/inaamillahiSahibzada),SektionenvedrørendetvangsægteskaberoglignendeundertrykkelsesamtKontoretfordemokratiskFællesskabogForebyggelseafradika-liseringiSocial-ogintegrationsministeriet.desynspunkter,derkom-mertiludtrykifilmogundervisningsmateriale,afspejlerikkenødven-digvisdenofficielleholdningiministerietforBørnogUndervisningellerSocial-ogintegrationsministeriet.Pakkenblevudarbejdetinunedlagteministerietforflygtninge,indvandrereogintegration.
gratis adgang På internettet:i7Sind-filmenekanstreamesfraBrugforalleungeshjemmesidebrugforalleunge.dkogfrafilmstriben.dk. Påbrugforalleunge.dk findesogsåoplysningeromrolle-modeller,kampagnerogandrelinks,derkanbrugesiforbindelsemedi7Sind-pakken.detskriftligeundervis-ningsmaterialesamttitlerpåandrenyttigefilmhentespåSalaamFilm&dialogshjemmeside,salaam.dk.
8
side1af8|fokus,formålogfagrelevans
ı ı fokus, formål og fagrelevans
Filmenei7Sindhandleromungdomogidentitetogomvejengennemuddannelsetilarbejdsmarked.Pådennevejkanderværemeget,derskalmediovervejelserneom,”hvadmanvilvære”.Hvilkeelementerervigtigeatfåmed,nårmanvilskabeetmeningsfyldtliv?Hvadtørmandrømmeomogforvente?Hvordansermansinrolleifamilien,isam-fundetogidet,dererendnustørre…?
i7Sindsøgeratlokkeeleverneudihjørnerogkrogeafvæsentligespørgsmålpåvejenmodetmeningsfuldtvoksenliv.Filmenestøtteropomafklaringsprocessenafønsker,muligheder,styrkerogsvaghederoghjælperdeungemedattagereflekteredeogkonstruktivevalg.
Fokus, formål og
relevansFag
9
fokus,formålogfagrelevans|side2af8
fokus, formål og fagrelevans ı ı
Foralleungegælderdet,atdetdanskesamfundihøjeregradendnogensindetilbyderenmosaikafmuligheder,hvordenenkelteihøjgradkanogskalfindesinheltegen,unikkevej.detstillerdagensungeoverforenrækkesværevalgogbeslutninger,derihøjeregradendtidligereerpersonligeogindividuelleogimindregradbaseretpå”detmankommerfra”eller”skæbnen”,ommanvil.
deungeudviklergenereltstærkekompetenceriforholdtilatkunnehåndteredeudfordringerogmuligheder,somdennyetidindebærer.menfornogleungekanvirkelighedensemerebrogetoguoverskueligud.Hvordanbrydermanigennemdebarriererogudfordringer,manmåtteopleve?oghvordanfindermanderessourceriogomkringén,derkanledeenpårettespor?
KUltUrforståelseifilmogtilhørendematerialeerderfokuspåungemedetniskemino-ritetsbaggrunde.dogskalderesmulighederogudfordringerselvfølge-ligikkeforklaresalenemedudgangspunktietnicitet.Enlangrækkeandreforhold,såsomsocio-økonomiogpsykologi,harindflydelsepåungemenneskersmulighederogudfordringer.
visynesdog,atdetgivermeningatbehandledeungesudfordringerfraenetniskvinkel,fordideungeoftedefineres,ellerdefinerersigselv,somanderledesendrestenafbefolkningennetopiforholdtilderes
10 ı ı fokus, formål og fagrelevans
etnicitet.deterderforvigtigt,atmanikkeerberøringsangstoverfordeudfordringer,somsåledesfaktiskmåtteskyldesetniskeaspekter,menatmanlukkeropforenåbenhjertigdebat,ogsåmeddeungeselv.
i7Sindfokuserersærligtpådepositiveressourcerogmuligheder,somungemedflerkulturelerfaringkanhaveopbyggetgennemderesbaggrundogopvækst.deunge,vimøderifilmene,erallevoksetopidanmark.deermegetforskellige,mendehardettilfælles,atdegernevilviseatdetkanbetalesigattagehåndomsitegetliv.
isåvelfilmsomundervisningsmaterialeforståskultursomkonstru-eretogdynamiskogikkesomenstatiskogfastdefineretstørrelse.Kulturforhandlesogredefinereskonstant;kulturerikkenoget,manhar–deternoget,mangør.Somindividerervihverisærmedtilatforhandleogredefineredenkulturvileveri,ellerrettere:demangekulturer,vierendelaf.deflesteungeermestreiatnavigeremellemenlangrækkeforskelligekulturer,hvorafetnicitetenkunudgørendelmængde.
mankanværemedtilatmodarbejde”os-dem”-oplevelseriklassengennemeninterkultureltorienteretundervisning,hvordeungefor-ståssomansvarligeogkompetenteaktørerideresegneliv,oghvordefårmulighedforatsesigselvsomaktivedeltagereiskabelsenafenfælleskultur.detvilsamtidigtkunneruskeopifastlåsedeforestillin-gerom,atdetersærligtsværtatværeungmedetniskminoritetsbag-grund.
side3af8|fokus,formålogfagrelevans
11 fokus, formål og fagrelevans ı ı
opfattelsenbagmaterialeter,atidentiteterenmangesidetstørrelse,derkannuanceresogberigesvedatindgåimangeforskelligekulturel-leogdemokratiskesammenhænge.medenanerkendendetilgangkanelevernearbejdemedforandringerogmulighederogundervisningenkangivestoftilfremadrettederefleksioneroveridentitet,tilhørsfor-holdogfællesskab.
medopgavernesøgerviblandtandetat:■ Afklaremotivationer,udfordringerogressourceriforholdtilelevernesindividuellefremtidsforestillinger
■ Skærpeelevernesforståelseafsigselvsomansvarligeogkompetenteaktørerideresegnelivogisamfundet
■ Tilstræbeåbensamtaleiklassernevedatbringeeleverneidialogbådemedhinandenogmedstoffet
■ Udfordrefordommeogholdningersamtbidragetilrefleksiongennemdebatogøvelser
■ opøvekonkretepraktiskefærdighederifxatudfærdigeCvogjobansøgningsamtiatgåtiljobsamtale
film i UndervisningenFilmeretstærktmedieiforholdtilattaleomkomplekseproblemstil-lingerogsværeemner.Filmkanåbneopfordenenkelteelevssanser,fantasi,følelserogempati.identifikationmedenhovedpersonslivog
fokus,formålogfagrelevans|side4af8
12 ı ı fokus, formål og fagrelevans
vilkårkanværemedtilatafvæbnestereotyperogåbnefornuancerin-gerogrefleksionerhosdenenkelteelevogiklassen.Hovedpersonernekanblivedem,manroligtkantaleomudenatskulleblottesigselvel-lertaleomandreiklassen.Filmerderforetværktøj,somdetgivergodmeningattageibrug,nåremnersomidentitet,kulturogkulturmødeskalinddragesiundervisningen.
Filmanalyseogsamtaleomfilmsommedieersamtidigtetslut-målforundervisningifilmkundskab.Påside169-186idetskriftligeundervisningsmaterialefindesetkapitel,derlæggeroptilanalytiskogpraktiskarbejdemedfilmmedietgenereltogmeddesyvfilmii7Sind-pakkenspecifikt.
forløb og oPgavetyPerHvertopgavesætstartermedenklassesnakomfilmen,efteratmanharsetdenifællesskab.Herefterarbejdesdermedéttemaadgan-gen.dervarieresmellemklasseøvelser,gruppearbejde,parøvelserogindividueltarbejde.dertilstræbesetaktivtsamspilmellemmundtligtogskriftligtarbejdesamtindividuelogfællesudforskning.
nogleøvelserinkludererlæsetræningogskriveopgaver,andrelæggeroptilandenformforskriftligtarbejdesomfxatskabeoverblikvedhjælpafmindmaps,skemaerosv.desudenerderfysiskeøvelserudepågulvet,hvorderlegesmedholdningerogforestillinger,oghvorele-vernesrefleksionogdeltagelsetrænes.
opgavesættenetilhverfilmindeholderforskelligeeksamensrelevanteopgavetyper.
omfang, sværhedsgrad og sammenhængimaterialeterderstoftiletlangtforløb,tværfagligeforløbellerheleprojektforløb.Harmankunkorttid,kanmanhurtigtdannesigover-blikoveretopgavesætogvælgedeopgaverud,somharrelevans.op-gaverneforudsætterikke,atmangennemgårdemalle.mankansomnævntogsåvælgekunatarbejdemedénellerenkeltefilm.
Filmeneogdervedogsåmaterialeterlistetopirækkefølgeeftersvær-hedsgradmeddenemmesteførst(seside6).
Samtligeafudskolingensklassetrinvilkunnearbejdemedfilmeneomuddannelseogarbejde(filmeneomAli,omarogBülent).detvilgivemeningatarbejdemeddissetrefilmisammenhæng.Filmeneom
side5af8|fokus,formålogfagrelevans
13 fokus, formål og fagrelevans ı ı
Aliogomarogdetilhørendeopgavererydermeresærligtrettetmodunge,derikkeerstærkeiatlæseogstave.
Filmeneommedborgerskabogfrivilligtarbejde(Serhat),omtraditio-neriforandring(Khadije)ogomtrooglivsværdier(Anne)haropgaveriflereforskelligesværhedsgrader,herafnoglederbedstegnersigtilungdomsuddannelsesniveau.
Filmenomradikaliseringogekstremefællesskaber(muhammad)tagerfatometsærligtvanskeligttema,derkrævermereafelevernesmodenhed.detvilværenødvendigtatafsættegodtidtilsamtaleromfilmenoggennemarbejdningafopgaverne.imodsatfaldkandetfryg-tes,atfilmenhardenmodsatteeffekt,ogfxskaberfrygtogafstandtilislamfremforatskaberefleksionogindsigtiekstremismesomgene-reltfænomen.
fagrelevans og KomPetencemåli7Sind-pakken(filmogopgavesæt)ersammensat,sådenkanmødenogleafdekrav,derstillesiforbindelsemeduddannelsernesfagre-levans,eksamen,pensumkravmedvidere.materialeterskabtmedhenblikpåfagenedansk,samfundsfagogUEA,menkanogsåmedstorfordelbrugestiltværfagligeprojekterogiandrefag,somfxfilmkund-skab/mediefagogreligion.
fokus,formålogfagrelevans|side6af8
14 ı ı fokus, formål og fagrelevans
materialetmøderFolkeskolensheltoverordnedeformålomdemokratiogpersonligudviklingogomdeltagelseiogkendskabtildetdanskesamfund.i7SindforholdersigtilUndervisningsministeriets”Fælles-målii”om”deninternationaledimensioniundervisningen”,derlæggersærligtvægtpåopøvelsenaf”interkulturelkompetence”.”Den internatio-nale dimension er et rummeligt pædagogisk begreb, der […]omfatter en tilret-telæggelse af undervisningen, så den fremmer elevernes udvikling af interkultu-relle kompetencer, eksempelvis gennem projektarbejde og udvekslinger[…] ”
ForgrundskolenkanmaterialetimødekommeUndervisnings-ministerietstrinmålindenfor:■ dansk: Fremmedettaltesprog,detskrevnesprog(læseogskrive),lit-teraturogkommunikation(herundermassemedier).Fremmeelever-nesforståelseafsprogogandreudtryksformersomkildertiludviklingafpersonligogkulturelidentitetogskabeenanalytiskindstillingtilsamtidensogkulturensudtryksformer[…]
■ samfundsfag: Skabevidenomsamfundetogdetspolitiske,økonomi-ske,socialeogkulturelleforhold.Atunderstøtteelevernesaktiveogkritiskedeltagelseietdemokratisksamfund[…]ateleverneforstårsigselvogandresomendelafsamfundet,somdebådepåvirkerogpåvirkesaf[…]
■ uddannelses-, erhvervs- og arbejdsmarkedsorientering: Understøttedenenkelteelevsalsidigevidenomuddannelses-ogerhvervsmu-lighederoghervedskabeforståelseafværdienaflivslanglæringoguddannelsesamtatopnåkompetencertilatudarbejdeenpersonliguddannelsesplantilvidereuddannelseogforbedreuddannelses-ogerhvervsvalg[…]
■ filmkundskab: Skalledefremmod,atelevernehartilegnetsigkund-skaberogfærdigheder,dersætterdemistandtiliatfortælleenhisto-riemedlevendebillederudfraegneideerogandeninspiration[…]atsamtaleomfilmudfraoplevelseoganalyse,gøreredeforvæsentligekendetegnvedfiktiveogikke-fiktivegenrersamtblandingsgenrer,analysereogvurdereegneogandresfilm-ogtv-produktioner[...]
side7af8|fokus,formålogfagrelevans
15fokus, formål og fagrelevans ı ı
■ sundhed og sociale forhold: Forståogforholdesigtilsocialeogsamfundsmæssigepåvirkningerafidentitet,kønsroller[…]herunderbetydningenafkulturellenormer,medierogvenner[…]
■ dansk som andetsprog: Styrkedetosprogedeeleverogfremmederesoplevelseafsprogsomkildetiludviklingafpersonligogkulturelidentitet.Hermedatdetilegnersigfærdighederiatforståoganvendetaltogskrevetdansktilatkunnediskutereogreflektereoveregenvidenomkulturellelighederogforskelleindenforisæruddannelseogdeltagelseisamfundslivetidanmark[…]
Forgymnasietogandreungdomsuddannelserkanmaterialetimøde-kommetrinmålindenfor:■ Mediefag: mediefagetsgenstandsfelterlevendebillederienæste-tisk,kommunikativogkulturelsammenhæng.Fagetgiverelevernedenødvendigeredskabertilatanalyserelevendebilleder.Fagetgiverendvidereindsigtifilmogtv’sudtryksformeriforbindelsemedprak-tiskproduktion.Filmeneermedtilatinddragehistoriske,kulturelle,samfundsmæssigeoggenremæssigeperspektiveriundervisningen[...]
■ religion: Skabevidenogforståelseafreligion.Skabeindsigtisam-menhængogspændingsfelterindenfordeenkeltereligionerogfor-holdetmellemreligionogsamfund.materialetfremstillerislamiendanskkontekst,ogpåenvidenskabelig,ikke-konfessionelbaggrundbeskrivesogforståsreligionerneogderescentralefænomeneriforholdtilindivid,gruppe,samfund,kultur[…]
■ samfundsfag: Sammenligneogforklaresammenhængemellemsamfundsforandringerogændringerisocialeogkulturellemønstre.Herunderdeaktuellesamfundsmæssigeproblemstillingerogudvik-lingstendenserindenforidentitetsdannelse,socialisation,massemedi-er,politiskmeningsdannelse,socialdifferentieringogintegration[…]
Teamet bag i 7 SinD ønsker elever og lærere:
god arbejdslyst!fokus,formålogfagrelevans|side8af8
16
side1af6|tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir
ı ı Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
FilmeneomAli,omarogBülentharfokuspåuddannelseogarbejdsmarked.Tankenmeddetrefilmer,atdefraforskel-ligevinklerskalgivestoftilrefleksionogafklaringafdrømme,forventninger,ressourcerogmotivationsfaktoreriforbindelsemeduddannelsesvalget.viaopgavematerialetføresimedkonkreteøvelseromkringuddannelsesvalg,jobansøgningogjobsamtale.ikommerogsåtilatarbejdemeddesærligeud-fordringer,mankanmødesomungmedetniskminoritetsbag-grund.Elevernefårarbejdetmedatlæggevægtpådesærligeressourcer,deharhverisær–ogsådem,derknyttersigtilathaveenflerkulturelbaggrund.
detfølgendegiveretkortindblikitendenserpåuddannelserogar-bejdsmarkedmedfokuspåungemedetniskminoritetsbaggrund.
det går fremaddeunge,vitypiskomtalersomungemedetniskminoritetsbaggrund,tilhørerbåde2.,3.og4.generation.Talfrauddannelserogarbejdsmar-kedpegerpåenudviklingiretningaf,atforskellenemellemdanskeremeddanskogandenetniskbaggrundudviskes.Flereogflereungemedblandetetniskbaggrundkanagerepositiverollemodellerfordem,dermåtteværeitvivlomderesmulighedersomflerkulturelleidanmark.iarbejdetmeddeungeerdétvigtigtatslåfast.deterogsåvigtigtfordeungeatvide,atdetikkekunerenkelteheldigeellerdyg-tigerollemodeller,der”blivertilnoget”,menattendensengenereltgårmodpositiveforandringer.
Statistikkeromungeiuddannelseogpåarbejdsmarkedetfortæl-ler,atungemedetniskminoritetsbaggrundklarersigbedreogbedre–menikkepåallefronter.genereltklarerpersonermedandenetniskbaggrundenddansksigstadigvækdårligereiuddannelsessystemetendetniskedanskereogdeharensvageretilknytningtilarbejdslivet.1
EnSFi-rapportfra2010fortæller,atflereungemedminoritetsbag-grunduddannersigidagsammenlignetmedfor20årsiden.dogfal-
læreren
Hvad vil du være, Bülent Özdemir?ogSvend Omar
ali – 2. omgang,med filmeneomarbejdet
til
1 | Dahl & Jakobsen 2005; De-
ding og olsson: ”Hverdagsliv
for 11-årige børn med anden
etnisk baggrund end dansk.
resultater fra SFi’s forløbsun-
dersøgelser af årgang 1995”.
2009
17
tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir|side2af6
ı ıTil læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
derflereafdisseungeendlandsgennemsnittetfortsatfraundervejs.ifølgerapportenfinderindvandrerfamilierdetgenereltvigtigt,atderesbørnfårengoduddannelseidanmark,ogsåfamilierudentraditionforuddannelse.Børnenestøderimidlertidoftepåproblemermedsprogogparatvideniskolenogharsværtvedatbliveaccepteretpågrundafderesbaggrund.Blandtandetderforfalderdefra.”vi kan se, at barriererne ikke primært handler om de etniske minoriteters kultur, men om social arv og strukturelle forhindringer i skolesystemet. Det er en god nyhed, for de forhold kan vi gøre noget ved”,sigerAnikaliversage,dererenafforskernebagrapporten.2
drengene har det sværest På UddannelserneSammerapportfraSFi,2010,fastslår,atvanskelighedernerammerdrengenehårdereendpigerne.Pigernevælgeroftelængereuddan-nelseroggennemførerdem,mensdrengenenemmerehavneriop-positiontilskolenogdropperud.Enafgrundenekanvære,atpigernetilbringermereafderesfritidihjemmetogderforbrugermeretidpåskolearbejdet.
Forskning3viserdesuden,atdrengeneihøjeregradopleverforskels-behandlingiskolen.destemplesoftepåforhåndsomballademagereogstraffetformindreforeseelser.deoplevermangelpåanerkendelsegenereltogafdereskulturelleogsprogligebaggrundspecifikt.istedetfinderdefællesskaber,somharetniskdefineredegrænser,ogsomofteikkeserpositivtpålektierogaktivdeltagelseiundervisningen.dekantrækkesigfradetsocialeogfagligefællesskabpåskolenogsøgeindifællesskaberandetsteds.
familiens ønsKerEnfremherskendeforestillingomdeetniskeminoriteteridanmarker,atdeopdragerderesbørnanderledesendetniskedanskere.dertilhørerbl.a.enforestillingom,atungemedetniskminoritetsbaggrund
2 | vibeke Jakobsen og Anika
liversage: ”Køn og etnicitet i
uddannelsessystemet – littera-
turstudier og registerdata”. SFi
– Det nationale Forsknings-
center for velfærd. november
2010. rapporten kan downloa-
des på www.sfi.dk
3 | ”mehmet og modkulturen.
en undersøgelse af drenge med
etniske minoritetsbaggrund”.
rambøll management Consul-
ting i samarbejde med Simon
Calmar Andersen, undervis-
ningsministeriet 2010
18 ı ı
ihøjeregradskalindrettesigefterfamiliensønskerogbehov,nårdeskaltræffevalgomuddannelse,arbejdeogfamilieliv,ogatforældreneprimærtforholdersigtilforskrifterneforbørneopdragelsefraderesoprindelseslande.
disseforestillingerudfordresdogafnyereundersøgelser4,derpegerpå,atetniskeminoritetsfamilierlevermegetforskelligelivogvælgermegetforskelligeopdragelsesformer,ogatderesopdragelsespraksissererkraftigtpåvirketafderesdanskehverdag.Undersøgelsernetegneretbilledeafetniskeminoritetsforældresomværendemereligmedendforskelligefraetniskdanskeforældre,hvadangårbørneopdragelse.Selvstændighederdenegenskab,somflestønskeratopdragederesbørntil;derefterkommertoleranceogrespektoverforandre.detteerstortsetsammenfaldendemedtendensenblandtdanskeforældre.dererdogforskellepånogleområder.Fxfremhævernogleminoritets-gruppermereendandre,ogmereendetniskedanskere,atlydighedervigtigiopdragelsen.
de Unges ønsKerrockwoolfonden5harforetagetenundersøgelseaf,hvilkeønskerogforventningerdeungehartiluddannelseogjob.ifølgeundersøgelsentillæggerungemedetniskminoritetsbaggrundetakademikerjoblangthøjereprestigeendetjobsomhåndværker,mensetniskedanskereikkepåsammemådeunderkenderhåndværksfagene.
Undersøgelsenviserimidlertidogså,atflereungemedminoritets-baggrundharskolekundskaber,derikkestårmålmedderesuddan-nelsesambitioner.Sammenlignetmedetniskdanskeungeudtrykkerungemedetniskminoritetsbaggrundihøjeregrad,atdehardetsværtiuddannelsessystemet,ogflereharproblemermedselvtilliden.dissetotinghængeroftesammen,viserundersøgelsen.
nårminoritetogmajoritetharforskelligeoplevelserafskolegangen,kandethængesammenmeddevilkår,deharmedhjemmefra,somfx
5 | rockwoolfondens
nyhedsbrev november 2008
Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
4 | Jf. üzeir Tireli: ”Børneopdra-
gelse blandt etniske minori-
tetsforældre – opfattelser og
selvopfattelser” (i bogen ”Pæda-
gogisk arbejde med tosprogede
børn”, Dafolo 2010)
side3af6|tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir
19 ı ı
forskelligeboligforholdogforskelligsocialogkulturelkapital.Hvorfx67%afetniskedanskeremellem15og19årboriejerbolig,sågælderdettekun21%afungeetniskeminoriteter.95%afdeungeetniskedanskereharegetværelse,mod73%afdeetniskeminoriteter.
arbejdsmarKedet og ”etnisK X-faKtor”Påarbejdsmarkedetsesimidlertidtendensertiletniskligestilling;specieltdeungekvindererpåvej.deungekvindererihøjeregradenddrengeneistandtilatudnyttederes”etniskeX-faktor”,skriverinstitutforfremtidsforskning6.denetniskeX-factorforklaresmed,at”medarbejderemedminimumtokulturerharenrækkekompeten-cer,sommonokulturellemedarbejdereofteikkehar.”derpegespå,atdisse”essentiellekompetencerienglobaliseretogmobilverden”ofteharværetunderkendtpåarbejdsmarkedet,mennuervedatvindefodfæstemeddeungekvinder,derstormerfremogkræveratblivesetoghørt.deungekvinderudfordrerdetstereotypebilledeaf”densvageindvandrerkvinde”,dergårhjemmeogpasserbørn.”De nye multikulturelle7 kvinder […] er en stærk generation af kvinder, som proaktivt tager del i samfundet og søger indflydelse,”understregesdet.
Påuddannelsesfrontenerdeligesågodtmedsomkvindermednor-diskbaggrundogpåarbejdsmarkedeterdetnæstendetsamme.des-udenbrugerdeungeminoritetskvinderogsåandrevejetilindflydelseogdeltagelse.detnyeerher,atdeforeninger,kvindernedeltageri,ermerepolitiskogsocialtorienteredeendtidligereogharetmålomatændresamfundsforholdenetildetbedreforbådedemselvogandreminoritetsgrupper.Endeligserviensandopblomstringafmultikultu-rellekvinder,derstilleroptilbådelokalvalgognationalevalg.
Fremtidsforskernenårfremtilflereforskelligeårsagertilkvinder-nesfremgang.overordnetharkvindergenerelt fåetenstørrepladsisamfundetgennemdesenesteårtier,bådeglobaltognationalt.mino-ritetspigerneharmuligvisogsåensærlig”fordel”,nemligatforvent-ningernetildemofteer,atdeer”pæne”piger,dersidderhjemmeog
6 | Sally Khallash Bengtsen:
”etnisk X-faktor”, magsinet
Fo/Fremtidsorientering,
udgives af instituttet for
Fremtidsforskning.
Temanummer 2008 om
Flerkulturelle fremtider.
7 | Dvs. at have baggrund i
mere end én kultur, fx ved at
have boet i flere lande eller at
have multikulturelle forældre.
Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir|side4af6
20 ı ı
fordybersigidereslektier.idenordiskelandeerdemultikulturellekvindersamtidigtblevetvanttilatskullenavigeremellemminimumtokulturer,ogmodsatdrengeneerkvindernesmådeathåndterekul-turforskellepåprægetafbalancefremforkonflikt.”De multikulturelle kvinder tilpasser sig begge kulturer i stedet for at gøre oprør mod den ene eller den anden, og det gør de ved hele tiden at forholde sig til og træffe bevid-ste valg for deres tilværelse. med adgang til yderligere en eller flere kulturer i bagagen er de mere frit stillet og kan i højere grad afstemme fordele og ulem-per imellem de forskellige kulturer. Herigennem opdyrker de en central kompe-tence som kulturnavigatører, og det er måske en af de allermest væsentlige og gavnlige kompetencer i en mere og mere global verden,”slutterartiklen.
disKriminationdererdogstadigeksemplerpåbarriererpåarbejdsmarkedetogiforholdtilpraktikpladser;enteniformafdiskriminationellerfordi,detkanværesværtatslåigennemsomfølgeafetbegrænsetnetværkindenfornyebrancher.
deungemedetniskminoritetsbaggrundopleverfxstadig,atdetkanværevanskeligerefordemendforetniskedanskereatfindeenpraktikplads.Enundersøgelse8viserdaogså,atpraktikkonsulenterpålandetserhvervsskolerfratidtilandenopleverarbejdsgivere,derladeretordfaldeom,atdenkommendepraktikanthelstikkemåhaveetniskminoritetsbaggrund.otteudaftikonsulenterstøderistørreellermindreomfangindi,atvirksomhederlæggervægtpåelevernesetniskebaggrund,nårdebliverkontaktetompraktikpladser.
virksomhedernesfokuspådeungesetniskeoprindelsekanværeudtrykfor”ren”diskrimination,altsåatmansimpelthenikkevilhave”denslags”indisinvirksomhed,uansethvordygtigedemåttevære.menforklaringenkanogsåvære,atderopereresudfranegativefor-ventningertilenpersonpåforhånd,fordivedkommendetilhørerenbestemtgruppe.Fxhvismansomarbejdsgiverpåforhåndafskriverkvindeligeansøgere,fordimanved,atflerekvinderendmændharhøjtfravær;ellerhvismanafskriveransøgeremedetniskminoritetsbag-grund,fordiendelafdemtalerdårligeredansk.
Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
8 | rockwoolfondens nyheds-
brev november 2008. Herunder
henvisning til undersøgelsen
”Praktikpladser og formid-
lingspraksis” er udarbejdet af
ph.d.-stipendiat ved institut
for menneskerettigheder, line
vikkelsø Slot, i samarbejde med
rockwool Fondens Forsknings-
enhed, 2008.
side5af6|tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir
21 ı ı
TalfraUndervisningsministerietviser,atproblemetmedatfindepraktikpladsertildeetniskeminoritetseleverpådeerhvervsfagligeuddannelsererfaldende.Tilgengældvarproblemetmedmanglendegennemførelseafuddannelsernesvagtstigendei2008.9
de Unge Kan selv ændre På virKelighedenopgaverogøvelseriundervisningsmaterialettilfilmeneomomar,AliogBülentsigtermodathjælpedeungemedatafklare,hvaddeergodetil,hvadder”driver”dem,hvilkemåldehar,oghvilkestrategierdekanbenytteforatnåderesmål.
diskriminationpåarbejdsmarkedethandleridagprimærtom,atnoglearbejdsgivereharnegativeforestillingeromdeungemedetniskminoritetsbaggrund.disseforestillingerskaldeungeselvværemedtilatkorrigere.detkrævermålrettethed,ihærdighedogopfindsomhed.ogsåafdeungeselv.
deungeskalkendedesærligevilkårogbarrierer,derkanværeforbundetmedderesetniskebaggrund.Fremforatbarrierernekom-mertilatprægederesforventningeroggåpåmod,kanderlæggesoptil,atnetopdeermedtilatændrepåvirkeligheden,selvomdetmåskekræverensærligenergiskindsats.
Erdetsværereatnåsinemål,hvismanhartørklædepåellerhedderHassan?Erdetenmyte,ellererdetsandt?ihvilketomfang?Hvorharvihørtdetfra?Uansethvad,såkansåvelnegativesompositiveover-bevisningeraffødemotivationeroghandlingerogdermedogsåkonkretvirkelighedfordeunge.
Somlærerellerarbejdsgivererdetenbalancekunstatmødedenungeindividueltogsamtidighaveforståelsefor,atdenkulturellebaggrundkanhavebetydningforhvilkemuligheder,denungeserforsigselv.
dukanfølgemeditalogstatistikkerpånyidanmark.dk under”TalogFakta”–herunderomindvandrereogefter-kommerestilknytningtilarbejdsmarkedetoguddannel-sessystemet.
BrugforalleungeerenindsatsunderministerietforFlygtninge,ind-vandrereogintegration,dertilbyderenbredvifteafforskelligeværk-tøjerogmetoder,somskalsikreungemedetniskminoritetsbaggrunddebedsteforudsætningerforatbegyndepåoggennemføreenung-domsuddannelse.
Påbrugforalleunge.dkfindesmaterialeoginspirationtilarbejdetmedmedborgerskabogdemokrati–ogomuddannelse.
Til læreren om arbejdeT med filmene ali – 2. omgang, Svend omar og Hvad vil du være, bülenT Özdemir?
9 | rockwoolfondens
nyhedsbrev januar 2008
tillærerenomarbejdetmedfilmeneali–2.omgang,svendomarogHvadvilduværebülentÖzdemir|side6af6
22
23lærersıder ı ı
om Uddannelse og arbejde
– 2. omGanG
24
side1af2|lærersider
ı ı lærersıder
foKUs Aliharvalgtethåndværksfag.Filmogmaterialelæggervægtpåvalgetfordeunge,derikkebrydersigomatlæseogskrive,mensomalligevelkanfindeetfag,dekanværestolteaf.Filmenhandleromatkommeudafkriminalitet,omattageimodstøttefrasineforældreogomatstartepåenfriskvedattageenuddannelse.denhandleromdrømmeogpersonligdrivkraftiforholdtilatfindeudaf,hvadmankanogvil.CentraltstårAlisglædevedatdyrkesport.isinfritidtrænerhanandrebørnogungeiboksningogerdermedmedtilatanvisesinegenvejudafetaggressivtmiljøpågaden.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par ■ Motivation, valg og konsekvenser- mindmapiklassenommotivationerogdrivkræfter.Herefterindividuelmindmapogparvisrefleksion
- individuelhjemmeopgave:interviewenvoksen.Fremlæggelseiklassen
- ParvisdiskussionafAlishistorie■ uddannelsesvalget- Arbejdvedcomputerparvisogsidenindividuelt:Klikindpåuddannelsesguiden.dkogarbejdmedpunkter,derforberedertiljobsamtale
- individuelopgave:Udfyldafklaringsskema
25
lærersider|side2af2
lærersıder ı ı
fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).
niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.
formål Atreflektereoverhvadmankangøreforatfåenchancetil,hvismanharværetpåafveje.Atopdageatsportkanbrugestilatafreagere,ogatmankanbrugebådenegativeogpositiveerfaringertilatlærefrasig.derlæggesoptilensnakomrelationentilforældre.materia-letgivermulighedforatarbejdemedegnedrømmeogmotivationeriforholdtiluddannelsesvalgogfritidsjob.Endeligerdetmåletmedudvalgteøvelser,ateleverneopøveretoverblikovermulige,relevanteuddannelsesvalg:Hvadkrævesderforatbliveoptagetpåuddannel-serneoghvilkejobskandeforskelligeuddannelserføretil?
detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli-2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.
Sesiderne16-21,forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,somalleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.
SeeventueltogsåfilmenSErHAT–mAndAgEFTErArBEJ-dEoglæslærerteksternehertil,hvisivilsættefokuspåfrivilligtarbejde.
26 ı ı
27elevsıder ı ı
– 2. omGanG
28 ı ı elevsıder
side1af2|udforskfilmen!
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflerepunkter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomiarbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk. ▶ Skrivoverskriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
udForskfilmen!
29elevsıder ı ı
udforskfilmen!|side2af2
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to: Alierendygtigbokser,derharvundetmangekampe.Hanhardrømtomatblivestjerneogrejserundtiudlandet,menligenuerhangladforatværeiTingbjerg,København,hvorhanervoksetop,oghvorhantrænerbørniboksning.Aliharfåetenbetingetdom,fordihanengangforsøgteatsmugletotaskerkhattilSverige.Khateretulovligtrusmid-del,menhanlodsigovertaleafnoglevennerfrakvarteret,netopfordihanbetragtededemsomsinevenner.medsådanendomrøghansdrømomatblivepolitibetjent.mankannemligikkebliveansatinden-forpolitiet,hvismanharendom.
snak to og to: ■ Hvorfortrori,filmenharfåettitlenAli–2.omgAng?■ HvilkedrømmeharAlihaft?■ HvadbrugerAlikampsportentil?■ Hvadvardetførste,Alitænkte,dahanblevtagetafpolitiet?■ detbetødmegetforAli,hvadhansfarvillesige–hvorformon?
idagerAli22årogsnartfærdigsomvvS’er.deternoget,hankan,selvomhanikkekanlideatsiddestilleoglæse.
■ HvadervvS-arbejde?■ HvordankanvvS-arbejdeværeen”kunst”?HvadsigerAliomdet?■ HvorforerAligladforsitvalgafuddannelse?Hvordangiveruddan-nelsenogarbejdetmeningforham?
30 ı ı elevsıder
side1af5|tema:motivation,valgogkonsekvenser
klasseøvelse, gerne Med jeres lærer:mankannæppefindeenuddannelse,hvormanundgåratlæseellerskrive.derfindesdoguddannelser,hvormanlæserogskrivermindreendpåandre.Herhængerdet,manlæser,direktesammenmeddepraktiskeopgaver,manskallæreatløse.detkanfxværeatvælgederigtigereservedele,brugedetrigtigesikkerhedsudstyrellervælgedenrigtigefrisørsaksellerderigtigeingrediensertiletbrød.
TalmedjereslærerellerUU-vejlederomuddannelser,ikanvælge,derpassertilnetopjerestemperament.Hvisnogenafjermanglerlystentilatlæseogskrive,såfindnogleuddannelser,hvordetikkefyldersåmeget.Hvisielskeratlæseogskrive,såfinduddannelser,derkræverdet.Forsøgatfindeuddannelser,iopleverervigtigeogspændende!
■ Hvilkeuddannelserergode,hvismanbedrekanlideatrøresigoglaveting,endatsiddestille,læseogskrive?
■ Hvilkeuddannelserergode,hvismangodtkanlideatlæseogskrive?
konsekvenserogvalgmotivation,
tema:
”vi skal læse og læse og læse. Jeg kan stadigvæk ikke lide at læse.”
sıger alı
31elevsıder ı ı
tema:motivation,valgogkonsekvenser|side2af5
hvad driver værKet?ForAlierfritidenligesåvigtigsomhansarbejdesomvvS-elev.Udenforstudietidenbokserhan,mendeterikkekunfordi,hansynes,atdeterfedtatbokse.deterogså,fordidetfølesmeningsfyldtatgivedeer-faringervidere,somharbragthamselvpådenrigtigevej.denrigtigevejforAliharværetatkommevækfra”detvildeliv”pågadenogatstoppedet,derellerskunneværeblevetetlivsomkriminel.
klasseøvelse: MindMaP: Hvad ”driver værket” for ali?
▶ Påtavlenstarterjereslæreretmindmap,hvorihjælpesadmedatfindefremtil,hvadderegentligtliggerbagAlishandlinger.
Alikommerselvmedretmangebudpå,hvadderdriverham.Fxiforholdtilsinsport,boksning.■ Sefilmenigenogfinddem!
Mening Med værketTalomdetgamleudtrykHvAddrivErværKET?Hvadbetøddetmonoprindeligt?(Hvaderdetforet”værk”vitalerom?)☺ihørersikkerttitordet”motivation”.Hvadbetyderdetordforjer?HvadbetyderordetforAli?
HVAD DRIVER
VÆRKET FOR ALI?
kunne klare s
ig
selv på ærlig vis
XXXkan sørge for
sin familie
XXX
xxx
XXX
32 ı ı elevsıder
Personligt MindMaP: Hvad ”driver dit værk” og Hvad Motiverer dig?
▶ Sætjersammentoogto.■ Talometpartinghverisær,somirigtigtgodtkanlideatlave,ogomhvorforigodtkanlidedem.Erdetnoget,igørallerede?Ellernoget,idrømmerom?
■ Hvadskaldermontilforatgørejeresønsketilvirkelighed?■ Hvadhargjort,atnogleafjeresønskeralleredeerblevettilvirkelig-hed?
■ Hvadskulledertil?■ KanigenkendenogleafAlisgrundetilgerneatvillenoget”sådanrigtigt”?deljeresoplevelserogmåskeenddanogleafjeresdrømmemedhinanden!
▶ lavnuhvertjeresmindmap.Taggerneditmindmapmedtilensnakmeddinstudievejleder!oggemdetienskuffe–detkanværesjovtatgenseometparår…!
drømmelæs Højt i klassen:Aliharhaftflerestoredrømme,menikkealledrømmeblivertilvirke-lighed.nuerAli22årogharvalgtenuddannelseogenvej,derliggerlangtfradeførstedrømme.Tilgengældkanhansnartethåndværk,somhankanbrugepåmangeforskelligemåderogsteder.Alisertil-bagepåsineårsomteenager:
derfravilhansåse,hvadfremtidenbringer!
■ Alihardrømtomatrejse.Trori,mankanfåjobiudlandetsomvvS’er?
”Da man var ung, da havde man en hel masse i hovedet… man vidste ikke, hvad man skulle tænke, eller hvad man skulle lave.man ville ud at rejse og opleve verden … men det blev ikke til noget… men heldigvis er jeg nu kommet fast et sted, og så vil jeg blive færdig med min uddannelse og så arbejde med det.”
side3af5|tema:motivation,valgogkonsekvenser
33elevsıder ı ı
oM drøMMe drømmeeretfantastiskbrændstofindeidigselv,ogdeter
heltiorden,atdrømmeændrersigitaktmed,atde,ellerdeleafdem,langsomtblivertilvirkelighed.deflestevoksneople-
ver,atnogetafderesdrømerblevettilvirkelighed,menatandredeleafdenaldrigerblevettilnoget.detersomregel
heltiordenogikkeflovt,menbareendelaflivet!
HjeMMeoPgave: interview en voksen du kender ▶ vælgenperson,somdusyneshargjortnoglespændendeellergode
tingisitliv. ▶ Udspørghamellerhendeomhvilkedrømme,derharliggetbag?
Hvaderblevettilnoget,oghvaderikkeblevettilnoget? ▶ HUSKdetvigtigsteafjeressamtale.Skrivnoterellerindtaldineno-
terpåmobilen.dukanoptagedinvenilydellerbilleder.dukanogsåvælgeattegnedinenoter,hvisduergodtilattegneskitser.detvigtigeer,atdukanhuskeogrefereresamtalenspointer.deterogsåengodideatnotere,hvadduselvtænkte,mensitalte.
PlenuM: ▶ Fortæliklassenom”dinpersons”drømmeogliv. ▶ Fortælogså,hvadduselvharlærtafsamtalen.
tema:motivation,valgogkonsekvenser|side4af5
34 ı ı elevsıder
valg og KonseKvenser mangeafdevalg,mantagerisinungdom,fårbetydningfor,hvordanenslivbliver,ogforommannårsinevigtigstedrømme.deterfxumu-ligtatblivepolitimand,hvismanharenplettetstraffeattest.■ Kanikommepåandreeksempler?
oPgave to og to eller i klassen: ▶ Talmedhinandenom:■ Forestildig,atdublevtagetmedtotaskerfyldtmednarkotika.Hvordantrordu,dinfamilievillereagere?Hvilkenbetydningtrordu,detvillefåfordinfremtid?
■ Hvorfortrori,atAligikmedtilatsmuglefordeældredrengeikvar-teret?
■ HvilkekonsekvenserhavdedetforAli,athanblevopdagetsomnar-kotikasmugler?
▶ PrøvatændreslutningenpåAlishistorie:■ Hvordantrori,Alislivvillehaveværetidag,hvishanikkevarblevettagetveddendansk-svenskegrænseogstadighangudmeddeæl-dredrengefraTingbjerg?
■ PrøvatbeskriveAlisliv,hvishanvardroppetudafvvS-uddannelsen
skriftlig oPgave: ▶ SkrivselvenfortsættelsepåAlishistoriefranu,hvorhanergodt
igangmedsinvvS-uddannelse.BrugalthvadduvedomAli,hansdrømmeogdinvidenom,”hvadderdriverhansværk”,tilatskriveviderepåhanslivshistorie!☺
Herernoglespørgsmål,derkanhjælpedinhistorieomAlipågled:Alibliverfærdigpåstudiet.Hvordanformerhanslivsignu?Kommerhanudatrejsemedsitarbejde?Fårhanmulighedforattrænemere?Fårhanfamilie,ellerleverhanalene?Harhanfrivilligtarbejdevedsidenafsitjob?Hvaderhansnyedrømme?
Husk… at ting tager tid!SomAlisiger:
”Jegkanstadigvækikkelideatlæse,mennogengangesåsynesman,at”detkanjegbruge”.mankanbrugetingene,mendeterikkenu–ometårellertoårellerenmåned–
manvedikke,hvornårmankommertilatbrugedet.”
side5af5|tema:motivation,valgogkonsekvenser
35elevsıder ı ı
tema:uddannelsesvalget|side1af5
UddannelsesgUidenved CoMPuteren: ”uddannelsesguiden” og ”Praktikguiden”:
▶ Sætjertoogto ▶ gåindpåug.dk
■ Klikjerindpå”Jobkompasset”ogsøgefterområderogstillinger,ihverisærkunnehavelysttilatarbejdemed.
■ Talsammenomjeresovervejelser.detkanvære,atiønskerdetsamme,ellerativilihverjeresretning!
■ Skrivhverétønskeoppåenseddelmedhvertjeresnavnpåoggivsedlernetiljereslærer.Jereslærervilnusættejersammenmedenkammerat,derønskernogetiretningafjerselv,ogsomikanarbej-devideresammenmed.
tema:
uddannelsesvalGet
36 ı ı elevsıder
side2af5|tema:uddannelsesvalget
▶ Kigrundtpåguidenudfradeønsker,iharogfindsvarpåjeresspørgsmål.
▶ Findogsåsvarpåspørgsmålenenedenfor:■ Find”Studievælgeren”ogundersøg,hvilkenuddannelseiskaltageforatgåidenretning,iønsker
■ Erdergoderåd,somikanbruge,påUddannelsesguidenssider?■ Kanise,hvorlangtiduddannelsentager?Harilysttilatlæggedentidiuddannelsen,somdetkræver?
■ Undersøghvormegetikantjeneveddetarbejde,somuddannelsenlæggeroptil.Hvordanerlønnenisammenligningmedandrejobs,iharovervejet?
■ Hvaderdetvigtigsteforjerhverisær,nåriskalvælgejobellerud-dannelse?Erdetlønnen?Erdet,atikanlidejobbet?Ellerlæggerivægtpånogetandet?
■ Hvordansvarerjeresønskeromjobtiljeresforældresforventnin-ger?Hardeenmeningom,hvadiskalstudere?Hvadvægterdemon?lønnen?Jobbetsindhold?nogetandet?Erdetvigtigtforjer,hvaddesynes?
37elevsıder ı ı
for jer der allerede nu ved, at i vil tage en eud-uddannelse (erHvervsuddannelse), er det en fordel at gå ind På Praktikguiden gtilP.dk:
▶ Sejerførstomkringpåsiden. ▶ læsevt.”Tipfraguiden”ogsenogleafinspirationsvideoerne
(beggelinksfindesøverstpåforsiden). ▶ iskalarbejdemeddefempunkter/videoerpåforsiden:
Hvadkanjeg>Hvemerjeg>Hvadviljeg>Hvadgørjeg>Samtalen.
■ Sedenførstelillevideo”Hvadkanjeg”.Talnusammenom,hvadiselvkanhverisær,måskemedhjælpfrahinanden(sommetidererandrebedretilatfåøjepå,hvadmanergodtil).lavhveren”totalliste”medegenskaber,sådansomibliverbedtomivideoen.
■ Fortsættildefireandrepunkterogtalhvergangom,hvordandetkanpassepånetopjer.
■ Husk,atdetbørsessomenekstraressource,hvisdufxkanfleresprog,kendertilforskelligekulturerelleromgåsvidtforskelligeslagsmennesker.
individuel oPgave: ▶ Arbejdvidereselv.gåigenindpåug.dkellerpågtilp.dkogsepåde
forskelligeuddannelser.■ Findtreuddannelser,somdusyneslyderspændendeoggernevilvidemereom.
■ Udfyldetafklaringsskema,somdetervistpånæsteside,medén,toellerflereuddannelser,dugodtkunnetænkedig.Findudaf,hvaddetkræveratkommeindpåuddannelsen,hvorlangtiduddannel-sentager,oghvordanduselvmatcherkravenetiluddannelsen,sådukanudfyldeafklaringsskemaetsfelter.
■ Findsvarpåug.dk.Ellertalmedpersonerdukender,somhartagetuddannelsenellererigangmedden.
tema:uddannelsesvalget|side3af5
38 ı ı elevsıder
generelle krav:
1 | uddannelse
2 | Hvad kræver
det at koMMe ind
På uddannelsen?
3 | Hvilke fag
skal Man Have På
uddannelsen?
4 | Hvad skal Man
være god til?
5 | Hvor lang tid
tager uddannelsen?
6 | Hvad er jeg god
til?
7 | Hvad skal jeg
blive bedre til?
8 | Hvordan kan jeg
blive bedre?
TAndKliniKASSiSTEnT
Afsluttet 9. eller 10. klasse.
Dansk, hygiejne, anatomi og
flere.
At berolige folk og at holde
rent og orden.
3 år med skiftevis skole og
praktik.
Hjælpsom og god til at bero-
lige folk, hvis de er bange.
At skrive og stave.
Begynde at komme i lektie-
caféen hver uge.
rEddEr
9. eller 10. klasse.
Hvis man skal arbejde ved
Falck, skal man være min. 21
år og min. 170 cm.
Førstehjælp, Samfundsfag,
kemi og flere.
At holde hovedet koldt,
at berolige folk og at køre bil.
1 år og 7 mdr. til 2 år og 7
mdr.
Bliver aldrig stresset og
tænker klart.
Fysik og kemi.
lave alle mine lektier.
sådan MatCHer jeg:
tiP:Talmedjereslærerom,hvemdererstudievejlederforjeresskole,oghvordanikankommetilatmødehamellerhende.HvadkanitypisktalemedUU-vejlederenom?
afKlaringssKema med eKsemPler
side4af5|tema:uddannelsesvalget
39elevsıder ı ı
generelle krav:
1 | uddannelse
2 | Hvad kræver
det at koMMe ind
På uddannelsen?
3 | Hvilke fag
skal Man Have På
uddannelsen?
4 | Hvad skal Man
være god til?
5 | Hvor lang tid
tager uddannelsen?
6 | Hvad er jeg god
til?
7 | Hvad skal jeg
blive bedre til?
8 | Hvordan kan jeg
blive bedre?
sådan MatCHer jeg:
afKlaringssKema til eget overbliK
tema:uddannelsesvalget|side5af5
40
41
om Uddannelse og arbejde
lærersıder ı ı
42
side1af2|lærersider
ı ı lærersıder
foKUs Filmenomomarhandleromatkæmpefordet,manvil–ogsånårdeteratfindeenpraktikplads!opgavematerialetharbl.a.fokuspåvigtig-hedenafattageimodenvoksenstilbudomstøtteogpåatfokuserepåsinestyrkerogegenskaberienjobsamtale.desudenvendestemaetdiskrimination.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen via gruppearbejde- Tegnlivslinjemedmilepæle,interviewsidemand–skriveopgavemedportrætafdenanden
■ tema: det her er jeg god til!- Parvis:Udforskegneogsidemandspositiveegenskaber- individuelt:Planoveregenskabermanvilarbejdemed–herefterevalueringiparoggrupper
■ tema: jobsamtalen – fortællingen om dig selv!- individuelforberedelse–herefterpræsentationforsidemandogfællesrefleksion
- rollespiligrupper■ tema: diskrimination- læsning,indblik,klassesamtale- mindmapiklassen:ressourcersomminoritetogarbejdemedfordomme
- tema: en støttepersons betydning- læsning,indblikogklassesnak
fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).
niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.
43
lærersider|side2af2
lærersıder ı ı
formålFormåletmedfilmenomomareratgiveeleverneentropå,atdererenpladstilalle,ogsåtilénselvhvismanerstædignok.imaterialetkommerdetilatarbejdemedatindkredse,hvaddeergodetil.Såvelfilmsommaterialepointerervigtighedenafatfindeenvoksen,derkanstøtteopomen,hvismanharbrugfordet.Elevernefårlovatudforskeogstyrkederespositiveegenskaberogarbejdemedønskedekvalite-ter,ogdetrænesiatgåtiljobsamtalegennemforskelligeindividuelleøvelserogklasseøvelser.
Særligtgennemøvelserneidetskriftligematerialekanfilmenbru-gessomudgangspunktforensnakomdiskrimination.Emnettagesopforatimødekommedenfrygtforatblivediskrimineretpåarbejdsmar-kedet,somnogeneleverkansiddemed.
detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli–2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.
Sesiderne16-21,forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,somalleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.
44 ı ı
45elevsıder ı ı
46 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-
skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:omarerfraEsbjergiSønderjylland.Hanharhaftmegetatslåsmed;hanvartyk,havdeentalefejlogvarordblind,oghanblevmobbetiskolen.
Eftersjetteklasseflyttedeomarskoleogfandtnyevenner.Hanbegyndteatrygehash.Hanstartedetilfitnessogblevtynd.istedetforatværeden,derblevmobbet,blevomarden,derstyredeogtævededeandre.Hanafpressedeandreeleverogbankedeenlærer.
omarblevsmidtudaf9.klasse.Seneremistedehansitarbejde,ogkærestenskred.
omarslivvarkommetindiendårligspiralpåvejnedad.Påettids-punktsadomarifængselforvold,ogdabesluttedehan,atdetskulleværeløgn!
udforskfilmen!
side1af3|udforskfilmen!
47elevsıder ı ı
omarsfarrådedeomartilatgåitømrerlære.detvarikke,hvadomarhavdedrømtom,menhanfulgtesinfarsråd,ogidagsyneshan,deterskøntatdufteaftræ!
vejentilpraktikpladsenharværetlang,ogdenharkrævetgåpåmodafomar.dettoghamseksmånederatfindepladsen.menomarfokuse-rerpå,atstædighedengavresultatisidsteende;atdetkunnebetalesigatbliveved.
snak to og to:omarslivharhafttovigtigemilepæle.denene,menshangikiskole,ogdenanden,dahansadifængsel.Beggegangebesluttedehanatskifteretning.Kanibeskrivedetomilepæleogforklare,hvaddetvar,dergjorde,atomardetogangebesluttedeatændreretning?■ Hvadgjordeomarforatfindeenpraktikplads?■ Hvordangriberomarsineudfordringeran?■ Hvadvilomarmedsitliv?
omarerilæresomsvendhosHansPeter.■ HvadhardetbetydetforomaratkommeilærehosHansPeter?■ HvadmenerHansPetermed:”duskalsemigiøjnene”?oghvadharnetopdennesætningbetydetforomar?
■ HvadmenerHansPetermedat”byggesigselvopfrabunden”?Kanihuske,hvadhansigeromdet?Seevt.filmenigen.
”Jeg ville ikke være ingenting, jeg ville være noget i mit liv, jeg skulle tage en beslutning.” husker omar, at han tænkte
udforskfilmen!|side2af3
48 ı ı elevsıder
mine milePæle – og dine ▶ Tegndinegenlivslinje:■ indsætnoglemilepæle(vigtigebegivenheder,derharbetydetnogetfordigiditliv;fxsøskende;flytning;skolestart;kammerater;enferierejse;enbrækketarmellerandet)
■ Tegnellerskrivlidtveddeenkeltemilepæle
interview Hinanden:■ Sætjernusammenparvisogfortælhinanden,hvadderskete,oghvaddetbetødforjer.interviewhinanden(dvs.spørgindtilhisto-rien)ogskrivnoter.
regel: den,derfortæller,bestemmerselv,hvormegethun/hanvilsige
skriftlig oPgave:■ Skrivstikordomdepositiveting,duharlærtomdinkammeratunderdetinterview,dutidligereharlavetmedham/hende.Skrivnuganskekortnogetomdinkammerat,somgør,atandrefårlysttilatlæreham/hendeatkendeogsøgehans/hendesvenskab!Skrivdetgernesomenkort,spændendeopfordringpåFacebook.
■ laveventueltenblogforklassenpåblogspot.dk,hvorilæggeralledekortebeskrivelserud.ikanbrugedemtilatstøttehinandenidenæ-steopgaverogfåinspirationfrahinandensfortællinger.Forinæsteopgaveskalihverisærtiljobsamtale!
side3af3|udforskfilmen!
1995Får en lillebror.
2009Består mine eksaminer
2006Begynder på
HTX
2oo0Vi flytter – ny
skole, øv!
2oo8Tager kørekort1997
Starter i skole
2005Køber knallert
2001Begynder til fodbold,
yeah!
2007Min første lange
rejse
49elevsıder ı ı
tema:deterjeggodtil!|side1af2
daomarskullemødesmedHansPeterførstegang,varhannervøs.HanturdeikkeseHansPeteriøjnene,oghanfamledeefterordene.HeldigvisantogHansPeterhamalligevel,ogomarfiklovatvise,hvadhankunne.Enarbejdsgivervillæggemærketilmangeandreevnerogkvaliteterhosenungjobansøger,endommannuligeharværetfagligtdygtigifolkeskolen.
i klassen På tavlen: ▶ nævnmindst10egenskaber,enarbejdsgivervillæggemærketilhos
enansøger.Hvadsynesiselvervigtigt?Tænkpåkvalitetersom:■ godtilatmødetiltiden■ Sjovatværesammenmed■ Altidvenligoghjælpsom■ Fysiskstærkogudholdende■ Fortsætlistenpåtavlensammenmedjereslærer(oBS:Skrivhverisærlistennedtilensenereopgave,somiskalløseselvstændigt).
tema:
deterjeg gOd til!
oPgave to og to: ▶ iskalbrugeetstykkepapirhver. ▶ Skrivhverisærfemgodeegenskaberomjerselvpådenenehalvdel
afetstykkepapir.Foldpapiretoglukdet,sådinkammeratikkekanse,hvadduharskrevet.
▶ Bytpapirer.Åbnikkepapirerne.nuskalipådenandensideaffol-denpåhinandenspapirskrivefemting,somisynes,atjereskamme-ratergodtil.
▶ Bagefteråbneripapirerneogsammenligner.Seomjeresoplevelseafjerselvoghinandenernogenlundeens,elleromdereroverraskelser”gemtifolderne”!☺
50 ı ı elevsıder
side2af2|tema:deterjeggodtil!
individuel oPgave: ▶ Senuhverisærpålistenfraopgavenpåside49,ilavedesammen
medjereslærerpåtavlen.lægmærketil,hvilkeaflistensegenskaberduselvhar,oghvilkedugernevilsørgeforatlæredig!Hvisderikkeernogleegenskaberpålisten,derpasserpådig,såtilføjdeegenska-ber,dusynespasserpådinetalenterogønsker.
▶ lavenplanforatopnådeegenskaber,dugerneviltilegnedigellerblivebedretil.iplanenskaldustilledigselvopgaverforhelenæsteuge,hvorduøverdig.detervigtigere,atduvælgernoget,dutror,dukanoverholde,endatvælgeflereting.dukanfxlaveenplan,derhedder:■ Jegvilkommetiltidenhverdagienheluge.detviljeggørevedatstillevækkeureten½timetidligereog…
■ Jegvilværemerevenlig.Jegvilsigenogetpænttildem,derstårbagdiskenialledebutikker,jegkommerindi.
■ Jegvilværemindregenertogmeremodigogudadvendt.Jegviløvemigvedatsigenogetmereitimerne.
■ Jegvilhavemerestyrpåmineting.Jegviløvemigvedatskrivened,hvadjegskalhuske,ogpakkeminskoletaskealleredeomaftenen.
▶ Findselvpåmere!værtroimod,hvadduvirkeliggernevilværegodtil!(detkangodtværeting,derforegårudenforskoletiden).
■ nufinderisammentoogtoiklassenogfortællerhinandenjeresplan.iskalhjælpehinandenmedatholdefastiplanenheleugen.(duharselvfølgeligogsålovtilatlaveenhemmeligplanfordigselvvedsidenaf,hvisdeternoget,duikkeharlysttilatfortælletilandre).
■ nårugenerforbi,skalduogdinkammeratfindesammenmedetandetpar.dinkammeratskalnufortælledetandetpar,hvadduharøvetdigi,oghvordandetergået.dervilheltsikkertogsåværenoglesjovehistorieriblandt!Sådanskalinåallefireigruppenigennem.
fortsættes På næste side >>>
51elevsıder ı ı
tema:jobsamtalen.fortællingenomdigselv|side1af2
nårmanskaltiljobsamtale,erdetgodtathavetænktover,hvadmanergodtil,ogathaveøvetsigpåatståfremogfortælleomsigselv.dethandlernæsteopgaveom.
øvelse:
tema:
3 | skriv noter På PaPir
Hvisduharsværtvedatfindepositivesiderveddigselv,kandinsidemandmåskehjælpe.givgerneeksempler(”Jegergodtilatståopommorgenen.Fxløberjegofteentur,menssolenstårop”.)
2 | forbered dig På, Hvad du vil fortælle oM dig selv ▶ måskevedduselv,hvadduvilsige,mendukanogsåfåinspirationher:■ Hvorforvildugernehavenetopdettejob?Hvaderdingrundtilatsøgejobbet?
■ Hvadsynesduselv,duergodtilidinhverdag?(Fxholdeorden?Hjælpeandre?læselektiermeddinesøskende?Styreetgruppearbejdeiskolen?reparereting?Andet?)Hvordanerdetrelevantfornetopdettejob?
■ Hvordanerdusomperson?(Kanduarbejdeselvstændigt?Kandusam-arbejde?Tørduståfremogsigedinmening?Erdumegettålmodig?Andet?)
■ Hvilkeudfordringerpåjobbetkanduforestilledig,atduskalkæmpemed(måskeetproblem,duved,duhar)?Hvordanvildugøredet?
1 | først skal i forberede jer Hver især: ▶ Forestildig,atduskaltiljob-ellerpraktiksamtale
påenarbejdsplads,hvordugernevilarbejde.
Fortællingen om dig selv!JoBsamtalen.
<<< fortsat fra forrige side
52 ı ı elevsıder
side2af2|tema:jobsamtalen.fortællingenomdigselv
4 | tænk over, Hvad der kan være vigtigt for din freMtræden udover de ting, du siger: ■ ditkropssprog.(Hvordankommerduind?Hvordanhilserdu?Hvor-danmonduvirker?)
■ ditsprogbrug.(Brugerdufxslangellerengelskeudtryk?Passerspro-gettilvirksomheden?)
■ ditstemmeleje.(Talerduhøjtellerlavt,hurtigtellerlangsomt?Erduoverbevisende?)
■ dintøjstilogstilidetheletaget.(Hvilketsignalsenderdumeddintøjstil,dinesmykkerellerandet?Passerstilentilvirksomheden?)
■ Hvordansermanud,somommanmenerdet,mansiger?Hvordanlyderman,somommanmenerdet,mansiger?
7 | resPons fra gruPPen:
Hvordanoplevededineklassekammeraterdinfremtræden?deskalikkesigenogetomdigsomperson,elleromdeerenigeidet,dufortælleromdigselv.deskalkunsige,omduvirkeroverbevisendeogtroværdig,ogomdevillefålysttilatansættedig.demågernekommemedgoderådom,hvordannogetmåskekunneblivebedreogstærkereidinpræsentationafdigselv.
6 | rollesPil i Mindre gruPPer ▶ Enklassekammeratspillerdenarbejdsgiver,dumødertiljob–eller
praktiksamtale.Arbejdsgiverenmågerneværekritiskogspørgegrundigtindtildinekvalifikationer,ogtilhvorfordutror,duvilværedenrigtigetiljobbet.
▶ opførrollespilletfordingruppe.
5 | nu skal du lave Præsentationen af dig selv for din sideMand
▶ dinsidemandskallytte,ognårduerfærdig,taleriom,hvordandetvirkede.Skiftside,såibeggetoprøveratvære”på”ogfågoderåd.
▶ diskutermeddinkammerat,hvordandubedstfremhæverdetbedsteveddigselv.Hvordanvirkerditkropssprog,hvordanduskaltaleforatblivehørt,ogskaldugørenogetveddinstilellerbareværedigselvsåmegetsommuligt?virkerdu,somomdumenerdet,dusiger?!Hvadsynesdinkammerat?
53elevsıder ı ı
tema:diskrimination|side1af3
disKrimination? eller bare realisme?deflestearbejdsgivereserheldigvispåpersonenogpå,hvadhanellerhunergodtil,nårdeskalvælgeenansat,elevellerpraktikant.menderkanværeflereting,derspillerind,nårmanharenandenetniskminoritetsbaggrund,fxatarbejdsgiverenoglegangetror,atungemedandenetniskbaggrundtalermindregodtdansk.
derkanogsåværemangeandregrundetil,atenarbejdsgiverkanhavefordommeimodenansøger.Kandetmonværeetproblemfor
læs og diskuter i klassen:omaropdagede,atdetvarsværtatfåenpraktikplads.Hanstodopklokkenseksommorgenenogtrakiarbejdstøjetforatvise,athanvarselvstændigogklar,ogathanmentedetalvorligt.Alligevelgikderseksmåneder,førhanfikenplads.
■ Hvorforvardetsåsværtforomaratfindeenpraktikplads?nævnfiremuligeårsagerogtalomdem.Erdernogen,derharlignendeerfaringerellerkendernogen,derhar?
tema:
diS natiOn krimi
54 ı ı elevsıder
side2af3|tema:diskrimination
malihagikpåenprivatskolepånørrebro,hvorhunblevmobbetafeleverne,fordihunvar”mørkihuden”.Hunblevvoldeligogfikdår-
ligekarakterer,indtilhunfikhjælpafvejlederenpåskolen:
”Han stolede altid på mig. Motiverede mig altid og sagde, at det nok skulle gå; han havde virkelig store planer for mig. Han blev ved med at sige, at jeg skulle være advokat eller jurist. For jeg var rigtig god til at snakke og
udtrykke mig.”
(”ı danmark er jeg født”, frydenlund 2010)
dansk-tyrkiskeSerdalfortælleromsinlærerfrafolkeskolen:
”Han var sådan en lidt gammeldags type. Han hævede pegefingeren og formanede mig: ’Hør her, hvis du skal klare dig i det her samfund, skal du
arbejde dobbelt så hårdt som de andre.’”
(”fra fårehyrde tıl folketınget”, polıtıken 23.5.2010)
nogenarbejdsgivere,atmanharpiercinger?Harfarvethåretneon-rødt?Bærertørklæde?Haretkristentkorsomhalsen?Bærerjødiskkalot?Elleratmanstammer?ogkandermonopståproblemerforenpige,dersøgeret”typiskmandejob”?Kanvægtoghøjde,tøjstilogdialektmonspilleind?
▶ Prøvatsepådefølgendecitater:
diskuter i klassen:■ Hvadmenerduomdetomåder,lærerneieksemplernetalertilele-vernepå?
■ Hvadsigerdetomlærerne,atdetalersådantildereselever?■ gørdetenforskel,omenslærertrorpåen?Hvadtrori,detkanhavehaftafbetydningforSerdal,athanslærerbehandledeham,somhangjorde?Hvadbetøddetformaliha,athendeslærerhjalphende?Hvisduskullestøtteenven,derføltesigudsat,hvadvilledusåsige?
ideeksemplerovenforhvoreleverneblivermobbetellertaltned-sættendetil,handlerdetomderesetniskebaggrund.derkanværemangeandregrundetil,atenungbliverudsatformobningellerdiskrimination.■ Kommedeksemplerfrajeresegetlivellerfxfrafilmogbøgerommobningellerdiskrimination.Hvadkandetledetil,atmanbliverholdtudenforellersetpåsomanderledes?detkanværeelever,dertalerenjyskdialektiKøbenhavn.Ellerenung,derharvalgtensærligtøjstil,harethandicapellerharensærligt”nørdet”interesse.Komgernemedflereeksempler!
■ Kenderiogsåeksempler,hvordem,dereranderledes,bliversetpåsom”seje”eller”smarte”,istedetforatblivedrillet?Hvadtrorigørforskellen?
55elevsıder ı ı
læg altid vægt På dine ressoUrcer nogleafoskommerigennemoplevelserhvorvifølerosudsatte,mob-bedeellerdiskriminerede.grundenekanværemange,menuansethvaddeer,såharvihverisæraltidnogetpositivtatbydeindmedietfællesskabellerpåenarbejdsplads.omarvedfx,athanergodtilatståopommorgenen,oghanbeslutter,atdétkanværeenafdeting,hanvillæggevægtpåienansøgning.
lav et MindMaP Helt for dig selv oM dine ressourCer: ■ Hvaderdugodtil?oghvadkandugøreforatviseandre,atduergodtildet?
■ Erdermåskenoget”særligt”veddig,derskillerdigudframængden?dintøjstil,ditnavn,dinlatter,dinhumor.Findkreative,vægtige,sjovemåderatpræsenteredigselvpå!Skrivomdinesærligeegen-skaberipositivevendinger.
vidste du at:diskriminationbetyderforskelsbehandlingafenpersonellerengruppe–ofte
baseretpåfordomme.Enfordomeratdømmeandrepåforhåndfxpågrundafderesudseende,tøjstil,familieforholdellerdialekt.detkanogsåvære,fordideharenandenetniskbaggrundenddansk.En”etniskdansker”kanblivemødtaffordommeietmiljøafdanskeremedandenetniskbaggrund,ligesomdetmod-
sattekanværetilfældet.gåevt.indpåmenneskeret.dkogfindtemasiderogfilmspotsomdiskrimination
ogfordomme.
MIG?
Kan tre sprog
Finder altid på noget
God til
computerspilHolder hovedet
koldt
hurtigereaktionsevner
Energisk
tema:diskrimination|side3af3
56 ı ı elevsıder
side1af2|enstøttepersonsbetydning
HjælP til selvHjælP!
En støtteperson kaldes også en ”mentor”.
Hans Peter er blevet det, man kan kalde en mentor for Omar. En mentor er en person, der kan inspirere, støtte og rådgive.
En mentor er en person, der har betydning for nogle af de valg, vi træffer i livet. Det kan være en, du har mødt på et tidspunkt, hvor du havde brug for et råd eller et spark bagi. Eller det kan være en, du følges med i mange år. En mentor behøver ikke at lære dig noget bestemt såsom at regne eller spille fodbold. Det er frem for alt en personlig støtte, der kan hjælpe dig til at blive klogere på dig selv, og hvad du har lyst til og er god til. Rent faktisk er du jo den eneste, der virkelig ved, hvad du gerne vil!
En god støtteperson er en, der siger ja til at hjælpe og støtte netop dig på din vej. Men en støtteperson gør ikke tingene for dig og tager heller ikke valgene for dig. Det skal du selv gøre!
Du har selv et ansvar. For at kunne få god støtte skal du fortælle, hvad du gerne vil have hjælp til. Du skal overholde jeres aftaler. Når I mødes, skal du være aktiv og nysgerrig, og du skal tænke over, hvordan du vil bruge hans/hendes råd.
tema:
omarerkommetilæresomsvendhosHansPeter,dererhansmester.HansPeterlærerhamikkekunethåndværk,hanstøtterogsåomariatholdefastisinemålomatkommeigennemuddannelsenogfåetgodtlivsomhåndværker.HansPeterermedtilat”byggeomaropfrabunden”vedatstartemeddet,omarkan,ogsålangsomtfåhamtilselvatbyggemereovenpå.omarersikkerpå,atHansPeterharenstorbetydningfor,attingeneervedatlykkesforham.Såhansørgerforatoverholdedeaftaler,deindgår.
betydningpersonsstøtteen
57elevsıder ı ı
enstøttepersonsbetydning|side2af2
vælger at støtte dıg
du vælger at tage ımod støtten
støtter dıg ı de svære skrıdt på vejen, og ı at holde den
kurs du har valgt
du tager selv ansvar og vælger selv vejen
lytter tıl dıg og stoler på dıg, fordı han ved, at du er tıl at stole på ı
jeres samarbejde
du holder selv kontakten tıl dın mentor
tal oM i klassen: Hvemharbetydningfordinevalg?■ Erderenperson,derharbetydetnogetsærligtfordig,ogsomharhaftbetydningforvalg,duhartaget?detkanværedinlærer,dinvejlederellermåskeenonkel.Enderhartagetdigalvorligtoghardeltsineerfaringermeddig,ogsomhargivetdignoglegodeskubfremad.deldetmeddinklasse.
Hvadkanmangøreforatfindeenstøtteperson?■ Findifællesskabudaf,hvemmankankontakte,hvismaneritvivlogskaltagenoglevigtigebeslutninger,ellerhvismanharsværtvedatoverholdesineegnemål.SpørgfxskolensUU-vejleder,sundheds-plejerskenogAKT-læreren.Skrivenlistemedadresserogtræffeti-der.Hængdenpåskolensbibliotekoglægdenpåskolensintranetsomenhjælptilandreeleverpåskolen.
58
59lærersıder ı ı
om Uddannelse og arbejde
Hvad vil du være,
60 ı ı lærersıder
foKUs FilmenomBülentharfokuspå,hvadmandrømmerom.omforældresforestillingerogforventningertilderesbørn,ogomderesegnedrøm-meomatvendetilbagetilhjemlandet.denhandlerogsåomathavesværtvedlæsedanskogalligevelatfindedenrigtigeuddannelse–ogomatkunnebrugesinflerkulturellebaggrundsomenafgørende,posi-tivfaktorpåjobbet.detskriftligeundervisningsmaterialehardesudenfokuspåjobsøgning.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par ■ tema: generationskløfter, forventninger og forandringer- Plancheromdrømme,gruppearbejde- Klassediskussionomtemaet- legmedholdninger(gulvøvelse)–omforældresbetydningfordeungesvalg
■ tema: at finde ud af hvad du vil – og at gå efter det!- individuelt:opstilenlisteoverønskerogmuligheder.Herefterskemaovermålogdelmål.
- Brainstorm/associationeriklassen:”rigtige”kvinde-ogmandejobs?refleksionogdiskussion
■ tema: jobansøgningen – søg et fritidsjob, som du vil trives med
- Parvis:Skrivenjobannonce- Skrivenansøgning- SkrivditCv
fagrelevans og niveaU SærligrelevantiUEA-undervisningogsamfundsfag.desudenrelevantidansk(bl.a.iforholdtilarbejdemedidentitetogpersonligudvikling,samtdansksomandetsprog).niveaumæssigterdertagetsærligthensyntilelever,derikkeersålæse-ogskrivestærke.
side1af2|lærersider
61lærersıder ı ı
formål Atreflektereoverdrømmeogforventningeriforholdtiluddannelseogarbejde.Hvadønskerandreforén,oghvadønskermanselv?Hvaderrealistisk,ogkanderværeveje,manikkeharovervejet?Hvadermangodtil,oghvordankæmpermanforatfådenuddannelseogdetjob,manønsker?
desudenerformåletattaleomgenerationskløfter,forandringerfragenerationtilgeneration,ogomvigtighedenafatgiveensegnebørn–nårmanfårnogen–denstøtteogdemuligheder,sommanmåskeikkeselvharhaft.vigtigterdetogsåattalemeddemom,hvordanmankanbrugesintosprogethedogflerkulturellebaggrundsomenressource.
detforeslås,atiarbejdermeddetrefilmomuddannelseogarbejde(HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?,SvEndomArogAli–2.omgAng)iensammenhæng,hvistidentilladerdet.isåfaldkommeriigennemetforløb,hvorifårarbejdetmeduddannelsesvalg,joban-søgningogjobsamtalepåforskellige,supplerendemåder.
Sesiderne16-21forinspirationtilarbejdetmeddetreførstefilm,deralleomhandleruddannelsesvalgogtilknyt-ningtilarbejdsmarkedet.
SpecifiktiforholdtilarbejdetmedCvogjobansøgningfindesenrækkewebsidermedeksempleroggoderåd.Sefxside3ie-magasinetSHorTCUTpåheltfrivilligt.dk,ogkigrundtpådewebsider,vianbefaleriopgavematerialet.
lærersider|side2af2
62 ı ı
63elevsıder ı ı
Hvad vil du være,
64 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-
skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Bülentharhaftmangedrømmeom,hvadhanvillevære,oghansforældreharhaftdrømmepåhansvegne.idagerBülentsocialpæda-gog,oghanergladfor,athanfikhjælpbådetilattagedétvalgogtilattageuddannelsen.ogsåselvomhansfarikkesyntes,athanskullearbejdesompædagog!
BülentsfamiliekomfraTyrkiettildanmarki70’erneogboedeallesammen,mostre,onkler,kusinerogfætre,ietstorthusiringstedpåmidtsjælland.HervoksedeBülentopoglærtedettyrkiskesprogogdetyrkisketraditioner.daBülentstartedeifolkeskolen,kunnehannæstenikkeetorddansk.Hanlærtehurtigtattaledansk,mendetvarskrækkeligsværtatlæseogstave!Bülentvarflovogskjulte,hvordårlighanvartilatlæseogstavevedatpjatteitimerne.
i8.klassefikBülentennyklasselærer,derogsåblevhansvejleder.Hanspurgte:”Hvadvilduvære,BülentÖzdemir?vilduværebank-mand?SÅmådutagedigsammen!”lærerenkrævede,atBülenttog
udforsk !filmen
side1af3|udforskfilmen!
65elevsıder ı ı
sigalvorligtsammen.detgjordeBülent,oghanfikengodkarakterimundtligdansk.detvarenkamp,menogsåenkæmpeopmuntringatvindeden,huskerhan.
daBülentstartedepåhandelsskolen,vardertilgengældingentilathjælpeham.Bülentvarstadigbagudmedatlæseogskrive,selvomhanhavdegjortenindsatsdesidsteårifolkeskolen.Handumpedeogtogetårom.menBülentkæmpede–ogbestodmednødognæppe.
iårenederkom,varBülentimilitæretoghavdederefterforskelligejobs.drømmenomatblivebankrådgivervarlangtvæk.Bülentvartætpåatkøbeetdiskotek,mensåfikhanenandenidé,dahanarbejdedesompædagogmedhjælper:”Bülent,dukanbliveengodpædagog,”sagdeenkollegaogrådedehamtilatsøgeindpåenuddannelsesomsocialpædagog.”Jamen–jegkanjoikkestavetiliB!”sagdeBülent.menhansøgteindogklaredeuddannelsenalligevel.
snak to og to: ■ Hvadvardet,dergjorde,atBülentændrederetningogblevpædagog?
■ Hvadskulledertilfor,atBülentkunnegennemføresinuddannelse?■ Hvorfortrori,atBülentoprindeligtvilleværebankmand?■ HvordanharBülentdetmeddevalg,hanhartaget?
udforskfilmen!|side2af3
66 ı ı elevsıder
bülents ”særlige evner”idagerBülentanerkendtpåsitarbejdesomendygtigpædagog.Hanerblandtandetgodtilatsamarbejdemeddeforældre,derligesomhansegneforældreharetniskminoritetsbaggrund.dehartillidtilhamogsiger”Bülent,dumågerneopdragemitbarn!”Bülentharfor-ståelsefor,hvaddeter,nogleafforældreneikkeforstår,oghanved,atdetkanhjælpeatviseogforklaredem,hvordanenbørneinstitutionfungerer.Hanvedogså,atdemåskekanhavesværtvedathjælpederesbørnmedlektierne,ligesomhansegneforældrehavde.derforerBülentgladforatkunnehjælpebørnene.
▶ Finddestederifilmen,hvorBülentforklarer,hvadforældremedminoritetsbaggrundkanhavesærligtbrugforatvideomdendanskeskoleform.Kanifindeandreeksemplerpå,hvadderellerskanværegodtatvide?■ Hvaderdet,Bülentersærliggodtil,oghvaderdet,hantrækkerpåisitliv,dergørhamsågodtildet?
■ Kunnederværeandrejobsendpædagog,hvordetvilværeensærligstyrkeatværeflersprogetoghavekendskabtilflerekulturer(fxdendanskeogdentyrkiske)?
side3af3|udforskfilmen!
67elevsıder ı ı
tema:generationskløfter,forventningerogforandringer|side1af3
læs oP i klassen:BülentsforældrekommerfraTyrkiet.detharværetenstoromvæltningfordematkommetildanmark,ogdeprøver,sågodtdekan,atstøttederesbørnidetnyeland.
Familier,derkommertildanmarkfraandrelande,ermegetforskellige,mindstligesåforskelligesomdanskefamilier.Alleforældreønskerdetbedsteforderesbørn,mendetkanværeforskelligt,hvaddeønsker,oghvordandestøtterdem.detkanhavebetydning,atfamilienkommerfraetandetland,menmangegangebetyderdetikkenoget.detkanbe-tydeligesåmeget,omforældreneharenhøjellerlavuddannelse,omdeboribyenellerpålandet,omdeersygeellerraskeosv.
Bülenttalerbådeomsinfarogsinsønifilmen.Tilsammenudgørdetregenerationer,derharogharhaftmegetforskelligevilkårogmuligheder.
gruPPearbejde: ▶ deljerigrupperoglavplancheroverBülentsoghansfarsdrømme.
Brugudklip,tegninger,symboler,talebobler.
tema:
ForventningerfOrandringer
og
gruPPe 1 | bülents fars drøMMe ▶ lavenplancheellerentegneserieover
følgendespørgsmål:■ HvordanmonBülentsfarsfamilie-drømserud?
gruPPe 2 | bülents egne drøMMe ▶ lavenplancheellerentegneserieover
følgendespørgsmål:■ HvaddrømteBülentomtilatstartemed?■ HvordanserBülentsdrømudidag?■ HvaddrømmerBülentomforsinsøn?
generationskløfter,
68 ı ı elevsıder
side2af3|tema:generationskløfter,forventningerogforandringer
hvor er hjemme?”HanslivdrejersigomattjenepengeogflyttehjemtilTyrkiet,”sigerBülentomsinfar.■ Hvadtrori,Bülentslivdrejersigom?■ Hvadforestillerijer,er”hjemme”forBülent?■ Hvader”hjemme”forBülentsforældre?■ Hvadvilvære”hjemme”forBülentsbørn?■ Hvadbetyderdetathaveethjem?oghvadbetyderdetathaveethjemland?
■ Hvilkefordeleogulempermeneri,atdetkanhave,hvisforældreogbørnikkeopleverathavedetsammehjemland?
■ Hvorfølerdudighjemme?Erdetmereendétsted?(imereendétland?imereendénby?imereendénfamilie?idinklasse?Påenarbejdsplads?ienklub?)Kandugivedineegneeksemplerpå,hvoroghvordandufølerdighjemme?Hvadbetyderdit/dinehjemfordig?Harduet”hjem”,hvorduikkefølerdighjemme?
■ Hvisduopleverathaveflere”hjem”,sånævntregodeegenskabervedhvertafdem.
i klassen: ▶ Hængjeresplancher/tegneserieropogsepåhinandensarbejde. ▶ diskuterforandringerneiBülentsfamilie.ogijeresegne.■ HvilkeforandringerharfundetstedforBülentsfamilie?■ Harderogsåfundetforandringerstedijeresfamilier?Hvilke?givgerneeksempler
■ Hariandredrømmeogmulighederendjeresforældrehavde,dadevarunge?Hvilke?
■ Hvadønskerjeresforældreforjer?Betyderdetnogetforjeratleveoptilderesforventninger?Hvorfortrori,atforældrehardrømmepåderesbørnsvegne?
■ Hvordanvilleitackledet,hvisjeresforældrehavdenogledrømmeforjer,somiikkedelte?
■ Sammenlignjeresegnefamiliermedjeresklassekammeraters.Hvaderensoghvorerdeforskellige?Fortælomjeresfamilielivogkommedkonkreteeksemplerfrajeresegnehistorier
69elevsıder ı ı
hvad betyder dine forældre for dine valg i livet?
Ja
neJ
mås
ke
klasseøvelse: leg Med Holdninger
1 ▶ Skrivhenholdsvis”ja”,”nej”og
”måske”påtrepapirark.læghvertarkudihversithjørneaflokalet.
3 ▶ Jereslærerlæsernuetudsagnopadgangen:■ Forældreskalblandesigudenom,framanerfyldt15år■ manskalaltidgøre,somensforældresiger■ deterikkesåvigtigtformig,hvadmineforældremener■ detervigtigst,hvadminmormener■ Jegvilstuderenoget,sommineforældreønskersig■ Jegvilgernehaveallederåd,jegkanfå■ Jegvilhelstselvfindeudaftingene■ det,dervirkeligtbetydernogetformig,er,hvadminevennermener■ Jegvilleønske,atmineforældreblandedesigmindreimitliv
2 ▶ Jereslærerelæserforskelligeudsagnop,ogfor
hvertudsagnplacererijerefter,hvadimenerhverisær.Påhvertståstedtalerisammenom,hvorforiharvalgtnetopdét,hvoreftergrupperneskiftestilatargumenterefor,hvaddemener.imågerneflyttejerundervejs,hvisifinderudaf,atistårforkert.Evt.kanmanfålovatfortælle,hvorformanflyttersig.
4 ▶ diskuterbagefteriklassen,omderernoglelivsom-
råder,hvordetervigtigereendandreatlyttetilrådfraforældre(fxuddannelse,tøjstil,rigtigtogforkert,religiøsespørgsmål,forholdettilkærester).Hvorfor?
tema:generationskløfter,forventningerogforandringer|side3af3
70 ı ı elevsıder
side1af3|tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet
læs oP i klassen:Bülentsdrømvaratblivebankmand.idagsidderhansammenmedenmassebørnogderesforældreogergladfordet,hankangivedem.Hanfårtitrosfordetarbejde,hanlaver.Hanprøveratforestillesig,hvordanhanslivhavdesetud,hvishanvarblevetbankmand.”Jegvilleikkehavehaftdenglæde,jegharidag,”gætterhan.
måskehavdeBülentogsåværetgladforatværeienbank.detvig-tigsteforhamer,athanfølersig”hjemme”isitarbejde.detgørmanbedst,nårmanlavernoget,manergodtil,menerhan.
individuelt arbejde:Hvordankandufindeudaf,hvadduvirkeliggernevil?
▶ Skrivfemting,somdutrorellerved,dineforældregodtkunnetænkesig,atduuddannededigtil.
▶ Skrivfemting,somduselvkunnetænkedigatuddannedigtil. ▶ Skrivfemting,somduerrigtiggodtil.■ Findudaf,omdet,duergodtil,hængersammenmeddet,duvilud-dannedigtil
■ Sepå,hvordandetpassertildineforældresønskerpådinevegne■ Hvisdererstorforskelpådineogdineforældresønsker,såseeventueltpåmuligekombinationsmåder.Tænkbaresåmangevildekombinationerigennem,somdukan.dukanlaveenbrainstormpådet!
Brugtilopgavenetskemamedtrekolonnersomvistpånæsteside.
obs:iopgavesættettilAliunderkapitlet”motivation,valgog
konsekvenser”kaniarbejdeendnumereindgåendemedatfindefremtiljeresegneevnerogkvaliteter!
tema:
ogat Finde ud aF hvad du vil –
gå efter det!
71elevsıder ı ı
tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet|side2af3
Hvordanpasserdet,duergodtil,frakolonne1sammenmeddinedrømmeikolonne2ogdineforældresønskerfordigikolonne3?
▶ vælgnuétafdefagud,somduharfundetfremtilpådinelister,oggåidybdenmedmuligemålogdelmålfordigselvidetfag.Brugskemaetnedenfor.
Mit Mål er:
1 | det føler jeg selv, jeg er rigtig god til / det fortæller andre Mig, at jeg er god til:u Skrivalledekvaliteter,evnerogkvalifikationer,dukankommeitankeom,duhar,ellersomandreharfortaltdig,duhar,hernedenfor.
delMålHvadskaldertil,skridtforskridt,foratnåmitmål?Førstskaljeg…derefterskaljeg...ogsåskaljeg...
2 | det drøMMer jeg selv oM at koMMe til at uddanne Mig til og arbejde Med:
▶Skrivnedenfordeidéer,duharomfremtidigejobsogdeuddannelsesforløb,duharlysttilattage,foratnåfremtildenslagsarbejde,dudrømmerom.
aktiviteterJegviltageminevigtigeskridtmodmitmålvedat:(læsepådénskole;tagedétstudiejob;talemeddénperson).
3 | Mine forældre vil (nok) gerne Have, at jeg gør følgende: (Fx: tager en bestemt ud-dannelse (skriv hvilke(n)); gifter mig godt; tjener mange penge; bliver lykkelig med hvad jeg end vælger).
▶ Skrivnedenforalledeting,dumener,dineforældreønskerpådinevegne.
suCCeskriterierJegved,atjegharnåetetdel-mål,nårjeg:(tagermineksa-men;harfåetenanbefaling;harfåetetstudiejobetc.).
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
72 ı ı elevsıder
øh for resten – er der forsKel På Kvinde- og mandejobs?klasseøvelse:
▶ Skrivpåtavlen:”et rigtigt kvindejob”og”et rigtigt mandejob”.
▶ Skrivsånedenunder,hvadikenderafeksemplerpåhenholdsvis”kvindejobs”og”mandejobs”.■ diskuter,hvorfordejobserfordeltpådenmådemellemmændogkvinder?
■ Erienigei,atdetersådan,detskalvære?Erdernogenting,derkunneværeanderledes?
■ Hvadkanværesværtellerudfordrendevedatvælgeetjob,somikkeertypiskforenskøn?Hvadkanværegodt?villeduvælgedet?Hvor-for?/Hvorforikke?
”Da jeg fortalte min far, at jeg ville være
pædagog, sagde han: ’Skal du skifte ble? Det er kvinder, der gør dét!’”
fortæller bülent Özdemır
side3af3|tema:atfindeudafHvadduviloggåefterdet
73elevsıder ı ı
tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!|side1af3
arbejd 2 og 2: skriv en jobannonCe og en jobansøgning: ▶ Fortældinkammerat,hvadduharfundetudaf,atduergodtil,og
hvaddugerneviluddannedigtilogarbejdemed.
skriv en jobannonCe: ▶ nårikenderhinandensønskerogdrømme,skaliskriveetstil-
lingsopslagtilhinanden,derpasserligepræcisttildrømmen.detskalindeholde:■ dineopgavervilvære….■ duskalhavedenogdenuddannelse…■ duskaldesudenværegodtil….■ duskalhavesansforat….
tema:
søg et Fritidsjob, du vil trives med! ansøGninGen JOb
skriv din ansøgning: ▶ nuskalihverisærskriveenansøgningtilnetopdenstilling,somi
harfåetbeskrevet!
Her er lidt hjælp:detkangodtværesværtatrosesigselv,mennårmanskalsøgeetjob,erdetvigtigtatfortællealtdetgode,mankankommeitankeom.menselvfølgeligskalmangøredetpåenmåde,såmanikkeer”formeget”.detgælderaltsåomatfindeudaf,hvadmanergodtil,ogskrivedetpåenmåde,dervirkertroværdig.detergodtatgiveeksempler,såtænkpåkonkretesituationer,derkanbeskrive,hvadduergodtil.Fx:”Jegergodtilbørn,nårminenevøererpåbesøg,erdetaltidmig,devillegeogtegnemed.”
Seogsåpåditskemafraøvelsenpåside71.iskemaetsførstekolonneskrevduned,hvadduergodtil.Kandubrugenogleafdeting,duskrevidinansøgning?
tiP: Seeventueltpåstillingsopslagiaviserogpånettetforatfinde
udaf,hvordanetstillings-opslagtypiskkanseud!
sHow it – don’t tell it!nårmanbrugerkonkreteeksempler,derkan
viseogunderbyggedet,manfortælleromsigselv,brugermanenstrategi,somamerikanerneharet
godtudtrykfor:SHoWiT–don’TTElliT!
74 ı ı elevsıder
side2af3|tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!
lidt mere hjælp. kig i kolonnerne nedenfor: Herkandufåinspirationtil,hvilkeorddukanbrugeomdigselv.Sætringeomkringdet,dusynespasserpådig(ellerskrivdineegneord)ogudvælgsådevigtigste.■ Hvisdubarevælgerenmasseafdegodeord,bliveransøgningenikkesærligpersonlig.
■ vælghellerenoglefåord,duvirkeligføler,erdig,ogudbyggerneordenemedeksempler:”Jegergodtilsprog.Jegernemligvoksetopmedtomodersmål,tyrkiskogdansk,ogjegharletvedatlæresprogidetheletaget.denevnebrugerjegmegetiminegenhverdagogimineforskelligenetværk,ogjegkanforestillemig,atdetkanbliveetplusforarbejdspladsenathaveen,derkanjongleremedfleresprog.”
faglige koMPetenCer - Skriftlig formidling - Mundtlig formidling - Sprog - Kundebetjening - Regnskab - Ledelse - Tekniske færdigheder - Praktiske færdigheder - IT/EDB - God til at tale i telefon
med samarbejdspartnere og kunder
Personlige koMPetenCer - Nysgerrig - Videnssøgende - Kreativ - Dynamisk - God til at håndtere mange
opgaver på en gang - Målbevidst - Ambitiøs - Beslutsom - God til planlægning /
overblik - Engagement - God til at forhandle - Energisk - Stabil - Samvittighedsfuld - God til at se muligheder - Systematisk - Teoretisk - Tilpasningsvillig - Mulighedsorienteret - Robust - Selvbevidst
soCiale koMPetenCer - God til at samarbejde - Pligtopfyldende - Ansvarsfuld - Selvstændig - Udadvendt - Åben - Ærlig - Tillid til andre - Fleksibel - God til at skabe netværk - Humoristisk - God til at lytte /
at gå i dialog - Empatisk - Kundeorienteret - God til at tale i telefon - Tillidsvækkende
Måske vil du gerne se et ekseMPel På en ansøgning? Påemu.dkkanduselenasansøgningogCv,dermåskekangivedignogleidéer.
(direktelink:emu.dk/gym/elever/uddannelse/jobansoegning-eksempel.html)Hvisduskalsøgeompraktikplads,kanduogsåprøveatgåindpågtilp.dk
(direktelink:gtilp.dk/hvad-goer-jeg.aspx).
75elevsıder ı ı
tiP: detkanværeenhjælpatfådinventilatskrivedetførste
udkasttildinansøgning.Hanellerhunharmåskenemmerevedatsedinestyrker,endduselvhar–ogdeterofte
nemmereatroseandre!
skriv dit Cv!HUSK,atdualtidbørlæggeditCvvedenansøgning.
EtCverenkortogfaktuelbeskrivelseaf,hvadduharlavettidligereiditliv.Cvstårfordelatinskeord”curriculumvitae”,sompådanskbetyder”livsforløb”.dukanopstilleditCvpåmangemåder,menfølgendeoplysningerskalindgå:■ Adresseogtelefonnummer■ Skolegangogkurser■ Erhvervserfaring■ Sprogligekompetencer■ iT-kompetencer■ Øvrigekvalifikationer
Hvisduvilseeteksempel,kanduigensepålenasansøgningogCvpåemu.dk/gym/elever/uddannelse/jobansoegning-eksempel.html
tema:jobansøgningen.søgetfritidsjobduviltrivesmed!|side3af3
76
77lærersıder ı ı
om medborgersKab og frivilligt arbejde
– mandaG efter arBeJde
78 ı ı lærersıder
foKUs SerhatarbejdersomfrivilligpåAsylcenterKongelunden,hvorhanselvharboetsombarnogflygtningsammenmedsineforældre.FilmenomSerhatharfokuspåmedborgerskab,dvs.hvordanmanerellerbliverendelafdetsamfund,manleveri–ogsåudenforskolenogdetprofes-sionellearbejdsliv.Filmensfokuserfrivilligtarbejde,somerénmådeatværeaktivmedborgerpå.opgavematerialetserpå,hvordanfrivilligtarbejdekanbrugessometaktivpåensCv.opgavematerialethardes-udenfokuspåforeningslivogdemokratiskeprocesser–ogsåalleredeiskolen.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen via gruppearbejde- Hjemmearbejde:Slåopiordbog/undersøgbegreber- Brainstormiklassen:Begreber■ tema: Medborger – allerede mens du går i skole!- læsningogindblik- Parvisundersøgelsepånettet- Besøgevt.Arbejdermuseet- Klassesamtaleomdemokratiskeprocesseriskolen- individuelhjemmeopgave:interviewforældreellerbedsteforældreFortælhistorierneiklassen.lavenblogmedhistorierne
- legmedholdninger.Argumenterispil:debatøvelseiklassenmedafsluttendeafstemning
■ tema: frivilligt socialt arbejde- læsningogindblik- individuelopgave:Besvarspørgsmål,deliklassen- Arbejdvedcomputerindividueltellerparvis:Undersøgtrenetsider■ tema: foreninger og foreningsdannelse- læsning,indblikogklassesnak- gruppearbejde:danenforening
fagrelevans og niveaU Særligrelevantidanskogsamfundsfag.
niveau:derertotemaermedøvelseromdemokratiogforenings-dannelse.denenesætterfokuspåelevrådsarbejdepåskolenogeregnettilfolkeskolen.denandenhandlerbredereomforeningsarbejdeogeregnettilelever,dererældreendfolkeskolensudskolingselever.
side1af4|lærersider
79lærersıder ı ı
formål Filmserieni7Sindharoverordnetsommålatfådeungetilatsesigselvsomaktørerideresegneliv.FilmenomSerhatharsomsærligtmålatfådeungetilatsesigselvsomaktørerisamfundslivet.
i7Sindhandleroverordnetomvejenfrauddannelsetilarbejde,ogsærligtomdeudfordringer,nogleungekanmødefxiformafsprog-vanskeligheder,besværmedatlæseogskrive,følelsenafatværeudenforellerlignende.Frivilligtarbejdeogforeningslivkanværevejentilnyefællesskaber,ogdetkanværeenandenvejtilvigtigekompeten-cerogtroenpåsigselv,hvisskolevejenerskævogbulet.detkanogsåbareværeengodmådeatsøgemeningmedlivetogfritidenpå!
medfilmenomSerhatskabesderrefleksioneroverbegrebernemed-borgerskabogdemokrati,ogdersåsnysgerrighedoggivesvidenomforskelligeformerforfrivilligtarbejdeogforeningsliv.iopgavemate-rialetarbejdesdermedatfindefremtilfordelenevedfrivilligtarbejdesomfxkompetenceudvikling,selvudvikling,atgøreenforskel,atgiveandresuccesoplevelser,selvatfåoplevelserafinklusionosv.deungefårmulighedforatstiftebekendtskabmedenrækkeforskelligefrivil-lighedsområderoggennemgårøvelser,derafklarerderesegnemoti-vationer.Udoveropgaver,dergiverindblikiforeningsarbejde,gårendelopgaverielevmaterialetudpåatskærpeoplevelsenafsigselvsomaktivdeltagerietlevendedemokrati.Herunderøvelser,dertrænerdedemokratiskeprocesser,sådansomdealleredebrugesiskolenmedaktivlæringogelevrådsarbejde.
Medborgerskab og etniske MinoriteterEvalueringaffrivilligkampagnen“Skydgenvejtilsucces–deterheltfrivilligt”10harfokuspåfrivilligtforeningsarbejdeblandtungemedetniskminoritetsbaggrund.denkonkluderer,atdetharstorbetydningforbørnogungesdannelses-ogidentitetsskabelseatdeltageiaktivefritidsaktiviteterogikulturellefællesskabermedandrebørn,ungeogvoksne.gennemleg,sportogfritidsaktiviteteropbyggerdeungeenrækkesociale,fagligeogpersonligekompetencer,ligesomdeopnårentoleranceogrespektforindividetogfællesskabetogforværdierognor-merisamfundet.
detorganiseredefritidssamfundidanmarkerkendetegnetved,atdetdannerrammeommangeaktivitets-ogforeningsformer,hvormenneskermedforskelligbaggrund,alder,køn,uddannelseogerhvervmødesomfællesinteresserisocialtsamvær.desværreviserflereun-dersøgelser,atungemedminoritetsbaggrundtypiskkunibegrænsetomfangeraktiveiidræts-ogforeningslivet.Endelafdisseunge(ogde-resforældre)kenderikketilbudsviften,erikkefristetafforeningernestilbud,ellererikkeistandtilipraksisatindrettesigpådeeksisterendefritids-ogforeningstilbud.
Evalueringenkonkludererdog,atungemedetniskminoritetsbag-grunddesenereårerblevetmeresynligeiforeningerne.detskyldesatflereungeeropvoksetidanmarkogkendertilforeningslivet,menogsåatforeningernehargjortensærligindsatsforathvervenyemedlem-
10 | lginsight: evaluering
af frivilligkampagnen “Skyd
genvej til succes – det er helt
frivilligt”. Præsentation af
hovedresultater fra undersøgel-
se af frivilligt foreningsarbejde
blandt unge nydanskere.
”Brug for alle unge”, integra-
tionsministeriet, 2010.
lærersider|side2af4
80 ı ı lærersıder
merblandtdisseunge.Selvomdetinogengraderlykkedesatfåflereungemedetniskminoritetsbaggrundindiforeningslivetsomalminde-ligemedlemmer,erderdogfortsatforholdsmæssigtfåafdem,someraktiveidetfrivilligearbejdeiforeningslivet.dervedgårforeningslivetglipdelsafdenkulturelleberigelse,somdeungemedetniskminori-tetsbaggrundkunnetilføre,delsafdeinteressantekapaciteterogkom-petencer,somfindesiminoritetsgrupper.Samtidigfårdeungemedetniskminoritetsbaggrundikkedekompetencerogdetnetværk,sometaktivtforeningslivkunnegivedem,påpegerevalueringen.
ved frivilligt arbejde forstås den indsats, der: ■ ikkeerlønnet.detudelukkerdogikke,atenfrivilligpersonmodtagergodtgørelseforudgifter,vedkommendehariforbin-delsemedudførelsenafopgaven,fxtransportogtelefonudgif-ter,elleratenpersonmodtageretsymbolskbeløbforsitfrivil-ligearbejde.
■ Udføresforpersonerudenfordenfrivilligesfamilie,slægtellervennekreds.dervedadskillerfrivilligtarbejdesigfraalmindeligthusholdningsarbejdeogomsorgoverforvennerogfamiliemed-lemmer.
■ Erformeltorganiseret.detbetyder,atalmindelighjælpsomhedellerspontanehandlinger,fxatfølgeenældreellerhandicappetpersonovergaden,bæreindkøbsposerellerlignende,ikkekanbetegnessomfrivilligtarbejde.
■ Eraktivengageretiforeningsarbejdet,hvilketvilsigearbejde,somliggerudoverdetalmindeligemedlemskabafenforening.
■ detfrivilligearbejdekanskesomtræner,instruktør,bestyrel-sesmedlem,lederosv.
ved foreninger forstås: ■ Enforening,dererorganiseretmedvedtægter,bestyrelseogfastadresse.detkanværeenidrætsforening,spejderbevægelsen,ennaturforening,etpolitiskpartiellerenforening,derlaverfrivil-ligtsocialtarbejde.
■ ikke-forretningsbaseret:Foreningenmåikkeværeenforretningsomfxetfitnesscenter,etprivatdanseinstitutellerlignende.11
”etnisk” foreningsliv? mangedanskeremedetniskminoritetsbaggrundhartidligeretypiskværetorganiseretiforeninger,derfulgteetniske,kulturelleogsprog-ligeopdelingerfraderesoprindelseslande.dererstadigmange”etni-ske”foreninger,mendeermeresammensatteendtidligereogafspej-lerdennyegeneration.deungemedetniskminoritetsbaggrundtageristigendegraddeli,ogtagerinitiativtil,foreninger.idagerderøgetfokuspåenmeretværetnisktilgang.detbetyderikkenødvendigvis,atdenkulturelleellerfxreligiøsevinkelforsvinder,menatdetspecifiktetniskeharfåetmindrebetydning.
det”etniske”foreningsbilledeidagbeståroverordnetaf:Ungdoms-foreninger,idrætsorganisationer,politiskeungdomsforeninger,reli-
11 | Definitionerne er fra evalu-
eringsrapporten ”Skyd genvej
til succes – det er helt frivilligt”,
jf. forrige note
side3af4|lærersider
81lærersıder ı ı
giøseungdomsorganisationer,politisk-religiøseungdomsbevægelserogfaglig-professionelleungdomsorganisationer.
Udoveratværeaktiveide”etniske”foreninger,eretstigendeantalungemedetniskminoritetsbaggrundaktiveidetøvrigefritidslivogifrivilligtsocialtarbejde,hvoretnicitet,religionellerkulturikke(nød-vendigvis)spillernogenrolle.
Etstigendeantalunge(ogsærligtkvinder)erherudoverpolitiskengageredeoginsistererpåatdeltageidetdanskedemokratiudenatkrævesærbehandling.Tilgengældforventerdetypiskanerkendelseogrespekt–ogsåfordesærligeindsigterogkompetencer,deresflerkultu-rellebaggrundekangivedem.12
iarbejdetmedfilmenomSerhaterdetmålet,atbådeungemeddanskogetniskminoritetsbaggrundinddragesogfinderstoffetrelevant.dererikketanken,atungemedetniskminoritetsbaggrundskalsessomensærliggruppe,derharekstrabrugforatlæreomellerinddragesiaktivtmedborgerskab.menhvisderskulleværeeleveriklassen,dererstødtpåbarriereriforholdtilfrivilligtarbejdeellerforeningsliv,kandetværebrugbartatnævnedeomtaltestatistikkerogundersøgelser,derpegerfremad.
links og insPiration: Brugforalleunge–heltfrivilligt:heltfrivilligt.dkersitetforenkampagneforfrivillighed,somblevgennemførti2009afBrugforalleungeogministerietforFlygtninge,indvan-drereogintegration.PåBrugforalleungeshjemmesidebrugforalleunge.dkfindesmerematerialeoginspirationtilarbejdetmedmedborgerskabogdemokrati.
PådetdigitalemagasinSHorTCUT,somfindespåheltfrivilligt.dk,kanifindeletlæsteartiklerogsmåfilm-spotsomfordelenevedfrivilligtarbejde
ielevopgavernehenvisesderdesudentilfrivillighed.dk ogfrivilligjob.dk
dukanorienteredigmereomforholdeneforasylansøgerepå:drk.dk/roede+kors+i+danmark/asyl/fakta+om+asylansoegere
FilmenkanmedfordelsessammenmedfilmenomKha-dije,someraktivikultur-ogforeningsliv,ogsomoptrædersomrollemodelforBrugforalleunge.
iundervisningsmaterialettilfilmenommuhammaderderdesudenøvelsertilatarbejdeendnumeremeddemo-kratiogmedborgerskab.Herudfraenvinkel,hvordemo-kratiettruesafintoleranceogekstremisme.
12 | Jf. ”i Danmark er jeg
født… etniske minoritetsunge i
bevægelse” – kapitel 11 og 12.
mikkelsen, Fenger-grøndahl og
Shakoor, Frydenlund 2010.
rekvireres gratis via
Trygfonden
lærersider|side4af4
82 ı ı
83elevsıder ı ı
– mandaG efter arBeJde
84 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-
skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Serhathargåetpågymnasietogstudereridagvideretilcivilingeniør.Hanarbejderstøtogroligtfremmodatrealiseresinedrømmeomarbejdeoglivsform.Samtidigerdetvigtigtforhamatdeltageaktivtidetsamfund,hanleveri,ogathjælpeandre,derikkeerligesåheldigtstilletsomhamselv.Hanarbejderderforsomfrivilligpåasylcenteret.Kongelunden.ForSerhatvardetikkesværtatfindeudaf,hvorhangernevillelæggesinfrivilligeindsats,forhanoghansfamilieboedeselvpåasylcentret,dadekomtildanmark.SerhatsforældreflygtedefraTyrkietiforbindelsemedetmilitærkupi1980.
Serhatharogsåprøvetatstilleoptilintegrationsrådet.Hanvillear-bejdeforsineholdninger.Hanblevikkevalgtind,menhanfandtudaf,athanvargodtilatargumentere,ogathankunnefungereisammen-hænge,hvormangemenneskerlyttedetilham.detvarvigtigtforhamatopdage.Serhatsiger,atdetligefremeridiotiskikkeatdeltagesomaktivmedborgeridetsamfund,manleveri!
udForsk
filmen !
side1af4|udforskfilmen!
85elevsıder ı ı
Mandag efter arbejde…HvermandageftermiddagtagerSerhatudpåKongelundenogbrugernogletimerpåatværesammenmedengruppeflygtningedrenge.
Kongelundeneretbostedforflygtninge,derventerpå,atmyndighe-derneafgør,omdekanfåopholdstilladelseidanmark.detkanværesværtatfåtidentilatgå,mensmanventer.mangeaffamilierneharoplevetkrigidereshjemland.medsighardeindrerædselsbillederafdeoplevelser,derfikdemtilatflygtefraderesland.ogdesavnerdevennerogfamiliemedlemmer,somdeharmåttetforlade.iasylcentretopleverdeenusikkertid.devedikke,omdebliversendttilbageellervidere,ententiletandetcenterelleretandetland.Hvisdeerheldige,kandeindstillesigpåatbopermanentidanmarkogskalderforfindebolig,jobogskoleher.
iKongelundenogandreasylcentreerbeboernepåenmådeikke”medborgere”nogensomhelststeder.deerikkeendelafdetdanskesamfundendnu,ogbliverdetmåskealdrig,ogsamtidighardeforladtdetland,dekommerfra.dergårsomregeletårellerto,sommetiderlængere,førasylsøgernefårsvarpå,omdekanbliveidanmark.
udforskfilmen!|side2af4
86 ı ı elevsıder
snak to og to: ■ Hvadtrori,venskabetmedSerhatbetyderforbørneneiKongelun-den?
■ Hvorforkanbørneneikkebarelegemedderesforældre?■ Kenderinogleflygtninge,ogharitaltmeddemom,hvordandekomhertil?ogom,hvordenufølersighjemme?
■ giveksemplerpå,hvadSerhatmener,oghvadhankonkretgørsam-menmedbørnene.
grafikkenistartenaffilmenhenvisertildetdemokratiskevalgvedstemmeboksenogtildetstedogdenkultur,hvordemokratietopstod,nemligdetantikkegrækenland.
”Det giver en tilfredsstillelse selv at kunne lave ting,” sıger serhat
”Som person er jeg sådan en, der gerne selv vil tage fat om tingene.”
side3af4|udforskfilmen!
87elevsıder ı ı
arbejd med begreberklassearbejde:
▶ Skrivnedenståendebegreberpåtavlenétadgangen.notérdeord,iforbindermedbegrebet.■ Hvadforstårivedbegrebet”medborgerskab”?■ Hvadforstårivedbegrebet”dansker”?■ Hvadforstårivedbegrebet”frivilligtarbejde”?■ Hvadforstårivedbegrebet”forening”?■ Hvadtrori,drengeniKongelundenmenermedsithjemmestrikkedebegrebom,atSerhateren”falskdansker”?Hvorfortrori,athansigersådantilSerhat?
▶ ladbegreberneståpåtavlen(ellerskrivdemoverpåpapiroghængdemoppåvæggen).
▶ Kigpåjeresbegrebsassociationerigen,nårihararbejdetmedheleopgavesættet.Se,omdererkommetflereordtil,ogomdererord,derskalslettesigen.
idefølgendeopgaverskaliarbejdevideremedbegreberne.
HjeMMearbejde: ▶ Slåordetdemokratiopifremmeordbogenellerpånettet.Sehvad
derståromordetsoprindelseidetantikkegrækenland. ▶ Slå”detantikkegrækenland”op.Hvadvardet?■ oghvadbetøddetgræskeord”idiot”fordeantikkegrækere?
▶ lyttil,hvadSerhatsigerombegrebet”medborgerskab”■ Hvadmenerhanhørermedtilatværeaktivmedborgerietland?■ Hvadmenerhan,atbegreberne”medborger”og”idiot”betyder?■ Hvordanleverhanselvoptilikkeatværeen”idiot”?
udforskfilmen!|side4af4
88 ı ı elevsıder
side1af3|tema:medborger–alleredemensdugåriskole
igamledageskullemanlæreenmasseudenad,nårmangikiskole.Sådanerdetikkelængereidanmark.idagerdetvigtigere,atmanbli-veraktivmedborgerivoressamfund.detvilsige,atmanlæreratsøgeviden,tænkeselvstændigt,tagestillingoghandleaktivt.Børnogungeskallæreatargumentere,forhandleogsamarbejde.voressamfundbyggerpåideenom,atAllEharenstemme!
igamledagevardernæstenaltidetfacitpåallespørgsmål.lærerenforventedeetbestemtsvar.Sådanerdethellerikkelængere;lærerenskallæggeoptildiskussion,oghverelevharrettilathavesinegenholdning.Eleverneskalhellerikkelængeresige”hr.”og”frøken”tillærerneellerrejsesig,nårdetræderindiklassen,sådansomvoresbedsteforældregjorde.
tiP: læsmereomatgåiskoleiArbejdermuseetspublikation
”Familienslivoghverdagår1900”side4-5påskoletjenesten.dk/sider/Pdf/Arbejdermuseet/sorensen.pdf
Besøggernemuseet!
elevrådetSomeleverdeltageriogsådirekteibeslutningsprocesseromkringud-valgtetingpåjeresskoler.detharimulighedforgennemjereselevråd.
i PlenuM: ▶ Talmedjereselevrådsrepræsentantom,hvordandeteratarbejde
forklassenielevrådet.■ Hvadharhan/hunlærtafdet?Hvornårerdetsjovt,oghvornårerdetmåskesvært?
tema:
–alleredemensdugåriskole!medborger
89elevsıder ı ı
tema:medborger–alleredemensdugåriskole|side2af3
▶ Taldesudenmedhinandenogjereslæreromdedemokratiskepro-cesserijeresskole.■ Hvorfortrori,atiskallavegruppearbejde?oghvorfortrori,atlære-renspørgerjeromjeresvurderingafdet,iopleveroglærer?Kunnelærerenikkebarehældeenmassevidenpåjerogfortællejer,hvor-danaltinghængersammen?
■ Talom,hvornårisidstharværetmedtilatbestemme,hvordanno-getskulleværeellerforegå:Hvordangjordei?Hvadbestemtei?oghvordanvardet?
■ Talom,hvornårdersidstvarnoget,iikkevarmedtilatbestemme.Hvadvardet?Hvordanvardet?villeduhavebestemtnogetandet?Hvorforvarduikkemedtilatbestemme?
det kan være svært at blive enige. det er noget, man skal øve sig i!■ Kanduhuskeeteksempelfraklassen,hvorihavdesværtvedatbliveenige?Hvordanløsteidet?Blevienige?Komifremtilenløs-ning,allevartilfredsemed?
drengeneiKongelundenkanikkeværemedtilatbestemmesåmegetomdereslivligenu.mennårSerhatersammenmeddem,kandemå-skeværemedtilatbestemme,hvaddeskallave(fxomdeskaltageisvømmehallen,spillefodboldellerhvilkenmad,devillave).
individuel øvelse: ▶ gåhjemogspørgdinmorogfarellerendnubedredinebedsteforæl-
dreom,hvordandetvaratgåiskolefordem.Skulledelæreenmasseudenad?Hvadfikdelovtilatbestemme?Talmeddemom,hvordandesynes,dinskolegangeriforholdtilderesegen.Hvadsynesde,atdufårlovtilatgøreiskolen,somdemåskeikkemåtte?Erdernoget,derernemmerefordig,enddetvarfordem?Elleromvendt?
▶ Skrivjereshistorierned. ▶ ikanopretteenklasseblogpåblogspot.dk,hvorikanlæggejeresfortællingerindtilglædeforheleklassen.
90 ı ı elevsıder
klasseøvelse: leg Med Holdninger. arguMenter i sPil
iskalnudiskutereensag!iskalselvfølgeligforsøgeatoverbevisehinandenom,atjeressynpåsagenerdetbedste.iskalhelstikkehavesammeholdning,mentilgen-gældSKAlinåtilenighedomenfællesbeslutningisidsteende.måskekanifindeetkompromis–detvilsigeenløsningmidtimellem.
ikaneventueltvælgeensag,somialleredegårogdiskutererpåskolen.Ellerikanvælgefølgendedilemma:
der bliver flere og flere rygere på skolen. Hvad skal vi gøre?■ detskalgøresfuldstændigforbudtatrygepåskolensområde.detgælderbådelærereogelever.rygningerudvisningsgrund/fyringsgrund.derskalopsættesenpostkasse,hvormankanangivedem,sommanserryge.Hvermånedlæsesnav-nenepåsynderneopvedmorgensamling.
■ detskalværeenprivatsag,ommanvilryge.deropsætteslukkederygeruminden-for,ogderbliverudendørsområder,hvordetgørestilladtatryge.deterforbudtatmobberygere,ligesomdeterforbudtatmobbedem,dererfortykke,harenandenetniskbaggrund,enandenreligionellerpåandenmådeerimindretal.
1 ▶ Femeleversættersigpåstoleienlillerundkreds.
iandresætterjerienstorrundkredsrundtomdem.
2 ▶ detførsteudsagn
skrivespåtavlen.
3 ▶ defemidenlillekredsskalnudiskutereudsagnet. ▶ deskiftestilatargumentere.ingenidenstore
kredsmåsigenoget.
4 ▶ nårenafdefemsynes,atderikke
ermereatsige,såforladerhan/hundenlillekredsogskifterpladsmedénfradenstore,somnukandeltageidiskussionen.
▶ Sådanvilderheletidenværenyemenneskerognyeargumenteridis-kussionenidenlillekreds.
5 ▶ Jereslærervurderer,hvornåremnetertalt
godtigennem.
6 ▶ Herefterlaverienafstemningiklassen.
side3af3|tema:medborger–alleredemensdugåriskole
91elevsıder ı ı
tema:frivilligtsocialtarbejde|side1af3
Serhaterenafdemangedanskere,derudførerfrivilligtsocialtarbejde–altsåetarbejde,somertilgavnforandre,ogsomhanikkefårlønforatudføre.
individuel oPgave: ▶ Besvarspørgsmåleneskriftligt.Skrivmindsttohelesætningertil
hvertspørgsmål. ▶ iplenum:Fortælhinandenomjeressvariklassen.■ HvadbestårSerhatsfrivilligearbejdei?■ Hvorforgørhandet?■ Kenderdunogen,derudførerfrivilligtarbejde?■ Hvilkeårsagerkandufindetil,atmenneskerlaverfrivilligtarbejde?■ Kunneduselvforestilledigatudførefrivilligtarbejde?Hvilketoghvorfor?dumågerneskriveflereting.
■ Eller,hvisduikkekunnedrømmeomatudføreetstykketfrivilligtarbejde,hvadersådinbegrundelse?
tema:
arbejdesocialtfrivilligt
fakta oM frivilligt arbejdeFrivilligtarbejdekanværealtligefraatsamleindforrødeKorstilatværeaktivienmiljøorganisation,ienkulturelforeningellerathjælpetilietspejderkorps.
Frivilligtsocialtarbejdeer,nårmanudfører”socialt”ellersundheds-rettetarbejdeudenatmodtagebetalingfordet.
manmener,atcirka35%afalledanskereudførerfrivilligtarbejde.mændermestaktiveifrivilligtarbejdeindenforidrætogpolitik.Kvinderermereaktiveendmændpådetsocialeområde.
Ungemellem16og29årbrugerflesttimer,godt20timerommånedenigennemsnit,påfrivilligtsocialtarbejde.
deflesteerengageredeviaenfrivilligorganisationellerforening.(Kilde:frivillighed.dk)
92 ı ı elevsıder
side2af3|tema:frivilligtsocialtarbejde
vidste du atHvisdulaverfrivilligtarbejde,kanduskrivedetpåditCv.Enarbejdsgi-vervilmåsketænke,atdueretaktivtmenneske,dervilbrugedintidpåathjælpeandre.dukanogsåmødeandremenneskerogfåetnetværk,
derkanfåbetydningfor,omdukanfindeetarbejdeellerenpraktikplads.mangeviltænke,atduersamvittighedsfuld,ogatdunokogsåergodtil
lønnetarbejde!
gå På internettetHjeMMearbejde eller arbejde to og to:
▶ gåindpåfølgendetrehjemmesiderogbesvarspørgsmålene.Talbagefteromjeresarbejdeiklassen.
Hvad ”tæller” som frivilligt arbejde? ▶ gåindpåfrivillighed.dkoglæsmereomfrivilligtsocialtarbejde.Find
svarpåfølgendespørgsmål:■ Fårmanlønforarbejdet?■ Erdetfrivilligtsocialtarbejdeathjælpesinmormormedatmalehendesstue?
■ ErdetfrivilligtsocialtarbejdeattilbydesingratishjælpiKvickly?
Hvorfor lave frivilligt arbejde? ▶ gåindpåheltfrivilligt.dk. ▶ Klikindpåe-magasinetSHorTCUTside2-3ogside11.Herfortæller
forskelligeungeomderesargumenterforatlavefrivilligtarbejde.læsargumenternehøjtforhinandenogsedesmåfilmspotspåside11.■ givhvertargumentoverskriftpåetstykkepapir■ Føjjeresegneargumentertil■ Kanibliveenigeomenrækkefølge,hvordetvigtigsteargumentstårførst?
test til sidst din ”frivilligtype”! Erdu“opinionFighter”,“HeartHelper”,“KidsCoach”eller…?giverdetdigetkickattaleforanmangemennesker?Foretrækkerduatlyttefremforattale?Erdetvigtigstefordigatfåengruppetilatfungere?
▶ Tagtestenpåwebsidenogfindudaf,hvilkenfrivilligtypeduer.(gåindpåheltfrivilligt.dk).
93elevsıder ı ı
find et frivilligt arbejde ▶ gåindpåfrivilligjob.dk.deterdanmarksstørstejobportalforfrivil-
ligtarbejde.vilduværelektiehjælper,spejderleder,fodboldtræner,bestyrelsesmedlem,telefonrådgiverellernogetheltsjette?■ gåindpåportalenogsøgogfindetellerflerejobssomfrivillig,dervillepassetilnetopdig.
■ Skrivenkorttekstomjobbetogom,hvorfordetvillepassetildig.Fremlægfordinmakkerellerforklassen.
PlenuM i klassen:■ Snakomdeforskelligeargumenter,iharlistetopforatlavefrivilligtarbejde.
■ Skrivdeforskellige”frivilligtyper”oppåtavlenogtæl,hvormangedererafhverijeresklasse.
■ Fortælhinandenomdejobs,iharfundet.■ Erdernogleafjer,deralleredeharetfrivilligtarbejde?
tema:frivilligtsocialtarbejde|side3af3
94 ı ı elevsıder
side1af2|tema:foreningerogforeningsarbejde
læs Højt i klassen: Cirka35%afdanskerneudførerfrivilligtarbejdepåénellerandenmåde.derfindesover100.000frivilligeorganisationeridanmark.13
Cirkahvertrediedanskerermedlemafenforening.idrætsforeninger,haveforeninger,politiskeforeninger,piberygerforeninger…dererfak-tiskingengrænserfor,hvadmankanforenesigom!Hvismanharenidé,nedsætterenbestyrelse,skriverforeningensvedtægterogbliverenigeomdempåengeneralforsamling,såharmanenforening.ogsåkanmanfxsøgestøttetilaktiviteternefrastaten,kommunenellerprivatefonde,oglånelokalerpåskoler,ikulturhuseellerlignende.
Enforeningeretsted,hvormandelerinteressefællesskabmednogleandre.Etsted,hvormanfølersighjemmeogmåskesærligtaccepteret.detkanfxværeienforeningforhomoseksuelle,enreligiøsforening,enkulturelforeningforkurdisketyrkere.Ellerenforeningforfodbold-spillereellerhestepiger.ialleforeningerharmanmulighedforatfåetnetværkoglæreomde-mokrati,oggennemforeningerkanmanfåenindflydelse,manmåskeikkekanfåsomenkeltperson.
detvilsige,athvismanharenidéellerenholdning,oghvismankanfåandremedpåden,såharmanmulighedforselvatværemedtilskabenogetnyt.derermangemulighederforatfåindflydelse,bådepådetdanskesamfundogpåsitlokalsamfund.
tema:
ogfOreningerarBeJdeforenings
13 | Fra rapporten ”Frivilligt
arbejde – den frivillige indsats
i Danmark”, af inger Koch-
nielsen m.fl., SFi 05:20, 2006.
95elevsıder ı ı
tema:foreningerogforeningsarbejde|side2af2
gruPPeøvelse: dan en forening
deterikkesåsværtsomdetkanlydeatdanneenforening.vedtægter-nekanseudpåmangemåder.nuskaliarbejdepåatopfindeenfor-eningoggivedenetnavn,etformål,enbestyrelseognoglevedtægter.
1
Etableringafenforeningogdensvedtægter: ▶ Findpåforeningsforslagogfremlægdem
forrestenafklassen.detmågerneværesjoveforslag!☺
vedtægter for foreningen ”foreningens navn”
§1 navn + HjeMsted § 2 forMål
§ 3 MedleMMer§ 4 generalforsaMlingendagsordenenfordenordinæregeneralforsamlinger:
1.godkendelseafnyemedlemmer,udtrædelserellereksklusioner.
2.Fremlæggelseoggodkendelseafdendagligeledelsesberetningom
foreningensaktivitetersidensidsteordinæregeneralforsamling.
3.Fremlæggelseoggodkendelseafregnskabforsidsteregnskabsår.
4.Fremlæggelseoggodkendelseafarbejdsprogramforperiodenfremtil
næstegeneralforsamling.5.Fremlæggelseoggodkendelseafbudgetforindeværenderegnskabsår.
6.Fastsættelseafkontingentforkommenderegnskabsår.
7.valgafbestyrelse.8.valgafdagligledelse9.Evt.
§ 5 bestyrelsen
(hvor mange skal sidde i bestyrelsen, og hvor ofte skal bestyrelses-
medlemmerne på valg?)§ 6 den daglige ledelse / foreningsføreren
(er der en daglig leder af foreningen? Hvem er det? og hvem udpeger ham/
hende? er det fx bestyrelsen, der vælger den daglige leder? eller skal han/
hun stemmes ind på generalforsamlingen?)§ 7 vedtægtsændringer
(hvordan kan man beslutte at ændre foreningens vedtægter?
§ 8 oPløsning af foreningen
(hvem beslutter, og hvordan beslutter i, at foreningen skal opløses?)
alle Kan danne en forening!
2 ▶ Alleiklassenstemmernupå
denforening,desyneserdenmestspændende.denforening,derfårfleststemmer,skaliarbejdevideremed.
3 ▶ givdenforening,derharvundet,
etnavn,ogskrivsådensvedtægter!Førivedafdet,kaniståoghavebrugfordennevidenivirkeligheden!
vedtægterkanskrivespåmangeforskelligemåder.Hereretska-beloneksempeltilinspirationfraSalaamFilm&dialog:
96
97lærersıder ı ı
om traditioner i forandring
oG kærliGHeden
98 ı ı lærersıder
foKUs FilmenomKhadijeogdetilhørendeelevopgaverfokusererpånogleafdekultureltbetingedetraditioner,somungetypiskkanfindedetvan-skeligtatfåtilathængesammenmedderestilværelseiøvrigt.
Khadijesforældreerframellemøsten.Hunborhjemmeogfølgernogleaffamiliestraditioner,menikkedemalle.Sløretvarhendesegetvalg.mangeafhendesfamiliemedlemmerbærerikkeslør,oghuntogsitpå,førhendesmorogsåvalgteatbæreslør.Hunerstærktoptagetafatværeenselvstændig,deltagendekvindeidetdanskesamfund.BlandtandetarbejderhunsomrollemodeliBrugforalleungesrolle-modelkorpsogeroplægsholderforSalaamFilm&dialog.ifilmenserviogsåudsnitfrahendesteatermonolog,somhunharlavetisamar-bejdemedC:ntact,Bettynansenteatretsafdelingforintegrationoguddannelse.KhadijesC:ntact-monologhandlerblandtandetom,atandreharvilletbestemme,hvemhunskalgiftesmed,oghvordanhunbørlevesomen”god”kvinde.medsitarbejdegårhunidialogmedan-dreungeom,hvordanmanaktivtkanpositioneresigiforholdtiltro,traditionerogforventninger.
Khadijehardenmeredramatiskeerfaringmedsigibagagen,athunsomniårigblevtilbageholdtilibanonafsinfarsammenmedsinetosøskendeiforbindelsemedenferie.Efternimånederlykkedesdetbørneneatflygtetilbagetildanmark.nu,10årefter,harhunigentagetkontakttilsinfar.
opgavematerialetstillerskarptpåæresbegreber,sladderogsocialkon-trol.ligesomviserpåkønogligestillingsamtkulturogforandring.
side1af4|lærersider
99lærersıder ı ı
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og par - Klassebrainstorm.Associationsøvelsepåbegreber■ tema: kønsroller og kærlighed- gruppearbejdeogdiskussion- mindmapiklassenom”enrigtigkvinde/mand”- gruppearbejde:Plancheover”detlykkeligeægteskab”- individueltarbejde:Skrivetdigtom”denenesteene”- legmedholdninger.Klasseøvelse:ægteskab–fornuftellerfølelser?
■ tema: ære og skam- gruppearbejde:læsningogdiskussionudfraspørgsmål- læsningombegreberneæreogskam.gruppediskussion.Kanevt.tagessammeniklassen
■ tema: sladder og rygter - læsningiklassenogdiskussionudfraspørgsmål- Firegulv-ogrundkredsøvelseromrygterogsladder■ tema: kultur og forandring- Brainstorm.Associationsøvelseiklassen:Begrebetkultur- Fælleslæsningogindblik- Parvis:mindmapover”kulturer”- gruppearbejde:diskussionafspørgsmål- iklassen:diskussioniplenum
fagrelevans og niveaU Særligrelevantireligions-ogsamfundsfag.
materialeterforholdsvissvært,ogikkealleklasserpågrundskole-niveauvilkunnearbejdemedalleøvelserne.dererpersonligespørgs-mål,fxtiltekstenoggruppearbejdetomæreogskam.detvilafhængeafklassen,omdetfungererfordematgåtætpåegneerfaringerogholdninger.
formålmedfilmenomKhadijeerdettankenatgiveenforståelseafidentitetogkultursomnogetdynamisk.nogetmanselvermedtilatskabe,udenatmanbehøveratfrasigesigdet,mankommerfra.manbehøverikkenødvendigvis”vælgeside”,mankannavigereimangekulturellefeltersamtidigt.Alleungenavigereraktivtisideordnedeogsomme-tidermodsatrettedekulturellefelter,menungemedetniskminori-tetsbaggrundhardereskulturellebaggrundsomenekstra(tydelig)
lærersider|side2af4
100 ı ı lærersıder
udfordring–ellermåskesnareresomenekstraressource!Atkunne”kulturnavigere”erefterhåndenenkompetence,derefterspørgespåarbejdsmarkedet(jf.side19-20).
opgavesættetsigtermodatfåelevernetilatreflektereoverimplikatio-nerneafsladderogsocialkontrologoveretæreskodeks,derfornoglekanfordre,atmanbørfølgefamiliensanvisningerfremforatfølgesitegethjerte.
social kontrol og kulturel forandring Endelungemedetniskminoritetsbaggrundoplever,atderesforældresynesat”leveienandentid”ogmåskeiparallelsamfundaflukkedemiljøer,hvordensocialekontrolerdominerende.nogleoplever,atdeskalleveoptilmarkantanderledesværdisætogandrenormerendderesjævnaldrendeetniskdanskekammerater.deterenudfordring,disseungemåforholdesigtil.
Formangeungeerdetimidlertidogsåetproblem,atdekanstødepåandresstereotypeopfattelserafderesfamilieforhold.dettekanhin-dreindsigtiogforståelseforenlangtmerekompleksogforanderligvirkelighed.deflestefamiliermedetniskminoritetsbaggrundharidagderesegne”værdiblandinger”,hvorderkanværeforskelligemåderattillæggehenholdsviskollektivet,slægten,familienogdetenkelteindividbetydningpå.detsammegælderjoiøvrigtietniskdanskefamilier!Fornogleungemedetniskminoritetsbaggrundgælderdetdog,atfamilientillæggerkollektivistiskeværdierstorvægt,ogatdenindi-viduelleungeforventesatindordnesigunderfamilienskrav.Foræl-drenekanværeprægetaftraditionerellermåskesnarereafangstoguvidenhediforholdtil,hvadetungelividanmarkbeståraf.dekanværebangefor,hvadderesbørnrodersigudi,ogdekanderforforsøgeatbeskyttedemvedatkontrollereogbestemmeoverdem.ifamilierogmiljøer,hvordetkollektivistiskeværdisæterstærktfunderet,findesderoftestærkeidéerom,hvordanmanbøropføresigsomung,oghvordanmanermedtilatbevarefamiliensære.
idemiljøer,hvoræreharstorbetydning,spillersladderogsocialkontrolofteenvigtigrolle.Herkanisærnogleafdeungepigerfølesigkontrolleretaffamilien.detkanfxværebrødrene,derfårrollensomkontrollanter,enrolle,derfornogleungemænd,kanværeproblema-tisk.Pigerneved,atdeskalopføresigpåenbestemtmådeforikkeatfåødelagtderesgoderygte,ogatdetkanhaveenfatalbetydningforderesfremtid,hvisnogentalergrimtomdem.
imangefamiliertagerungemedminoritetsbaggrundimidlertidløben-de”småopgør”oglaver”småoprør”modderesforældresforsøgpåatbestemme,hvaddemåogikkemå.detsammeskervelideallerflestedanskehjemistørreellermindregrad.Forældreogbørnharsjældentsammesynpå,hvadderergodtfordenunge.Fordeetniskeminori-tetsforældrekangenerationskløftendogfølesekstradyb,fordidehar
side3af4|lærersider
101lærersıder ı ı
andreopdragelsestraditioneridereskulturellebagage,ogmåskeisærfordidekansavnevidenomdetungdomsliv,deressønnerogdøtreerendelaf.
mangeungemedetniskminoritetsbaggrundopleverheldigvistrodsalt,atderesforældreofteervilligetilatgåpåkompromismedgamlemønstreogforholdesigtildentidogdetsted,deogderesbørnleveri–særligthvisdeungeihøjeregradgiverderesforældrevidenom,hvaddelaver,oggåridialogmedforældrene.mangeproblemerløsessåledesifamiliernevedforhandlinger,hvorbådeforældreneogdenunge”slugernoglekameler”,ogmanfinderenfællesstipådensværevejgennemgenerationskløfterne.14
ienkeltefamiliergårdetimidlertidheltgalt.déthørervimereom,endvihøreromalledeetniskeminoritetsfamilier,hvorgenerations-forhandlingernegårgodt.
deungeharbrugforfortællinger,dergivertropådialogogforhandling.
links og insPirationdetkanværeengodidéatsefilmenmEningEnmEdAnnEomlivetsstorespørgsmålogfilmenomKhadijeisammenhæng.Herefterkanivælgeatarbejdemedop-gavematerialetilénellerbeggefilm.ForviderearbejdemedtemaetdanskhedogkulturellestereotyperkanibådebrugeundervisningsmaterialettilfilmeneomAnneogomSerhat.
14 | Jf. bl.a. marianne nøhr
larsen: ”De små oprør –
tanker og metoder i arbejdet
med minoritetspiger.” Aarhus
universitetsforlag 2004
lærersider|side4af4
102 ı ı
103elevsıder ı ı
oG kærliGHeden
104 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-
skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassen,temafortema.
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Khadijeoptrædersomrollemodelforbl.a.integretionsministerietsindsats”Brugforalleunge”.Hunfortællersinpersonligehistorietilandreungeogvisermedsitegeteksempel,atmanselvkanformesigetgodtliv,ogsåselvomdeterfyldtmedsværevalgogdilemmaer.ienteatermonologtagerKhadijeudgangspunktisinegenhistorie.Hunfortællerom,dahunsom19-årigsagdejatilatgiftesigmeddenmand,hunvarforelsketi.menhansmorvilleblandesigibryl-luppetogfremtidenogaltmuligt,somKhadijeselvvillebestemme.Hunsagdetildenungemand,athanskullebedesinmorblandesigudenom,ellersvillehunsletikkehaveham!detfikhanikkegjort–ogtredageindenbrylluppetfandthunudaf,athanoghansmorhavdeaflystbrylluppet.
udforsk !filmen
side1af2|udforskfilmen!
105elevsıder ı ı
”Der er ikke noget, der er nemt,” sıger hun ı et ıntervıew tıl ungdomsbladet Communıty
”Jeg har oplevet så meget, at jeg ved, at det ikke behøver at være nemt, for at man bliver glad. Hvis man gerne vil noget, indebærer det en masse svære valg.”
Khadijekunnehaveværetenpige,derhavdefulgtsinfarsønskeogvarvendttilbagetiletlivilibanonmedham.Hunkunneogsåhavelevetietægteskab,hvorsvigerfamilienbestemte,hvordanhunskullevære.
menKhadijevilselvbestemme,hvordanhendesfremtidskalseud.Som19-årigtagerhunpåhøjskoleogerpåvejudifremtiden.Hunskalvælgeenafdeveje,derfindes,nårmanerendanskpigepå19år.
snak to og to: ■ BeskrivKhadije.Hvadersærligtkarakteristiskforhende?Hvadsyneshunervigtigt?
■ Hvaderhendesholdningtilkvindensstillingifamilien,ilivetogisamfundet?
■ Hvaderhendesholdningtilægteskab?Khadijespørger:”vildugerneindordnedigunderdinfamiliesnormer,ellervildufindedineegnegrænser?”■ HvadmenerKhadijeselv?Findetstedifilmen,hvorhunforklarersig.Hvadmonhunmenermed”ateksperimentere”?
■ Hvadbetyderdetforhende,hvadandretænker?■ ErdetalmindeligtattænkesomKhadije?Haralleungesammemu-lighederforateksperimenteremedderesgrænser?
arbejd med begreberi klassen: ■ Hvadforstårivedbegrebet”kønsligestilling”?■ Hvadforstårivedbegrebet”socialkontrol”? ▶ Talmedjereslærerombegreberneoggåsåudigrupper.
gruPPearbejde: ▶ lavenplancheomhvertbegreb.Findgerneoverskrifterogcitater
fraartiklerpånettetogiaviser,billederogtegninger.Brugalthvadikanfinde,derkanillustrerebegrebernesbetydning,oghvordandepåvirkerosivoreshverdag.
udforskfilmen!|side2af2
En rigtig kvinde ifølge...
Mig selv
Min far
Bladene
En rigtig mand ifølge...
MigMin mor
106 ı ı elevsıder
side1af2|tema:kønsrollerogkærligHed
gruPPearbejde: ▶ diskuterfølgendeudsagnogspørgsmåligrupper:■ ”Enkvindeskalståfordenoverordnedehusholdningihjemmet”■ ”Enmandhardetoverordnedeansvarforfamilien”■ ”Familienssønnerskalpassepådøtrene”■ Khadijesigerietinterviewiforbindelsemedfilmen:”Jegerenhverarabisksvigermorsmareridt”.Hvadmenerhunmeddet?
■ Kenderibegrebet”Svigermorsdrøm”?Hvadbetyderdet?■ Hvadmeneriomkønsligestilling?Hvordantalermanomdetijeresfamilier?Hvordansynesi,atmantaleromdetidetdanskesamfundgenerelt?
▶ Fåenigruppentilattagestikordfrajeresdiskussion.Bagefterhol-derjeresstikords-personetkortoplægforklassenomgruppenshold-ninger.
klasseøvelse: MindMaPiskalnutaleom,hvad”enrigtigkvinde”og”enrigtigmand”er!
▶ Startmedenbrainstormpåtavlen.Bagefterskalisætteordeneisystemvedhjælpafetmindmap,entensammenmedjereslærerellerimindregrupper.Hjælphinandenmedatudfyldeetmindmapfor”enrigtigkvinde”setmedjeresøjne.Fortsætmedatudfylde”medandresøjne”.Hvadmenersvigermor?Ellerhvadsigerbladene?Fx:ChiliogWoman?Ellerhvadmedromantiskefilm?
▶ Bageftergøridetsammemed”enrigtigmand”. ▶ Snakbagefterom,hvadiernåetfremtil.
andre øvelser:gruppearbejde
▶ lavenplancheover”detlykkeligeægteskab”.
tema:
kærlighedogkønsroller
individuelt arbejde ▶ Skrivetdigtom”denenesteene”.
107elevsıder ı ı
tema:kønsrollerogkærligHed|side2af2
klasseøvelse: leg Med Holdninger
imangearabiskefamiliererdertraditionfor,atforældreneermedtilatbestemme,hvemmangiftersigmed,oghvordanmanskallevesammensommandoghustru.Khadijevilselvbestemmeoversitliv,oghendesbilledeafengodhustruervistikkedetsammesomhendesdaværendesvigerfamilies.
Hvadmeneriomægteskabet?Skalmanudelukkendegåeftersitegethjerte,ellerskalmanlyttetil,hvadensforældresiger?Hvadskaldertilfor,atetægteskabfungerer?Fx:Atmanerforelskede?Atmanharfællesværdier?Skalmanmestlyttetilsineforældreserfaringerogfornuft?Ellererdetbarefornuftigtatlyttetilsineegnefølelser?
Ja
neJ
mås
ke
1
Hvad er din holdning? ▶ Skrivhenholdsvis”ja”,”nej”og”måske”påtrepapirark.
læghvertarkudihversithjørneaflokalet.
3 ▶ Jereslærerlæsernuetudsagnopadgangen:■ Etægteskabvilfungerebedst,hvismanhardesammeværdier
■ ligebørnlegerbedst!manskalværesåenssommuligtforathaveetgodtægteskab
■ manskalkungåeftersitegethjerte.Følelserfremforfornuft!
■ manskallyttetiltraditionerneogikkeprøveatlavedemom
2 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop,ogforhvertudsagnplacerer
ijerefter,hvadimenerhverisær.Påhvertståstedtalerisammenom,hvorforiharvalgtnetopdét,hvoreftergrupperneskiftestilatargumen-terefor,hvaddemener.imågerneflyttejerundervejs,hvisifinderudaf,atistårforkert.Evt.kanmanfålovatfortælle,hvorformanflyttersig.
ægtesKab – fornUft eller følelser?!
108 ı ı elevsıder
side1af3|tema:æreogskam
■ Hvadmenerpigenmed”ærenbetydermegetforvoresfamilier”?Hvilkefamiliertrordu,hunmener?
■ Hvadmenerhunmed,atpigerneerfamiliensære?■ Hvordankanmansvineetfamilienavntil?■ Hvilketankerompigerogkvinderkanderliggebagordet”billigtøs”?■ Hvadmeneriom,atdetoftesterpiger,derskal”væreærbare”?■ Kanikommepåheltandre”æresbegreber”,mansomungskalleveoptilifamilien?Tænkgernesåbredtsommuligtogpåfamilierafalleslags!(FxjegSKAlværelæge,jegSKAlovertageminfarsbonde-gård,jegmåiKKEgiftemigmedenfraetandetland,jegSKAlhavebørn,jegmåiKKEværehomoseksuel,jegSKAlbareværelykkelig)
gruPPearbejde: ▶ Sætjersammenigrupper.læstekstensammen,ogdiskuterspørgs-
målene:
familiens ære og social kontrolmangeungevilselvbestemmederesfremtid.deterikkealleforældreenigei,atdeskal.deerbekymredefor,hvadandrevilsigeomderesbørn,hvisdeikkeleveroptilfamiliensforventninger.
dererogsåmangeunge,somgernevilhavederesforældremedpåråd,nårdeskalvælgefxuddannelseogægtefælle.ihverttilfældevildeflestenokgerneglædederesfamiliemeddevalg,detager.mendererogsånogen,dervilværenogetHElTandetenddet,deresforældreforventerafdem.
ideallerflestefamilieriverdenbetyderdetnoget,atmanudadtilkanvise,atdetgårgodt.Fornoglefamiliermedetniskminoritetsbaggrundidanmarkkandetbetydesærligmeget,atderesbørnskalbevare”familiensære”vedatleveefterbestemteforskrifterforærbarhed.
tema:
Skamogære
ære og billige tøser
”Æren betyder meget for vores familier. Jeg kan ikke gå op i byen, uden at jeg hele tiden skal holde øje til højre og venstre for at se, om der er nogen, der kender mig. Hvis de
ser mig med de forkerte, eller hvis jeg går og snakker højt og ikke er vældig alvorlig, så bliver jeg stemplet som en billig tøs. Og det er det samme som, at jeg sikkert også er løs på tråden. Hele tiden skal jeg have i baghovedet, at vi piger er familiens ære, og at det er
vores opgave at familienavnet ikke bliver svinet til.”
Cıtatet er fra en pıge på 16 år med tyrkısk baggrund (fra bogen ”elsker – elsker ıkke. om kærlıghed og arrangerede ægteskaber.”
marıanne nøhr larsen, Cdr forlag 2000)
109elevsıder ı ı
tema:æreogskam|side2af3
i PlenuM: ▶ Samloppåjeresgruppediskussioner.læsbagefterfølgendeartikel:
vidste i det – om ære og skam? ▶ Fåeniklassentilatlæsehøjtogdiskuterteksten.
inogleafdelande,indvandrerneidanmarkkommerfra,harbegre-berne’æreogskam’storbetydning.Étmenneskekanbringeskamoverenhelfamilievedatgørenoget,derstriderimodnormerneidetpågældendesamfund.detkanfxvære,hvisenpigegårisengmedenmand,førhunerblevetgift–ellerhvishunharenkæreste,somfami-lienikkesynesom.
Pigensfamiliekansåforsøgeatpressehendetilatgiftesigmedenmand,somdevælger.Hvishunalligevelvælgeratgåsineegneveje,kanfamilienfølesignødsagettilat’renseskammenbort’.iekstremetilfældekandetfxværevedatsendehendetilfamilienshjemlandogtvingehendetiletægteskabdér.iganskefåtilfældeerdetset,atforældreharslåetderesdøtreihjel.
langtdeflestepigerforhandlersigtilrettemedderesfamilier.menmangeopleveralligevel,atfænomenet’ære’spillerenstorrolleidefinitionenaf,hvaddetvilsigeatvære’engodpige’.Hvilketdeflesteselvfølgeliggernevilvære!
detersjældent,detekstremesker.menidanmarkharderværettaltogskrevetmegetomæresvoldogæresdrabpåetniskeminoritetspiger,sådeterklart,atpigerneogsåselvtænkerover,hvordanderesfamiliervilreagere,hvisdekommerhjemmedenkæreste...
deterikkekunpiger,derkankrænkefamiliensære.Endrengkanogsåbringeskamoverfamilien,fxhvishanerhomoseksuel.detkanværesværtfornoglefamilier.(læsfxmerepådenforbandedekaerlighed.dk).detkanogsåvære,athanbareikkeleveroptilfamiliensforestillingom’engoddreng’–fxhvishanikkeharenuddannelseelleretjob,såhankantjenegodepenge.
æreogskamharikkenogetmedislamatgøre,menmedgamletra-ditioner,somfindesblandtsåvelmuslimersomjøderogkristneistoredeleafverden.Bådeudeiverdenogidanmarkforsøgermangeungeatgøreopmedtraditionerneogmeddeældregenerationersidéeromæreogskam.Fxerdermangeungemuslimer,sommener,atetpåtvungetægteskabikkeeretrigtigtægteskab.Koranensigernemlig,atmanskalsigejatilsinægtefællemedhjertet.
æreogskambetyderogsåmegetidanmark,menmantalerikkeomdetpåsammemådesomibl.a.mellemøsten.idanmarkerderikketraditionfor,atmankan”sletteskammen”oggivefamilienæresop-rejsningvedfxatslådenskamfuldeihjelellersendevedkommendebort.
Alligevelerdermangedanskere,deriløbetafetlivopleverat”skammesig”.Fxkannogenskammesigsåmegetoveratkommeifængselelleratgåkonkursmedderesfirma,atdeikkeserandreløs-ningerendattagelivetafsig.
110 ı ı elevsıder
tal oM i klassen:■ Kanifindeeksemplerpånoget,derkanværeskamfuldt?Foretmenneske?Forenfamilie?
■ Pådanskharvientalemåde,derhedder”familienssortefår”.Hvadliggerderitalemåden?Kenderdunogen,derbetragtessomfamili-ens”sortefår”?oghvorfor?Hvadskaldertilforatbliveet”sortfår”idinfamilie?
■ Kenderiandreudtryk,gernepåandresprog,fordetsamme?■ diskuterforholdetmellemkultur,traditionerogbegrebersom”æreogskam”.Erdetendelafdanskkulturatføleæreogskam?Erdetendelafarabisk,chilensk,kinesiskellertyrkiskkultur?
■ Erdetvigtigt,hvadandretænkeromen?
individuel skriveoPgave: ▶ Skrivetessaypåensidemedtitlen:”Kønogfrihed”.Førduskriver:■ Tænkover,hvadduharlæstogdiskuteretomkringreligionogtradi-tion,æreogskam
■ dukanogsåkiggepåbilledetherogskrive,hvaddutænker
Tegning: mette Dreyer
side3af3|tema:æreogskam
111elevsıder ı ı
tema:sladderogrygter|side1af3
læs oP for Hinanden:Eventyret”deterganskevist”afH.C.Andersenhandleromenlillefjer,derfalderafenhønevedettilfælde.Historienomfjerenrygtesogen-dermedatblivetilenhistorieomfemhøns,derharplukketsignøgneoghakketsigtilblodsforatgøreindtrykpåenhane.medhistorienomhønseneharH.C.Andersenfortaltomdensladder,somhanoplevedepåsintid,hvorsnakkengikfradørtildørilandsbyerne,oghistorierneblevlidtmeresaftigeforhvergang,deblevfortalt.Havdemangjortetlillefejltrin,kunnedetfåstorekonsekvenser,hvissladderentogfart.
Sådanerdetstadig.dersladresoveraltogiallekulturer.isærismåsamfund,hvorfolkkenderhinandensomifxvillakvartererellerbolig-blokke.Sladderkanbrugestilatbliveklogerepåverdenogvirkeligheden.Sladderkanbrugestilatholdeøjeogøremed,atalletrivesoghardetgodt.mensladderkanogsåværeondsindetogbrugestilatspændebenforandre.oftetænkerden,dersladreromandre,ikkeoverdekonsekvenser,detkanfå.
tal oM i klassen:■ TænkpåfilmenomKhadije.Hvadvillemankunnesigeomhende,hvismanvillelaveondsindetsladderomhende?
■ Hvadkunnemansigeomhende,hvismanvillerosehendeoverforandre?
tema:
sladderryGter
og
112 ı ı elevsıder
side2af3|tema:sladderogrygter
1 ▶ Sidienrundkreds
fire øvelser om rygter og sladder
a | oPvarMningsøvelse
b | den varMe stol
2 ▶ Prøvifællesskabkortat
definerefølgende:■ Etrygteer…■ Sladderer…■ Etryer…
3 ▶ ladnoglebegrundederes
standpunkter–afhængigtaf,hvormegettidihar.
2 ▶ Jereslærerlæser
forskelligeudsagnop.de,dererenige,rejsersig.de,dereruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.
4 ▶ lærerenlæserétudsagn
opadgangen:■ Slikerbedreendis■ Forårerbedreendefterår■ Sladdererdetsammesombagtaleri
■ detersværtatfåstatusogblivepopulæriskolen
■ den,somfåretrygte,erselvudeomdet
■ den,somsigeretrygtevidere,harligesåstortansvar,somden,derskabterygtet
■ detersværtatforsvareen,derbliversladretom
■ deteriordenatbagtaleen,jegikkekanlide
■ Jegtalertitom,hvordanfolkserud,oghvadjegsynesomdem
■ detervigtigtatviserespektoverforfolk,selvomdeikkeerminefavoritmennesker
■ deternaturligtatpiger,derklædersig”luder-agtigt”,ikkefårrespekt
■ detkanværesværtatsigenejtilenven,hvishanbedermigomnoget,jegegentligikkevil
■ nårmanharhøjstatus,erdetetstortarbejdeatbeholdeden
■ rygterkanødelæggefolksliv
■ ingenfårlovatbestem-me,hvordanjegskalvære
■ Pigersladrerpåenandenmådeenddrenge
1 ▶ Sidienrundkreds
113elevsıder ı ı
1 ▶ Tagstillingtildenedenståendespørgsmål
(findevt.selvetandet,somkanværemererelevantforjer).Hvad er det bedste en pige kan gøre, hvis hun bliver kaldt ”luder”?1. lade som om, hun ikke hører det2. Sige lignende ting tilbage3. Sige, at ingen har ret til at kalde hende for luder4. Andre forslag
tal oM i klassen:■ Harduværetmedtilatsladreomnogen?■ Hvadgjordedu?■ Hvadgjordedeandre?■ Hvordantrordu,detvarfordenperson,detgikudover?■ Erdernogen,derharsladretomdig?■ Hvordanføltesdet?■ Hvadkunnedutænkedig,andrevillehavegjortisituationen?■ Hvadkunnekonsekvenserafsladderenværeforpersonen?■ Kanmankontrollereellerfåmagtoverandre,vedatsladreomdem?Kenderieksempler?
d | rollesPil
Kenderiepisoderfrajerselvellerfraandreomsladderogrygter?Hvordanop-stårde,oghvordanhåndterermandem?
C | dileMMaøvelse: fire Hjørner 2 ▶ Skrivdefiresvarmuligheder
påhvertsitpapiroghængdemihvertsithjørneafklassen.
3 ▶ Allevælgernuhjørne.laden
ellerflerefrahverthjørnefor-tælle,hvorfordeharvalgtnetopdéthjørne.manharlovatskiftepladsundervejs,hvismanvil.
2 ▶ diskuterbagefterdilemmaetiklassen.■ Hvordankommermanbedstetrygtetillivs;skalmanignoreredet,ellerskalmanbekæmpedet?Hvismanvilbekæmpedet,hvordangørmanså?
■ Hvismanhørerdetframange,skalmansåtvivle,ellerskalmanstolepåsinegenvurdering?
dilemmaetkanevt.spillessomet”forum-teater”.detvilsige,atispillerdetigennemtogange:Førstegangspilleridetigennem,såledessomiselvhartænktdet.Andenganggiverijerespublikumlovtilatkommemedidéertilandreløsningerellerevt.selvovertagerollerneispilletogse,hvaddersker.
1 ▶ deljerudigrupperogspiletrollespil
forhinanden.Entenkaniselvfindepåetoptrinometrygte,ellerogsåkanispilleensituationoverfølgendedilemma:Du hører ude i byen, at din søster er ”nem” og har været sammen med flere drenge. Du ved, det ikke er rigtigt. Hvad gør du?
tema:sladderogrygter|side3af3
114 ı ı elevsıder
side1af4|tema:kulturogforandring
assoCiationsøvelse i klassen: Hvadforstårivedbegrebet”kultur”?
▶ lavenbrainstormogskrivordeneoppåtavlen.
læs teksten i klassen:HvadErkulturegentligfornoget?Hvemharkultur?Kannogenhavemereendandre?
Kultureretmærkeligtbegreb,somdetkanværesværtatforstå.ipolitiskedebatteromindvandringogintegrationtalesdermegetomkultur,ogomhvordandanskkulturadskillersigfraandrekulturer.noglegangetalesderom,at”indvandreresogflygtningeskultureretproblem,fordidenstårivejenforintegrationen”.oftetalermanomkultursometbestemtsætafnormer,værdierogvaner,somnogetderaltiderdetsamme.menivirkelighedenerdetjoikkesådan.Kulturerikkenogetstatisk,somkanafgrænsesogsættespåformel.Kulturæn-drersignemligheletiden.denmåde,dinebedsteforældrelevedepå,ogdenormer,dergjaldt,dadevarunge,eranderledesenddenormerogværdier,duleverefter.Sådanerdetbådeblandtdanskereogblandtandrenationaliteterogfolkeslag.Kulturændrersig,ogsånårviikketænkeroverdet.
tema:
kulturforandrinGog
115elevsıder ı ı
tema:kulturogforandring|side2af4
mankantaleom”arabiskkultur”,somfxiKhadijesfamilie.Ellermankantaleom”danskkultur”,somKhadijesfamiliesåiøvrigtogsåerendelaf.ErKhadijemestarabiskellerdansk?Kanmanværebeggedelepåéngang?
nårKhadijespiserenkebab,erdetsåarabiskkultur?nårhunspiserenpizza,erdetsåitalienskkultur?Ellererbådekebabogpizzadelafendanskkultur,derersammensatafmadogandetgodtfrahelever-den?Hvorlængeskalvihavespistspaghetti(deroprindeligtstammerfraKina)idanmark,førdeterdansk?oghvadmedkakao?Kakaoenkomisintidfrademexicanskeindianere!
AllEharkultur,ogalleermedtilatskabedenkultur,deerendelaf.Kulturerikkenoget,vikanafgrænse.Kulturhandlerikkekunom,hvilketlandellersamfundmankommerfra.Kulturerogså,hvadmantrorpå,hvadmanlaverisinfritid,ommanuddannersigellerej,ogommanborienbyellerpålandet.Kulturerbådedet,manharmedsig,ogdet,manskabermedsitegetlivogsammenmeddemennesker,manlaverforskelligetingsammenmed:Spillerhåndboldmed.Bedermed.Spisermed.Arbejdermed.ogsåvidere.Kulturerrelationer!iskolenskaberhverklassesinenormerogsinkultur,dererlidtfor-skelligfraandreklassers.
116 ı ı elevsıder
Kulturforandrersigheletiden.Khadijespisermåskerugbrødmedost,ogAnnettespiserkebab.noglefårjulegaverudenatholdeenegentligjul.madsogSignesdatterskalheddeAisha.vibliverheletidenpåvir-ketafhinandenskulturer,ogdefælleskulturerændrersigheletiden.
mankansekultursomnoget,dergørosforskelligefrahinanden;somnogetvibærerrundtpåogsomafhængeraf,hvorviellervoresforæl-drekommerfra.deterderimodogsåmuligtatsekultursomnoget,vihartilfælles;somnoget,viskabersammenidentidogidetland,vileveri.Kulturkanaltsåforståssom”etfleksibeltfællesskab”,etfælles-skabderheletidenforandrersig,afhængigtafhvemderdeltageridet.Kulturhandleromatskabenoglefællesregler,normerogrammer.
deflesteafosbestemmervoresegneværdier–indenfordenormerogrammer,somsamfundetomkringosharsatop.Fornoglebliverdetenblandingafdet,demøderiskolenoglæseridanskebøgerogaviser,ogdet,deopleveroglærerideresfamilieogmåskeifamiliensandethjemland.
sæt jer to og to og lav et MindMaP:lavetmindmapoverde”kulturer”,ihverisærindgåri,eksempel-visfamilienskultur,fritidskultur,religiøskulturellerskolenskultur.måskegårduogsåudogoplever”kultur”somfxmusikellerfilm?ikanværeendelafflere”kulturer”påengang,ogikanogsåbevægejerfradenenekultursammenhængtildenanden(fxfratanteErnasfødselsdagtilhåndboldholdet,ellerfrafamilieniChiletilfamilienidanmark).
MIG
Skole
Dans
Arbejde
Danseskolen
side3af4|tema:kulturogforandring
117elevsıder ı ı
sæt jer i gruPPer og diskuter følgende sPørgsMål:■ diskuter,hvordanoghvorforkulturforandrersig.Hvordantrori,familiekulturenharforandretsigforKhadijesfamilie?Hvordantrori,atkulturenvilværeidenfamilie,somKhadijeselvskaberendag?
■ ”detertypiskindvandrerkultur,”sigerKhadijeomhendesfamiliesstorefjernsyn.diskuter,hvadhunmenermeddet.Harhunret?
■ Hvordanforandrerfamiliekulturensigijeresfamilie?■ Hvilkeforandringerkunneitænkejeriden/dekultur(er),ierendelaf?diskuter,hvadiselvkangøreforatskabedeforandringer.
diskuter i klassen:■ lavenlistepåtavlenovertingijereskultur,somierstolteaf,ogting,somiikkebryderjerom.(ibehøverikkeværeenige).Kanivælgetilogfra,somiønsker?
■ lavenlisteovertingiandrekulturer,somigodtkanlide.Kanitagedetingtiljer?
■ Kanman”skiftekultur”,hvismanertrætafdenkultur,manervok-setopi?Kanmanleveudenkultur?
”Jeg tror at man skal igennem rigtigt mange ting, før man finder sig selv – og det er helt okay at være forvirret og splittet imellem to kulturer… jeg tror at det er meget sundt at eksperimentere.”
sıger khadıje
tema:kulturogforandring|side4af4
118
119lærersıder ı ı
om tro og livsværdier
meninGen med
120 ı ı lærersıder
foKUs Filmensætterfokuspåtrooglivsværdier;ogpålivetsrejser,derkanledeenpåsporetafmeningenmeddethele.Bådefordeunge,derharenreligion,ogfordem,derikkehar.
Filmogmaterialelæggerdesudenoptilatarbejdemedstereotyperogfordomme.
Anneerikke-troende,næsten…Hunmener,atmanskalfindesitegetlivsfundament,førmankanbeslutteretningenforsitliv.Hunerogsåbevidstom,athunleverietsamfund,hvormanselvihøjgradkanvælgebådesintroogsinretningiøvrigt;fxiforholdtiluddannel-seogarbejde.Anneharvenner,dererreligiøse.Fordemerderlidtlet-tereadgangtil”meningen”.Annemåselvfindeden,ogifilmensøgerhundenkonkretvedatplanlæggeenmotorcykelrejsejordenrundt.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og parvist - Klassebrainstorm.Associationsøvelsepåbegreber■ tema: at tro – eller ikke at tro- legmedholdninger.opvarmningsøvelseiklassen(denvarmestol)- Fælleslæsningogindblik- Undersøgelseiklassen(tavle):Hvadtroripå?- gruppearbejde:læsningogdiskussionigrupper,fremlæggelseiklas-sen
- individuelskriveopgave:interviewmedfamiliemedlemmeromfami-lienstroogeventuelleforandringer
- legmedholdninger.Klasseøvelsepågulvet(4hjørner):omreligioner■ Tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder- Parvislæsningom”livetsrejse”- individuelopgave:Udfyldskema”Hvemerjeg?”delmedside-manden
- individuelskriveopgave:Essay:”Hvemerjeg?”■ tema: stereotyper og fordomme- Fælleslæsningogindblik- Klassebrainstorm:Stereotyper- individuelskriveopgave:læserbrevtilavis
side1af4|lærersider
121lærersıder ı ı
fagrelevans og niveaU Særligrelevantireligions-samfunds-ogseksualundervisning.
dererendellæsning,skrivearbejdeogpersonligrefleksionidettemateriale,menogsågulvøvelseriklassen,derkansætteskubime-ningsdannelse.lærerenkantilpasseøvelsernetilniveauetiklassen.
deindividuelleopgaverundertemaet”Hvemerjeg?”rettersigmod9.klasseogopefter.detkræverenvisgradafindsigtafdenenkelteelevogengodgradaftryghedigruppen,hvisdenindividuellereflek-sionskaldeles.
formål FilmenomAnnelæggeroptilrefleksionovertroogreligion,isam-fundetogfordetenkeltemenneske.Hvaderforskellenpåatleveietsamfund,hvorindividetsegetvalgericentrumogetsamfund,hvor”meningen”oglivsformenihøjeregradergivetpåforhåndviareli-giøseforskrifterogforklaringer?Kanmanfindesinegenmening?medfilmenogopgavematerialetønskerviatgiveindblikireligiøsmangfoldighedogforanderlighed.desudenønskerviatitalesætte,atmangodtkanværetroendeudenatværereligiøs,ogattroenspillerenvoksenderolleforungeoverheleverden.medAnnesrummeligefortællinghåberviatskabeforståelseforandreslivsvalghvadangårtroogreligion–ellerfravalgafsamme.
nutidens religiøse strømningerUndersøgelser15viser,atreligionharstigendebetydningforungeverdenover.Ungeermerereligiøseendældre,ogetstortflertalaf
15 | Jf. kapitel 10 ”religiøse
strømninger og holdninger” i
mikkelsen, Fenger-grøndahl
& Shakoor: i Danmark er jeg
født… (Frydenlund 2010).
Kapitlet ser på forskellige nyere
undersøgelser.
lærersider|side2af4
122 ı ı lærersıder
unge(opmod85%)definerersigselvsomreligiøseistørreellermindregrad.Europaerformentligdetkontinent,hvorreligionspil-lerdenmindsterolle.idanmarkmenerreligionsforskere,atmensdanskeungepådenenesidegenereltermindrereligiøseendungemangeandrestederiverden,såspillerreligionogsåenstigenderollefordem.ifølgelederenafCentretforUngdomspædagogikogreligionsigermereendhalvdelenafdedansketeenagere,atdetrorpåengud.mangeafdeungevælgerdogderesegneformerfortro:”nu lever unge i en tid, hvor hvert enkelt menneske skal have sin egen lille historie til at hænge sammen. Derfor vælger de unge ofte en masse historier til i stedet for fra. Kun meget få unge vil sige, at de ikke tror, for de vil gerne holde den mulighed åben. Det betyder til gengæld også, at deres tro ofte mangler teolo-gisk struktur og konsistens”.16
detbetyderformentlig,atmangeunge”trorpånoget”fremforatbe-kendesigtilenegentligreligion.viforsøgeriopgavesættetatskelnemellemdissetokategorier,selvomskelletmåskeikkeerskarptforalle.At”tropånoget”kanindebæreenindividuelsøgeneftersvarpåspørgsmålderangårlivet,dødenogeksistensen,sådansomAnnegør.Enegentligreligiontilbydersvarenepåmangeafdissespørgs-mål,ogrammesætteroftelivetomkringnoglereligiøseregler,sommenighedenleverefter.
dererselvfølgeligogså,ogihøjgrad,individuellevariationerindenfordedefineredereligioner.Foratfåenmereåbensnakom”detatbekendesigtilentro”ogat”tropånogetguddommeligt”kandetdogværeengodidéogsåatgivepladstildeelever,derikkekanfindesigselvindenforetreligiøstfællesskab.
iopgavematerialetønskervibådeatfåelevernetilatreflektereover,hvaddetvilsigeat”tro”ogatbekendesigtilenreligion–ogforhå-bentligbliveklogerepå,atderkanværeligesåmangevarianteraftro,somderermennesker.
16 | udtalelse af teolog og
leder af Centret for ungdoms-
pædagogik og religion, Søren
Østergaard, i en kommentar
til Bertelsmannstiftelsens un-
dersøgelse (Kristeligt Dagblad
16/7 2008)
side3af4|lærersider
123lærersıder ı ı
islamislamerenminoritetsreligionidanmark–menerogsådenreligion,vitalermestom.
vihørerikkesåmegetomdemangeandreforskelligetrosretninger,dererrepræsenteretidagensdanmark.islamerudensammenligningdenreligionogkulturkreds,vihørermestomimedierne.deterbl.a.halalkød,tørklæderogbønfemgangeomdagen,dergangpågangsættespådagsordeneniforholdtilansættelsesforholdogarbejdsmiljøpådanskearbejdspladser.identiltagendeogglødendedebatominte-gration,demokratiskmedborgerskab,danskhedogglobaliseringkandeungemødemodstandimajoritetsbefolkningeniforholdtilislam.derforharvisærligtfokuspåislamiopgavematerialettilfilmenomAnne,hvordethandleromreligion.
muslimeridagerenmegetbrogetskare.isærungemuslimeridan-markogandreeuropæiskelandeforsøgerattænkeislamindidentidogdetsamfund,deleveri.dekommermåskefralandeudentraditionfordemokrati,mendeflestemeneridag,atislamkankombineresmeddemokrati.deungekan,tilforskelframangeafderesforældreogisærbedsteforældre,selvlæseKoranen.derforkandeselvværemedtilatlæseogforståogdermedogsådiskuteredenreligion,detførharværetforbeholdtpræsterne(imamerne)atfortolke.
mangeungeforsøgeratudvikleen”dansk”elleruniverselformforislamforpådenmådeatskabeensyntesemellemislamogdanskhed.Khalid,en24-årigmandmedpakistanskbaggrund,dererfødtogop-voksetidanmark,beskriverdetteidentitetsarbejdesåledes:
”vi er født og opvokset i vesten, og vi skelner mellem vores forældres kultur og islam. vi tager afstand fra de negative sider af vores forældres kultur, fordi de strider mod islam, fx kvindelig omskæring, tvangsægteskaber, æresdrab og en række andre kulturelle ting. vi kigger kun på islam, og vi træffer vore egne beslutninger ud fra det, vi forstår som den rigtige islam.”17
Andrevælgerislamheltfraellerbetegnersigselvsomkulturmus-limer18,nogetdeopfattersomenpendanttilatværekulturkristne.Tendensenerdog,atetstigendeantalungemuslimeraktivtvælgerenreligiøsidentitettil.
SeogarbejdeventueltogsåmedfilmenKHAdiJEogKær-ligHEdEnomKhadije,forhvemreligioneretfundament–menpåhendesegen,individuellemåde!
17 | Fra kapitel 10 ”religiøse
strømninger og holdninger” i
mikkelsen, Fenger-grøndahl
& Shakoor: i Danmark er jeg
født… (Frydenlund 2010)
18 | At være ’kultur-religiøs’
betyder at identificere sig
med de historisk religiøse og
traditionelle værdier, uden at
man nødvendigvis bekender sig
til selve troen. mange danskere
kalde sig fx kristne, er opdraget
med næstekærlige værdier og
går i kirke juleaften, men beder
ikke til gud.
lærersider|side4af4
124 ı ı
125elevsıder ı ı
meninGen med
126 ı ı elevsıder
rUndt om hovedPersonenlæs teksten to og to:Hvad er meningen?Hvadermeningenmed,atAnneerfødtsomnetopden,huner,–ogsomkvinde,idanmark?
Anneved,athunharfleremulighederendmangeandreungeiverden,oghuntænkerover,hvordanhunskalbrugedem.
“detvilledaværefedt,hvisjegkunneopnånoget,dervarsåstort,atjegvarlidtmediennogetstørrehistorieendbareminfamilieshistorie.Altsåatdervaretsporafmigimange,mangeårefter,jegikkevarhermere,”sigerAnne.Hunhå-ber,athunkommertilatarbejdemednoget,hvorhunbliverværdsat.
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationerforhinandeniklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomi
arbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper.Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivover-skriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassentemaogfortema.
udforskfilmen!
side1af2|udforskfilmen!
127elevsıder ı ı
en mUltiKUltUrel verdenAnnetrorikkepåenbestemtreligionellergud.mennårhunhåbernogetellereritvivlomnoget,kanhungodtfindepåatbedeomhjælp.Hunvedbareikkerigtig,hvemellerhvadhunbedertil.dermåvære”noget”,menerhun…
Anneharmangespørgsmål,somhunhåberatfindesvarpå.Flereafhendesvennerharenreligionogharfundetmangeafdesvar,deharbrugfor.
■ Beskrivdetforhold,Annehartilsinvenindeimarokko■ genfortælepisodenmedAnne,dertagertilmarokkoogoplever,atdelokalemændsværmeromhende.Hvadhandlerderesinteresseom?HvadkanAnnegøreforatundgåderesblikke?Hvorforvælgerhunikkebareattagenogetheltdækkendetøjogettørklædepå?oghvorforvælgervenindenathjælpehendealligevel?
■ Hvordanhardudetmedmennesker,derklædersigmegetanderle-desenddigselv?
■ Hvordanhardudetmedmennesker,dertrorpånogetandetenddigselv?
■ Annesfarhartagetensærligbeslutningmedhensyntilreligion.Be-skriv,hvadhanharbesluttetsigfor.Hvadtænkerduomdenbeslut-ning,Annesfarhartaget,ogomhansbegrundelse?
snak to og to oM: ■ Hvadvildetsigeatsættesigspor?■ nogleæresefterderesdødvedatderopføresenstatueafdempåenoffentligplads.Andreharskrevetdigte,derstadiglæseshundredeårefter,deerdøde.Hvordankanmanellerssættesigsporieftertiden?
■ vildugernesættedigspor?Hvilke?Hvorfor?■ Hardinebedsteforældresatsigspor?Hvoroghvordan?■ HvadsigerAnneomsinegendødogbegravelse?Erdetvigtigt,hvadderskerefterdøden?
■ HvadmonAnnemenermed”etarbejde,hvormanbliverrigtigværdsat”?Erdetvigtigstatværeværdsat,elleratarbejdetgivermeningforénselv?
udforskfilmen!|side2af2
fortsættes På næste side >>>
128 ı ı elevsıder
side1af7|tema:attro–ellerikketro
3 ▶ ladnoglebegrundederesstandpunkter
afhængigtaf,hvormegettidihar.
den varMe stol
2 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop.de,derer
enige,rejsersig.de,dereruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.
klasseøvelse: leg Med Holdninger!defølgendetoøvelsereropvarmningtilatarbejdemeddétattroellerikketro.vedi,hvadmeningenermedjerogmeddethele??nufårichancenforatprøveaf,omived,hvaditror…
tema:
attroikkeeller
–tro
1 ▶ Sidienrundkreds.
4 ▶ lærerenlæsernuetudsagnadgangen:■ Solerbedreendregn■ Skoleerbedreendferie■ Allemenneskerfødesgode■ Allemenneskerfødesmedligemuligheder■ derfindesnogetstørreendosmennesker■ detersværtatindrømme,atmantrorpågud■ derfindesetlivefterdøden■ manskalhelstsættesigspor,såmanbliverhusketeftersindød■ Jegkanbedstlideattrodetsammesomenmasseandre■ Jegkanbedstlideatfindeminegenmådeattropå■ detervigtigt,hvadvinårherilivet,fordetteliverdeteneste,vihar■ detvigtigsteerlivetefterdøden■ dem,somharentro,erlykkeligereendandremennesker■ meningenmedliveteratværelykkelig■ deterskæbnen,derstyrervoresliv
<<< fortsat fra forrige side
129elevsıder ı ı
tema:attro–ellerikketro|side2af7
læs i klassen: tro eller religion?derfindesikkenogleheltfaste,universellereglerfor,hvadenreligioner.noglevilmene,derskalværeengud,etskriftogenskabelsesberet-ningfor,atmankandefinerenogetsomenreligion.menbuddhismenharfxingenafdelene,ogalligevelregnesdenforenafdefemver-densreligioner.
Annetrorpå,atdererenmeningmedhendesliv,oghunharnoglebestemteidéerom,hvilkeværdierdererdebedsteatleveefter.menhunkaldersigikkereligiøs.derermangesomAnne,derikkebekendersigtilenbestemtreligion,mensomalligevelfølersigsom”troende”.måsketrordepåengud,menpåderesegenmåde.Ellermåsketrordepånogetguddommeligt,derikkeerbeskrevetienbestemtreligion.
Bekendermansigtilenreligion,kanmansige,atmanbekendersigtiletsætaflevereglereller”dogmer”,sommanhartilfællesmedandremedlemmerafreligionen.Tilreligionerknytterdersigsædvanligvisri-tualer,symboler,loveogmoralsæt.Altdettekanfortolkesogforandresig,ogdetkanværeforskelligt,hvordanoghvormegetmanfølgerdereligiøseforskrifter.Formangeerforskrifterneetsystem,derkanværemedtilatgivelivetmeningogsammenhæng.Eksemplerherpåkanværeprotestanternesritualeromkringdåbogkonfirmation,katolik-kernesskriftemålellerislamsfemsøjler.
de store religionerderfindesfemstoreverdensreligioner:jødedommen,kristendommen,islam,buddhismenoghinduismen.derudovererderethavafandre
■ guderopium■ deterosselv,derharansvarforvoresliv■ dererenmeningmedalt■ religionkangøremenneskerulykkelige■ detersværtatværevennermednogen,dertrorpånogetandetendenselv■ Jegvilletropånogetandet,hvisjegvarfødtietandetlandogienandenkultur■ guderenkvinde■ detvigtigsteiliveterkærlighed■ deterumuligtatvide,omderfindesengud■ videnskabervigtigereendtro■ dereringenhøjeremeningmedlivet■ detervigtigt,atalleietsamfundtrorpådetsamme
3 ▶ Talomiklassen:■ vardernoget,somdetvarsærligtsværtatsvarepå?vardernoget,deroverraskede?
verdens befolkning oPdelt i Hovedreligioner
130 ı ı elevsıder
småoglidtstørrereligioner.idanmarkerkristendommendenstørstereligion,islamerdennæststørste.religionerneerforskellige,menhvisdulæseromdem,vilduopdage,atdeogsåharmegettilfælles.degiversvarpå,hvorforvierher,oghvadderskermedos,nårvidør.deforklarer,hvadderergodtogondt,oghvadviskalgøreforatleveetmeningsfyldtliv,mensvierher.dekangivemenneskerhåbomatfåhjælp,hvisdeerinød.
forskelle på religionerdefemstorereligionergiverforskelligebudpågrundlæggendetros-spørgsmål.nogleafforskelleneer:■ ommantrorpåéngud,flereguder,ellerpå’detguddommelige’udenenegentliggud
■ ommantrorpå,atvikunharétlivpåjorden,elleratviblivergen-fødtmangegange
■ ommanudførermangeellerfåfælleshelligeritualerogceremonier■ ommanharmangestatuerogbillederafguderne,ellerommanmenerdeterforkertatafbildegud
Herudovererdermangeforskelligetolkningerafdeforskelligereligio-nerogsærligtaf,hvordanvisommenneskerskalefterlevedem.
undersøgelse i klassen: Hvad ved i oM forskellige religioner?
▶ Tagensnakiklassenogafprøv,hvadiegentligvedomreligioner.Hvaderens,oghvaderforskelligtveddestoreverdensreligioner?Hvadstårdeforskelligereligionerfor?
Andrereligioner1.240mio
Japanskereligioner200mio
Animisme230mio
Buddhisme370mio
Hinduisme860mio
islam1.200mio
Kristendom2.000mio
Fig.15.3verdensbefolkningopdeltpåhovedreligioner.Kilde:vatikanstaten,KatolskBispekontorKøbenhavn,2005
side3af7|tema:attro–ellerikketro
131elevsıder ı ı
undersøgelse i klassen: Hvad tror i På? ▶ Skrivpåtavlen:kristne,muslimerosv.lavoverskrifterforhverkate-
goriogse,hvormangereligiøsekategorier,itilsammenrepræsentererijeresklasse.Hvormangeeriafhver?i,derikketrorpåenafdekendtereligioner,troripånogetandet?Kandetgivesetnavn?Erdernogenafjer,derikketrorpånogetguddommeligtoverhovedet?
▶ Findeventueltudaf,omdeafjer,dertilhørerdensammereligion,erreligiøsepådensammemåde!
Husk,athvisdintroernogetprivat,somduikkeharlysttilatfortælleom,såerdetdinsag.
gruPPearbejde: ▶ læsogdiskuterigrupper.Fremlægbagefterkortforklassen,hvadi
hartaltom:
nye tendenser: unge og troFornogleerdetendelafreligionenatvise,atmantror.Forandreertroenenprivatsag.idanmarkhardetimangeårikkeværetsærlig”sejt”attropånoget,mendetervedatændresig.Flereogflereungesiger,atdeertroende.
Antalletaftroendemenneskerverdenoverstigeridisseår.detgælderogsåidanmark.Flereogflereungetrorpå”noget”.debeken-dersigikkenødvendigvistilenbestemtreligion.noglekaldersigfxkristne,mendeerikkesåbangeforatblandetingene.Andrevælgeretkristentellerandetfællesskabogenbestemtmådeatværetroendepå.Andreigenskifterreligiøsttilhørsforholdogbytterkristendommenudmedislam–elleromvendt.
■ Hvorfortrori,atdetkanvirkesomomatman,fximedierne,talermereomislamendomkristendommenidanmark?
■ oghvorfortrori,noglemenneskersiger,atdeerbangeforislam?
tvivl og ikke-trodetsærligevedguder,athanikkekanbevises!oghvorfravedviegentlig,atguderen”han”?mangeeritvivlomgudseksistens.nogle
religionsfriHedidanmarkharvireligionsfrihed.detbetyder,atmenneskerharrettilattropådet,devil;ogtilatudføredereligiøseritualer,devil,så
længedeterirespektfordemokratietogfællesskabet.
tema:attro–ellerikketro|side4af7
132 ı ı elevsıder
begynderattro,nårlivetbliversvært,ogdeharbrugforatkunnebedeomhjælp.nogletvivlersommetiderpå,omdetrorpådetrigtige,ellermistertroen,hvisderskernogetforfærdeligtideresliv.
Hvismanerfødtietlandogienfamilie,hvortroenogreligionenblivertagetforgivet,såtænkermanmåskeikkeengangoverdet;såermanfxbarekatolik.idagensdanmarkerdetstadignaturligtforman-gemenneskeratværemedlemaffolkekirken,menstadigtfleretænkerover,omdetgiverpersonligmeningfordemattilhøredenkristnekirke.
Fornoglegiverdetenstorroatvide,hvorforvierher,ogathaveen”brugsanvisning”på,hvordanmanleveretgodtliv.noglekunnegodttænkesigathaveentro,andreergladefor,atdeikkeharen.
nogleledereftermeningeniforskelligeformerfortro,andrefindermeningandrestederendienreligion.
Hvismanikketrorpåengudellernogetguddommeligt,kanmankaldesigateist.
■ ErAnneateist?■ Ermanetfattigeremenneske,hvismanikkeharnogenreligion?■ Kenderieksemplerpåmennesker,dergørdereslivmeningsfyldtvedatgåopinogetandetendenafdestorereligioner?
■ Talom,hvaddetkanbetydeformenneskeratoplevelivetsommeningsløst.
gruPPearbejde fortsat: På biblioteket eller På kunstMuseuM
▶ gåpåbiblioteketellerpåetkunstmuseum(eventueltpånettet).Findeksemplerfraverdenskunsten,frafilm,romanerellerdigte,derudtryk-kermeningsløshed.■ Beskriv,hvadværkerneudtrykker,oghvordandeudtrykkerdet.Hvordankommermeningsløshedentiludtryk?
■ Forberedetoplægpå5-10minutterométafjereseksempler.Præsenterdetforjeresklasse.
individuel undersøgelse, en skriveoPgave:familiens religion interviewdineforældreomderesforældresogbedsteforældrestro.Skrivenstilmedudgangspunktidinfamilieshistorie.denkanhandleom,hvordantroogtraditionfølgerenfamilie,menogsåomhvordantroogtraditionmåskeforandrersigfragenerationtilgeneration.
side5af7|tema:attro–ellerikketro
fortsættes På næste side >>>
133elevsıder ı ı
gruPPe 2: imener,atderkunfindeséngyldigreligion.Tilgengældkanmanvælgeatlevesitlivpåvidtforskelligemåder,baremanoverordnettrorpådensammegud.
Forberedjervedatdefinerejeresreligionogvedatfindepåmindsttoforskelligemåder,mankanlevepåunderdennereligionogtoforskelligemåder,mankangiveudtrykforsintropå!
klasseøvelse: leg Med Holdninger – og religioner!Hvadstillerviopmed,atviharforskelligereligionerogforskelligeholdningertil,hvordanvivillevemedvorestro?detskalinudisku-tereigennemøvelsen”4hjørner”.
gruPPe 4: ierateister.imener,atderikkefindesno-gengudellernogetguddommeligtiverden.isynes,atalledeandreeroldnordiskeogsletikkeharfattet,atvierkommetindidet21.århundrede!
Forberedjervedatfindepåforskelligeargu-menterfor,atderikkefindesnogetstørreendmennesketselvogdet,vikanseomkringos.
gruPPe 3: imener,atderfindesenellerflereguder,ogatderfindesethavafmåderattropå.Forberedjervedatfindepåargumenterfor,hvorfordeteriorden,atfolkmedforskelligereligio-nerleversideomside.Forberedjerogsåvedatfortælleom,hvordanfolkipraksisleverijeresforestilledesamfundmedhverderesforskelligehelligdomme,traditionerosv.
gruPPe 1: iskalforsvareénbestemtreligionfremforalt.måleteratoverbevisedeandregrupperom,atjeresreligionerdenenestegyldige.Jeresreligiongiverreglerfor,hvordanmanskallevesitliv,ogimener,atmanskalogbørfølgedissereglerforatværeetgyldigtmed-lemafreligionen.
Forberedjervedatdefinerejeresreligionogvedatfindepåetregelsætfor,hvordanman”lever”den!
2 ▶ Herer,hvadikanvælgeatståfor:
1 ▶ deljerifiregrupper.ikanværemediengruppe,der
passertiljeresegetstandpunkt.mendetkanogsåværeengodudfordringatværemediengruppe,hvorduskalprøveatargumenterefornoget,duikkeselvmener!
4 Hjørner
læsheleøvelsenop,førigårigang.
2
4
1
3
tema:attro–ellerikketro|side6af7
<<< fortsat fra forrige side
134 ı ı elevsıder
4 ▶ opstilbordemedpladsertiljeresrepræsen-
tanter.Foranhverrepræsentantsættesskiltetmedgruppensnavn
3
ifårenlektiontilatforberedejeresholdningerogargumenter. ▶ vælgenrepræsentantforjeresgruppe,derkanføreordeti
paneldebattenomlidt. ▶ Skrivetskiltmedetnavn,ikanbliveenigeomtiljeresgruppe.
5
Paneldebat! ▶ Udvælgénfraklassentilatværeordstyrer.Han/hunskal
åbnepaneldebattenvedatkaldetilordenogbedepaneldel-tagerneomkortatfremføregruppensreligionogholdningertilforholdetmellemgud,menneskerogsamfund.
▶ restenafjerstilleruddybendespørgsmåltilpaneldelta-gerneogkommermedkommentarer.Jereslærermågernesættekulpådiskussionenmedprovokerendespørgsmål.imågernebliveuenige!
6 ▶ rundopgavenaf,nåriløbertørforkrudt! ▶ Talomiklassen:■ Hvordanoplevedeiøvelsen?■ vardernoget,derundredejer?■ vardernoget,dervarsvært?■ Harlegenpånogenmådeværettætpåvirkeligheden?nogetikenderfrajeresegetliv,framedierneellerpåenandenmåde?
side7af7|tema:attro–ellerikketro
135elevsıder ı ı
tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder|side1af2
læs teksten to og to: livets rejse Annevedendnuikke,hvadhunvilmedsitliv–hvadhungernevilvære,hvorhunvilbo,hvordanhunønskeretfamilielivogdenslags.
”Selvomjeggernevilsige,atjegkendermigselv,såtrorjeg,atnårmaner22,såerdermangeting,manikkeharstyrpå.Pådenherrejsetrorjegheltsikkert,atjegkommertilatfåmerestyrpådeting,påmitegetfundament,hvemjeger,oghvadjegfølerommangeting,”sigerAnne.
Hvornårvedmanegentlig,atmanharfundetsigselvogfundetudaf,hvadmanvilogkan?Annehåber,athunfindernoglesvarpåsinrejse.deflestemenneskerændrersighelelivet,såmangeafosvilblivevedmedatrejse,udiverdenellerindiosselv,foratfindesvarene.På den anden side…medtidenkanvilæreatholdeafsideriosselv,somviførstikkebry-derosom!manharmåskesværtvedatsiddestilleogværeiroogeraltidblevetskældtudover,atmanerforlarmende.Pådenandensideerdetmåskenetopdenfysiskaktiveside,dergør,atmankanudførebestemteslagsjobs,derkræverethøjtaktivitetsniveausomfxjourna-list,sportstræner,politimandellermurer!
individuel oPgave:Hvem er jeg?Altnegativtharogsåenpositivside!
▶ duskalnusepåsådannesiderafdigselv.Sider,duervanttilattænke,erærgerlige.Sepådemigenénforén.Kandesespåenandenogmerepositivmåde?Tagenrejseindidineegneudfordringerogkvaliteterogse,hvadduopdageromdigselv!
▶ Prøvatfindeetellerflereeksemplerogfylddemindiskemaetpånæsteside.
tema:
billederselvogidentitet
hvem er jeg?
136 ı ı elevsıder
side2af2|tema:Hvemerjeg?identitetogselvbilleder
individuel skriveoPgave: ▶ Skrivetessaypåensidemedtitlen:”Hvemerjeg?”■ Tænkover,hvadduharlæstogdiskuteretomkringlivsværdier,troogidentitet
■ Tænkogsåover,ommanmåskeharlettere/sværerevedatværeåbenoverforandrestrooganderledeshed,hvismanved,hvemmanselver,oghvadmantrorpå?
▶ deldinelistermeddinsidekammerat–menkunhvisduharlyst!Brugeventueltdinetankersomforarbejdetilskriveopgaven”Hvemerjeg?”nedenfor.
jeg synes, at dette er en svær side ved Mig selv... / dette bliver jeg soM regel beskyldt for at være…
Eksempel:Jegblivernemtgenertogkanikkefåetordfrem,nårjegbliverspurgtomnoget.Jegkanikkefindeudafattalemedfolk,jegikkekender.
Eksempel:Jegharsværtvedatacceptere,atandreharenandenholdningendmig.
Eksempel:Jegbliverletforvirret,nåran-dreharstærkemeninger,ogjegkanikkemærke,hvadjegselvsynes.
På den anden side kan det også oPleves sådan at…
Eksempel:måskeharjegbrugforatkunnestolepåmennesker,førjegluk-kerop.detkanværeenfordel,atjegikkebarekastermigudihvadsomhelst.detgør,atjegervelovervejetoghartænktmigom.ogsåkanfolkregnemedmig,nårjegfølermigtrygveddem,ognårjeghartagetenbeslutning.
Eksempel:Jegharminegenmeningogerengageret.
Eksempel:Jegeråbenognysgerrigogbliverletinspireretafandre.
Æ
Æ
Æ
Æ
Æ
Æ
Æ
Æ
137elevsıder ı ı
tema:stereotyperogfordomme|side1af3
HeridanmarkharAnnemangeforskelligeslagsvenner,ogsåflere,dererreligiøse.nårhunlærerdematkende,opdagerhun,atdeerreligiøsepåhverderespersonligemåde.
Hendesmuslimskevenindeharvalgtattagetørklædepå,mendaAnnevælgeratrejserundtimarokkoudenatværetildækket,prøvervenindenikkeatfåhendetilatskiftetøj.Hungiverhendeistedetsinefingeringe,såAnnekanbeskyttesigvedatsige,athunergift.det,synesAnne,viserenstoråbenhedfravenindensside.
mangemenneskerkenderikkepersonligtmenneskermedandrekul-turelleellerreligiøsebaggrundeendderesegen.mendekangodthavemangemeningeromdem!Hvormondeharderesmeningerfra?mankanletkommetilat”skærealleoverénkam”,nårmanikkekendernogenpersonligt,menkunhøreromdemsom”deandre”.
“når jeg er ude at rejse, så synes jeg, jeg bliver åben over for andre måder at tænke på, andre måder at leve livet på, andre måder at se på ægteskab på eller kærlighed, eller andre måder at se på religion. De ting, som altid fylder ens liv.” sıger anne
tema:
oG dOmmeForStereOtyPer
138 ı ı elevsıder
side2af3|tema:stereotyperogfordomme
i klassen: ▶ Sedenlillefilm”Fordomsfuld”af”andershenning”påyouTube.■ diskuterdefordomsfuldeudsagn,filmenviser■ diskuter,hvadderskertilsidstifilmen
▶ lavenbrainstormpåalledestereotyper,ikankommeitankeom.Bådedemiselvharomandre(ogmåskeenddaomhinanden!)ogdem,ihørerom.
▶ Snakom,hvorfordommeogstereotyperkommerfra.Erdetnoget,vived?Erdetnoget,viharhørt?Hvilkefordommehariselv?Hvadtæn-keri,nåriserforskelligeslagsmenneskerellerhørerbestemteslagsnyheder?Hvadudløserdetafreaktionerhosjerselv?overvej,hvordanmødetmedandremenneskerpåvirkesafdet,iselvtagerforgivetogumiddelbarttrorogtænkeromdem,førikenderdem!
en stereotyp er et unuanceret billede af en bestemt ”slags” mennesker.
en fordom er, når vi på forhånd tror, at mennesker er som de stereotyper, vi kender i forvejen.
Når vi har fordomme om hinanden, er det svært at se andet end det, vi forventer!
Når vi har fordomme om hinanden, glemmer vi nemt at være åbne og nysgerrige.
Hvis vi har fastlåste forestillinger om os selv, kan det også være svært at ændre vores liv, selvom vi gerne ville!
viskaberallesammenbillederogforestillingeromhinandenogomosselv.detgørvimereellermindreautomatisk,ogdeternødvendigtforatforståverdenogvoreslividensammenhæng,vileveri.menhvisvibareslårindividersammenistoregrupperogikkeserpådetenkeltemenneskessærligeegenskaber,blivervoresforestillingerogbillederfastlåsteogenderistereotyperogmåskefordomme.
Annehåber,athunkanblivevedmedatlærenyetingommennesker,såhendesforestillingeraldrigbliverfastlåste.
139elevsıder ı ı
to og to (eller flere): lav en lille filM oM en fordoM På jeres Mobiltelefoner!
▶ Seside183-186medidéertil,hvordanikanlavejeresegenkortemobilfilmudfraetstoryboard.
skriftlig HjeMMeoPgave: skriv et læserbrev! ▶ læserbrevetskalværetildinlokaleavisoghandleomfølgende:
Enoplevelse,hvorduharværetudsatforandresstereotypeellerfordomsfuldeopfattelserafdigog/ellerdinfamilie.■ Fortæl,hvadderskete■ Beskriv,hvaddenstereotypeopfattelsegikudpå■ Beskriv,hvaddufølte■ Fortæl,hvordanduhardetmeddenoplevelsenu■ Sluteventueltafmed,hvaddumeneromfordommeogstereotyper
Hvisdualdrigharoplevetatværeudsatforandremenneskersfastlå-steforestillingeromdigog/ellerdinfamilie,såfortælistedetomen,dukender,elleromenfraenromanellerfilm,somharhaftdenslagsoplevelser.Fortælsomom,dethandledeomdigselv.
tema:stereotyperogfordomme|side3af3
140
141lærersıder ı ı
om radiKalisering og eKstremistisKe fællessKaber
mit system
142 ı ı lærersıder
foKUs Filmenhandleromenungmandsvejindiogudafetekstremistiskfællesskab.Etsådantfællesskabbyggerpåyderliggåendeholdninger–ogfornogleogsåyderliggåendehandlinger.muhammadhedtid-ligereleon,indtilhansomteenagerkonverteredetilislam.ifilmenfortællermuhammadsinpersonligehistorieomdetførstemødemeddenpolitisk-religiøsebevægelseHizbut-Tahrir.Hanfortælleromdetstærkeengagement,hangennemenårrækkehavdeibevægelsensamtombaggrundenfor,athanisidsteendevalgteatbrydemedbevægel-senogdensidéer.i2008udkomhanmedbogen”Afhopperen–seksåriHizb-ut-Tahrir”,somviserhamlæseiifilmen.
forløb: oversigt over oPgaver ■ udforskning af filmen i grupper og parvist - Fællesindblikioglæsningomreligioneriforandring–medfokuspåislam
■ tema: normalt eller ekstremt?- gruppe-ogklassearbejdeomlivslinjerogmilepæleimuhammadsforløb
- læsningogdiskussioniklassen:omdemokrati,ekstremismeogradikalisering
- Parøvelseogpræsentation:omgruppedynamik- Stiløvelseparvis:omgruppedynamik■ tema: ekstremisme. når ”målet helliger midlet” - læsningogdiskussionomfanatisme:mitsystem–allessystem?- diskussionomfanatisme,encase:omdyrenesbefrielsesfront- individuelhjemmeopgave:Skrivetkortessay/enklummeudfratekstenogengengivetkarikaturtegning
■ tema: ekstremismens mange ansigter - læsningogdiskussioniklassen:TekstomKuKluxKlan- Brainstormiklassen:Andreeksemplerpåekstremistiskegrupper- Arbejdvedcomputerigrupper:Find/vælgenekstremistisktekstellergruppeogarbejdmedgivnespørgsmål
- Klasseøvelse:dilemmaøvelsen”Firehjørner”■ tema: ekstremist? forklaringerne kan være mange… - gruppeøvelse.læsdigtet“Skæbne”afmortennielsenogdiskuterdetigrupperudframaterialetsspørgsmål
- opsamlingogdiskussioniklassen■ tema: demokrati og retfærdighed- Klasseøvelser:Uafsluttedesætninger.”denvarmestol”- individuelskriveøvelse:Essayoveretvalgtudsagn- Klasseøvelsepågulvet:”Argumenterispil”
side1af4|lærersider
18 | regeringens definitioner af
hhv. ekstremisme og radika-
lisering findes side 145 og i
opgavesættet på side 153.
19 | islamisme er en betegnelse
for politisk islam, dvs. den
opfattelse at statens opbyg-
ning, lovgivning og retsvæsen
bør følge islamiske forskrifter
(sharia) som beskrevet i Kora-
nen. islamisme bruges også om
militante, anti-demokratiske
bevægelser.
143lærersıder ı ı
fagrelevans og niveaU Særligrelevantisamfundsfag.desudenrelevantireligion.
Filmenogundervisningsmaterialetommuhammadgivermulighedforfordybelseogstorediskussioner.menarbejdetmedemnetkræverogsåetrethøjtabstraktionsniveau,ogmaterialeterderforberegnettilungdomsuddannelserne.
detvilkræveetforholdsvisgrundigtarbejdeogendeltidatkommegodtomkringiemnet,sådetsikres,ateleverneopnårindsigtognu-anceretvidenomdegenerelleproblemstillingersamtenevnetilatskelneimellemislamismeogislam.
anbefaling ArbejdetmeddetteemneogmedfilmenmUHAmmAd–miTSySTEmbørkuntagesop,hvisduogdineeleverhargodtidtilatkommegodtomkringemnet.detervigtigt,atdebattenhartidtilatblivenuanceret,ogatelevernebådefårindblikiforskellenpåislamogradikalislam/islamismeogbliverinddragetienbrederediskussionomekstre-misme,hvorfilmensproblematikkerperspektiveresmedandretyperafekstremistiskemiljøer.
formål Filmenomleon/muhammadlægger,medudgangspunktihansper-sonligehistorie,optilendebatomradikaliseringogekstremisme.18FilmenseksempelpåetekstremistiskfællesskaberHizbut-Tahrir,etislamistisk19,politiskfællesskab.Elevmaterialetønskerikkeatsættespecifikfokuspåislamisme,mensøgeratlæggeoptilnuanceredede-batter,derdragerparallellertilandreformerforekstremisme.mate-rialetersåledesetoplægtilattaleomekstremismegenerelt.
detertanken,atdeungeskalorienteresigbredti”ekstremismensansigter”bådehistoriskogtematisk.KonkretiforholdtilHizbut-Tahrirskalelevernefåenforståelseaf,atislamkantolkespåmangeforskelligemåder.derereksempelvisstorforskelpå,omislamblotforståssometreligiøstanliggendefordenenkelte,elleromdetfor-ståssometsamfundsanliggendeogetpolitiskprojekt.
muhammadsfortællinglæggeroptilrefleksionerovernogleafdemekanismerderkanliggetilgrundfor,atmenneskersøgerindieks-tremistiskefællesskaberoggennemgårenradikaliseringsproces.
Hvaderdet,deekstremistiskefællesskabertilbyder,somkantil-trækkenogleunge?Hvilkefølelserogoplevelserkanfådemtilattrækkesigfradeeksisterende”normale”fællesskaberogsøgemodetekstremistisk?muhammadsynesblandtandetatværeblevettiltruk-
lærersider|side2af4
144 ı ı lærersıder
ketafekstremismensenkleverdenssyn;deenkle,uimodsagteforkla-ringer.HansengagementiHizbut-Tahririmødekomhansvredeogtvivlogafhjalphansfølelseafeksklusionog”usynlighed”.
gennemarbejdetmedfilmenogelevmaterialetfårdeungemulighedforatreflektereover,hvadforskellenerpåatengageresig”alminde-ligt”ietfællesskabellerenidéogpåatdedikeresig”ekstremt”.Hvorgårgrænsenmellemnormaltogekstremt?Hvaderforskellenpåidealerogekstremisme?Findesdersituationer,hvormålethelligermidlet?
materialetlæggeroptilendebatomdemokratiogmedborgerskabogom,hvordanmankanforholdesigtilekstremisme.Samtidigerdetønsket,atmaterialetåbneropforenerkendelseaf,atderikkealtiderentydigesvarpåtilværelsensogsamfundslivetsstorespørgsmålogdilemmaer.
muhammadsfortællingomvejenudigenafHizbut-Tahrirgivermulighedforatdrøftedeårsager,derlederhamvækfraekstremis-men.Historienpegerpå,hvordanuddannelseogandreformerforengagement,netværkogdemokratiskdeltagelsekanværemedtilatnuancereetfastlåstverdensbillede.
side3af4|lærersider
145lærersıder ı ı
regeringens begrebsdefinitioner: Ekstremismeerprægetaftotalitæreogantidemokratiskeideo-logier,intoleranceoverforandressynspunkter,fjendebillederogopdelingi”demogos”.Ekstremistiskeidéerkankommetiludtrykpåforskelligvisogkanideresyderstekonsekvensmedføre,atpersonerellergrupperanvendervoldeligeellerudemokratiskemetoderforatopnåetbestemtpolitiskformål,søgeratunder-gravedendemokratiskesamfundsordenellerudøvertrusler,voldellernedværdigendechikanemodgrupperafmenneskerpågrundaffxdereshudfarve,seksualitetellertro.
radikaliseringerdenproces,hvorvedenpersongradvisaccep-tererekstremismensidéerogmetoderogeventuelttilsluttersigdensorganiseredegrupper.Personligeforhold,gruppedynamikkersamtpolitiske,økonomiskeogkulturelleforholdkanallemed-virketilradikaliseringsprocesser.
Fra regeringens ”Handlingsplan om forebyggelse af ekstremistiske holdninger og radikalisering
blandt unge”, 2009.
links og insPiration:nedenståendelinkskangivevidenoginspirationtilatarbejdemedeksemplerogfaktorer,derkanspilleindifor-holdtilradikaliseringogekstremisme.
derhenvisesbl.a.tilministerietshandlingsplan”Enfællesogtrygfremtid.Handlingsplanomforebyggelseafekstre-mistiskeholdningerogradikaliseringblandtunge.regerin-gen2009”på:nyidanmark.dk
CenterforTerroranalyse,PolitietsEfterretningstjeneste:pet.dk/CTA/Publikationer.aspx
Centerforforskningiislamismeogradikaliserings-processer:ps.au.dk/forskning/instituttets-forskningscentre/cir
danskinstitutforinternationalestudier:diis.dk SyddanskUniversitet:sdu.dk
Hvisivilarbejdemeremedmedborgerskabogdemokrati,kanibrugefilmogmaterialeomSerhat,derforsøgeratfåindflydelsepåsamfundetviafrivilligtarbejdeogforenings-arbejde.
lærersider|side4af4
146 ı ı
147elevsıder ı ı
mit system
148 ı ı elevsıder
se filMen i klassen: ▶ Sefilmenigenfordeltigrupper.Hvergruppeersærligtopmærksom
påétellerflereaspekter:■ nogetderundredejer■ nogetigodtkunnelide■ nogetiikkebrødjerom■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisihavdelavetfilmen■ nogetivillehavegjortanderledes,hvisivarhovedpersonen
▶ Præsenterjerestankerogobservationeriklassen.
find På sPørgsMål til filMen: ▶ Findfemspørgsmålsammenmeddinsidemand,somiviltaleomiarbejdetmedfilmenogdenstemaer.Skrivdempåpapirlapper. ▶ Sætlappernepåtavlen,sådepassersammentematisk.Skrivoverskriftertilhverttema.
▶ iplenum:diskuterspørgsmåleneiklassentemafortema.
diskuter disse sPørgsMål i klassen:■ Hvorforhedderfilmen”muhammad–mitsystem”?■ Hvadbetyderdetatvære”fanatisk”eller”ekstrem”?■ Hvadbetyderdetat”tagemonopolpåsandheden”?■ Hvadbetydersætningen:”nårmålethelligermidlet”?Prøvatfindeforskelligeeksemplerpåsituationer,somtalemådenpasserpå.
udforsk !filmen
side1af4|udforskfilmen!
149elevsıder ı ı
rUndt om hovedPersonento og to eller i gruPPer:
▶ Sætjersammentoogtoellerigrupperogdyknedimuhammadslivvedattaleomnedenståendespørgsmål.
▶ Talbageftersammeniklassenomjeresoplevelseaffilmen.
Filmenommuhammadhandleromenungmandsindrerejseogomde”stationer”,hanhargjortholdtvedisitliv.
Sommangeandreungemenneskersøgermuhammadeftermenin-genmedlivet.dennesøgenlederhamadforskelligeveje.Hanarbejdermedforholdettilsigselv,sineomgivelser,sintroogsineidealer.Undervejsfindermuhammadindietfællesskabmednogleunge,der,ilighedmedhamselv,ervredepåsamfundetogønskeratlaveverdenom.idagharhanforladtgruppenogharfåetetandetsynpålivet.
deterkundefærreste,derkommerudiekstremerne,sommuham-madharværetdet.mendeflesteafosskalgennemenrejseafspørgs-målogoplevelser,førvifinderudaf,hvemvier,oghvemvigernevilvære.
fra leon til Muhammadleonervredpåsamfundet.Hanfølersiganderledesogudenfor.Hanbliverkærestemedenpigefraenmuslimskfamilie.Hankonverterertilislamogskifternavnfraleontilmuhammad.
■ Hvordanopleverimuhammadsbeskrivelseafsitlivsudvikling?■ Hvadbetyderdetatskiftenavn?Kaniforestillejerselvatskiftenavn?Hvadvilledetbetydeforjer?
■ Fleregangeimuhammadsfortællingkommerhanindpåomgivel-sernesreaktionpåhanshandlinger.Hvordanerreaktionen?Hvadmeneri,omgivelsernesreaktionerbetyderformuhammad?Hvordankanihøredetudfrahansfortælling?
udforskfilmen!|side2af4
150 ı ı elevsıder
fra ensomhed til fællesskabmuhammadmødernogleunge,derhardetligesomham.Hanerikkelængerealeneogisoleretmedsineproblemer,menkandeledethelemednogen,derhardesammeoplevelsersomhamselv.HanbliveraktivideresgruppeHizbut-Tahrir.■ Hvadfølermuhammad,dahanmøderungefraHizbut-Tahrir?■ Hvaderdetfornogleoplevelserogtanker,handelermeddem?■ HvadtilbyderHizbut-Tahrir,sommuhammadkanbrugesommen-neske?
■ HvordanvilHizbut-Tahrirlavesystemetom?■ Erdetvigtigtatfølesigsomendelafengruppe?Begrundjeressvar
”Den gang syntes jeg jo, at verden var ad helvedes til. Der var brændpunkter over det hele og jeg syntes det var kapitalismens skyld, det var imperialismens skyld. Altså, jeg mente at det var systemet som det er nu, der var noget galt med… og derfor skulle det fjernes og et andet system skulle installeres.”
husker muhammad
fra ét fællesskab til et andetEfteratværeblevettilknyttetHizbut-Tahrirharmuhammadkunkon-takttildetdanskesamfundviasineforældreogisitjobsomtaxachauf-før.Hanbesluttersigforattageenuddannelse.
PåArabiskeStudierpåKøbenhavnsUniversitetmødermuhammadfaglærere,derstillernysgerrigespørgsmål.despørgerblandtandet,omhankenderdeforskelligemuslimskesamfundrundtomiverden?devilhøreomhankanforklare,hvorfordererforskelpådereslevemåder,selvomdetrorpådensammegudogdeundrersigover,hvordanhankanværesikkerpå,derkunerénrigtigvejtilfredpåjorden?
muhammadledereftersvar.Hanstuderer.Handiskuterermedandremuslimer–ogbliverklogere!
muhammadfortællersidstifilmenommødetmedenpalæstinensiskstudiekammerat,somhantrorerenigmedhami,hvordanaltingskalvære.Hanbliveroverrasket!■ Hvaderdet,palæstinenserensiger,somkommerbagpåmuham-mad?
■ Hvordanerdeordmedtilatformemuhammadtildetmenneske,haneridag?Seevt.detsidsteaffilmenigen.
side3af4|udforskfilmen!
151elevsıder ı ı
fra Hizb ut-tahrir til ”almindelig” muslimmuhammadharmeldtsigudafHizbut-Tahrir,menerstadigmuslim.
Hizbut-Tahrirerfortsatenmarginalbevægelse,derkunharenbegrænsetopbakning.Hizbut-Tahrirrepræsentererikkedet,deflestemuslimerleverefterogtrorpå.Alligeveloplevermangemuslimer,atdebliverstillettilregnskabforyderliggåendeholdningersomdem,manmøderblandttilhængerneafHizbUt-Tahrirellerandremargi-naleislamiskegrupper
Her en kort tekst oM islaM. læs den Højt for Hinanden:religioner i forandring islamerenverdensreligion,ogderfindesover1milliardmenneskeriverdenmedmuslimskbaggrund.deflestemuslimererenigeom,atKoranenergudsord,somblevåbenbarettilprofetenmuhammed.dererdogstorforskelpå,hvordanislampraktiseres.Fralandtillandogframennesketilmenneske.
deflestemuslimertilsluttersigdemokratiskeværdierognormerogserikkenogetmodsætningsforholdmellemislamogdemokrati.mendererogsåmuslimskegrupperibådedemokratiskeogikke-demokra-tiskelande,somkæmperforatindføreenikke-demokratiskstyreformbaseretpåenlæsningafKoranen,somikkepasserindietmodernedemokrati.Hizbut-Tahrirerensådangruppe.
denmåde,muslimerleverogtrorpå,ændrersigheletiden,ligesomandremenneskerslevevisogtro.muslimer,derleversomminoriteteridanmark,bliverpåvirketafomgivelserne–ogafalledespørgsmål,somfxderesvennerstillerdemomderestro.
ogsåidanmarkermuslimertituenigemedhinandenom,hvad”rigtig”islamer.muslimereraltså,ligesomkristneogfolkfraandrereligioner,førstogfremmestmennesker,hvistromanikkekender,førmanharspurgtdenenkeltead.
■ Kanmantropåenbestemtreligion,ogsåalligevelefterlevedenpåmangeforskelligemåder?detmenernogen,andremenerdetikke.Hvadmeneri?
udforskfilmen!|side4af4
152 ı ı elevsıder
side1af3|tema:normaltellerekstremt?
deflestevoksnekanfortælleomdereslivsomenrækkeafhændel-ser,derharhaftbetydningfor,hvordeer”havnet”ilivet.noglehæn-delserertilfældige,andrevælgermanselvietforsøgpåatfindesigetgodtståstedilivetogidetsamfund,manerendelaf.gadvide,hvoriselvbevægerjerhen,hverisær?
muhammadsfortællingerfuldafvalg,tilfældighederogforandrin-gerundervejs.
to og to eller i gruPPer:tegn Muhammads liv!
▶ Tegnmuhammadslivsomen”livslinje”medetmærkeelleren”milepæl”forhverting,derersketihansliv,ogsomharskabtæn-dringerihanslivssyn.navngivmilepælene,årstalleneerikkevigtige.ikaneventueltvælgeatfindeflerebegivenhederihansliviartiklerpåinternettet(brugsøgeordet”muhammadHee”)ellerihansbog”Afhop-peren–seksåriHizb-ut-Tahrir”.diskuterforløbetogprøvatuddybemedforklaringerogjeresegnegæt.Hvornårmødtehanfxkæresten,oghvornårbegyndtehanpåuniversitetet?
i klassen: ▶ Talomdelivslinjer,ihartegnet,ogblivenigomenfællesversionpå
tavlen.■ diskuter,hvorpålinjen(vedhvilkebegivenheder)muhammadover-skridergrænsenmellem”normaltengageret”og”ekstremtengageret”
■ diskuter,hvorgrænsengårmellem”normaltengageret”og”eks-tremtengageret”
tema:
nOrmalt?ekstremt
eller
1999Frustreret
2010:Medvirker i I 7 SIND
2008: Udkommer med bogen
”Afhopperen”
xxxxXXX
xxxxXXxxxx
XXX
xxxxXXX
2004: Går ud af
Hizb-ut-Tahir
xxxxXXX
153elevsıder ı ı
tema:normaltellerekstremt?|side2af3
læs Højt i klassen:Sommedborgerietdemokratisksamfunderdetgodtatværeenga-geretogidealistisk.detervigtigtathaveholdningertil,hvordanmanmener,atsamfundetbørfungere.mankangiveetbidragtildemo-kratietvedatværeaktiviforeninger,politiskeorganisationerosv.Alleholdningerharligemegetrettilatblivehørtietdemokrati.
idanmarkharviytringsfrihed,ogalleharrettilatdanneforenin-geroggrupper.dererdognogleting,manikkeharlovtil(fxatudtalesigracistisk,atudøvevoldogattrueandre).
ordet”ekstremisme”erafledtafdetlatinskeordekstremus,sombetyderyderst,yderlighedelleryderpunkt.
ordetekstremismebenyttesoftenedsættendeomholdningeroghandlinger,sombetegnessomekstreme.Begrebet“ekstrem”henviseridenneforbindelsetildemestyderliggåendefilosofi-ske,politiskeellerreligiøseholdningeroghandlinger.
Problemetmedbegrebetekstremismeeratopstilleenklardefinition,såledesatdetermuligtatidentificerepolitiskeellerreligiøseudtryksomekstreme.
Teksten her er en let omskrivning af en tekst fra ekstremisme.dk, hvor i kan læse mere!
ekstremisme og radikalisering detkanværesværtatfindeudaf,hvadetordsom”ekstremisme”betyder,oghvordandetkommertiludtrykietsamfund.dendanskeregeringhari2009udarbejdetenhandlingsplanomforebyggelseafekstremistiskeholdningerogradikaliseringblandtunge.idennebeskri-vesekstremismesom:
”Ekstremismeerprægetaftotalitæreogantidemokratiskeideologier,intole-ranceoverforandressynspunkter,fjendebillederogopdelingi”demogos”.Ekstremistiskeidéerkankommetiludtrykpåforskelligvisogkanideresyderstekonsekvensmedføre,atpersonerellergrupperanvendervoldeligeellerudemokratiskemetoderforatopnåetbestemtpolitiskformål,søgeratundergravedendemokratiskesamfundsordenellerudøvertrusler,voldellernedværdigendechikanemodgrupperafmenneskerpågrundaffxdereshudfarve,seksualitetellertro.
radikaliseringerdenproces,hvorvedenpersongradvistaccepterereks-tremismensidéerogmetoderogeventuelttilsluttersigdensorganiseredegrupper.Personligeforhold,gruppedynamikkersamtpolitiske,økonomiskeogkulturelleforholdkanallemedvirketilradikaliseringsprocesser.”
154 ı ı elevsıder
tal oM i klassen: ▶ Forholdjertiltekstenvedattaleom,hvadimener,kangåindunder
definitionerneafekstremismeogradikalisering.Hvadbetyderdetfx,nårtekstentalerom:■ Totalitæreideologier■ Antidemokratiskeideologier■ intolerance■ Udemokratiskemetoder■ Atundergravedendemokratiskesamfundsorden■ nedværdigendechikane ▶ Kommedeksemplerpå,hvordanovenståendekankommetiludtryk
ietsamfund.
grUPPedynamiK – eller grUPPedynamit?!arbejd to og to:■ laveenlisteover,hvaddetkanbetydeatværeendelafengruppe.nævnfemting(principper,handlinger,holdninger),somimener,villeværegodeogopbyggendeatsamlesomsomgruppe.nævnderefterfemting,somimener,villeværeskadeligeforandreellerjerselvattagedeli.
■ Præsenterjereslisteforklassenmedbegrundelserfor,hvorforiharvalgtatskrivenetopdisse10tingpåjeresliste.
skriv en stil saMMen to og to: ▶ Sepåklassenslisteroverdeskadeligeting,engruppekanforetage
sig.Forestiljer,atigikindisådanengruppe!Findpåenfiktivellerbrugeneksisterendegruppeogskrivsammenenstilom,hvordandetgik,daitilsluttedejeroggruppendeltogidenhandlingellerindtogdenholdning,somgruppenkrævede!Herernoglespørgsmål,derkanhjælpejeresforestillingpågled:■ Hvorforgikiindigruppen?Hvadvargruppenskrav?Havdegruppenenleder?Etregelsæt?Endress-code?Hvordanvardetatblivemed-lemafgruppen?Hvordanføltesdetatindgåigruppenogatopfyldedenskrav?Hvadføltesgodtogrigtigt,oghvadføltesforkert?ogtilsidst:Hvordankomiudafgruppenigen?
side3af3|tema:normaltellerekstremt?
155elevsıder ı ı
tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”|side1af3
læs Højt i klassen:Mit system – alles system?muhammadsynes,atdetdanskesystemerråddent.detersamfun-detsskyld,athanogmangeandremenneskerhardetdårligt.iHizbut-Tahrirerhansikkerpå,hanharfundetdetrigtigebudpådetbedstesystemikkebareforsigselv,menforAllEmennesker!
mangeersommuhammadsikrepå,athvisallehavdedensammetroelleroverbevisningsomdem,såvilleverdenbliveetbedrested.Hvisalledogbarevilleforstådet!
Fornoglebliverdetsåvigtigtatfåalletilatfølgedenvej,somdeselvanserfordenrigtige,atdevierdereslivtilatoverbeviseellerligefremtvingeandretildette.deermåskeligefremparatetilatslåuskyldigemenneskerihjelforatnåderesmål.
deterbestemtikkekunreligion,derkanfåmenneskertilatblivefanatiske.derermasseraffanatiskemenneskerellerekstremistiskegrupperiverden.detsåvifxvedterrorhandlingeninorgeijuli2011.
ikendersikkertnogleekstremistiskegrupper.måskekenderienddaekstremistiskegrupper,somisyneserok,fordideharet”godtfor-mål”…?
nogleekstremistiskegruppervilrevolutioneresamfundetellersågarheleverdenmedderesreligionellerpolitik.noglevilreddemiljøetellerdyrene.noglevilbegrænserettighederformenneskermedenbestemthudfarve,seksualitetellerreligion.
idetfølgendevilikunnearbejdemedforskelligeformerforekstremis-meogblandtandetdiskutere,omderfindessituationerhvor”målethelligermidlet”.
tema:
ekstremnår ”målet helliger midlet”
isme.
fortsættes På næste side >>>
156 ı ı elevsıder
side2af3|tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”
diskuter to og to eller i klasse:en case: ”dyrenes befrielsesfront””AnimalliberationFront”harenhjemmeside,hvormankanfindebil-lederafgruppenogdensaktivister.Herernogleafdem.Findevt.flerepåinternettet.
■ Hvilkeassociationerfårivedatsebillederne?■ menneskerøverurimeligvoldpådyrimangesituationerogimangedeleafverden.Hvorlangtmeneri,atmanmågåforatstoppemis-brugogmishandlingafdyr?
læs saMMen:dyrenesBefrielsesfronterdendanskeversionaf”AnimalliberationFront”.FølgendeartikelhandleromdyrenesBefrielsesfront.Kilde:modkraft.dk/nyheder/article/dyreaktivister-befrier-mink
dyreaktivister befrier Minkdyrenes befrielsesfront ser igen ud til at være aktive i danmark. i tarm i jylland blev 7-8.000 mink således sluppet fri i nat, og flere steder på gerningsstedet var der ifølge dr sprayet initialerne »dbf«.Af modkraft.dk - 6. september 2003. Af martin lindblom/monsun
derharellersværetstilleomkringdyrenesBefrielsesfrontsidenengruppedBF-aktivisterfortreårsidenblevanholdtpåferskgerningunderenaktionmodenminkfarmnærHorsens.ifebruariårfikenafaktivisternestadfæstetendompåetårognimånedersfængselforblandtandetmed-virkentilbrandstiftelse.Treandreaktivisterfragruppenertidligereblevetidømtmellemfemogtimånedersfængsel.
<<< fortsat fra forrige side
157elevsıder ı ı
ifølgeFyensStiftstidendeblevderijuliiårbegåethærværkmodenpels-forretningiodense,hvorderblandtandetblevsprayetlogoetfordyrenesBefrielsesfront.detvardogengruppevednavn»AnarkistiskFraktion,odense«,deriene-mailtogansvaretforaktionen.
internationalt netværkdemilitantedyreværnsforkæmpereidyrenesBefrielsesfrontharligesin-dedeienlangrækkelande,hvorisærminkfarmeogpelsforretninger–menogsåslagtereogmejerier–harståetforskud.SærligtiEnglandharsøsterorganisationenAnimalliberationFront(AlF)aktioneretrabiatidyrenesnavn.organisationenmenesherathaveom-kring2.000medlemmer,ogaktionerneharinkluderetbådetruslerogbom-beattentatermodforskere,derarbejdermedforsøgsdyr.EngelskpolitikarakterisereridagAlFsomenterrorgruppepålinjemeddenirskerepublikanskeHær,irA.
etablerede tager afstandidanmarktagerdeetablerededyreværnsforeningerafstandfradBF’smetoder.ifølgedyrenesBeskyttelseskaderaktionernedyreværnssagen,»forseriøsedyreværnsorganisationerbliverslåetihartkornmeddyrenesBefrielsesfrontsulovligeogvoldeligemetoder«.ogsågræsrodsorganisationenAnima–ForeningenForAlledyrsrettighe-der–tagerafstandfradeulovligeaktioner,ogskriverblandtandetpådereshjemmesideunderoverskriften»HoldningtildBF«:»Atnogledyreretsaktivistertror,atmankantruesigtilsamfundsom-væltningererbeklageligt.Skaludnyttelseafdyrophøre,vildetkræveenetiskevolutionivoressamfund.(…)mangeårsfilosofiskdebatharvist,atdyrerettighedsbevægelsenharalleargumenterpåsinsideogdetergennemdisse,atdyrenesfrigørelseskalske,ikkevedtrusleroghærværk.«
▶ diskuterteksteniklassen. ▶ Skrivhverisæretkortessayomtemaet.Brugevt.tegningenneden-
forsominspiration!
tema:ekstremisme.når”måletHelligermidlet”|side3af3
Foto: Jacob Holdt
158 ı ı elevsıder
side1af4|tema:ekstremismensmangeansigter
læs i klassen:Ekstremismenharmangeansigter.Ekstremismehareksisterettilalletider.Tilalletiderharénellerflereønsketatsættederesviljeigennempåudemokratiskvis.den22.juli2011dræbteennorskhøjreekstre-mist77mennesker,blandtandetudfraargumentetom,athanvarmodstanderafdenvestligesamfundsorden.Tilalletiderharnogenment,atdevidstebedstogatdetgavdemrettilatslådemenneskerihjel,derikkedeltederesidéer,troellerhudfarve.deekstremegrup-perellerorganisationerharheddetvidtforskelligetingitidernesløb.nogleharværetsåmagtfulde,atdestartedestorekrige(fxnazisterne
tema:
ansiGtermangeekstrem ismens
159elevsıder ı ı
tema:ekstremismensmangeansigter|side2af4
obsEkstremistiskegruppererkendetegnetved:■ Etsort/hvidtverdensbilledemedenopdelingi”os”somdegodeog”deandre”somdeforkerteellerdårlige
■ grovegeneraliseringer■ overbevisningom,atdeharrettilatangribeogevt.ogsådræbeforatnåderesmål(målethelligermidlet)
■ oftemegetenkleogentydigesvarpåmegetkomplekseogvanskeligespørgsmål
■ Typiskarbejdesderpåatvindeandreforderessag,sågruppenkanvokseistyrkeogmagt
iTyskland,derstartede2.verdenskrig)ellerkonflikter,derstadigeksi-sterer(fxKuKluxKlan,derforfølgersorteiUSA’sSydstater).
▶ læsomKuKluxKlanher:
ku klux klan, soM ser sig selv soM en kristen organisation, griber til nye Metoder for at ProPagandere deres freMMed-fjendske synsPunkter Jacob vrist nielsen, Kristeligt Dagblad 7. december 2010. (Artiklen bringes her i uddrag fra internettet med tilladelse).
Efterenlangperiodemeddalendemedlemstalserdetudtil,atdetberyg-tedeKuKluxKlanigenervedatrejsesigfraaskenfradetidligeretidersbrændendekors.
KuKluxKlanblevoprindeligstiftetikølvandetpåborgerkrigen(1861-65)idenamerikanskestatTennesseeafblandtandresydstatsgeneralennathanBedfordForrest.Klanensmålvaratfratagedefrigivneslaverdeborgerrettigheder,deligehavdevundet.medlemmerneklædtesigihvidelagnerforatimiterespøgelsernefradesydstatssoldater,dervarfaldetbortunderborgerkrigen.Klanenfremstilledesigselvsomenkristenorganisa-tion,derkæmpedeforprotestantiskeværdier.debenyttedesigafkode-sprogoghemmeligehåndtegnforatsløredereslysskyvirksomhed.
Under1.verdenskrigfikKuKluxKlanenvækkelse,ogdetlykkedesdematbliveendnustørreendtidligere.denneganggikdeikkekunikrigmodsorte,menogsåmodjøder,kommunister,katolikkerogimmigranter.
nuadvarerflereorganisationerom,atklanenigenerbegyndtatrørepåsig…Enafdeinstitutioner,derråbervagtigevær,erUSA’sdepartementforindenrigssikkerhed(departmentofHomelandSecurity).
i2009udgavdeenrapport,derforudså,atamerikanerneidekommendeårkanforventeenstigningi“højreekstremisme”frahvidenationalister,militseroggruppersomKuKluxKlan.
“Ekstremistiskegrupperergodetilatopfange,hvadderrørersigitidenogfordrejebudskabetforatfånyemedlemmer.dennegangserdeudtilatfåmereopbakningimainstreamAmerika,”udtalerdeborahm.lauter,di-rektørforborgerrettigheds-organisationenAdl(Anti-defamationleague).”Klanensamarbejderistigendegradmedandreekstremistiskegrupperognynazistiskegrupper.deteretnytfænomen,”fortsætterhun.
160 ı ı elevsıder
gruPPearbejde:gå på internettet i grupper
▶ vendtilbagetiljeresfællesbrainstorm-listeoverekstremistiskegrupperpåtavlen.
▶ vælgengruppeoggåpåinternettet.Findudafalthvadikanomgruppen.Søgsvarpåspørgsmålenenedenfor.Tilsidstskaliforklare,hvorforimener,atdeterenekstremistiskgruppeellerbevægelse.dis-kuterogså,omgruppenvillekunnenåsinemålpåandremåder.
Herernoglespørgsmål,somikanstilletildengruppe,iharvalgtatarbejdemed:■ Hvadergruppensformål?■ Hvordanergruppenorganiseret?■ Hvorfindesgruppenoghvorstorerden?■ Hvorgammelergruppen?■ vilmedlemmernelavehelesamfundetom(oghvordanvildegøredet?),ellererdekunoptagetafnogetspecifikt?
■ Kanifindenogenoplysningeromhvorvidtgruppen/organisationenerlovligellerforbudt?
■ Hvadergruppensudemokratisketræk?■ Hvilkemidlerogmetoderbenyttergruppen?Erdelovlige/ulovlige?■ Se,omikanfindenoglecitater,dervisernogetcentraltomgruppen.Findudsagn,derpegerpåekstremistiskeholdninger
■ diskuter,omgruppenvillekunnenåsinemålpåandremåder?
”Jøderne har altid været et folk med egenskaber, der tydeligvis er baserede på det racemæssige og aldrig på en religion…
Jøden kan, på grund af hans iboende natur, ikke eje en religiøs institution, om ikke andet, fordi han mangler idealisme i nogen
som helst form, og således er en tro på et hinsides absolut fremmed for ham… Og i en arisk sammenhæng er en religion
uden en overbevisning om et liv efter døden, i én eller anden form, simpelthen utænkelig.”
Cıtat: adolf hıtler, meın kampf
brainstorM i fællesskab: ▶ Kanikommemedandreeksemplerpåandreekstremistiske
grupper?Skrivpåtavlen.
omlidtskalipåjagtefterekstremistiskegrupper,holdningerogudsagnpåinternettet.menførstskalilaveenopvarmningsøvelseiklassen:
▶ læsfølgendehistoriskecitatogse,omisammenkanfindeeks-tremistiskeholdningerogudsagniteksten.Findsåmange,ikan,ogforklar,hvorforimener,atudsagneneerekstremistiske.
side3af4|tema:ekstremismensmangeansigter
161elevsıder ı ı
gruPPe 4: Andremuligheder?
klasseøvelse: dileMMaøvelse
2
4
1
3
gruPPe 3: dutalermeddinlærerom,hvadiskalgøre
gruPPe 2: dutagerensnakmedhamogsiger,atduerbekymret
gruPPe 1: duladerhampassesinenyeinteresserogvælgernogleandrevenner
2 ▶ Herer,hvadikanvælgeatståfor:
Din ven er begyndt at isolere sig mere og mere både fra jeres venskab og fra fællesskabet i skolen. Han er også stoppet til fodbold. Han er begyndt at sige ting som ”sorte svin”. en dag finder du nogle flyers fra ”Den danske forening” på hans hylde i klassen. Hvad gør du?
1 ▶ Tagstillingtilspørgsmåletnedenfor.Skrivdefire
svarmulighederpåhvertsitpapiroghængdemihvertsithjørneafklassen.Allevælgernuhjørne.ladenellerflerefrahverthjørnefortælle,hvorfordeharvalgtnetopdéthjørne.manharlovatskiftepladsundervejs,hvismanvil.
4 Hjørner
3 ▶ diskuterbagefterdilemmaetiklassen.■ Hverharrettilatmenesitogværeden,maner–tilenvisgrænse,eller?Hvornårogihvilkesituationerharmanrettilatblandesig?
■ Hvadertegnenepå,atnoget”gårdenforkertevej”fremforblotatværeenhversrettilatvære”original”?
■ Hvordankanmanblandesigpåenmåde,såmanviser,atdeterpersonensholdningerogikkeper-sonenselv,mansyneserproblematisk?
tema:ekstremismensmangeansigter|side4af4
162 ı ı elevsıder
side1af2|tema:ekstremist?forklaringernekanværemange
derkanværemangegrundetil,atetmenneskevælgeratgåekstremevejeoggåindiekstremistiskegrupper.derfindesikkenogenentydigeellerendegyldigeforklaringer.ifilmenommuhammadharihørthanspersonligeforklaringpå,hvorforhangikindiHizbut-Tahrir.mangeandreharbeskæftigetsigmedatfindeudaf,hvaddeter,derfåretmennesketilattilsluttesigetekstremistiskfællesskab.Enafdissevardendanskemodstandsmandmortennielsen,derblevdræbtunder2.verdenskrig.Hanskrevsitforsøgpåenforklaringiformafdigtet”Skæbne”omendreng,derblevkaldtTykke.
▶ Finddigtet”Skæbne”afmortennielsenpåbiblioteketellerpåinter-nettet.læsdigtetogdiskuterigrupper:
tema:
ekstremistforklaringernekanværemange…
?
Tegning: Jenz Koudahl
163elevsıder ı ı
tema:ekstremist?forklaringernekanværemange|side2af2
■ Hvadergrundenetil,atTykkeblivernazist?■ Hvaderdetfornogletingidigtet,derfortælleros,atdetnetopernazist,Tykkebliver?
■ Hvorforskrevmortennielsendigtet?■ SammenligndigtetomTykkemedmuhammadsfortællingom,hvor-danhanblevekstremist.Erderligheder?Erderforskelle?
■ Talom,hvilkeandregrundeimener,derkanværetil,atungeudvik-lerenekstremistiskholdning
■ Hvorforhedderdigtet”Skæbne”?
oPsaMling i klassen: ▶ Fremlægjeresgruppediskussionerforhinanden. ▶ diskutertilsidstfølgendespørgsmålsammenmedjereslærer:■ mortennielsenvarmodstandsmandunderkrigen.dendavæ-rende,officielledanskeholdningvar,atmodstandimoddentyskeovermagtvarcivilulydighed.Hvorfortalervialligevelomkrigensmodstandsmændog-kvindersomhelteistedetforsomterrorister/ekstremister?Snakomforskellepåterroraktioneriforskelligehisto-riskesituationer.
■ detersikkert,atmaniløbetafsinskolegangkommertilatgennem-gå2.verdenskrig.Historienergrusom,veldokumenteretogstadigtætpåihistorisktid.AlligevelblomstrernynazismenrundtomkringiheleEuropa.Talom,hvadnynazismengårudpå,ogdiskuter,hvor-forheltalmindeligemenneskerblivernynazister.
■ Blivermanautomatiskekstremist,hvismanbliverdrilletiskolen?Hvaderdetfortilfældighederellervalg,dergør,atvihavner,hvorvigør?
(Hvisihartid,kanievt.sefilmen”Terroristvedettilfælde”.Filmenkansespåfilmstriben.dk,ogikanfindeflereoplysningeromfilmenpåinternettet.)
164 ı ı elevsıder
side1af4|tema:demokratiogretfærdigHed
Hvembestemmer,hvaddererrigtigtogforkert?Harmanrettilat”væresinegen”,ellerskalmanfølgefællesskabet?ogigivetfaldhvilketfællesskab?
klasseøvelser:defølgendeøvelsergiverjermulighedforatfornemme,hvadiegent-ligselvmeneromdemokratiogandresværestørrelser.
tema:
demOkratiretfærdiGHedog
1 ▶ Sidienrundkredsogfærdiggørpåskiftfølgendesætninger.
gentagsammesætningsstarttre-firegange,sådervisersigfleremuligeafslutningerpåsætningen.
■ Samfundeter…■ demokratier…■ magter…■ menneskerbrugermagttilat…■ respekter…■ Anerkendelseer…■ moder…■ Ekstremismeer…■ denbedsteverdenerenhvor…den,hvor…
uafsluttede sætninger
Afslutsætningerne:
165elevsıder ı ı
tema:demokratiogretfærdigHed|side2af4
4 ▶ Snakbagefterom,omdervarnoglespørgsmål,
iskulletænkesærligtover,ogsomdetikkevarsåenkeltattagestillingtil?
den varMe stol
individuel skriveøvelse: ▶ Skrivetessay.vælgetafovenståendeudsagnsom
førstesætningiditessay.
3 ▶ Jereslærerlæserforskelligeudsagnop.de,somer
enige,rejsersig.de,someruenige,bliversiddende.Ermanitvivl,stillermansigbagstolen.
▶ ladnogenbegrundederesstandpunkter–afhængigtaf,hvormegettidihar.
2 ▶ lærerenlæseretudsagnadgangen:■ gulerpænereendgrøn■ detdanskeflagerdetpæneste■ detersværtatværesammenmednogen,derharenandentroendenselv
■ detervigtigtatrespektereandresholdninger■ detervigtigtatholdefastisineegneholdninger■ nårmanved,hvadmanmener,behøvermanikkeatlærenogetnyt■ detersværtikkeatfordømmedem,derskillersigud■ deternaturligtathavefordommemoddem,dereranderledes■ manskalprøveatværesomalleandre■ detersværtattagevalg■ deternødvendigtathaveforbilleder■ detervigtigtattilhøreetfællesskab■ Hvismanskillersigud,måmantåleatblivetaltom■ manharaltidetegetvalg■ detergodtatværeitvivl■ Jegermigselv■ ingenfårlovatstyre,hvordanjegskalvære■ Jegladerandreværesigselvudenatblandemig■ deteriordenattilsidesættedemokratiet,hvissagenervigtignokforénselvellerforensfamilieellervenner
1 ▶ Sidienrundkreds.
166 ı ı elevsıder
2 ▶ Jereslærerlæseretdilemmaopogstillerførstetspørgsmål
tilheleklassen.derefterskaldefemidenlillekredsdiskuteredilemmaet.læ-rerenlæsernoglespørgsmåloptildilemmaet,ogiskiftestilatargumentere.ingenidenstorekredsmåsigenoget.
klasseøvelse: arguMenter i sPil
iskalnudiskuterenoglesværespørgsmål,somderikkeernogle”rigtige”eller”forkerte”svarpå,mensomdeflesteafjernokvilhavenoglemeningerom.Øvelsenforegårpåfølgendemåde:
3 ▶ nårenafdefemsynes,atderikkeermereatsige,såforladerhan/hunden
lillekredsogskifterpladsmedénfradenstorekreds,somnukandeltageidiskussionen.Sådanvilderheletidenværenyemenneskerognyeargumenteridiskussionenidenlillekreds.
første dileMMa:(læreren læser): når målet helliger midlet…?derfindesgrupper,dervillaveheleverdenom,ogsommener,atnoglemenne-skerharmererettilatværepåjordenendandre.deflestemenneskererenigeom,atdetbådeerudemokratiskogumenneskeligt.menderfindesogsågrup-per,derstartermednoglemålomatbeskyttedyrene,miljøetellerdesvageisamfundet,ogsåbegynderatanvendeekstremistiskemetoder,fordiSAgEnblivervigtigereendaltandet.spørgsmål til klassen: ■ Kanigivenogleeksemplerpågrupper,derkæmperfornoget,somioplever,eretgodtognødvendigtformål?
spørgsmål til den lille cirkel: ■ meneri,athvismanharetgodtformål,kandetgodtværeokatbrugeeks-tremistiskemetoder?Bruggerneeksempler.Hvilkemetodervilværeiorden?
■ Hvaderetgodtformål?
1 ▶ Femeleversættersigpåstoleienlillerundkreds.
iandresætterjerienstorrundkredsudenomdem.
side3af4|tema:demokratiogretfærdigHed
167elevsıder ı ı
4 ▶ Jereslærervurderer,hvornåremnetertalt
godtigennem. ▶ Samltilsidstoppå,hvilkehovedsynspunk-
ter,iharhaftispil.
andet dileMMa:(læreren læser) ekstremisme eller frihedskamp?dererogsågrupper,derkæmperforselvstændighed.irAerenirskoprørsbevægelse,derimangeårharkæmpetforselvstændighedimodbritiskoverherredømme.ETAerdenbaskiskeselvstændighedsbevæ-gelse,derkæmperforløsrivelsefraSpanien.Under2.verdenskrigkæmpededanskemodstandsgrupperimodtyskernesoverherredøm-me.Alletregrupperharanvendtekstremistiskemetoderogslåetfolkihjelforsagen.
spørgsmål til klassen:■ Kanikommeitankeromandreoprørsbevægelser,derkæmperforselvstændighedellerandremål,ogsombrugervoldeligeellerandreekstremistiskemetoder?
spørgsmål til den lille cirkel:■ Hvordantrori,modstandsfolkeneunder2.verdenskrigretfærdig-gjordedereskamp?
■ Tilhørtedeenterrorgruppeellerenfrihedsbevægelse?■ vardetokatslåihjelforatforsvaresigimodfjenden?Kunnedeselvopfattessomfjenderafnogen?
■ Prøvatkommeitankeomforskelligefrihedskamperundtomiverden,hvormenneskerslåsimodenovermagt.
■ diskuter,omdeterokatslåihjelforatforsvaresigellerforatopnåretfærdighed.Ervoldetlegitimtmiddelienfrihedskamp?
■ gørdetenforskel,hvemofreneforensvoldeligehandlingerer?■ gørdetenforskel,hvem/hvaddeter,manbekæmper?Begrundoggiveksempler.
tema:demokratiogretfærdigHed|side4af4
168
169lærersıder ı ı
”i 7 sind” i filmKUndsKab og mediefag
170 ı ı lærersıder
detfølgende,sidstekapitelgivermulighedforatanlæggeenfilmana-lytiskvinkelpåfilmserieni7Sind.Hertagesgenrer,billederogbru-genafmusikopifilmenepåtværsafderesemnerogpåtværsafdenrækkefølge,deellersfølgerigennemdeøvrigeelevopgaver.detgivermulighedforatsefilmenepåennymådeogarbejdeanderledesmeddemendideforegåendetematiskegennemgangeaffilmene.desudengiverdetlejlighedtilatimødekommeflereafkravenei”Fællesmålii”omfilmkundskabiudskolingenogommediefagpåungdomsuddan-nelserne(jf.side14og15).
Kapitletomdefilmiskevirkemidlererogsåstruktureretlidtanderle-desenddeøvrigekapitler:■ derindledesmedetafsnittillæreren,såogsålærere,derikkenor-maltarbejdermedfilmanalyseiundervisningen,udenviderekantagearbejdetopmedeleverne.
■ derefterfølgerenlængereogillustrerendetekst,derentenkanbru-gesaflærerentilegenforberedelseellersomhandoutstileleverne.Hergivesinspirationtilenfilmanalytiskindgangtilfilmeneogdersuppleresmeduddybendespørgsmål,somelevernekanarbejdemed,ellersomlærerenselvkanbenyttesigafiundervisningen.
■ Endeligfølgeretmereenkeltogkortfattetelevmaterialemedsimpleøvelser,derligeledesknyttersigtildesyvfilmiserien.Herlæggesderslutteligtoptil,ateleverneskallavederesegnekortefilmpro-duktionerpåmobilen.Brugenafetstoryboardinddrageshersomredskabtilstruktureringaffortællingensamtenrollefordelingsompåetprofessioneltfilmhold:instruktør,fotografogregissør.
til læreren om billedsProg, genrer og mUsiKdokumentarfilmhandleromvirkeligemenneskeridenvirkeligeverden,menbrugeroftefiktionensvirkemidlerisinmådeatfortælleogfortolkevirkelighedenpå.dokumentarfilmenerikkeobjektiv.in-struktørenlæggersinegensynsvinkelnedoverstoffet,ogderforvilendokumentarfilmaltidværeinstruktørensfortolkningafenperson,etemneelleretmiljø.
Fordidokumentarfilmgenrenkommersåtætpåvirkelighedenoglig-nerdentilforveksling,erdengennemsinmereend100-årigehistorieblevetbrugtogmisbrugttilmangeforskelligeformål:detkanværepolitiskpropagandasomfxmichaelmoores”Fahrenheit9/11”fra2004,hviserklæredeformålvaratværemedtilatvæltepræsidentgeorgeW.Bushveddetamerikanskepræsidentvalgi2004.detkanværeetpersonligtstatementsomSørenFaulis”minmorfarsmorder”fra2004,hvorSørenFaulikonfrontererSS-officerenSørenKam,dervarmedtilatmyrdehansmorfarunderbesættelsen.Andrevilformidleetæste-tiskindtryksomyannArthus-Bertrandsfilm”Jordensetfrahimlen”
side1af8|lærersider
171lærersıder ı ı
fra2004,dererbyggetoveryannArthus-Bertrandssmukkebillederafjordensetfraluften.Allefilmharetærinde.Allefilmvilnogetmedpublikum;devilbevæge,flyttevoresfølelserogholdningerellerinfor-mereogoplyse.
derforerdetnødvendigtatsepå,hvadinstruktørenharvilletmedsinfilm,nårmanbrugerdokumentarfilmiundervisningen.Hvilkevir-kemidlerbrugerhan/hunforatnådefølelser,tankerelleroplevelser,han/hunønskeratfåfremhossitpublikum?
detgælderogsåfilmserieni7Sind.
derkanarbejdespåmangemådermeddevirkemidler,derbenyttesii7Sind.detfølgendegivernoglebudpå,hvadmankanarbejdemed:
billedsprog i filmene:■ mUHAmmAd–miTSySTEm■ Ali-2.omgAng■ SvEndomAr
genreskift i filmene:■ HvAdvildUværE,BülEnTÖzdEmir?■ KHAdiJEogKærligHEdEn
Musikbrug i filmene:■ mEningEnmEdAnnE■ SErHAT–mAndAgEFTErArBEJdE
ınstruktøren søren Chrıstensen sıger om fılmene:
”vi ville gerne portrættere nogle unge voksne. nogle, som lige var kommet ud på den anden side af ungdommen og kunne gøre sig deres tanker om de valg, de indtil nu har truffet i deres liv, og kunne se sig selv en lille smule udefra.”
lærersider|side2af8
172 ı ı ınspıratıonssıder
billedsProgEtklassiskvirkemiddelerbilledsproget,dvs.instruktørensbrugafbil-ledertilatfremkaldeenstemning.ifilmeneommuhammadogSvendomarerdenbilledmæssigefremstillingafpersonernefxmegetforskel-lig:ifilmenommuhammaderdendrømmendeogsymbolsk,ifilmenomSvendomarerdenkonkret.FilmenomAlibrugerenblanding.
ifilmenmUHAmmAd–miTSySTEmharmuhammadværetmedlemafdenradikalemuslimskebevægelseHizbut-Tahrir.Hanhavdeendrømometperfektislamistisksamfund.dennedrømbragtehamimodsæt-ningtilhansegenfamilieogtilstortsetrestenafdetdanskesamfund.ifilmenillustreresmuhammadsdrømme,foragtforsamfundetogiso-lationalleredeianslaget,hvorvientidligmorgenkørergennementomgade,mensenpolitibilmedudrykningkørerlangsomtigennem.mu-hammaderalenegennemhelefilmen.Hangårgennemtommegader,hvordensværmeriske,drømmeagtigestemningunderstregesyderligeaf,atgadernevisesilangsomgengivelse.
Eteksempelpådettefindesomtrentmidtifilmen,hvormuhammadfortællerom,hvordanhankomindiHizbut-Tahrir.Påbilledsidenkørervilangsomthenadengade.Solen,somreflekteresibilensrude,gørbilledetutydeligt.langsomtblivergadentydeligere,ogsamtidigfadeslydenafenHizbut-Tahirdemonstrationind.■ Hvorforharinstruktørenvalgtatillustreremuhammadsfortællingmednetopdetbillede?
■ Skaldetillustreremuhammadskommentilklarhedmedsigselviformafdesvar,hanfinderhosHibz-utTahrir?
■ Hvorforbrugeslydenafendemonstrationsammenmedbillederneafdentommegade?
■ Skaldetillustrere,atHibzut-Tahririkkeharsvaretpåmuhammadsspørgsmål?
■ Ellerskallydenafdemangemenneskermoddentommevejillu-strere,atmuhammadharfundetetfællesskabienverden,derharafvistham?
side3af8|lærersider
173ınspıratıonssıder ı ı
ogsåifilmenomAlierdernogledrømmeagtigesekvenser–deterisærsekvenser,hvorAlitræner.menherbrugesde,imodsætningtildedrømmendesekvenserifilmenommuhammad,tilatfremstilleenheltanderledeskonkretverden.Alitrådteoverstregennoglegange,dahanvaryngre.menhankompåretkursogtogenuddannelse,selvomhanaltidharhaftdetsværtmedskolen.Hanerstærkogkanklaredeflesteienslåskamp,hanbehøverikkeatbevisesinstyrkehverkenforsigselvellerandre.Alieroprigtigtinteressereti,hvordandetskalgåmeddemindreballademagereiklubben.EndelafAlishistorieforegårligesommuhammadsfortællingifortidenogkanderforikkeillustre-resmedenkonkretbilledside,sådansomvisenereskalsedetifilmenomSvendomar.
SeeksempelvispåAlishistorieca.tominutterindeifilmen,hvorAlifortæller,hvadderskete,dahanblevtagetafpolitietmedtotaskernarkotika.Hantænkerpåsinfar,ogpåbilledsidenservihamilang-somgengivelsegågennemtræningsrummetoghentilenboksebold.Hanfortæller,athanfikendompåtoårsbetingetfængsel,oginæsteklipservihamisilhuetitræningsrummetienhurtigsekvens.
■ Hvorforerviitræningsrummet,oghvadvilinstruktørenillustreremeddetførstelangsommefilmklip?
■ Hvorforerdetnæstefilmkliphurtigt?■ Hvorforerderikkelydpådetførsteklip,menkraftiglydafAlisvejr-trækningpådetandet?
■ HvilketindtrykafAlisindrekampsiddervitilbagemed,nårviharsetsekvensen?
BilledsidenifilmenomSvendomarerheltanderledeskonkret.Filmenstartertidligtommorgenen.omarervedatlavekaffe.Hangårudienstilleogtomverden,ligesommuhammad,menomarersammenmed
lærersider|side4af8
174 ı ı ınspıratıonssıder
sinkæreste,oghanerpåvejpåarbejde.omarshistoriehandlerom,hvorsværtdetvarforhamatlæggeslagsmålogballadepåhyldenogom,hvordanhantilsidsttogimoddenhjælpendehånd,somtømrerenHansPeterrakteudtilham.omarændredesitlivmedHansPetershjælp.Hanlagdeballadenpåhyldenogstartedepåenuddannelse–ognuerhansnartsvend.deterdét,viserpåbilledsiden:omarpådetarbejde,hanersågladfor.
ikanarbejdemedensammenligningafbilledsprogetidetrefilmvedatsepådetidligerenævnteeksemplersammenmedsekvenseniSvEndomArca.treminutterindeifilmen,hvoromarersammenmedsinvejlederfratekniskskole.Ensådansammenligninglæggeroptilenrækkespørgsmål:■ Hvaderkonkret,oghvadsymbolsk?■ Hvordanersymbolikkenidenenkeltefilm,oghvorforernetopdennesymbolikvalgt?
■ Hvadsigerdeenkeltesekvenseromhovedpersonerne?■ Hvemerdeaktivthandlendeisekvenserne,oghvemerpassive?
genrerdokumentarfilmbehøverikkeværerenvirkelighedsgengivelse.detblivermereogmerealmindeligtatblandegenrerogfxbrugefiktionidokumentarfilm–elleromvendtatlæggedokumentariskesekvenserindifiktionsfilm.dentyskefilm”derUntergang”omHitlerssidstedagesluttermedetmegeteffektfuldtinterviewmedTraudlJunge,somvarHitlersprivatsekretærogøjenvidnetilbegivenhederne.Hvisvitroede,filmenshandlingvarenopdigtethistorie,fårvihermedenbratopvågning.
side5af8|lærersider
175ınspıratıonssıder ı ı
Blandingafgenrerkanogsågiveetmerenuanceretbilledeafenper-son.detgælderfxifilmenomKhadije.
Khadijeharetspændendeliv;hunspillerteater,holderforedragogskriver.Hunkæmperennoglegangeensomkampforatforeneislamogdensbudmedalledeting,hungernevilgøreogprøveherilivet.Hendesegneogikkemindstfamiliensforventningertilenkommen-deægtefælleerstoreogogsåsåkonkrete,atKhadijeikkefølerdensammefrihedtilateksperimenteresomendelafsinejævnaldrende.ifilmenserviKhadijeoptrædemedenmonolog,hvorhunfortælleromdeforskelligekærester,hunharhaft.Ellerharhun?detfårvialdrigatvide,menalligevelsigerfilmenenmasseomdedilemmaer,mangemuslimskepigeropleverangåendefamilielivogkærester.
idensekvens,hvorKhadijefortælleromsinekærester,harfiktionensnegetsigindidokumentaren.Pådenbaggrundkanidiskutere,omKhadijemonharhaftkærester.■ Erdetsinegenhistorie,hunfortæller?■ Ellererdetkundelvisthendesegen?■ Hvilkedelekunnemanforestillesig,varhendesegne,oghvilkeikke?
ogsåfilmenomBülentblandergenrerpåeninteressantogsjovmåde.Bülentharaltidsetsigselviforskelligeroller.Hanharforestilletsigdemuligheder,tilværelsengiver,ogdrømtomatbliveførstdetene,sådetandet.detteunderstregesafanimationerneifilmen.Bülenthavdedetikkenemtiskolen,hanvarikkespecieltgodtilatlæseogskrive,menhanharaltidhaftenevnetilatbrugedet,hanerrigtiggodtil:atsnakke,atstillesigfremogatspilleroller.detserviigrafikken,menogsåihansomgangmedbørnene,somhanfortællerrøverhistorieromsigselv.
lærersider|side6af8
176 ı ı ınspıratıonssıder
mUsiKmusikeretmarkantvirkemiddelifilm.musikkenkanværenæstenanonym,såmannærmestikkeopdagerogtænkerover,atdererlagtmusikpå.Pådenmådebrugesmusikkensomendiskretunderstreg-ningafstemningenienpassageellerafhandlingen.musikkenkanogsåværestemningsskabende;fxuhyggelig,morsomellersørgelig.Hvismaneksempelvislæggeruhyggeligmusiktilenscene,derellersvirkedehverdagsagtigogtilforladelig,bliverscenenpludseliguhyggelig.
SidenWagnerkomponeredesinestoreoperaer,harmanogsåarbej-detmedledemotiver:Hverpersonharsitegetmusikstykke,somsigernogetomvedkommendesrolleellerpersonlighed.EtklassiskeksempelerEnniomorriconesmusiktilSergioleones”onceUponaTimeintheWest”.ogsåii7Sindbrugesmusikkentilatskabestemningerogtilatunderstregepersonerneskarakterer.
derbliverbrugtanimationertostederifilmenomBülent.Anima-tionernekanfxbrugestilatsnakkeom,hvordanmåden,deerlavetpå,spillersammenmedBülentspersonlighed.■ Understregeranimationernehanspersonlighed?■ viseranimationernenyesiderafBülent?
noglegangefortællerBülenttingomsigselv,somerrigtige,andregangeerdedetikke.Elevernekanarbejdemedatudpegenogleafdesteder,hvorBülentfortællerhistorier,ogsepå,hvorforhangørdet.■ Hvilkenvirkninghardet?■ Hvorforharinstruktørentagetdepassagermedifilmen?
side7af8|lærersider
177ınspıratıonssıder ı ı
Serhatensmartfyrmedhurtigebiler,menhanerogsåetpolitiskmen-neske.detharhantagetkonsekvensenafogbrugerderforbl.a.nogetafsinfritidpåfrivilligtarbejdemeddrengeneiAsylcentretKongelunden.detoforskelligesiderafSerhatunderstregesafmusikkenifilmen,somerhurtig,smartoglarmende,nårSerhatkørerisinbil,mensdenerstilleogreflekterende,nårSerhatersammenmeddrengenepåcentret.
densammebrugafmusikkengørsiggældendeifilmenomAnne.Anneerkunistartenaftyverne,menhunharallerederejstmegetogplanlæggeratkøreverdenrundtpåmotorcykel.menAnneharogsåenandenside.Huntænkermegetovertroogreligion,oghunstillersigselvdesammespørgsmål,sommenneskethargjorttilalletider:Hvadermeningenmedlivet,oghvadskerder,nårvidør?Annesudadvendteogindadvendtesideafspejlesimusikken,somervoldsomoghurtig,nårhuntalerommotorcykler,ogsprødogdæmpet,nårhuntaleromreligion.
ikanarbejdemedmusikkenidetofilmvedatfindepassagermedfor-skelligetypermusikogsepå,hvornårmusikkenunderstregerstemnin-gerellersiderafpersonerneskarakter.ikanogsåsepå,hvornårmusik-kenerstemningsskabende,oghvorfordenerdet.
lærersider|side8af8
178 ı ı
179elevsıder ı ı
180 ı ı elevsıder
side1af1|billedsprog:konkretellersymbolsk?
▶ SestartenaffilmenemUHAmmAd–miTSySTEmogSvEndomArogbesvarfølgendespørgsmål:Beggefilmstartertidligtommorgenen,menstemningenerforskellig.idenenefilmbrugesgadernekonkret,ogidenandenbrugesgadernesymbolsk.■ Hvorforbrugesgaderneforskelligtidetofilm?■ Hvadvildetsige,atmanbrugergaderne”konkret”eller”symbolsk”?■ Hvordanerfilmsekvenserneforskellige,oghvilkevirkemidlerbru-gerinstruktørentilatunderstregedetohovedpersonershistorieogpersonlighed?
▶ SeklippetfraAli2.omgAngca.tominutterindeifilmen,hvorAligårgennemtræningsrummetoghentilenboksebold,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Brugesklippetkonkretellersymbolsk?■ Hvorforerviitræningsrummet,oghvaderdet,instruktørenvilillustrere?
■ HvilketindtrykafAlisindrekampsiddervitilbagemed,nårviharsetsekvensen?
▶ Sammenlignbilledsprogetidetrefilmogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvaderkonkret,oghvadersymbolsk?■ Hvordanersymbolikkenidenenkeltefilm,oghvorforernetopdennesymbolikvalgt?
■ Findensekvensfrahverfilm,dersigernogetkarakteristiskomhovedpersonerne,ogfortælhvorfor
billedsProg:
?symBolskellerkonkret
181elevsıder ı ı
genrer:faktaellerfiktion?|side1af1
▶ SedensekvensiKHAdiJEogKærligHEdEn,hvorKhadijefortælleromsinekærester,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Erdetfaktaellerfiktion?■ Hvorforbringerinstruktørenteaterforestillingenindifilmen?■ Erdetsinegenhistorie,Khadijefortæller?Ellererdetkundelvisthendesegen?
■ Hvilkedeleafhistorienkunnemanforestillesig,varhendesegne,oghvilkeikke?
▶ SeogsåfilmenHvAdvidUværEBülEnTÖzdEmir?noglegangefortællerBülent”historier”,mendeterikkepåsammemådesomKhadije.■ Hvordanerderesmådeatfortællepåforskellig?
▶ Udpegnogleafdesteder,hvorBülentfortæller”historier”,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvorforgørhandet?■ Hvilkenvirkninghardet?■ Hvorforharinstruktørentagetdepassagermedifilmen?
▶ SepådetosekvenseriHvAdvidUværEBülEnTÖzdEmir?,hvorderbliverbrugtanimationer,ogbesvarfølgendespørgsmål:■ HvordanspilleranimationernesammenmedBülentspersonlighed?■ Understregerdeden?■ viserdenyesiderafBülent?
genrer:
?fiktiOnellerfakta
182 ı ı elevsıder
side1af1|musik:atskabeenstemning
▶ lyttilmusikkenifilmenemEningEnmEdAnnEogSErHAT–mAndAgEFTErArBEJdEogbesvarfølgendespørgsmål:■ Hvordanbidragermusikkentilfilmensstemning?■ Hvornårermusikkenhurtig,oghvornårerdenstille?■ Hvorfortrori,atmusikkenerhenholdsvishurtigogstilleidefor-skelligescener?
■ Hvordanunderstregermusikkenhovedpersonerneskarakterogper-sonlighed?
StemningenskaBeat
musik:
183elevsıder ı ı
lavjeresegenportrætfilm|side1af4
Herkommeritilatarbejdekonkretmedalledeting,vihargennem-gåetidetforegåendeafsnit.iskaldelejeropigrupperpå3-4personerogvælgeénigruppen,somivillaveenportrætfilmom.Filmenmåvaremellemetogtominutterogskaloptagespåmobiltelefon.deterderforvigtigt,atderihvergruppeeren,somharenmobiltelefon,derkanoptagefilm.
▶ indenioptagerfilmen,skalioverveje,hvordanivilbrugedevirke-midler,viharsetpåomkringbilledsprogoggenre.
▶ Prøvatfindeandreportrætfilmpånettetogsepå,hvordandeerlavet.FxliggerdermangesmåportrætfilmpåyouTube.nåriharsetnoglefilm,skaliførstogfremmestoverveje,hvadivilnåatfortælleomjereshovedpersonpådenmegetkortetid,ihartilrådighed.nårdeterafklaret,skalifindeudaf,hvordanivilarbejdemedbilledsprogoggenre.■ Skalmansehovedpersonenibilledet,menshan/hunfortæller?■ Skalmansedet,hovedpersonenfortællerom,ellerskalbilledspro-getværerentsymbolsk?Ellerskaldetværeenblanding?(Havetderbruser,vindenitræerneellerenbilifarterallemegetbrugtesymboler,menikanjoogsåbrugefantasienogfindepånogetheltandet)
■ deterogsåvigtigtatfindederigtigelocations,dvs.detstedellerdesteder,hvorfilmenskaloptages
lav jeres egen
portræt film
184 ı ı elevsıder
side2af4|lavjeresegenportrætfilm
faKta eller fiKtion?istedetforatlaveetinterview,hvorjereshovedpersonfortælleromsigselv,kaniogsåbrugefiktion.detkangørespåmangemåder:■ Hovedpersonenfortællerenhistorieomsigselv,sommåskeikkeersand,mensomalligevelfortællernogetom,hvilkenpersonhan/huner.deterdet,BülentogKhadijegørpåhverderesmåde.
■ ikanogsålaveenmegetsimpelanimationsfilmvedataffilmetegninger,kollagerellerbilleder,somkanillustrerehovedpersonensfaktuelleellerfiktivefortællingomsigselv.
derermangemuligheder,menligemegethvilkengenreellerhvilketbilledsprogivælger,erdernoglepraktisketing,iskalhuskeognogleroller,derskalfordeles,indenigårigangmedatfilme.
▶ Hovedpersonenifilmeneralleredevalgt,sånuskalivælge:■ instruktørenholderstyrpå,atfilmenbliverfortaltpådenmåde,iharaftaltmht.genreogbilledsprog,ogsørgerfor,atdescener,ioptager,er,somdeskalvære.
■ Fotografenskalsørgefor,atbillederneeriorden.Fxomdererlysnok,ogombilledernefårdenbeskæring,iharvalgt:Skaldetværenærbilleder,totalerellerhalvtotaler?
■ Hvisierfireigruppen,skaliogsåvælgeenregissør.deterdenperson,somsørgerfor,atiharallederekvisitter,dvs.alledeting,iskalbrugetiloptagelserne.Hvisikunertreigruppen,måidelesomdenneopgave.
dererogsånoglepraktisketing,iskaltænkepå,nårifilmerpåmobil-telefon:
Huskatlydogbilledebliveroptagetsamtidig.derforhariikkemu-lighedforatlæggeandenlydpåefterfølgende,sommanellershar,nårmanklipperfilmenefteroptagelserne.
daiikkekanklippeifilmenefterfølgende,skaliogsåhuskeatfilmeallesceneridenrigtigerækkefølge.Altefterhvorhurtigtiønskeratskiftesceneijeresfilm,erderpladstil4-8scenerellerklippåfilmen.
▶ derforskalilaveetstoryboard,indenigårigangmedoptagelserne.Etstoryboarderenkortbeskrivelseafhversceneevt.medentegningafscenen(seexpånæsteside):■ Hvadskalderske?Eksempel:Hovedpersonengårfrasinhoveddørudtilsincykelogsættercykellygterpå.
■ Hvadskalhan/hunsige?Eksempel:Hovedpersonenfortæller,athan/hunaltidgårhjemmefrakl.halvotteommorgenenforatcykletilskole.
■ Hvadskalderbrugesafrekvisitter?Eksempel:Cykel,skoletaske,cykellygter.
185elevsıder ı ı
lavjeresegenportrætfilm|side3af4
186 ı ı elevsıder
nårdetheleerklar,kanigåigangmedatfilme.HUSKatoptagesce-nerneidenrigtigerækkefølge.ikangodttageensceneomfleregange,hvisiikkeertilfredsemedførste”take”,dvs.optagelse,menhusk,atdetkunerdensenestescene,ellerserdetheltforfra.
detersværtatlæggemusikpåenfilm,deroptagespåmobiltelefonogklippessamtidigmed,atdenoptages.meniskalalligeveloverveje,hvilkenmusikivilbruge.nåriviserjeresfilmforklassenogfortæl-leromdeovervejelser,derliggerbagjeresvalgafbilledsprogoggenre,skaliogsåspilleetstykkeafdenmusik,somivillehavevalgt,ogfortællehvorfor.
Husk Hvismanbrugerandres(professionelle)musikellerbilleder,skalmanspørgedemomlov,ogmanskalbetaleforatfålovtilatbrugedet.dettebehøveriikkeatgøresålænge,jeresfilmkunskalfremlæggesiklassen.menhvisifxvillæggejeresfilmpåskolensellerjeresegenhjemmesideellerpåyouTube,såmåiikkebrugemusikellerbilleder,somandreharrettig-hedernetil.
side4af4|lavjeresegenportrætfilm
187
188 ı ı tıl noter
189 tıl noter ı ı
190 ı ı tıl noter
191 tıl noter ı ı
192 ı ı tıl noter
– syv film om ungdom og identitet
I 7 SIND er en undervisningspakke bestående af syv korte dokumentar- og portrætfilm med skrift-ligt undervisningsmateriale. Målgruppen er elever i udskolingen fra 8. klasse samt de første årgange på ungdomsuddannel-serne. I 7 sind handler om ungdom og identitet og om de svære valg, der skal tages af alle unge uanset baggrund. Filmene portrætterer primært unge med etnisk minoritetsbaggrund. Både film og opgavesæt henvender sig dog til alle unge, idet der lægges op til diskussion af over-ordnede temaer som: ■ Valg af uddannelse ■ Muligheder på arbejdsmarkedet ■ Aktiv deltagelse i det frivillige foreningsliv ■ Livsværdier, tro og traditioner ■ Demokratiske værdier/ekstremisme
Undervisningspakken I 7 SIND er udviklet i sam-arbejde mellem Salaam Film & Dialog og Ministe-riet for Børn og Undervisnings Brug for alle unge indsats.Brug for alle unge arbejder for at skabe de bedste forudsætninger for, at unge med etnisk minoritets-baggrund får en ungdomsuddannelse. Du kan læse mere om Brug for alle unge på brugforalleunge.dk