Undervisningsplanlegging og

undervisningsutvikling

Ragnhild Sandvoll

Førsteamanuensis universitetspedagogikk

Result

Desember 2015

Hva er undervisning?

5

Den didaktiske relasjonsmodellen

Læreforutsetninger

Innhold

Læringsutbytte:

- det en person vet, kan og er i stand til å gjøre som et resultat av en

læringsprosess.

Læringsutbytte er beskrevet i kategoriene: kunnskap, ferdighet og

kompetanse. Nivået på læringsutbytte er avhengig av

kompleksiteten av kunnskapen, ferdigheten og den generelle

kompetansen.

(Vedlegg 2 Høringsutkast nasjonalt kvalifikasjonsrammeverk for

livslang læring, KD 26.2.2011)

Læringsutbyttebeskrivelsene

grupperes under:

Kunnskaper:

er forståelse av teorier, fakta, begreper, prinsipper, prosedyrer innen for

fag/fagområder/yrker

Ferdigheter:

er evne til å anvende kunnskap til å løse problemer og oppgaver (det

kan innebære kognitive, praktiske, kreative og kommunikative

ferdigheter)

Generell kompetanse:

er å kunne anvende kunnskap og ferdigheter på selvstendig vis i ulike

situasjoner gjennom å vise samarbeidsevner, ansvarlighet, evne til

refleksjon og kritisk tenkning i studiet

Noen anbefalinger og spørsmål:

• Start hvert læringsmål med verb

• Skriv enkelt slik at studenter og andre kan forstå

• Sikre sammenheng mht. studieprogram og emne

• Er læringsmålene realistiske?

• Vis progresjon i læringsutbyttene

• Er det sammenheng mellom læringsmål, studentaktivitet og vurdering?

Bruk av formuleringer:

Vekk fra passive formuleringer fra lærer om at studentene:

• Gis en innføring i....

• Får oversikt over....

• Blir presentert for ulike...

Til aktive formuleringer om læring der studentene

• skal tilegne seg kunnskaper om...

Etter endt emne skal studenten:

Kunnskaper:

• forklare dannelse av

• gjøre rede for...

• beskrive...

Ferdigheter:

• iverksette tiltak i forhold til

• anvende ....

• demonstrere....

Generell kompetanse:

• formidle kunnskap om fagets.....

• gjennomføre selvstendig.....

• vurdere...

Implikasjoner:

• Læringsutbytte er et sammensatt, komplisert og ikke entydig begrep,

selv om det ofte brukes som om det er det.

• Arbeid med læringsutbytte kan bidra til økt bevissthet hos alle involverte

omkring mål, prosess og resultat av læring

• Arbeid med læringsutbytte på institusjonsnivå og i undervisning er initialt

tid, ressurs og kompetansekrevende

• Arbeid med læringsutbytte handler i stor grad om å innta et metodisk

grep for å strukturere undervisning og kvalitetssikring

6. Skape (create)Sette sammen deler og elementer til et nytt hele, eller lage et originalt produkt

5. Evaluere / (Evalute)Bedømme på grunnlag av kriterier og standarder

4. Analysere (Analyze)Dele materiale i dets bestanddeler og forstå hvordan delene forholder seg til hverandre i en helhetlig struktur eller i forhold til et formål/hensikt.

3. Anvendelse (Apply)Å kunne bruke kunnskap og forståelse i konkrete situasjoner

2. Forstå (Understand)Å kunne sammenfatte og gjengi kunnskap med egne ord

1. Huske (Remember)Å kunne gjengi innlært stoff

Blooms taksonomi (hentet fra Pettersen 2005)Lavt målnivå

Høyt målnivå

Hentet 7.des 2015 fra: http://soerling.blogspot.no/2009/10/kompetansemal-i-naturfag-veke-44.html

Læringsaktiviteter

«Learning takes place through the active behavior of the student: it is what he does that he learns, not what the teacher does» (Tyler 1949, 55)

Grunnleggende trekk ved læring

• Læring er en individuell prosess hos dem som skal lære

• Læring krever aktivitet hos den som skal lære

• Læring forutsetter at den som skal lære, får tid til å tenke gjennom det

nye og dermed knytte det til det vedkommende vet fra før

• Læring skjer når kunnskapen blir satt i en sammenheng

• Læring skjer gjennom samarbeid

• Læring skjer når den som skal lære, får anledning til å stille

spørsmål om det vedkommende trenger å vite

Læringsaktiviteter

3 students explain how they use group work in their studies at Aarhus

University; https://vimeo.com/32446397

Classroom activities for active learning:

http://cfe.unc.edu/files/2014/08/FYC2.pdf

Student groups: http://www.crlt.umich.edu/node/59435

Hvorfor vurdering?

«Vurderingens kraft» og «vurderingens tilbakevirkende kraft»

«Given that we know about the the central importance of assessment, and

its power to effect student learning, for good or bad….»

«…while students can, with difficulty, escape from poor teaching, they

cannot escape from the effects of poor assessment»

(Rust 2007)

16.12.20

1518

Vurdering «Vurdering er en gruppe prosesser som vi bruker når vi

prøver å forstå og trekker slutninger om elevenes

(studentenes) læringsprosesser, fremgang og

læringsutbytte» (Smith 2001)

Observere

Beskrive

Bedømme

Vurdere konsekvens

Seks hovedområder! (Rowntree 1987)

1. Seleksjon – utvelgelse

2. Kvalitetskontroll – opprettholde standarder

3. Motivasjon av studenter

4. Feedback til studenter

5. Feedback til lærere

6. Forberedelse til (yrkes)-liv

16.12.20

1520

Vurdering

Formativ bruk – vurdering for læring

– Med vekt på studentenes læringsprosess

– Bevisstgjøring

• Fagets/emnets krav

• Egen kunnskap/forståelse i forhold til dette

Summativ bruk – vurdering av læring

– Med vekt på sluttvurdering

– Når vurdering av studentens måloppnåelse er hovedhensikten

En god plan hjelper oss å være fleksibel!

22

Referanser:

Biggs, J. (2003). Teaching for Quality Learning at University (2nd edn.). Buckingham: The Society for research into Higher Education and Open University Press

Bjørndal, B., & Lieberg, S. (1978). Nye veier i didaktikken. Oslo: Aschehoug.

Engelsen, B. U. (1998). Didaktisk relasjonstenkning - et 20-års jubileum. Norsk Pedagogisk Tidsskrift, 89(2), 240-251.

Nicol, D., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and selfregulated learning: a model and seven principles of good feedback practice. Studies in higher education, 21(2), 199-218.

Pettersen, R. C. (2005). Kvalitetslæring i høgere utdanning. Innføring iproblem- og praksisbasert didaktikk. Oslo: Universitetsforlaget.

Rowntree, D. (1987). Assessing Students: How shall we know them? Revised Ed., Kogan Page, London

Rust, C. (2007). Towards a scholarship of assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 33(2), 103-117.

Tyler, R. (1949). Basic Principals of Curriculum and Instruction. Chicago: University of Chicago Press.