une démarche pédagogique de la bande dessinnée dans la classe de français langue étrangère
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Une dmarche pdagogique de la bande dessine dans la classe de FLE
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UNIVERSIT DE LA HAVANE
FACULT DE LANGUES TRANGRES
DPARTEMENT DE FRANAIS
THME
Une dmarche pdagogique de la bande dessine
dans la classe de franais langue trangre
OPTION
Didactique
DIRECTEUR DE MMOIRE
Dr. Alfredo MONTERO
AUTEUR
Alexander PAREDES GONZLEZ
2011
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mon fils
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mon directeur de mmoire, M. Alfredo Montero, qui a accept dassurer ladirection de ce travail ;
tous les professeurs de la facult qui ont conduit les cours de cette option
la matrise ;
A tous ceux qui mont aid dans cette tude;
Merci beaucoup !
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La seule chose que je regrette dans ma vie,
cest de ne pas avoir fait de bande dessine
Picasso
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TABLE DES MATIRES
Introduction ......................................................................................................... 1
Chapitre 1. La bande dessine dans la culture francophone. Bref aperuhistorique .......................................................................................................... 5
1.1 Introduction ................................................................................................... 5
1.2 Les origines de la bande dessine ............................................................... 5
1.3 Naissance et essor de la bande dessine .................................................... 6
1.4 Lge dor de la bande dessine................................................................. 10
1.4.1 Spirou et Tintin : deux phnomnes captivants ...................................... 12
1.4.2 Astrix le Gaulois .................................................................................... 13
1.5 La bande dessine cible autres que les enfants ........................................ 14
1.6 La bande dessine aujourdhui .................................................................. 16
Chapitre 2. Le monde de la bande dessine : des outils matriser........ 18
2.1 Introduction ................................................................................................ 182.2 Un quiz sur la BD ....................................................................................... 18
2.3 La bande dessine des manuels de langue franaise .............................. 19
2.4 Structure de la bande dessine ................................................................. 21
2.3 La bande dessine des manuels de langue franaise .............................. 19
2.5 Le vocabulaire de la BD ........................................................................... 22
2.6 Image et lecture : Comprendre la BD ........................................................ 26
2.7 La bande dessine, un outil motivant et efficace ...................................... 29
Chapitre 3. Une approche didactique de la BD dans la classe de franaislangue trangre ........................................................................................... 31
3.1 Introduction ................................................................................................ 31
3.2 Un autre document authentique : La BD ................................................... 31
3.3 Point de repres une approche didactique de la BD francophone ......... 33
Point de repre 1. Apprendre par la bande dessine ...................................... 34
Point de repre 2. De la lecture dimages lcriture dhistoires ..................... 37
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Point de repre 3. Quelques cls pour lenseignant ........................................ 41
Point de repre 4. Des planches de BD pour lexpression orale et crite........ 48
Point de repre 5. Appel limaginaire de lapprenant .................................... 49
Point de repre 6. Les registres de langue par la bande dessine .................. 51
Point de repre 7. La BD comme moyen pour lexploitation thmatique enclasse de FLE .................................................................................................. 55
Point de repre 8. La planche BD analyse vignette par vignette ................... 57
Point de repre 9. Depuis la BD la langue avec humour .............................. 60
Point de repre 10. Une dmarche schtroumpfe de la bande dessine .... 64
Point de repre 11. La bande dessine tre employe dans dautresmatires ........................................................................................................... 66
Point de repre 12. Bande dessine : reflet des problmatiques quotidiennes 67
Conclusions ..................................................................................................... 71
Recommandations .......................................................................................... 73
Bibliographie .................................................................................................... 74
Annexe ............................................................................................................ 77
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INTRODUCTION
La bande dessine, appele souvent par lacronyme BD, ou bd, renvoie au
moyen dexpression dont la varit et la richesse sont indiscutables.
Nonobstant, cet art reste parfois sous-estim. Les raisons sont multiples :probablement cela est d au caractre hybride de la BD qui mle textes et
dessins.
Reconnue depuis les annes 60 comme le Neuvime Art, la bande dessine
savre un outil ducatif efficace dans le processus denseignement /
apprentissage du franais langue trangre. Pour cela on propose comme
thme pour ce mmoire Une dmarche pdagog iq ue de la bande dess ine
dans la classe de FLE. On insistera contribuer ce que les enseignants defranais langue trangre reconnaissent dans la BD un document authentique
susceptible tre exploit en classe de langue. On verra comment peut tre
utilis ce type de document en fonction des besoins des apprenants, de
nimporte quel niveau, et sans distinction des matires, pourvu que lon donne
la priorit une approche communicative de ltude de la langue franaise.
Pour y parvenir, on a mis laccent sur la poursuite des objectifs suivants :
Introduire auprs des enseignants de FLE la bande dessine comme un outil
efficace et motivant chez les apprenants ;
proposer la BD comme un moyen didactique pour le dveloppement de la
comprhension et expression crites, lexpression orale, la matrise des aspects
de civilisation et culture francophones, linterculturel, les registres de langue et
le vocabulaire en gnral, la grammaire et beaucoup dautres aspects de la
langue franaise ;
faire reconnatre dans la BD un autre moyen pour lapprhension de la ralit
sociolinguistique francophone ;
dmontrer limportance de lexploitation de la BD comme document
authentique pour le dveloppement de la comptence communicative
(comptence linguistique, rfrentiel, socioculturelle, discursive) dans le
processus denseignement / apprentissage ;
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proposer plusieurs points de repres pour arriver une dmarche
pdagogique russie dans lemploi de la BD dans la classe ;
introduire les enseignants de FLE dans le monde de la BD et discerner les
avantages de cet art pour les apprenants ;
proposer le document BD ainsi que sa particularit et sa susceptibilit traiter
certains phnomnes de la langue et la culture francophone ;
prsenter les diffrentes approches pour lexploitation du texte, de limage et
du texte/image de la BD.
Lobjet de notre recherche est dirig lexploitation pdagogique de la bande
dessine dans la classe de franais langue trangre et notre champ daction
sera inscrit dans ce quune dmarche, parfois nouvelle, de lemploi de la BD
pourrait apporter aux enseignants, dans leur travail avec les apprenants,
plusieurs niveaux de langue, et avec des objectifs communicatifs en rapport
avec les approches cibles. Nous proposons un guide mthodologique
considrer par les enseignants / apprenants lorsquilsont affaire ce type de
document authentique.
Au cours de cette recherche nous nous sommes pos des questions dordre
scientifiques telles que : (1) quels fondements thoriques et mthodologiques
considrer pour lemploi de la bande dessine dans la classe de langue
franaise ? ; (2) quelles sont les particularits de cet outil lheure de son
utilisation dans le processus denseignement / apprentissage? ; (3) quels
apports on pourrait envisager pour dmontrer son caractre motivant et efficace
dans la classe ? ; (4) comment mettre en pratique une approche didactique de
la BD pour centrer ltude en classe daspects langagiers diverses ? ; (5)
comment intgrer les autres habilets dans la comprhension crite ?
Dans notre mmoire on a eu recours la recherche-action ainsi qu la
mthode hypothtico-dductive. Lhypothse de notre travail pourrait donc tre
bauche dans les termes suivants : Si dans la classe de FLE on met en
pratique une dmarche pdagogique de la bande dessine, comme moyen
authentique vhiculant efficacement une ralit sociolinguistique francophone,
lenseignant pourrait veiller chez lapprenant le got pour la lecture, et crer en
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mme temps le scnario idal pour apprhender avec motivation presque la
totalit des aspects langagiers et de civilisation franais.
Dans ce travail on a conu trois chapitres. Le premier est dirig la bande
dessine dans la culture francophone, et son bref aperu historique. Lesorigines de la BD et son essor croissant, les priodes dor des bandes
dessines tels que Spirou, Tintin ou Astrix le Gaulois font partie du contenu.
On commente aussi sur la bande dessine aujourdhui et le large public
concern par rapport cet art.
Le deuxime chapitre intitul Le monde de la bande dessine : des outils
matrisernous emmne vers cet univers inconnu quest parfois la BD chez les
enseignants / apprenants. On fait rfrence la structure de la BD, sonvocabulaire, la relation entre limage et le texte, ce qui favorise une meilleure
comprhension de ce type de document lorsque lon lexploite
pdagogiquement. Le rle de limage et le texte, ainsi que tout ce qui fait de la
bd un outil motivant et efficace dans nos classes de franais langue
trangre sont analyss dans cette partie.
Une approche didactique de la bande dessine dans la classe de FLE est ce
quon propose dans le troisime chapitre de notre mmoire. Ici on parle delimportance de lemploi de ce document authentique. On suggre plusieurs
points de repres une approche didactique de la BD francophone. De la
lecture dimages lcriture dhistoires, des exemples dobjectifs
dapprentissages pour ce type de document, quelques cls pour lenseignant
lorsquil a affaire une planche de BD sont des aspects abords dans ce
chapitre. On propose galement quelques pistes pdagogiques qui nous
aideront une meilleure analyse du document, sa dmarche dexploitation,plusieurs modles dexercices qui, probablement, permettent de travailler sur
limaginaire de lapprenant.
Bref, ce mmoire voudrait dmontrer comment la bande dessine pourrait tre
le point de dpart ou le but en soi des activits dans la classe de FLE. Do
notre rflexion sur la BD comme outil pdagogique.
Par le biais de ce mmoire, on voudrait confrer la BD la place quelle mrite
dans un cours de FLE, chose qui est encore un peu nglige, malgr la
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richesse de ce type de document. Notre apport scientifique, notre avis, se
trouverait dans le fait davoir explor un type de document authentique
incontestablement riche et efficace et de proposer une dmarche qui est une
sorte de guide pour les enseignants dans lexploitation pdagogique de la
bande dessine, comme document authentique. Reflet des faits de civilisation
et de culture, la BD savre, notre avis, une ressource efficace travers
laquelle nos tudiants pourraient saisir de nouveaux contenus langagiers.
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CHAPITRE 1. LA BANDE DESSINE DANS LA CULTURE FRANCOPHONE. BREF
APERU HISTORIQUE
1.1 INTRODUCTION
Encense par les uns, mprise par les autres, la bande dessine demeureglobalement mal connue. Elle continue dtre accuse dinciter les jeunes la
violence, de les dtourner de la lecture et de leur faire perdre lorthographe,
alors que deux de ses inventeurs, Tpffer et Christophe, taient des
pdagogues persuads de sa valeur ducative. Souvent considre comme
une sous- culture, elle a t pourtant lobjet des louanges de Goethe, Umberto
Eco et a inspir, depuis le pop art, nombre de peintres importants.
Lerreur fondamentale vient sans doute de lavolont denvisager ce mdia demanire globale, comme simple phnomne de socit. Or la bande dessine a
connu, travers les poques et les pays, des dveloppements dune extrme
diversit.
1.2 LES ORIGINES DE LA BANDE DESSINE
Lhistoire du rcit en images est trs ancienne et concerne toutes les
civilisations. Nous pouvons faire remonter la narration dun rcit en images aux
grottes de Lascaux, mais les origines de ce moyen dexpression peuvent tre
trouves depuis les peintures ou gravures rupestres jusquaux rcits en images
gyptiens. Les supports accueillant des rcits en squences dimages ont
longtemps t des plus htrognes: la liste va de la colonne Trajane (113) la
tapisserie de Bayeux (1066-1077), en passant par quantit de fresques, vitraux,
chemin de Croix, bas-relief, etc. La tapisserie de Bayeux retrace la conqute de
lAngleterre par Guillaume le Conqurant, en 1066. Quelques phrases
accompagnent une succession de scnes guerrires hautes en couleur et dun
grand dynamisme.
Ds le moyen ge, les manuscrits enlumins comportent quelquefois de
vritables rcits squentiels. Parfois les feuilles de ces manuscrits sont divises
en cases, dont le nombre et la taille son variables. Les vignettes reprsentent
les scnes successives dune courte histoire. Elles surmontent chacune un
petit texte dune ou deux phrases. Le sens de lecture des images est identique
celui de la littrature crite: On lit de haut en bas et de gauche droite. Sans
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la marge suprieure de la planche, est inscrit un titre en lettre majuscules. Ces
planches imprimes Epinal bien sr, mais aussi Troyes, Lille, Rouen,
Nancy, sont les anctres les plus directs de la bande dessine moderne. Tout
au long du XVIIme et du XVIIIme sicle, leur rle a t important dans
lalphabtisation du monde paysan et dans la constitution dune culture
populaire nationale.
Napolon a entrevu la puissance de ce moyen dexpression. Il a collabor au
dveloppement de limagerie populaire, spcialement Epinal. Scnes
religieuses ou militaires, chansons et mythes populaires, contes de fes, tels
sont les principaux thmes traits. Entre-temps, un type particulier dimagerie
populaire stait dveloppe avec les illustrations de romans dpoque et lesrditions illustres douvrages anciens.
Finalement on peut considrer aussi les affiches publicitaires dessines comme
anctre de la bande dessine. Limage de laffiche et celle de la BD obissent
aux mmes lois graphiques: exigences de limprimerie, schmatisme des traits,
simplicit des couleurs, ncessits dtre attrayante. De trs grands peintres
comme Toulouse Lautrec, ont ralis des affiches, leur influence tant
dterminante sur de nombreux dessinateurs de BD.1.3 NAISSANCE ET ESSOR DE LA BANDE DESSINE
Daprs la plupart des thoriciens, la squentialit, le rapport texte-image et la
reproductibilit technique sont trois critres tenir en compte lorsque quon
parle de bande dessine. Avant le XIXmesicle et lexpansion de la presse,
on na jamais vu un phnomne pareil.
Certains considrent que la BD es ne avec le suisse Rodolphe Tpffer (1799-
1846), ayant lide en 1827 de dessiner des aventures en inscrivant une
lgende sous ses dessins qui, en faisant de Johann Wolfgang von Goethe le
premier admir et exalt, ont t rapidement publis. Caricaturiste
remarquable, crivain de talent et de vocation pdagogique, le genevois Tpffer
a t le premier incarner cette nature mixte dans laquelle il devait voir
lessence des histoires en estampes . Sept volumes ont t dits entre
1833 et 1846: M. Jabot, M. Crpin, M. Vieux Bois, M. Pencil, Docteur Festus,
Histoire dAlbert et M. Cryptogame. Chacun de ces volumes raconte les
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msaventures comiques dun personnage imaginaire, souvent ridicule. Tpffer
dcrit lui-mme la nature mixte de son album: les dessins, sans le texte,
nauraient quune signification obscure, le texte sans le dessin ne signifierait
rien. Le tout ensemble forme une sorte de roman dautant plus original quil en
ressemble pas mieux un roman qu autre chose. (R. Tpffer, 1837,
prface1).
Tpffer est galement lauteur dun Essai de physionomie o il a rassembl
lessentiel de ses rflexions sur le genre quil venait de crer. Bien qutant
dabord un crivain, il ne part pas dun modle littraire mais bien du dessin,
vritable source de narration, ainsi que des relations indissociables quil
entretient avec le texte.La suite du XIXme sicle est marque par une extension des trouvailles de
Tpffer et par une sorte de rgression vers le rcit illustr. Cham (1819-1879)
adapte pour le journal LIllustrationle M. Cryptogamede Tpffer. Nadar cre la
premire BD politique, Mssieu Rac qui parat en 1849 dans la Revue
comique lusage de gens srieux. Cinq ans plus tard, Gustave Dor propose
une Histoire de la Sainte Russie, aussi ractionnaire dans le propos
quinventive dans la technique narrative.La rcupration de limagerie populaire par la presse a entran lapparition dun
type particulier de journal: lillustr. Mais celui-ci, sous la pression de la
mentalit de lpoque, a pris bientt deux formes trs diffrentes : le journal
satirique et le journal pour enfants.
Entre 1880 et 1914, la BD rejoint le dessin dhumour au sommaire des revues
satiriques pour adultes, comme Le chat noir ou Le rire. De Caran dAche
Emile Cohl, toute une gnration de dessinateurs cultive lhistoire drle,
frquemment muette, en une ou quelques pages. Elle emprunte notamment
lcole allemande o on cre la srie Max und Moritz, dessine par Wilhelm
Busch, et qui a influenc de trs nombreux auteurs, parmi lesquels celui de
1Rodolphe Tpffer inWikipdia en franais.
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Pim, Pam et Poum2. Et tout de suite, certaines revues comprennent lintrt
douvrir leurs pages ces publications dun genre nouveau.
En ce qui concerne les illustrs pour enfants, voisinant avec les images
dEpinal, de nombreux journaux mensuels ont fait leur apparition: Le BonGnie, Le Journal des Jeunes Personnesou Le Journal des Demoiselles.
partir de 1889, les BD vont se multiplier. Cette anne, lditeur Armand Colin
lance un hebdomadaire pour la jeunesse : Le petit franais illustr. Christophe3
(1856-1945) y cre La Famille Fenouillard publi en 1890, bientt suivie de ces
autres uvres inoubliables que sont Le savant Cosinus et Le sapeur
Camember, satire de la vie de caserne, mais surtout suite de gags provoqus
par la navet et la bonne volont du hros, gnratrices de toutes sortes decatastrophes. On note dans ces crations une rgression par rapport Tpffer
sur le plan des relations entre le texte et limage. Composes
typographiquement, les lgendes viennent sagement se ranger en dessous de
dessins qui sont tous de mme format, comme dans les images dEpinal.
Pourtant mme si son humour est avant tout verbal, Christophe est sur le plan
visuel, un remarquable inventeur : il introduit le gros plan, les plonges cent
quatre-vingts degrs et quelques autres procds. Il est galement auteur ds1895, du premier manuel scolaire en BD : Les leons de choses en 650
gravures. Mais aussi bien lillustr4, que lpatant, dautres journaux comme la
semaine de Suzette ou lEcho de Nol rsistent cette nouvelle forme de
narration qui utilise les bulles, prfrant encore les rcits illustrs (lgends,
sans bulles).
2Pim, Pam et Poum (couramment prononc Pim Pam Poum) est une srie de bande dessine
publie dans le New York Journal de William Randolph Hearst le 12 dcembre 1897 sous letitre The Katzenjammers Kids, scnarise et illustre par lamricain dorigine allemandeRudolph Dirks, qui sinspirait lui-mme de la srie Max und Moritz, cr trente ans plus tt parWilhelm Busch. (Pim, Pam et Poum inWikipdia en franais).3Marie-Louis-Georges Colomb, dit Christophe est un des prcurseurs de la bande dessine en
France. Trs fin observateur de la socit, inspir par les images dpinal, il est le crateur deplusieurs personnages. Le texte de sus uvres se caractrise par un vocabulaire extrmementrecherch, et, par ailleurs, riche en allusions culturelles, littraires, historiques et gographiquesautant que scientifiques. Le calembour subtil y a aussi ses droits au service dun humour parfoisloufoque comme dans Les Malices de Plick et Plock, parfois satirique (La Famille Fenouillard),
ironique mais toujours tendre. La notorit de ses planches ne doit pas faire oublier quil aparticip pleinement la vie de son poque. 4Hebdomadaire pour enfant: Le Petit Illustr, partir de 1889.
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Dautres hros de cette poque sont encore clbres aujourdhui. En 1905, La
semaine de Suzetteoffre ses petites lectrices de bonne famille les aventures
dune servante bretonne au grand cur: Annack Labornez, ne Clocher-les-
bcasses, do elle tire le surnom sous lequel tout le monde la connat ;
Bcassine. Le succs est immdiat. Sous la plume de plusieurs auteurs (dont
les premiers Maurice Languereau et Joseph Porphyre Pinchon), elle nous fera
connatre son enfance, ses premires maladresses, son arrive Paris, et la
premire guerre mondiale.
Dans un genre trs diffrent, rsolument populaire, lEpatantpublie en 1908 les
msaventures dun trio de petits malins, les Pieds Nickels. Cette expression,
imagine par Tristan Bernard, dsigne des hommes peu ports sur le travail.Croquignol, Filochard et Ribouldingue ne conoivent pas de vivre autrement
que par la dbrouille. Plusieurs auteurs leur ont donn vie (Louis Forton de
1908 1934), jusquaux annes 1990, un grand nombre dditeurs les ont
publis, et ils continuent aujourdhui encore leurs joyeuses combines.
En Europe, on commence sadresser plus souvent des enfants. En France,
Le petit illustrpublie Bibi Fricotin, de Louis Forton, en 1924. Lanne suivante,
dans le Dimanche illustr, Zig et PucedAlain Saint-Ogan, est la premire sriefranaise systmatiser enfin lusage des bulles.
Succdant la vague bourgeoise (Pinchon) et la vague populiste (Forton), les
germes dune BD nouvelle apparaissent dans les annes 1925-1930. Nouvelle
dans la forme, puisquelle utilisait systmatiquement les ballons et les cases.
Nouvelle aussi dans le contenu, puisquelle se voulait morale sans tre
moralisatrice, humoristique sans recourir la laideur caricaturale. Le style
dHerg doit beaucoup Saint-Ogan, Les Aventures de Totor5
(1926-1929)sont lanctre de Tintin.
5Totor ou Totor, CP (Chef de Patrouille) des Hannetons, est un hros de bande dessine cr
par Herg pour le journal Le Boy-Scout belge, en 1926. Cest un chef scout trs dbrouillard,qui apparat pour la premire fois dans Les extraordinaires aventures de Totor, CP desHannetons. Dessin par Herg ses dbuts, ce personnage est graphiquement trsapproximatif, et ne durera pas trs longtemps, bientt remplac par Tintin. On peut ainsiconsidrer Totor comme lanctre de ce dernier, la fois graphiquement (les trais physiques de
Tintin semblent avoir t dfinis partir de ceux de Totor), et historiquement (alors que lepersonnage de Totor tait sans avenir, ce quHerg compris assez rapidement, Tintin a lui eubeaucoup plus de succs et il constituait un potentiel cratif bien plus important).
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1.4 LGE DOR DE LA BANDE DESSINE
Sous leffet de la concurrence de Mickey et de nombreux titres amricains, la
presse franaise tait contrainte de se moderniser. Les phylactres sont de
mise, bien sr, et des sries nouvelles apparaissent. La BD francophone vaconnatre un bouleversement radical avec lentre en lice des belges, au
premier rang desquels le jeune Herg. Il est de signaler quen 1930, Herg
donnera le jour deux gamins farceurs, Quick et Flupke.
Mais on voudrait revenir sur lune des figures emblmatiques du
9meart : Tintin. Labb Norbert Wallez, directeur du journal Le
Petit Vingtime, cre un supplment hebdomadaire destin la
jeunesse. Il en confie la rdaction un de ses employs, Georges Rmi(pseudo Herg) en lui demandant de raliser une histoire adaptant un livre anti-
communiste. Herg dcide de reprendre un personnage quil avait dessin
auparavant en boy-scout : un simple rond pour la tte, un petit nez, deux points
pour les yeux, den faire un grand reporter (par admiration pour un reporter rel)
et de lui adjoindre un fox-terrier, Milou.
Mme si Herg expurge les plus grosses invraisemblances du livre quil adapte
dans Tintin au pays des Soviets, ce premier opus reste une succession deplanches bases sur une histoire simpliste plutt quune vritable aventure
comme celles qui suivront. Le succs de Tintin est renforc par un coup
mdiatique du vingtime sicle, qui organise le retour triomphal de Tintin
Bruxelles, en faisant porter le reporter, jou par un jeune garon, par la foule.
Enchant, labb Wallez demande Herg une histoire en Afrique, louant les
mrites et les uvres des missionnaires. Si lhistoire reste bien dans lair du
temps, la matrise du scnario et du graphisme est sans conteste bien meilleuredans Tintin au Congo. Par la suite, Herg affine sa mthode, base sur une
documentation rigoureuse, et son style, ainsi que son message propre,
humaniste.
Dans le quatrime tome (Les cigares du Pharaon) apparaissent les policiers X-
33 et X-33 bis, plus connus sous le nom de Dupont et Dupond, ainsi que le
mchant Rastapopoulos. Dans le sixime tome, cest le gnral Alcazar qui
rejoint le monde Tintinophile, suivi de Bianca Castafiore dans le huitime
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album. Enfin, au dbut des annes 1940 apparat le trio form par Tintin,
Archibald Haddock et Tryphon Tournesol, la forte personnalit de ces derniers
volant parfois la vedette au sage petit reporter.
Jusquau dernier tome Tintin et les Picaros, en 1975 et sa mort en 1983, onvoit tout le chemin parcouru par Herg. Aux cts du jeune reporter
apparaissent bientt des figures hautes, mais quel que soit langle sous lequel
on envisage le phnomne Tintin, celui-ci se rvle exceptionnel. Traduit en
plus de quarante langues, les albums dHerg parviennent simposer de
gnration en gnration. Le succs de Tintin explique en grande partie la
floraison de cette BD belge qui travers les hebdomadaires Spirouet Tintina
domin longtemps le march europen.En 1942 la guerre rduit les journaux existants au silence. Pendant loccupation
les autorits allemandes avaient interdit lentre des BD amricaines en
Europe et les albums collaborationnistes et didologie nazie inspirent les
publications. Coq hardi6et Vaillant7, publi ce dernier par le parti communiste,
naissent de la rsistance.
Les hommes politiques daprs-guerre ont eu le dsir de reconduire cette
interdiction: Les communistes, parce que les BD taient dorigine amricaine etcapitaliste ; les dputs dmocrates-chrtiens, cause du climat qui rgnait
dans ces sries.
Ainsi, face cette situation, la loi de 1949 a t vote et une trs large
majorit. Cette loi entendait moraliser la presse enfantine et freiner limportation
de BD trangres et a eu comme consquence le blocus de la BD amricaine
tant seulement republie, en 1952, le Journal de Mickey.
Soumise la concurrence amricaine, puis belge, la BD franaise devra
attendre la fin des annes soixante pour spanouir et ce dveloppement est
favoris par cette loi qui, vote sous la pression des milieux catholiques et du
parti communiste, cest un mlange de moralisme, de protectionnisme
antiamricain et de prceptes singulirement prcis.
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Coq Hardi est un illustr destin aux enfants franais de laprs-guerre publi de 1944 1963.Il nutilisait aucun apport de BD trangre, et ne publiait que des crations originales. 7Michel Vaillant est une srie de bande dessine cre par Jean Graton.
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1.4.1 SPIROU ET TINTIN : DEUX PHNOMNES CAPTIVANTS
Ce protectionnisme a cr, donc les conditions favorables lpanouissement
dune BD europenne et les meilleurs journaux de ces BD, des annes 1950-
1960, sont les deux hebdomadaires belges: Spiroucr en 1938 mais publi enFrance partir de 1947 et qui cultive lhumour; et Tintincr en 1946 cultivant
laventure dramatique.
Spirou: En 1938, Dupuis, un diteur belge de presse familiale, lance le journal
Spirou. Dans cette hebdomadaire, le hros titre, dessin par Rob-Vel est
accompagn par Tif et Tondu, de Fernand Dineur, et par les comics Dick
Tracy. Aprs-guerre, le dessin (destin) de Spirou est assur par Andr
Franquin, paul par Jije. La sphre Dupuis bouillonne de talents : Franquincre aussi une sorte de tigre de compagnie aux fausses allures de peluche, le
Marsupilami, et un irrsistible (et indmodable) garon dtage gaffeur qui sme
la panique dans la rdaction du journal : Gaston Lagaffe. Jije, futur pre de
Jerry Spring, cosigne galement Blondin et Cirage avec Hubinon, pre de Buck
Danny. Citons aussi Peyo (Johann et Pirlouit, les Schtroumpfs), Maurice Tilleux
(Gil Jourdan) et, parmi les scnaristes, les futurs fondateurs de Pilote, Jean
Michel Charlier et Ren Goscinny.Tint in : Raymon Leblanc, rsistant belge, sassocie avec Herg, souponn
abusivement de collaboration, pour publier le journal de Tintin, publi par
ldition belge Le Lombard en 1946, puis, deux ans plus tard, en France, par la
maison ddition Dargaud. Dans lquipe de crateurs, on retrouve Edgar Pierre
Jacobs (Blake et Mortimer), Jacques Martin (Alix), Michel Regnier dit Greg
(Achille Talon), Jean Graton (Michel Vaillant), Tibet (Ric Hochet), Jean Roba
(Boule et Bill), Bob de Moor, Raymond Macherot et bien dautres.Malgr leur diffrence de ton, les deux journaux partagent la mme idologie
bien pensante, fortement empreinte de scoutisme, dont Les belles histoires de
lOncle Paulconstituent le plus beau fleuron.
Il est important alors, de faire quelques remarques sur cette priode
deffervescence de la BD europenne, notamment francophone, ainsi que
souligner ce qui a de diffrent dans chaque courant cratif. Or, on a retenu trois
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coles en fonction dun certain regroupement des auteurs dun style et dun
lieu gographique :
(1) Lcole de Charleroi avec le journal Spirou o limage prime le texte. Ce
journal donne lexemple la fois dun grand renouvellement dans le choix desthmes et des genres et dune continuit dans la qualit;
(2) lcole de Bruxelles, avec le journal de Tintin. Ici cest le hros raliste,
luttant pour le bon droit qui domine. Le souci presque maniaque de
vraisemblance sexerce aussi bien sur le texte que sur le dessin;
(3) Lcole de Paris avec le journal de Pifet le journal Piloteo apparaissent les
germes dune nouvelle BD. Pilote incarne une rupture dans lhistoire de la
presse littraire et cristallise lmergence dune BD pour adultes et est assez
fidle au modle belge. Les sries succs quil rassemble sont: Lucky Luke,
Astrix o lirrductible Gaulois et son copain Oblix suscitent vite un
formidable engouement. Diffrents niveaux de lecture permettent aux enfants
et leurs parents de lapprcier.
1.4.2 ASTRIX LE GAULOIS
Ici, on voudrait bien sattarder sur cedernier phnomne de la bd auquel on
doit le plus gros succs de la bande dessine franaise : Les aventures
dAstrix le Gauloispar Ren Goscinny et Albert Uderzo.
Les auteurs ont envisag quelque temps un personnage de la prhistoire, puis
se sont arrts plus rcemment, lpoque de Vercingtorix. Ils ont list tous
les mots-noms que si terminaient en ix.
Ren Goscinny voulait que le prnom du personnage principal commence par
la premire lettre de lalphabet, et a choisi Astrix. Aprs avoir en visag dedessiner un vrai hros (beau, grand, muscl), Albert Uderzo prfre un tout
petit bonhomme coiff dun casque ail dont la position rvle le caractre
(ailes tombantes quand il est abattu, ailes en midi et quart quand il est content,
droites et jointes aprs un combat victorieux, etc.). Il laffuble dun inesprable
copain, Oblix, juste un peu envelopp (ne lui dites surtout pas quil est gros ou
vous risquez de ramasser des baffes), toujours affam, avec une prfrence
marque pour le sanglier grill la broche, gentil tout plein tant quon nelnerve pas, et dot dune force herculenne pour avoir explor imprudemment
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la cuisine du druide quand il tait tout petit. Autour deux, une bande de joyeux
copains toujours prts taper sur les Romains et festoyer.
Ces pauvres Romains, par contre, pas un ne sen tire son avantage. Leurs
noms se terminent tous en us, ce qui offre l aussi la possibilit dexploiterpas mal de mots du vocabulaire. Mais, mme en malmenant un peu la ralit
historique, comment un petit village armoricain aurait-il pu rsister encore et
toujours de puissantes lgions ? Par Blnos, grce la potion magique de
Panoramix! Loin de vouloir conqurir quoi que ce soit, les Gaulois naspirent
qu une vie paisible dansleur village.
Mais les Romains, jamais lasss de recevoir des baffes, inventent
rgulirement de nouveaux stratagmes, pas toujours trs loyaux, et toujoursfoireux, pour craser les irrductibles. Au fil des pisodes, Astrix et Oblix
partiront explorer le vaste monde connu de lempire romain, et parfois
davantage.
Si certains pisodes font rfrence aux travers de cette poque (lconomie
librale, le fminisme primaire, la course immobilire), la plupart sont
parfaitement intemporels et indmodables. Bien peu de sries peuvent se
targuer dune telle prdisposition limmortalit. Lhumour se dcline aupremier degr et plus finement en deuxime lecture. On pourrait penser que
lengouement des Franais vient des jeux de mots et surtout de lidentificati on
avec les personnages. Cest sans doute vrai, sauf que, quand mme, 280
millions dalbums se sont vendus dans le monde.
Bref, il sagit videmment dune priode assez riche dans lhistorie de la BD
francophone, laquelle est rejointe par la premire grande BD daviation dont les
auteurs sont dexpression franaise: Buck Danny, aprs Blondin et Cirage
(1947-1955), LEpervier bleu (1953), Gil Jourdan (1956), Vieux Nick (1958),
Starter(1961), Sophie(1964).
1.5 LA BANDE DESSINE CIBLE AUTRES QUE LES ENFANTS
Les nouveaux courants de BD, inspirs des tats Unis, ont apparu dans le
domaine franco-belge et franais travers Hara-Kiri et lphmreChouchou,
journaux qui contribuent lvolution de la presse illustre. Lessoufflement des
hebdomadaires de lge dor franco-belge, labandon du protectionnisme anti-
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amricain et le relchement de la censure ont permis le renouvellement de la
BD.
Au dbut du sicle, les Franais dessinaient beaucoup pour les enfants. Aprs-
guerre, pour les adolescents. Dsormais, cest aux adultes que lon adresse etdabord, dans les annes 70, aux hommes. Les crateurs se lchent et
exprimentent de nouveaux personnages, de nouveaux styles. Des sries
incontournables mais inclassables font leur apparition : Barbarella puis
Hypocritede Forest, le gnie des alpages de Fmurr,Adle Blanc-sec de Tardi,
Rahan de Charet et Lcureux, Corto Maltese de Pratt. Enki Bilal et Jean
Giraud/Moebius rinventent la science-fiction.
Eric Losfeld a t le premier en France publier des albums de BD pouradultes: nouvelles dans leur forme et dans leur contenu et avec une place
prpondrante accorde lrotisme et au fantastique.
Mais cest le journal Pilotequi partir de 1965, est devenu un hebdomadaire
de BD pour adultes. Piloteatteint une qualit exceptionnelle la fin de 1960 et
entre 1968 et 1972 il marque vraiment son poque. Ses lecteurs grandissent et
lhebdo rpond aux proccupations des tudiants et des adultes, Il commente
lactualit, caricature les stars, fait souffler un vent antimilitariste.
La presse quotidienne contribue aussi au dveloppement de la BD. Les adultes
la dcouvrent dans cette presse. France Soir accueille plusieurs crations.
Cette nouvelle presse autorise toutes les expriences et met le genre en
effervescence.
Ds 1969, le mensuel Charlie Hebdo affiche sa diffrence en faisant le choix
du noir et blanc. Son sommaire concilie les meilleurs comic strips amricains
sans ngliger les jeunes talents franais. Francis Masse8y rvle un vritable
gnie de labsurde.
Trois stars de Pilotequittent le journal pour fonder en 1972 lEcho des Savanes.
Ils cultivent une expression plus personnelle et quelquefois provocatrice. Pour
8France Masse est un auteur de bande dessine et peintre franais. Ses albums ne proposent
pas de hros rcurrent, mais prsentent des personnages gros nez et manteaux longs,revisitant les ides des philosophes et penseurs dans des discussions qui sillustrent jusque
dans les dcors (Les deux du balcon, 1985), ou sexpliquant techniques et ides scientifiquesdepuis leur bateau (La mare aux pirates, 1987). Non-sens et humour noir sont indissociables deluvre de Masse.
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la premire fois, une revue de BD porte la mention rserv aux adultes.
Exemple imit par Mtal Hurlant (1975). Ce titre, nourri de culture rock, de
science-fiction et desthtisme dcal incarnera mieux quaucun autre la fin de
cette dcennie.
Lexplosion de la BD pour adultes tend relguer dans lombre la BD enfantine
traditionnelle. Les nouveaux talents sont attirs par cette presse plus libre,
tandis que la cration pour enfants se renouvelle plus difficilement. Les fans se
mettent ainsi publier quantit de petits journaux amateurs (les fanzines) qui
se partagent entre le commentaire et la cration. Certains titres sont devenus
des institutions comme Hop!, Sapristi.
Cest partir des annes 1980 que la BD, par ses succs en librairie, atteint untrs large public. Citons par exemple XIII, les 7 vies de lpervier, la qute de
loiseau du temps, Titeuf, etc. Deux grands centres spcialiss sont crs,
Angoulme et Bruxelles.
1.6 LA BANDE DESSINE AUJOURDHUI
Lessor de la cration favorise loriginalit des uvres. Trs dynamiques ou trs
personnelles, elles abordent dsormais tous les genres, et aucune cole ne
cherche plus simposer.
Les autres medias, la publicit et le cinma en particulier, souvrent ce
phnomne de mode. Les jeux-vidos, eux-mmes en plein essor, leur
embotent rapidement le pas. La BD reste associe limage dadolescents
incapables de lire de vraislivres, mais elle devient populaire. Elle saffiche sans
complexe sur les timbres ou sur les paquets daliments.
Le nombre de titres publi chaque anne augmente jusqu un seuil jugdraisonnable par tous. Les festivals fleurissent dans chaque endroit de
France, le business gagne en puissance, les collectionneurs avides de
ddicaces ou gadgets foisonnent. Effrays par la starisation exagre, de
nombreux auteurs choisissent de se mettre en retrait. Mais de jeunes auteurs
mconnus parviennent aussi, grce leur site internet, montrer ce quils ont
offrir.
Il se produit lpanouissement dune nouvelle gnration dauteurs prolifiques,ralisant indiffremment textes ou dessins. Et qui continue proposer des
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bandes dessines plus exprimentales chez les diteurs indpendants. Ce
mouvement, relay par les romans graphiques, dfend une bande dessine
dauteur.
De toute faon, il ny a aucun doute que lactualit de la bande dessine seretrouve surtout sur les sites informatifs et non commerciaux dInternet, lesquels
sont de plus en plus performants et consults. Parmi eux, citons actuaBD.com,
BDzoom.com, BDgest.com, auracan.com ou BDselection.com (dont les
frquentations moyennes vont de 100 000 300 000 visiteurs par mois). Le
Net, avec ses chats , blogs, forums, bandes dessines indites est devenu
aujourdhui le lieu o la bdphilie sexprime le plus. Aujourdhui, 30% des
Franais se dclarent tre intresss par la bande dessine : un chiffrervlateur de sa lgitimit auprs dune population qui la considre comme
ducative, originale et populaire.(Gilles RATIER, 2008).
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CHAPITRE 2. LE MONDE DE LA BANDE DESSINE : DES OUTILS MATRISER
2.1 INTRODUCTION
Lorsquon dcide dexploiter la bande dessine dans la classe, on doit tout
dabord entrer dans le monde de cet art nouveau. On suggre de tester lesapprenants pour savoir jusqu quel point ils connaissent vraiment la BD et
puis, prsenter ce type de document dans toute sa dimension. Cest--dire,
mobiliser leurs connaissances pour quils parviennent connatre les traits
particuliers des documents de ce genre. Caractristiques, structure, vocabulaire
du phnomne BD, les conventions qui identifient cette ressource de
communication, ainsi que les relations qui stablissent entre le texte et limage
au sein mme de la bande dessine pourraient figurer parmi les contenus choisir lors dune sance de familiarisation avec cette ressource, peut-tre
nouvelle pour beaucoup de nos apprenants et voire pour les enseignants eux-
mmes.
2.2 UN QUIZ SUR LA BD
On a appliqu un quiz sur la bande dessine quelques tudiants de lAlliance
Franaise de la Havane. Le groupe9 choisi pour ce questionnaire est assez
htrogne. On y trouve des mdecins, des professeurs, des ingnieurs, des
adolescents, etc., ce qui pourrait favoriser la diversit des motivations envers la
BD. Les rsultats tant plutt ngatifs, les 23 tudiants qui ont fait le
questionnaire ont montr que, en gnral, on ne connat pas beaucoup sur cet
art. Do le besoin de commencer une tape de familiarisation au monde de la
BD, pour quils puissent savoir aprs les bnfices dun document comme celui-
ci.
Dans le quiz10, on a pos dix questions autour de quelques aspects gnraux
sur la BD, tels que, par exemple, sa structure, ses origines, ses
caractristiques, le langage utilis dans ce type de document, etc. Le schma
ci-dessous montre le pourcentage des rponses correctes chaque question.
Ce questionnaire nous a permis danalyser ce que les tudiants connaissent du
type de matriel quon prsentera aprs en dmarche pdagogique. Et il est
aux enseignants de vrifier les connaissances de ceux quils guideront dans
9P1 de lAlliance franaise (niveau intermdiaire).
10Cf. Annexe 1: Quiz bande dessine.
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lemploi du nouveau document, sil sagissait de la premire fois quils le
prsentent en classe.
De toute faon, on pense que ce ne sera pas difficile dintroduire le thme de la
bande dessine dans nos cours, car il rejoindrait les contenus autour des faits
de civilisation et culture.
2.3 LA BANDE DESSINE DES MANUELS DE LANGUE FRANAISE
Si lon a dcid de faire cette tude propos du document BD, cest
prcisment parce que ce type de matriel reste presque toujours relgu denos cours de franais, au moins dans notre pays. Cela a t dmontr par le
fait que mme dans les manuels de langue utiliss, la bande dessine est
peine employe. Les documents BD tant plutt didactiss, il est ncessaire de
faire prvaloir un emploi de la bande dessine authentique dans nos cours de
langue franaise.
Tout va bien ! (TVB) a t la mthode de franais choisie pour notre analyse,
en tenant compte quelle est trs utilise actuellement la facult de langues
trangres de lUniversit de la Havane, ainsi qu lAlliance franaise. Pour
vrifier la prsence dune approche pdagogique de la bd dans cette
mthode, on a considr quil sagit dun manuel qui propose des supports et
des situations de communication authentiques ou proches de lauthentique ,
permettant lapprenant de se sensibiliser aux diffrents registres et de
dcouvrir certains aspects de la culture francophone tout autant que la langue.
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Ainsi on a pu constater que dans TVB 1lemploi de la BD est nulle. Dans TVB
2, on a eu recours la bande dessine dans trois occasions seulement : (1)
Pour la comprhension crite et lexpression orale laide dun extrait de
Gaston Lagaffe11 ; (2) pour la prsentation dun contenu grammatical, le futur
antrieur. Ici au lieu de faire travailler les tudiants sur le contenu des bulles, on
suggre aux apprenants lobservation simple des textes pour quilsarrivent aux
premires conclusions sur la formation du temps verbal quon leur prsentera
ensuite12;(3) pour la comprhension crite, lexpression orale et le vocabulaire
autour de lenvironnement comme thme13. Dans TVB 3, on ne propose quun
document BD tre utilis en classe. Il sagit dans ce cas dune planche de
BD 14 pour lexpression crite, qui pourra tre remploye dans lexpression
orale, le vocabulaire et la grammaire. Ici ce document est prsent dans une
section appele BD, ce qui permet dj de lenvisager comme un genre
probablement tout nouveau pour les tudiants.
TVB 4recourt la BD deux fois : Dune part, on prsente une planche de BD15
pour lexpression orale proprement dite. Dautre part, on montre une bande de
BD16pour renforcer visuellement lexercice de grammaire que lon propose aux
tudiants. Il sagit plutt de faire rflchir les tudiants sur les notions du temps,
donc les conjonctions qui conviennent lheure dexprimer les relations
temporelles.
Cette analyse nous a montr comment lutilisation de la bande dessine est
restreinte aujourdhui dans nos cours. Il ne fait aucun doute pour nous quil
sagit dune situation quil faudrait changer pour que nos tudiants puissent
boire de limmense richesse de ce type de document.
11Marsu by Franquin 2004-www.gastonlagaffe.com in Tout va bien ! 2, page 41.
12Bande extraite de Lavenir du chat, Philippe Geluck, CASTERMAN, S.A. inTout va bien ! 2,
page 49.13
Planche propose : Le cours denvironnement, de Titeuf et le derrire des chosespar Zep,ditions GLENAT (U4, L7, Comptences) inTout va bien ! 2.14
Planche extraite de Phenomenum, Kaminka et Vedrines, ditions GLNANT in Tout vabien ! 3, section BD, page 35.15
Un ptit tour dans le futur, SEFAM,extrait de Souriez, vous tes radis de Ness, Paris,2003 inTout va bien !4.16
Philippe Geluck, Le chat est content, ditions Casterman inTout v a bien ! 4, page 53.
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2.4 STRUCTURE DE LA BANDE DESSINE
Sil sagit de parler de la composition de la BD, on devrait faire rfrence ses
deux codes : le code du dessin et le code de lcriture. C'est--dire que la BD
est un rcit transmis par deux moyens diffrents qui sinterfrent et secompltent en mme temps. La prdominance de lun ou lautre diffre selon le
cas et le style dexpression adopt par lartiste. Le dessin peut fournir le
maximum de dtails, au point quon peut le rapprocher de la photographie, ou
au contraire il peut tre fait par des traits trs conomiques qui passent sur les
dtails, mais qui fournissent cependant linformation transmettre. Quant
lcriture, elle contient des noncs concis ou plus explicatifs, appartenant aux
diffrents niveaux de langue.
Une BD est dordinaire effectue sous une forme compartimente o chaque
dcoupage correspond une unit signifiante. Au-dessus du dessin il y a une
bulle, encadre ou non, dans laquelle sont inscrites les paroles du personnage,
et quand il y a plus dun personnage dans une mme unit graphique, les bulles
se placent de gauche droite, direction ordinaire de la lecture. Quelquefois au-
dessus des bulles apparaissent les instructions donnes par le narrateur qui
veut prciser le temps, lespace, les hiatus, etc., telles que un peu plus tard, lelendemain, en mme temps ailleurs, dans le bureau de. Ceci videmment
pour rendre compte des hiatus spatio-temporels.
La bande dessine se caractrise par la mise en uvre de codes et de
conventions graphiques, provoquant en quelque mesure un autre type de
lecture que la lecture traditionnelle. On y trouve, en effet, tout un systme
calligraphique expressif pour figurer le bruit. Un rpertoire abondant de bruitage
par onomatopes (rsultant dune utilisation idogrammatique de la lecture etde la ponctuation), de nombreux signes conventionnels pour noter lclatement,
le choc, ou le mouvement, tout un langage de signes et de traces pour traduire
le bond, le vol, la trajectoire, limpact, un emploi codifi de diffrents contours et
formes des ballons, un code gestuel (on remarque par exemple, lensemble des
conventions graphiques signifiant le tremblement, et qui nont quun rapport
incertain avec notre perception visuelle de cet tat chez autrui), etc. Tout dans
la bande dessine est convention, et sa lecture est dautant plus facile quelle
est hypercode.
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2.5 LE VOCABULAIRE DE LA BD
Pour ceux qui entrent en contact pour la premire fois avec ce type de
document, tantt apprenant tantt enseignant, il y a un certain nombre de mots
et de dfinitions sur lesquels il serait bon de sentendre. Cest pour cela quonpense que dans une premire phase dexploitation de la bande dessine dans
la classe, il est trs prudent de faire le point sur les diffrents lments dont
celle-ci est compose.
Ainsi on a ce que lon appellerait lanatomie dune bande dessine(figure 1).
Dans une planche de BD:
La plancheest une superposition de bandes, note r quune planche nest
pas obligatoirement constitue de bandes et mme quelque fois de cases.
lorigine le mot planche tait rserv au document original dessin par lauteur.
Celui-ci numrote souvent sa planche discrtement dans un coin de celle-ci. La
numrotation des planches nest pas ncessairement, pour ne pas dire jamais,
identique la numrotation des pages de lalbum dans lequel elles paraissent;
La bande(de langlais strip) ou bandeau est une suite de cases, disposes
sur une ligne ;
La vignette, aussi appel une caseest une image contenant un dessin et
gnralement encadre. noter quune bande dessine ne comporte pas
ncessairement de case, dans ce cas la case se confond avec la planche ;
Le hiatus est lespace dfini entre deux cases. On parle galementdintercase despace intericoniqueou de gouttire ;
Les bul les, appeles lorigine ph y lactres(terme moins utilis aujourdhui
que bulle dans la BD) qui dsignaient les banderoles supportant les textes dansles enluminures du Moyen ge) ou en anglais balloon (ballon plus rare en
franais que bulle). Gnralement rondes ou elliptiques (plutt rectangulaires
dans le style ligne claire), elles contiennent les dialogues des personnes
auxquels elles sont rattaches. Pour les penses ou les rves, elles ont
souvent une forme de nuage ;
Les rcitat ifssont des panneaux gnralement situs au bord des vignettes
et servant aux commentaires en voix off , notamment pour donner des
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indications de temps et de lieu ou pour fournir des informations permettant une
meilleure comprhension de laction;
Un appendice(nomm aussi queueou indice) reli au personnage permet
didentifier le locuteur et fait lconomie des je dis , dit-il Il prend laforme dune flche pour les paroles et de petits ronds pour les penses ;
Un cartoucheest un encadr rectangulaire contenant des lments narratifs
et descriptifs assums par le narrateur, appels galement commentaires.
Dans les bulles:
Les onomatopes sont des mots ou des icones suggrant un bruit, une
action, une pense par imitation phontique, graphique ou iconique ;
Un idogrammeest un icne, symbole ou petit dessin exprimant une pense
ou un sentiment ;
La typographieest la manire dont le texte est imprim : caractres, forme,
paisseur, disposition, etc. ;
Le lettrageest la ralisation lencre de Chine des textes et dialogues dune
bande dessine. Ce travail est parfois assur par un spcialiste, le lettreur.
Plans:
Les plans (terme venant du cinma = srie dimages enregistres en une
seule fois, par une prise de vue ininterrompue) ; en BD, il sagit dune seule
image : faons de reprsenter le sujet, vu des distances diverses permettant
de voir une plus ou moins grande partie du sujet, et produisant des effets
varis.
Le plan panoramique: vue densemble, de trs loin ; prdominance dudcor ; dtails et personnages trs rduits.
Le p lan gnral: vue densemble, mais de moins loin; dcor important, mais
dtails plus visibles et personnages moins petits.
Le plan moyen ( en pied ) : cadre les personnages en entier ; il prcise
laction.
Lep lan amri cain
: dcor secondaire ; prdominance des personnages,
coups mi cuisse ; il concentre lattention sur les gestes.
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Le plan rappro ch: personnages vus de prs ; coups la ceinture ; il met
laccent sur lexpression psychologique.
Le gros plan: le dcor disparat ; il cadre en gnral le visage et fait ressortir
les jeux de la physionomie.
Le trs g ro s p lan: il coupe une partie du visage ou de lobjet cadr et
grossissent lexpression en attirant lattention sur un dtail.
Angles de vue:
Les angles de vue sont les diffrents points de vue sous lesquels se
prsente chaque scne dune bande dessine. Ils reprsentent la position de la
camra ou de lil du lecteur. Ils contribuent la lisibilit, lambiance et
linterprtation dune scne;
La p longeest une vue de dessus. Elle situe les personnages dans lespace,
les uns par rapport aux autres et par rapport leur environnement. Elle permet
galement de dramatiser une scne en donnant un sentiment dcrasement,
dinfriorit, voire de menace sur le sujet reprsent ;
La con tr e p lo ngeest une vue de dessous. Elle magnifie le sujet, lui donne
un aspect de supriorit et de domination.
Traduction des mouvements:
Les t i rets de mouvements sont de petits traits de forme variable qui
soulignent le mouvement dun lment de limage;
Dans le tr avel li ng latral les personnages semblent traverser limage dun
ct lautre, crant ainsi lillusion du mouvement en obligeant lil le s
suivre.
Procds denchanement des vignettes:
Une scneest une suite dimages se prsentant dans le mme dcor;
Une squenceest une suite dimages ou de scnes formant un ensemble,
mme si elles ne se prsentent pas dans le mme dcor ;
Le l ien entre les vignettes es un lment assurant un enchanement
spcifique entre deux vignettes ;
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Le zoomest une succession de plans qui rapprochent progressivement le
sujet ;
Lel l ipseest le temps qui passe entre deux cases ou deux scnes . Lellipse
permet de sauter des vnements sans importance afin de ne pas casser lerythme de laction (ou au contraire de ne pas montrer un vnement important
pour accentuer un suspense, une sorte de frustration voulue) ;
Le f lash-backou retou r en arr ire est utilis en gnral pour figurer ou
reprsenter le souvenir dun personnage, ou pour raconter une action stant
droule avant la scne que nous sommes en train de lire.
Sur luvre:
Un album est un recueil de planches qui racontent une aventure. Elles
peuvent appartenir une mme srie, un mme auteur, ou un mme thme
(albums collectifs).
lge dor des illustrs, les aventures des hros de bandes dessines taient
publies sous forme de feuilletons appels histoires suivre puis dites en
albums. Depuis la quasi-disparition des magazines de bandes dessines les
histoires sont parfois prpublies dans toutes sortes de mdias, magazines,
fanzines, hebdomadaires, quotidiens, etc., avant dtre dites en albums. Le
reste du temps, les histoires sont directement dites en albums, cette pratique
ayant tendance se gnraliser ;
Une srieest un ensemble dalbums relis par un thme ou un personnage,
organis de faon chronologique quand lhistoire court tout le long de la srie ;
Un bdphileest un lecteur passionn de la bande dessine ;
Le scnario est la description dtaille dune histoire, comprenant les
dialogues et des lments de dcoupage ;
Le scnar is te est la personne qui imagine lhistoire et qui fournit au
dessinateur le dcoupage et les dialogues. Le dessinateur peut tre son propre
scnariste ;
La t rameest la dcomposition en petits points des surfaces imprimes.
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On a prsent ci-dessus, grosso modo, le lexique qui aiderait les apprenants
dans lanalyse visuelle de limage lheure de sa lecture (voir figure 1). Il est
noter, quune fois inculqu, le vocabulaire technique de la BD ne pose plus de
problme aux tudiants qui auraient compris et su reconnatre, a travers lesexemples, les donnes de ce mtalangage qui est abord dans ce type de
matriel.
2.6 IMAGE ET LECTURE : COMPRENDRE LA BD
La BD a t formule tout au long de son histoire, de diverses faons :
association du texte et du dessin ; rapport complexe entre texte et image ;
enchanement serr dimages incluant un texte concis intgr aux images ;
systme smiotique constitu dlments graphiques et dlments textuels lisentre eux ; conjugaison de deux codes ; infusion du verbal au domaine
iconique ; systme de dpendance interne image-texte ; troite imbrication dun
systme iconique et dun systme linguistique De toute faon, on se rend
compte de ltroite liaison existante entre ces deux composants
Le rle de limage dans la BD
Ces conceptions dont on doit tenir compte lorsquil est envisag le monde de la
BD nous permettent dtablir certaines conclusions. La bande dessine est en
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effet compose largement comme le cinma. Elle fonctionne en squences, en
plans successifs (champ, contre-champ, travellings), en angles de vue
(plonge, contre-plonge, plan densemble, plan gnral, plan moyen, plan
rapproch, gros plan, trs gros plan). Elle sorganise autour dune lisibilit
fonde sur lapprhension des images dans un ordre dtermin. La bande
dessine, comme le roman-photo, combine la narration iconographique et
textuelle. Le dessin gnral des cadres (les lignes qui dlimitent les scnes)
conditionne la perception des squencesnimporte sous quelle forme est-elle
prsente, la bande dessine suppose toujours une suite narrative.
Dans la classe, lheure de travailler ce type de document, on doit envisager
des difficults relatives au choix de la BD. Quand il sagit dune image malchoisie ou mal place dans une BD, les apprenants ont peine parfois traduire
en mots linformation vhicule par cette image, quils explorent
inadquatement les stimuli visuels, savent mal interprter les dimensions ou
les relations spatiales, reconnaissent parfois difficilement les caractristiques
propres de lobjet dessine. Do quon assiste trs souvent un certain
nombre de recherches qui font de limage un usage plus central, la confrontant
par exemple un autre mode de communication. Et il est important de dire
quune image de bande dessine se propose donc, au regard du lecteur
comme un ensemble de signes textuels et iconiques autonomes, lisibles
sparment mais aussi en rapport les uns avec les autres.
Que pourrait-on alors dcouvrir dans les images dune BD ? Des rponses
diverses surgissent. Et on y trouve un peu de tout. De tous les thmes
imaginables et de toutes les formes et tous les styles. Ce que nous pouvons
donc regarder comme comportement de lecture se reflte lapprhension des
informations smantiques vhicules par limage. Sur un plan esthtique par
exemple, plusieurs particularits retiennent lattention. Les verbalisations que
ces images provoquent nous paraissent tre une source riche dindices propres
clairer la fois, sur lattrait exerc par les caractristiques des images et sur
la mesure de la prise par les apprenants des informations quelles contiennent.
Il est prudent de dire aussi quau-del de leur fonction descriptive, par laquelle
elles prsentent les objets et les personnages figurs, en prcisent lescoordonnes, les dsignent en quelque sorte dune manire statique, les
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images de BD peuvent avoir une fonction narrative et servir constituer un rcit
ou raconter une histoire.
Le rle du texte d ans la BD
Sans aucun doute, le texte joue parfois un rle dcisif dans la BD. De fait, lapresque totalit des mimiques, expressions, jeu de physionomie, et la majorit
des gestes et attitudes que lon rencontre dans les images de bandes
dessines, ont un rapport avec quelques sentiments lmentaires (peur, colre,
etc.), des conduites interpersonnelles universellement comprises (agression,
secours, etc.), ou des actions banales (marcher, manger, lire, etc.) constituant
ainsi un gestuaire trs rduit. Limage-unit (dont peut ventuellement rendre
compte un lexme, unit minimale de signification) est polysmique. A fortioriles images associes le sont-elles, dont seul un nonc peut videmment
rendre compte. Ce qui confirme la difficult dune dmarche qui va de limage
vers le rcit, comme cest le cas dans les histoires sans paroles.
Par sa fonction de relais, denchanement, de mise en relation, de cohsion, le
texte sert en outre lier les images entre-elles, favorise la fluidit du
droulement de laction et de la lecture, resserre le temps. Par son double
aspect de communication entre les personnages, et dinformation pour lelecteur (qui se trouve aussi dans les rcitatifs raccordant deux images), il
transmet au fur et mesure de la lecture, le savoir ncessaire la
comprhension du rcit.
Partant du principe que la vignette de BD a pour rle de dcrire un lieu ou une
situation et de montrer les actions des personnages ou dautres forces
agissante, on peut conclure que, rduite elle-mme, elle est polysmique :
nous pouvons en proposer plusieurs interprtations, imaginer plusieursrparties pour un mme personnage.
Aussi, le texte a pour premier rle de rduire cette polysmie en apportant des
interprtations univoques : on sait exactement ce qui signifie un geste, une
scne et ce qui disent les personnages.
Ensuite on passe au code du texte dans la BD. Nous savons dj que les
paroles ou les penses dun personnage apparaissent dans une bulle relie au
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personnage par un appendice17. Les contrats sont rservs au narrateur, car
cest lui qui donne des prcisions sur le lieu, le temps, les actions ou bien fait un
commentaire. la place des mots dun personnage, il est parfois possible
dutiliser des pictogrammes cods qui figurent dans une bulle.
La fonction expressive du langage (sentiments, motions, etc.) peut se marquer
par des interjections et les bruits peuvent tre voqus, dans limage mme,
par des onomatopes. La forme et la grosseur des caractres prcisent
lintensit, la soudainet ou la violence dun sentiment.
2.7 LA BANDE DESSINE, UN OUTIL MOTIVANT ET EFFICACE
La BD figure parmi les documents authentiques les plus motivants et efficaces ;
ceci pour des raisons diverses : Elle offre dabord et la plupart du temps un
atout trs important, lhumour; do sont aspect amusant et ludique. La BD
permet denseigner une langue trangre en veillant la curiosit chez
lapprenant; elle offre une diversit thmatique souvent actuelle ; elle traite des
incidents de la vie quotidienne par une critique plutt souriante. La BD se
montre ainsi ouverte toutes sortes de commentaires et de discussions en
classe. Elle peut tre alors qualifie comme un document qui contient des
informations relatives la civilisation et la culture. Elle informe lapprenant enlamusant et elle invite prendre la parole pour dvelopper le sujet en question
qui touche dune manire ou dune autre lensemble de la socit.
Elle prsente par ailleurs un contexte dans lequel le lecteur peut situer les
vnements, les personnages, lespace et le temps qui constituent la situation
de communication. Ceci est important pour mieux saisir les sens implicites et/ou
explicites.
La BD est un type de narration, car une planche (une page de bande dessine)
est compos dune srie de cases qui senchanent. Le crateur dune BD fait
parler les personnages en veillant ce que le message soit concis et frappant.
La BD sert ainsi dun passage la narration proprement dite (transformation de
lensemble parole + image en une narration en partant des actions qui se
succdent). Il faut ajouter galement que dans une BD se trouvent des tats
ct des actions, ce qui servira de faire des descriptions en utilisant des verbes
17Traits pleins pour les paroles, petits cercles pour les penses.
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dtat et des adjectifs. Une dmarche pratique pour profiter de ces
caractristiques de la bande dessine sera propose dans le prochain chapitre
de ce mmoire.
La BD est base simultanment sur le code crit et sur limage (aspectscriptovisuel). De ce fait elle exige deux types de lectures , lune destine
la comprhension de lcrit, lautre au dcodage des lments constitutifs de
limage. Ces deux lectures vont de pair pour rvler ensemble la signification de
chaque case et les rapports entre elles.
La langue utilise dans les BD est souvent la langue quotidienne qui manifeste
cependant certaines variations en fonction du niveau social des personnages.
Ceci permet lapprenant de contacter la langue parle et vivante et offre enmme temps une bonne occasion pour jouer sur les registres de langue, de
passer de largot la langue standard par exemple, tant ce type dexercice
lune des nombreuses possibilits pour une dmarche pdagogique de la BD
dans la classe de FLE.
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CHAPITRE 3. UNE APPROCHE DIDACTIQUE DE LA BD DANS LA CLASSE DE
FRANAIS LANGUE TRANGRE
3.1 INTRODUCTION
La BD se rvle ainsi comme un matriel pdagogique assez riche dautantplus quelle offre de multiples possibilits dutilisation en classe de langue.
Nonobstant, de nos jours la BD noccupe pas vraiment une place dimportance
dans le processus denseignement/apprentissage conduit par nos enseignants.
A la Facult de Langues trangres de lUniversit de la Havane, par exemple,
et daprs lanalyse quon vient de faire des mthodes utilises en classe de
FLE, plusieurs niveaux, un usage de la BD est restreint la simple
prsentation des planches qui apparaissent parfois sur les manuels. La plupartdu temps non authentiques, les textes ou images prsents ne permettent de
faire dcouvrir ni aux apprenants ni aux enseignants, la vraie richesse de ce
type de document quest la bande dessine.
Dans ce chapitre, on cherche remarquer sur les aspects de la BD qui nous
font penser un moyen didactique assez efficace et attrayant chez les
apprenants dune langue trangre, notamment le franais. On vous propose le
grand ventail de possibilits quon pourrait avoir si jamais on dcide dexploiterce type de matriel dans la classe. On verra dans quel mesure et comment
plusieurs comptences pourront tre mises en pratique dans nos cours de
franais. Lhistoire, les aspects socioculturels, les diffrents registres de langue,
le vocabulaire, la quotidiennet vue par les yeux de la BD, linterculturel,
lexpression orale et crite, la lecture bien sr, limagination, lexpression
artistique, lexploitation de limaginaire des apprenants, entre autres sont des
lments susceptibles dtre exploits en classe de FLE qui font partie de ce
que lon voit deffectif si lon prend au srieux le monde de la BD. Un
dclencheur de milles et une faon de motiver un cours de franais, la BD
francophone, telle quon la vous prsente ici, sera notre outil le plus riche pour
une dmarche pdagogique qui pourrait tre considre au moment o on a
affaire la lecture et sa dmotivation.
3.2 UN AUTRE DOCUMENT AUTHENTIQUE : LA BD
Il est vrai que lusage du document authentique a revivifi dans la classe unenotion bien trange : celle du plaisir . Et surtout dans le sens que ce type de
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document peut casser la routine de la classe et motiver les lves, convaincus
que le franais est une langue vivante parle par des personnes diffrentes au
niveau culturel.
Dans ce travail, on propose aux enseignants des outils et une dmarchepdagogique autour de la BD destins aider lapprenant surmonter des
difficults de comprhension et le rendre plus autonome. Il est question ici aussi
dapprendre concevoir des exercices partir de ce type de document qui
favorise lemploi du trinme texte/image/sens, adapts aux niveaux des lves.
Par consquent, il savre fort important de susciter chez les
enseignants/apprenants lexploitation de documents authentiques tels que les
bandes dessines. Pourquoi les documents authentiques en classe de FLE ?Comment choisir un document authentique ? Quels intrts et quelles
contraintes ? Comment y faire face ? Autant de questions pourraient nourrir
notre rflexion, nos analyses et des propositions dactivits pratiques pour leur
exploitation de documents authentiques. Ce sont quelques questions que nous
nous sommes poss pour choisir en dfinitive la BD comme document
authentique.
Mais, avant tout, il serait convenable de mettre laccent sur le fait que lorsquonparle de document authentique 18 , on renvoie un document (texte,
document sonore, visuel ou audiovisuel) qui provient du monde
extrascolaire et na pas t fabriqu des fins pdagogiques . Il soppose
document didactique (qui a t fabriqu des fins pdagogiques) dont le
contenu linguistique est dos en fonction dune progression ou rpond un
objectif pdagogique prcis. Dautres documents sont dits didactiss : il sagit
de documents authentiques qui ont t adapts ou remanis des finspdagogiques.
La proposition aux apprenants des modles de situation de communication de
la vie relle tant essentielle, le document authentique est un outil
indispensable dans tout cours de langue trangre. Si lon apprend une
langue, cest pour tre en mesure dinstaurer une communication vritable, hors
de la classe, et non pas seulement, ni surtout, pour tre en conformit avec les
18Pour ce qui concerne la date de lapparition du concept de Document authentique dans la
didactique du FLE, chacun saccorde sur le dbut des annes 1970.
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exigences de la situation pdagogique dans laquelle on se trouve. Les
documents authentiques mettent lapprenant en contact avec la langue telle
quelle fonctionne vraiment dans la ralit sociale de la communication. (Louis
Porcher, Des mdias dans les cours de langues, p. 18).
Or, le matriel didactique doit rpondre aux objectifs de lenseignant et aux
besoins et intrts des apprenants. Do le recours des documents
authentiques provenant des mdias (extraits ou albums complets de BD pris du
monde de la presse, la littrature, lart, etc.). Parce que leur caractre trs
fortement prsent dans la vie de tous les jours fait deux une sorte de rservoir
exemplaire des milliers dnoncs qui schangent incessamment dans un tissu
social dtermin. Enfin, leur frquentation continue par un public norme leurconfre une certaine reprsentativit dans lauthentique (insistons : authentique
nimplique pas jugement de valeur, il indique seulement ce qui existe rellement,
bien ou mal, cest--dire ce qui participe des conditions relles de
fonctionnement de la communication). (Louis Porcher, Des mdias dans les
cours de langues, p. 19). Et Porcher dajouter: Ce nest pas la technologie
ducative qui est ici majore mais la ralit sociologique de la communication
telle quelle existe aujourdhui. Les mdias sont, comme la langue elle-mme,
des objets sociaux, et cest ce titre surtout quils nous concernent en
didactique. (Idem, p. 20).
Dans le travail luvre on visera analyser et travailler dans le cours de FLE
la BD comme document authentique susceptible vhiculer le sens par un plan
visuel, textuelle et plein de expressivit. On dploiera une dmarche
pdagogique pour lexploitation de ce type de document . Cela tenant compte
surtout que nos tudiants, eux, restent constamment lcart dun milieu
francophone.
3.3 POINTS DE REPRES UNE APPROCHE DIDACTIQUE DE LA BD
FRANCOPHONE
On prsente dans ce mmoire quelques points de repres qui seront notre
apport une dmarche pdagogique de lemploi de la bande dessine dans les
cours de franais langue trangre et/ou dans dautres matires qui pourraient
utiliser la BD comme outil ou dmarche de projet.
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POINT DE REPRE 1
APPRENDRE PAR LA BANDE DESSINE
Les bandes dessines sont gnralement construites sur des scnarios
structurs. Les planches et les vignettes sont soigneusement labores en
fonction de codes ayant des significations prcises. Prlever des informations
dans les dessins pour construire le sens d'une bande dessine relve d'une
vritable activit de lecture. Comme les autres formes d'crits, les bandes
dessines peuvent tre abordes dans le cadre de l'apprentissage de
diffrentes comptences. Dans les programmes de FLE, les suggestions de
lecture prsentes apparaissent sous diverses formes : textes littraires, films,
articles de presse, communications scientifiques, essai, etc., et pourquoi pas la
bande dessine ? Observons que dans la plupart des mthodes ont emploi
peine ce type de document. Dans la mthode TOUT VA BIEN !, par exemple,
on utilise trs peu la BD (TVB1 : 0, TVB2 : 3, TVB3 : 1, TVB4 : 2).
La bande dessine n'est pas une forme d'crit que l'on tudie frquemment.
Pourtant, de nombreuses personnes lisent facilement ce genre de texte en
dehors de l'cole ou de centres de formation. Mais savent-ils vraiment les lire?
Savent-ils aisment prlever toutes les informations qui sont contenues dans
les dessins, les textes et les dialogues? Savent-ils reconstituer le sens de
toutes les informations qui ne sont pas directement explicites, les vnements
qui se sont drouls "entre" les diffrentes vignettes?
Si la majorit des lves lisent des bandes dessines avec plaisir, n'est-ce pas
une occasion intressante de prendre appui sur leur envie pour leur proposer
des situations d'apprentissage qui leur permettront de lire plus efficacement les
albums qu'ils aiment?
Ces apprentissages pourraient entraner et structurer les activits mentales qui
sont en jeu dans toutes les situations de lecture (se poser des questions par
rapport au texte, laborer des hypothses pour anticiper sur le sens,
slectionner des indices pertinents pour vrifier ces hypothses, etc.).
La BD peut tre utilise aussi pour des projets de communication, cest--dire
des comptences qui seront abordes en lien avec des situations de
communication :
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- Raconter oralement la BD quon vient de lire seul pour la prsenter aux
copains de la classe;
- Jouer seul ou en groupe lhistoire racont dans la BD pour prsenter un
petit spectacle;
- Transformer une BD donne en texte narratif et communiquer lhistoire;
- Transformer un texte narratif donn en BD pour illustrer en images des
attitudes, des gestes, des actions/ractions(lexpression artistique sera toujours
un moyen idal pour rveiller lesprit des tudiants dans un cours de langue.
Dans cet exercice on fait appel la crativit des apprenants).
Lorsquon est en situation dexploitation de la BD en classe, on veillera ce que
les apprenants soient capables de :
- reprer le schma narratif dun texte (le texte dcoup en X parties, en
respectant le schma narratif) ;
- crire les rcitatifs utiles dans une BD (indications de temps, de lieu,
d'enchanements logiques );
- diffrencier ce qui, dans un texte narratif, sera traduit dans une BD, par le
dessin, par les bulles ou par des symboles
- reconstituer le "non dit" d'une BD (actions non reprsentes, personnages
non dessins, );
- relever et interprter dans une bande dessine donne tous les indices qui,
dans les dessins et dans les textes, expriment les sentiments des personnages.
Exemple de sance dapprentissage
On propose par exemple un exercice en rapport avec la construction du non-
dit , que lon vient de mentionner. Il sagit dans ce cas de la ralisation des
vignettes manquantes ou des lments non reprsents dans la BD. Plusieurs
activits pourraient tre suggres : Lire la BD ; trouver un titre ; inventer les
vignettes manquantes, etc.
1.- On distribue aux lves une BD incomplte: Il sagit dune planche de
bande dessine dans laquelle deux ou trois vignettes ont t effaces , mais
leur emplacement est respect. Les lves sont contraints de reconstruire les
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informations absentes entre les vignettes existantes pour laborer le sens de
lhistoire.(cf. annexe 2)
2.- La recherche individuelle: Chaque lve lit et complte sa planche.
3.- La confrontations en petits groupes: Les lves schangent leur production.
Les lecteurs expliquent ce quils comprennent et ce quils ne comprennent pas
dans les propositions de leurs camarades. Chacun sefforce de proposer des
modifications pour renforcer la cohrence des histoires reconstitues.
4.- Mise en commun: Chaque groupe prsente ses bonnes ides , les
difficults rencontres, les amliorations apporter.
5.- Rcriture de la BD: Activit faire individuellement.
Dans ce type dexercice, le professeur pourrait rencontrer certains problmes
chez les apprenants : en lecture, lincomprhension par limpossibilit
construire le non-dit ; en expression crite, des incohrences lies des
ruptures trop importantes entre les vignettes ainsi que des difficults
lheure de suggrer.
Les conditions de mise en uvre de la situation de lecture ou dcriture seront
garanties par (1) lorganisation du travail : seul, en petit groupe, en groupe-classe ; (2) les outils proposs: ici il est important de bien choisir la BD tre
exploite ; (3) les consignes fournir; (4) et les tches accordes, selon les
comptences dvelopper.
En ce qui concerne le choix de la BD, cest--dire la complexit de celle-ci pour
son exploitation pdagogique, on sattarderait sur:
le nombre de vignettes ;
la prsence ou labsence de bulles ou de textes;
la longueur du texte crit dans les bulles ;
la complexit du vocabulaire utilis ;
labondance plus ou moins grande de dtails dans les dessins (des indices
prlever pour comprendre la BD) ;
la structure de la narration : un schma narratif plus ou moins simple, plus ou
moins vident.
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POINT DE REPRE 2
DE LA LECTURE DIMAGES LCRITURE DHISTOIRES
Lors de prparer une squence pdagogique partir de l