unesp universidade estadual paulista · 2017. 12. 27. · conforme solicitação do departamento de...
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u n e s p UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
Câmpus Universitário de Bauru
Faculdade de Ciências
Departamento de Educação
Processo no 5578/46/01/98
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO
REESTRUTURAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ADEQUAÇÃO CURRICULAR
BAURU
2017
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SUMÁRIO
1 Apresentação
04
2 Justificativa da reestruturação/adequação 06
2.1 Contextualização
2.2 Antecedentes históricos
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3 Projeto Pedagógico de Curso 14
3.1 Fundamentação teórico-prática
3.2 Proposta Pedagógica
14
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3.2 Objetivos 22
3.3 Perfil esperado do egresso do curso de Pedagogia 24
3.4 Organização Curricular do Curso 25
3.5 Avaliação: dim ensões docente e discente 42
4 Infraestrutura Disponível 45
4.1 Acervo bibliográfico 46
4.2 Corpo Docente 46
4.3 Corpo Técnico-administrativo 48
5 Previsão de Despesas 49
6 Implantação curricular 50
6.1 Sistemática de implantação 50
6.2 Equivalência entre as disciplinas do currículo 3002 para 3003
Referências
50
53
3
O radical, comprometido com a libertação dos homens, não se deixa prender em 'círculos de segurança', nos quais aprisione também a
realidade. Tão mais radical, quanto mais se inscreve nesta realidade para, conhecendo-a melhor poder transformá-la. Não teme enfrentar, não teme ouvir, não teme o desvelamento do mundo. Não teme o encontro com o povo. Não teme o diálogo com ele, de que resulta o crescente saber de
ambos. Não se sente dono do tempo, nem dono dos homens, nem libertador dos oprimidos. Com eles se compromete, dentro do tempo, para
com eles lutar.
Paulo Freire
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1 Apresentação
O Curso de Licenciatura em Pedagogia da Faculdade de Ciências da Unesp
de Bauru teve início no ano de 2002.
Nos termos da Resolução Unesp no 33, de 01.06.2001, o Magnífico Reitor da
UNESP, Professor Doutor José Carlos Souza Trindade, houve por bem criar o
CURSO DE PEDAGOGIA PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA
EDUCAÇÃO BÁSICA, período noturno, na Faculdade de Ciências do Câmpus de
Bauru. A referida Resolução está fundamentada na Deliberação do Conselho
Universitário, aprovada na sessão extraordinária do dia 17 de maio de 2001.
O Curso de Pedagogia, ora criado, teve por objetivo a “Formação de
Professores de Educação Infantil e Séries Iniciais do Ensino Fundamental”,
conforme solicitação do Departamento de Educação da Faculdade de Ciências,
Unesp, Bauru, datada de 22 de setembro de 2000. Assim, o Curso de Pedagogia, de
licenciatura plena, para formação de professores, fundamenta-se nos artigos 53 e 62
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/ 96 (LDB), bem como,
no Decreto no 3.276/99, modificado pelo Decreto no 3.554/00 que “dispõe sobre a
formação, em nível superior, de professores para educação básica”. Igualmente,
fundamenta-se no inciso II, letra “a” do Parecer da Câmara de Ensino Superior
(CES) do Conselho Nacional de Educação (CNE), no 133/2001, aprovado em 30/ 01/
2001.
Contemplou à época, em seu projeto, a Prática Pedagógica como eixo
articulador, a partir do qual se estabeleceram os demais eixos norteadores da
formação do professor. Essa proposta foi mantida na Reestruturação do Currículo
em 2006, quando o curso foi reorganizado em atendimento às Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia - DCN (BRASIL,
2006).
Com as Diretrizes do Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno
(CNE/CP nº 1, de 15/05/2006), e atendimento das necessidades de racionalização e
atualização do currículo, o Departamento de Educação da Faculdade de Ciências do
Câmpus de Bauru propôs, aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista
(UNESP), mudanças no Projeto Político Pedagógico, no que se refere à inserção de
disciplinas de Gestão Educacional e de Fundamentação Pedagógica e outras que se
fizeram necessárias, havendo a extinção de disciplinas temáticas, objetivando sua
implementação a partir do ano letivo de 2007. Em síntese, o Curso de Licenciatura
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propõe-se, então, a oferecer a formação para a Educação Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, para a Gestão Educacional e para a pesquisa, especialmente
na área das Ciências da Educação. Nesta segunda reestruturação, mantivemos a
especificidade do curso que se constitui na formação para a Educação Infantil e
anos iniciais do Ensino Fundamental, uma vez que nossa expectativa era de que
houvesse aumento da demanda por esses profissionais nos próximos anos, devido a
diversos fatores, tais como o aumento de verbas para a Educação, decorrente da
aprovação da Emenda Constitucional de criação do Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB), em substituição ao Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Fundamental e de Valorização do
Magistério (FUNDEF), LEI n° 9424/96 (BRASIL, 1996).
Em virtude das necessidades formativas e, novamente, de atualização do
currículo, diante das Deliberações do Conselho Estadual de Educação (111/2012;
126/2014; 154/2017) , o Departamento de Educação da Faculdade de Ciências do
Câmpus de Bauru propõe, aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista
(UNESP), mudanças no Projeto Pedagógico de Curso.
Buscou-se manter alguns princípios que sustentam o curso desde sua
criação, como a Prática Pedagógica como eixo articulador, contemplando as
discussões e reflexões que perpassam sobre a formação de professores para a
Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais) e Gestão Educacional.
A opção pela manutenção da Prática Pedagógica como eixo articulador deu-
se em função de esta ser resultante das relações sociais que ocorrem na instituição
escolar. A prática resulta da interação entre a escola e a sociedade, concretizando-
se na forma de decisões, planos, ações e processos desenvolvidos no interior da
escola.
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2 Justificativa da reestruturação/adequação
Cada vez mais, os professores trabalham em uma situação em que a distância entre a idealização da profissão e a realidade de trabalho tende a aumentar, em razão da complexidade e da multiplicidade de tarefas que são chamados a cumprir nas escolas. A nova situação solicita, cada vez mais, que esse(a) profissional esteja preparado(a) para exercer uma prática contextualizada, atenta às especificidades do momento, à cultura local, ao alunado diverso em sua trajetória de vida e expectativas escolares (GATTI, BARRETTO, ANDRÉ, 2011, p. 26).
2.1 Contextualização
Este Projeto Pedagógico de Curso é resultado de um processo de discussão
iniciado pelo corpo docente do Departamento de Educação da Faculdade de
Ciências do Câmpus de Bauru que, se iniciou em 2011. Naquele momento, o
objetivo foi reestruturar o curso a partir das demandas formativas identificadas pelos
estudantes e professores. Visava, também, à inserção de disciplinas, alteração da
ordem de oferta de outras ao longo do curso (no sentido de torná-lo mais orgânico) e
aproximação entre conteúdos abordados em diferentes momentos da formação. A
necessidade de reestruturação decorreu, ainda, do fato de termos naquele momento
três turmas formadas a partir do currículo 3002 e, portanto, com indicativos
importantes do que poderia ser aprimorado no curso. Também contribuíram para as
discussões as avaliações realizadas nos Conselhos de Termos, realizadas
semestralmente, e nas Semanas de Estudos Pedagógicos.
Durante o processo que envolveu esse primeiro momento de discussão,
ocorreu a proposta, da Pró-Reitoria de Graduação, de articulação dos cursos de
mesma nomenclatura na Unesp. Nesse sentido, a Prograd definiu uma professora
responsável pela articulação que, mediante análise dos Projetos Pedagógicos dos
seis cursos de Pedagogia em funcionamento na Universidade, elaborou um parecer
com algumas sugestões para articulação desses cursos. Isso levou o grupo de
professores a realizar novas reuniões e discussões com a finalidade de continuar o
processo de reestruturação visando a atender às necessidades internas, mas
considerando, também, as sugestões do parecer (VALDEMARIN, 2009). Com isso,
buscou-se resguardar as especificaidades do curso, com ênfase na formação de
professores, mas valorizar aspectos que foram apontados pela parecerista como
diferenciais. Nas suas palavras:
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O curso de Bauru distingue-se pela presença em sua organização das disciplinas: Educação e Tecnologia; Recursos Tecnológicos aplicados à educação; Texto e imagem; Natureza e sociedade na educação infantil; Prática de leitura e produção de texto; Ética e profissionalização docente. No que se refere a disciplinas específicas da formação do professor, oferece Matemática na Educação Infantil. No entanto, sua maior singularidade encontra-se no âmbito da Prática de Ensino, desdobrada em oito disciplinas com carga horária exclusivamente teórica: Prática de ensino: Bases teóricas da educação como ciência; prática de ensino: A pedagogia como ciência da educação; Prática de ensino: a didática na práxis pedagógica; Prática de ensino na educação infantil; Prática de ensino nos anos iniciais do ensino fundamental; Prática de ensino e coordenação pedagógica; Prática de ensino currículos e programas; Prática de ensino e dinâmica de grupo: interações sociais e liderança na escola. Há claramente privilégio da discussão sobre os aspectos práticos da educação que expressam concepção singular sobre a formação de professores (VALDEMARIN, 2009, p. 23).
Porém, antes mesmo que as proposições elaboradas fossem encaminhadas
aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista (UNESP) e ao Conselho
Estadual de Educação de São Paulo, foi publicada a Deliberação CEE/SP
n.111/2012, a qual provocou mudanças nas estruturas dos cursos de formação de
professores no estado de São Paulo. Assim, novas reuniões e discussões foram
realizadas no sentido de verificar o atendimento à nova Legislação e às
necessidades de revisão do currículo do curso.
A publicação da Deliberação CEE/SP n.111/2012, seguida da Deliberação
CEE/SP n. 126/2014, apontaram a necessidade da articulação teoria e prática na
formação de professores e exigiram novas discussões sobre o currículo dos cursos
de Licenciaturas no estado de São Paulo.
Segundo Candau (1999), existe uma dupla tendência de compreensão da
relação teoria e prática: uma que valoriza a dimensão teórica deslocada da prática e,
a outra, centrada na prática sem a teoria. Em qualquer das duas tendências, reforça-
se a cisão entre teoria e prática que, em última instância, são pólos de uma única
relação.
Assim, organizar um curso de formação dos professores que articule teoria e
prática, em bases teoricamente sólidas e fundadas nos princípios de qualidade e de
relevância social, configura-se num desafio que se relaciona com o futuro da
educação e da própria sociedade brasileira (PIMENTA, 1999).
Nesses termos, o Departamento de Educação da Faculdade de Ciências do
Câmpus de Bauru propôs, aos órgãos colegiados da Universidade Estadual Paulista
(UNESP), alterações no Projeto Pedagógico de Curso visando à implementação da
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matriz curricular, a partir do ano letivo de 2015, cuja síntese foi um Projeto que
oferece formação para a Educação Infantil e Ensino Fundamental (anos iniciais)
articulados a Gestão Educacional.
Entretanto, no ano de 2017, o Conselho Estadual de Educação de São Paulo
publica a Deliberação CEE/SP n.154/2017, a qual, novamente fez-nos refletir,
enquanto Departamento de Educação, e discutir sobre o curso, agora, em
atendimento à Base Nacional Comum Curricular.
Dessa forma, este Projeto Pedagógico de Curso resulta não apenas de uma
exigência legal deliberada pelo CEE/SP, mas, sobretudo, de uma demanda do
próprio curso que, coletivamente, tem buscado construir novas possibilidades para a
formação de professores, em virtude das ncessidades da escola contemporânea.
No projeto em questão, são igualmente consideradas as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) da Graduação em Pedagogia (CNE/CP nº 1, de
15/05/2006) em vigência no país, que apontam o curso com foco na docência
compreendida como ação educativa e processo pedagógico intencional, construído
em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, que influenciam conceitos,
princípios e objetivos da Pedagogia.
O curso de Pedagogia, por meio de estudos teóricos e práticos, investigação
e reflexão crítica e social, deve propiciar, ao profissional a ser formado, a aplicação
ao campo da educação com contribuições, entre outras, de conhecimentos como o
filosófico, político, antropológico, histórico, ambiental-ecológico, psicológico,
linguístico, sociológico, econômico, cultural e artístico, por meio do planejamento, da
execução e da avaliação das atividades educativas, com ênfase no uso das
tecnologias de informação e comunicação.
De acordo com as DCN da Pedagogia, o estudante desenvolverá seus
estudos a partir de um repertório de informações composto por pluralidade de
conhecimentos teóricos e práticos, cuja consolidação será proporcionada no
exercício da profissão, fundamentando-se em princípios de interdisciplinaridade,
contextualização, democratização, pertinência e relevância social, ética e
sensibilidade afetiva e estética. Ao final do curso, esse profissional deverá ter
construído sólida fundamentação teórica quanto à organização escolar, suas raízes
históricas, concepções políticas, ideológicas e filosóficas que as embasam, assim
como, o conhecimento da legislação que determina as funções e o funcionamento
da instituição escolar. Além disso, o curso deve oferecer outros espaços educativos
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que perpassam a sociedade, bem como a relação desses com a instituição escolar,
tendo como fundamento a Prática Pedagógica como eixo articulador.
As formas de organização e de gestão da escola são sempre meios que
servirão para alcançar os objetivos da instituição e que, quando estes colocam em
destaque a formação humana, buscam o fortalecimento das relações sociais. Assim,
o gestor educacional deverá ser preparado de modo consistente para conduzir o
processo junto com a comunidade escolar. Para tanto, faz-se necessária a formação
técnica e teórica que possibilite o domínio das estratégias fundamentais para a
organização da comunidade escolar em torno do Projeto Pedagógico, coordenar a
sua elaboração, orientar sua implementação e sua avaliação, garantindo a
participação efetiva dos atores escolares.
Tudo isto tem significativa repercussão no curso de formação de professores
que está sendo reestruturado. Optou-se por uma abordagem de totalidade, tomando
a infância como objeto e a criança e o professor como sujeitos da relação ensino e
aprendizagem nos processos escolares e não escolares de formação, por meio da
Prática Pedagógica como eixo articulador.
Quanto ao objetivo de formação de pesquisadores em Ciências da Educação,
compreendemos que se trata de tarefa precípua da Universidade, que deverá se dar
na forma de iniciação à pesquisa, oportunização do trabalho em projetos de
extensão, para além do oferecimento de disciplinas específicas para esse fim, tais
como: Metodologia da Pesquisa; Práxis Pedagógica na Educação Infantil; Práxis
Pedagógica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC).
O quadro de docentes do Departamento de Educação tem trabalhado
intensamente para oferecer projetos de pesquisa e extensão, conforme a linha de
pesquisa “Formação de Professores”, buscando uma articulação teoria e prática.
O Departamento de Educação ainda tem participação ativa no Programa de
Pós-graduação em Ensino de Ciências e no Programa de Pós-graduação em
Docência para a Educação Básica (mestrado profissional), que se constituem em
oportunidades de inserção dos egressos do curso na carreira acadêmica, nos quais
os docentes deste Departamento realizam trabalhos de orientação e docência.
Outros professores estão comprometidos com programas em outros Campi,
ampliando, ainda mais, a possibilidade de fomento da atividade de pesquisa entre os
licenciandos do curso em apresentação.
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A partir do entendimento das Diretrizes e das Deliberações do CEE/SP
111/2012, 126/2014, 154/2017, o curso permite ao discente se tornar um professor
em formação que compreenda os conteúdos e a forma de ensinar tais
conhecimentos. Além disso, espera-se que este seja capaz de transversalizar as
competências de leitura e escrita por todas as áreas de estudo, sem dissociar os
conteúdos curriculares a serem ensinados da sua transposição didática.
Na organização curricular serão consideradas as determinações previstas nas
leis e nos regulamentos, evidenciando a Educação Infantil, os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e a Gestão Educacional como terminalidade da Graduação.
2.2 Antecedentes históricos
O Curso de Licenciatura em Pedagogia para formação de professores para
Educação Básica noturno na UNESP, Câmpus de Bauru iniciou suas aulas em
março de 2002. Após 4 anos, em dezembro de 2005, graduaram-se 36 novos
professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Quando da
criação desta licenciatura, havia forte preocupação de formar professores
qualificados e que desenvolvessem, junto às Instituições Educativas públicas e
privadas, uma prática docente consequente, com base numa formação pedagógica
consistente. Esperava-se que, no futuro, a oferta de alternativas de formação fosse
ampliada em benefício da educação escolar, na região, servida por esta Faculdade.
A criação do Curso, naquele momento, justificou-se por ser Bauru um
importante centro regional, com população estimada em 320.000 habitantes, cidade-
sede de vasta região do Estado de São Paulo, constituída por quarenta municípios,
totalizando 800.000 habitantes. No entanto, não contava com curso superior de
formação de professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, público, estatal e gratuito.
A rede escolar da cidade contava com 49 escolas estaduais de Ensino
Fundamental e Médio, 53 escolas municipais de educação infantil (EMEI) e 11
escolas particulares entre as quais estão as unidades do SENAI, SENAC e SESI. No
âmbito da Educação Superior, o Município contava com 4 Universidades e 3
Faculdades.
Mediante tal conjuntura, a implantação do Curso de Pedagogia favoreceu o
alunado que procurava realizar seus estudos superiores em Educação, numa
Universidade pública de qualidade. Portanto, a Licenciatura em Pedagogia foi, e
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continua sendo, uma ampliação das oportunidades de formação de educadores e de
democratização do ensino superior público no interior do Estado de São Paulo.
No contexto mais geral da História da Educação Brasileira, desde o início da
década de 1990, o país vivia um momento de grande demanda de professores
formados em nível superior, a qual se intensificou devido à Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDBEN), nº 9.394/96, que determinava o prazo de 10 anos
para que os novos professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental tivessem, preferencialmente, a formação em cursos de graduação ou
magistério de nível superior.
No âmbito regional, devido ao crescimento populacional, bem como à criação
do Mercado Comum do Sul (MERCOSUL) - tratado internacional entre o Brasil, a
Argentina, o Uruguai e o Paraguai, vigente desde 1991 – tornou-se necessária a
ampliação da rede universitária. Ademais, as Diretorias de Ensino de Bauru, Lençóis
Paulista, Jaú e Lins contavam com total de 250 escolas estaduais de Ensino
Fundamental e Médio, distribuídas por diferentes municípios. Os únicos Cursos de
Pedagogia mantidos pela UNESP situavam-se em Marília, Araraquara, Rio Claro e
Presidente Prudente, atendendo, cada cidade, o alunado das respectivas cercanias.
O Departamento de Educação, embora não estivesse com seu quadro de
docentes completo, tinha potencial para atender essa demanda, no que tange à
experiência em atividades de prestação de serviços à comunidade escolar da região,
por meio de cursos, assessorias, projetos, assistência pedagógica, educação
continuada, aproximando os profissionais da Educação que atuam na Universidade
dos profissionais do Ensino Fundamental e Médio.
A carência de profissionais capacitados nas redes escolares, estadual e
municipal para atender às exigências dos projetos pedagógicos propostos pelo
Governo Estadual Paulista e seus Municípios recolocava a questão crucial da
qualidade da formação do docente. Sem a participação da Universidade Pública
pouco se podia esperar em termos de melhoria do ensino a curto e médio prazo. O
Estado era responsável pelo provimento das condições básicas para o
desenvolvimento e manutenção da qualidade de ensino, estimulando a formação de
nível superior do pessoal que atuava em diferentes pontos da organização escolar.
A implantação do Curso de Licenciatura em Pedagogia concretizou-se, nos
primeiros anos, com os recursos docentes próprios do Câmpus. A implantação do
Curso de Licenciatura em Pedagogia fortaleceu a Faculdade de Ciências do
Câmpus de Bauru, aumentando o atendimento de bom nível. A comunidade
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bauruense, da região e do Estado, passou a contar com mais uma instituição para
elevar o nível de qualificação de trabalhadores num campo profissional que tem
crescido: o magistério. Vários estudantes passaram, assim, a ter uma nova opção
em termos de estudos superiores, sobretudo no campo da Educação Infantil e
Ensino Fundamental, nos Anos Iniciais.
Conforme estabelecia a lei nº 5540/68 e legislação posterior, numa
perspectiva tecnicista e fragmentária, o Pedagogo deveria ter uma ou mais
habilitações específicas, como: administração, supervisão, orientação educacional
ou magistério nos cursos habilitação para o magistério (HEM), em nível secundário.
Os professores de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental eram
formados naqueles cursos de Habilitação para o magistério, ensino médio. Em
síntese: o Pedagogo com habilitação em HEM poderia lecionar para os futuros
professores primários, mas não podiam lecionar para a Educação Infantil e Anos
Iniciais do Ensino Fundamental.
Após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(9394/96), ampliou-se o campo de atuação do Pedagogo, passando a atuar,
também, na Educação Infantil para crianças nas creches, maternais e pré-escolas,
bem como nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Os estudos e a reflexão pedagógica receberam impulso por ocasião da
criação da Licenciatura em Pedagogia, a qual representou uma motivação a mais
para o aprofundamento de pesquisas na área da Educação. Isso se refletiu
positivamente na qualidade do ensino oferecido aos alunos das diversas
licenciaturas. A iniciação à pesquisa, na área da Educação, passou a ser cada vez
mais incentivada, por meio da exigência de Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC)
Os resultados desses estudos foram apresentados, em 2006, em um ciclo de
seminários aos professores da rede pública municipal.
Atualmente, o Câmpus de Bauru constitui-se de três Unidades: Faculdade de
Ciências, Faculdade de Engenharia e Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicação, bem como com de Centro de Psicologia Aplicada (CPA), um Centro
de Convivência Infantil (CCI), um Instituto de Pesquisas Meteorológicas (IPMet), a
Rádio e a TV Unesp. A implementação do curso de Licenciatura em Pedagogia
demandou a contribuição de Departamentos das diversas unidades, para a docência
de disciplinas relacionadas ao ensino de Artes e outras, de modo que a integração
aprofundou-se, por meio dessa possibilidade de contribuir com os outros
Departamentos e receber contribuições. Essa integração ocorreu também em
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relação aos programas de Pós-Graduação em: Educação para Ciências, no qual
ocorreram estudos que relacionaram o Ensino de Ciências e a especificidade da
Infância, e Docência para a Educação Básica (Mestrado Profissional).
Os docentes do Departamento de Educação envolvidos no Curso de
Pedagogia, deste Câmpus, inserem-se no movimento nacional de luta pela
educação pública, gratuita, laica e de qualidade social, enfatizando a Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, a formação específica
tomou como ponto de referência a Educação Escolar, procurando concretizar, no
plano da práxis, o ensino para todos e elegendo como preocupação fundamental a
quantidade e a qualidade da educação na escola básica.
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3 Projeto Pedagógico de Curso
[...] ofício de mestre, de pedagogo vai encontrando seu lugar social na constatação de que somente aprendemos a ser humanos em uma trama complexa de relacionamentos com outros seres humanos. Esse aprendizado só acontece em uma matriz social, cultural, no convívio com determinações simbólicas, rituais, celebrações, gestos. No aprendizado da cultura. Daí que a escola é um processo programado de ensino-aprendizagem, mas não apenas porque cada mestre esperado na sala de aula chegará para passar matéria , mas porque é um tempo-espaço programado do encontro de gerações. De um lado, adultos que vêm se fazendo humanos, aprendendo essa difícil arte, de outro lado, as jovens gerações que querem aprender a ser, imitar os semelhantes (ARROYO, 2000, p. 54).
3.1 Fundamentação teórico-prática
Uma visão abrangente de mundo que permita apreender as formas atuais de
organização das instituições, em escala mundial e nacional, que possibilite a
compreensão das instituições de natureza educacional, facilitará o entendimento
desse Curso. A partir do que se convencionou denominar globalização da
economia, a ser considerada, não por representar fenômeno novo, mas pelo ritmo
acelerado alcançado nas últimas décadas, como decorrência da internacionalização
do capital, as práticas sociais sofrem os efeitos do fenômeno, exigindo novas
definições e práticas específicas. Trata-se, segundo Gorender (1997, p. 311), do
“fenômeno do movimento das economias nacionais [...] ser, constantemente e a
todo instante, ultrapassado pelo movimento das empresas multinacionais”, que
atuam desembaraçadamente no cenário do mercado mundial. Assim, o modo de
produção capitalista se intensifica e se reforça, “determinando a mercantilização e a
financeirização de todas as relações econômicas”.
A esse contexto aduzimos as transformações no sistema capitalista mundial,
decorrentes da recente revolução tecnológica, notadamente no âmbito da
informática e das telecomunicações, abrangendo, segundo Aglieta e Boyer, citados
por Gorender (1997, p. 311), “o Estado, as inovações tecnológicas, as políticas
financeiras e industriais, o comércio mundial, as empresas multinacionais, as
relações internacionais, a organização do trabalho, as formas de emprego e
desemprego, as ideologias, os estilos de vida e os comportamentos individuais”.
Das consequências dessa visão social de mundo, o processo de
globalização, no qual sobressai a ação dos grandes grupos econômicos, de acordo
com Bruno (1997, p. 20), “põe em causa a possibilidade de qualquer governo
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conduzir uma política monetária própria, dada a capacidade de acumulação e de
transferência financeira que possuem as grandes empresas”. Os Estados nacionais
se enfraquecem: cada vez mais encontram sérias dificuldades para manter o
controle de suas economias e para garantir aos seus cidadãos estabilidade política,
econômica e social. As questões propriamente nacionais dependem cada vez mais
das decisões dos grupos econômicos mundializados. Nesta nova ordem, os
próprios sindicatos, burocratizados, procuram afastar o Estado – e a legislação –
das negociações com o patronato e, com estes, realizam acordos, acelerando a
redução e até mesmo a perda de direitos adquiridos.
As empresas de pequeno e médio porte, apresentadas como argumento
contra a tendência à integração da economia em gigantescas empresas, na
realidade surgem e se desenvolvem orientadas e à sombra das necessidades das
corporações e conglomerados, que, assim, se beneficiam em seu processo de
reestruturação em “redes constituídas por pequenas unidades descentralizadas,
com autonomia local, conectadas por laços mais ou menos frouxos ao núcleo
central” (...). Trata-se de uma nova forma de organização do poder” (BRUNO, 1997,
p. 27).
De acordo com Bruno (1997, p. 27/28), a nova organização do poder
apresenta-se como “democracia participativa”, pois seus mecanismos são
relativamente invisíveis e as hierarquias deixam a forma “piramidal e monocrática de
antes”. E “a idéia de participação perpassa as novas formas de controle social tanto
dentro quanto fora dos locais de trabalho”. A ideia de democracia participativa se
estende por toda sociedade. À democracia representativa, característica do Estado
Nacional, como centro do poder, “opõem a democracia participativa, onde os grupos
de pressão e os lobbies substituem os partidos políticos”. A participação
democrática vem sendo estimulada em todos os níveis da sociedade, mediante
mecanismos de desconcentração, descentralização, autonomia, flexibilização,
terceirização, parcerias entre os poderes públicos e a iniciativa privada, formação de
equipes, lideranças, tudo amplamente divulgado e estimulado pela mídia. Direta ou
indiretamente, as grandes empresas estão presentes nessas atividades. Tudo isto
torna a decantada participação democrática, inclusive nas escolas públicas, uma
questão delicada, pois a “participação é controlada” e a “autonomia meramente
operacional”.
A ênfase no contexto mundial pressupõe a existência de diretrizes e
orientações ditadas ou recomendadas por organismos internacionais. Estes têm,
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praticamente, proposto a reestruturação do Estado nacional, mediante reformas
constitucionais, econômicas, políticas, jurídicas, tributárias, sociais e educacionais,
na direção do Estado mínimo. Propõem, igualmente, ampla abertura do mercado,
privatização de órgãos e instituições públicas e competitividade no mercado
mundial. Abordam a reforma dos sistemas educacionais, concretizada em nosso
País com a edição da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (9.394/96), a
qual não termine o processo, mas, ao contrário, dá impulso às reformas em
andamento, privilegiando as ações de descentralização, desregulamentação e
flexibilização.
Com essa ordem mundial e a reestruturação do Estado Nacional, a regulação
da vida social, incidente inclusive sobre a área educacional, vem se ampliando por
meio do mercado. Assim sendo, devemos analisar, com clareza e profundamente, o
conceito de humanização e o papel das Universidades na formação de
profissionais, particularmente, nos da Educação, conforme propostas dos
professores Coelho e Freire. Segundo Coelho (1998, p. 15), “À universidade e ao
ensino de graduação em geral compete formar também profissionais que não são
pedidos pelo mercado, mas que se colocam como exigência mesma da história”.
Freire, em sua última entrevista na TV (Rede Vida, abril de 1997), afirmou
categoricamente, que o papel da Educação é o de formar gente, gentificar o ser
humano, torná-lo solidário, participativo, fraterno, numa sociedade igualitária.
Nestes termos, voltando à questão da Política Educacional, diante do quanto dispõe
a Constituição sobre o Estado e a Educação e da Política Educacional vigente, ao
Departamento de Educação parece que um bom ponto de partida para encaminhar
a educação na direção da maioria da população encontra-se na própria
Constituição, cujo Artigo 1.º diz que a nossa Federação constitui-se em Estado
Democrático de Direito. Este tem como fundamentos alguns valores essenciais que
mencionamos a seguir (Art. 1.º), com indicações já feitas, a partir desses valores,
sobre os rumos que se pode dar à educação visando a alcançá-los: I – a soberania,
que se deve resgatar; II – a cidadania, que se deve construir e preservar; III – a
dignidade da pessoa humana, que se deve buscar, lutando contra a redução dos
direitos sociais e individuais; IV – os valores sociais do trabalho e da livre
iniciativa, sem a prevalência acrítica dos valores econômicos e, finalmente, o inciso
V – o pluralismo político, implementando a democracia participativa e afastando a
representativa meramente formal.
17
Para tanto, há que se pensar, também, em um núcleo em torno do qual
girarão nossas ideias, ideais e afazeres docentes. Coelho (1998, p. 15) chama-o de
"núcleo epistemológico do curso", ou seja, o conjunto de conhecimentos nucleares e
estruturais que dão sentido à formação do ser humano enquanto gente: cidadão,
intelectual, profissional, artista, religioso etc..
Neste Curso de Pedagogia, o eixo articulador é a Prática Pedagógica em
torno do qual gravitam os demais eixos norteadores da formação do professor. A
Prática Pedagógica, enquanto núcleo da organização curricular, tem os seguintes
objetivos:
articular os conhecimentos em construção ao longo do curso a partir de
projetos interdisciplinares e de contextualização, viabilizando o processo de
formação do educador-docente por meio da Prática Pedagógica e Estágio
Supervisionado;
desenvolver a fundamentação teórico-prática da ação docente
articulando atividades de ensino, pesquisa e extensão em torno de Eixos Temáticos
que contemplem questões específicas das disciplinas/atividades.
Uma vez que Prática Pedagógica e Estágio Supervisionado deverão estar
articulados entre si, e com as demais disciplinas e áreas de formação docente,
exigindo, pois, um trabalho não só de articulação, mas sobretudo, de
interdisciplinaridade e diálogo entre os diferentes campos do saber, optou-se por
usar a expressão Prática Pedagógica como síntese e, ao mesmo tempo, eixo
articulador e fundante da formação docente inicial. Nesta fase, a formação de
Professor se completa com o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC).
O Eixo Articulador, Prática Pedagógica, constitui-se de um Grupo
Interdisciplinar de Trabalho Acadêmico – GINTER (DAIBEM e MINGUILI, 2001) que
desenvolveu estudos teóricos e práticos pertinentes às disciplinas envolvidas,
interagindo no processo de ensino e aprendizagem, tendo em vista as finalidades da
Educação e a formação profissional do educador-docente.
O referido Eixo Articulador foi concebido tendo por referência o conceito de
totalidade concreta (KOSIK, 1976), o conceito de interdisciplinaridade, significações
e rede interdisciplinar (MACHADO, 1995) e o conceito de relação articulada entre
teoria e prática (VÁSQUEZ, 1968).
18
O conceito de “totalidade concreta” implica compreender a ação articulada
entre o ser humano e o mundo, para transformá-lo e, por conseguinte, transformar-
se. Daí decorrem o conceito de currículo, enquanto totalidade de vivências
educacionais e o conceito de trabalho coletivo escolar, enquanto construção
conjunta, histórico-social, realizada pelos profissionais da educação e demais
envolvidos na escola.
A interdisciplinaridade sustenta a vertente histórico-social, que privilegia a
organização curricular na perspectiva da totalidade, articulando as diferentes áreas
do saber, na busca de alternativas criadoras para a formação do docente. Segundo
Machado (1995), a interdisciplinaridade pretende o estabelecimento de
intercomunicação efetiva das disciplinas, por meio da fixação de um objeto comum,
constituindo as disciplinas, os seus objetos particulares articulados entre si,
formando verdadeira rede interdisciplinar de significações. A interdisciplinaridade,
sendo processo coletivo de construção do saber e de intervenção na realidade, não
exclui a ação individual (a subjetividade). A produção do conhecimento necessita de
momentos de aprofundamento especificadores articulados com momentos de
sínteses totalizadoras.
Nas palavras de Carvalho e Bizerra (1996, p. 45):
a interdisciplinaridade surge como um caminho para inaugurar uma nova forma de produzir conhecimento, como uma forma de romper com o entendimento fragmentário, como proposta para a superação da dicotomia entre conhecimento e realidade, entre teoria e prática.
Quanto à articulação entre teoria e prática, buscaram-se em Vásquez (1968)
os fundamentos para a reflexão sobre as duas dimensões da atividade humana que,
embora indissociáveis, serão discutidas separadamente para aprofundarmos sua
compreensão: a atividade teórica e a atividade prática. A síntese destas reflexões
abre caminhos para a discussão do tema da Prática Pedagógica como eixo
articulador da formação de professores.
A atividade teórica é a elaboração ou transformação ideal da realidade
(hipóteses, conceitos, representações); é a consciência dos fatos que se produz
mediante o conhecimento da realidade e do querer algo novo. Mas a atividade
teórica, per si, não leva à transformação real. Ela necessita tornar-se ação; fazer-se
atividade prática. A atividade prática é a realização desse saber–e–querer–algo–
novo; é, pois, necessariamente, transformadora. E, nesse sentido é práxis:
19
interpretação do real (conhecimento), antecipação ideal de algo diferente para esse
real (desejo do novo) e transformação da realidade (realização desse desejo).
Nessa perspectiva,
todos os componentes curriculares devem trabalhar a unidade teoria-prática sob diferentes configurações, para que não se perca a visão de totalidade da prática pedagógica e de formação como forma de eliminar distorções decorrentes da priorização de um dos dois pólos (CANDAU,1999, p. 68).
A atividade teórica realiza-se na prática, por meio de mediações sem as quais
as ações efetivas não serão desenvolvidas: educação das consciências,
organização dos meios materiais e planos concretos de ação.
3.2 Proposta Pedagógica
O Departamento de Educação da Faculdade de Ciências da Unesp, Câmpus
de Bauru (SP), optou pelo Curso de Graduação em Pedagogia, licenciatura plena,
para formação de professores para a Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e Gestão Educacional, por entender que a atual Constituição Federal
do Brasil e a LDBEN, ao contemplarem, no Sistema Educacional Brasileiro, a
educação infantil como primeira etapa de formação escolar básica da pessoa, nada
mais fez do que reconhecer a luta dos movimentos sociais, movimentos de
entidades da sociedade civil e de educadores, em prol do direito inalienável da
criança receber educação apropriada à sua idade, em instituições educativas.
Para que os objetivos da educação infantil, inclusive das creches, sejam
alcançados, as diversas áreas, que trabalham com a infância, precisam estar
articuladas no planejamento, execução e avaliação da educação a ser
proporcionada às crianças menores. Nesse novo contexto em que está inserida a
Educação Infantil, novas responsabilidades para o Poder Público se apresentam e
de modo especial, para os cursos que pretendem formar professores. Isto, porque,
além daquelas dimensões próprias de sua formação, outras se agregam na interface
com a área de Saúde, de Assistência Social e do Direito, como por exemplo, o
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).
Tudo isto tem significativa repercussão no curso de formação de professores
implantado pelo Departamento de Educação da Faculdade de Ciências, UNESP,
Câmpus de Bauru. Reafirma-se a abordagem de totalidade, tomando a infância
20
como objeto e a criança como sujeitos da educação a ser trabalhada no Curso
de Pedagogia voltado para a formação de professores e gestão educacional. Na
organização curricular do Curso serão levadas em conta as determinações previstas
em Lei e Regulamentos, evidenciando a Educação Infantil, os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e a Gestão Educacional.
Segundo Daibem e Minguili (2001, p. 15):
a forma vigente de organização curricular predominante tem sido a ligação das disciplinas pela via administrativa e burocrática, com pré-requisitos, co-requisitos etc, privilegiando a divisão de especialidades e a fragmentação do saber, do próprio ser humano e do mundo, que passam a ser vistos como desarticulados da estrutura social e desvinculados da conjuntura, portanto, passam a ser vistos e estudados de maneira alienada.
Somam-se a essa caracterização fragmentada de currículo outros problemas
a serem superados em cursos de licenciatura, na formação de professores. A
superficialidade com que são tratados os conteúdos que os professores deverão
ensinar às crianças prejudica sobremaneira a iniciação dos pequenos, nas
atividades necessárias para seu desenvolvimento infantil. Em geral, o professor não
tem clareza sobre as atividades pedagógicas que deverá desenvolver durante o
exercício da docência, embora tenha estudado as teorias. Ele é carente, também,
de recursos culturais e não encontra, nos cursos de formação, condições para o
acesso aos diferentes meios de informação, comunicação e divulgação da cultura.
Algumas vezes, nem mesmo há, nos referidos cursos, espaço para esse
desenvolvimento, para leituras, análises etc.. Outra carência que pode ser apontada,
é a falta de profissionalização do professor, objeto de vários estudos recentes.
Além de outras condições, as apontadas comprometem a atuação do
professor que trabalha com as etapas iniciais de educação, destinadas à formação
da criança para que venha a ser pessoa e cidadã com condições de participação
social, de compreensão do mundo do trabalho e com possibilidades de prosseguir
nos estudos.
Não superando esse contexto cultural de formação, os cursos tendem a
restringir a atuação do professor à sala de aula, sem relacionamento com os colegas
de outras salas de aula, com a instituição escolar e com a comunidade em geral.
Nessa direção, a formação específica de professores que vinha se realizando no
ensino médio (antigo 2º grau) e nos cursos de licenciatura, tem ficado restrita às
21
atividades de estágios pontuais, desvinculadas de uma visão mais ampla de
currículo articulado.
Por isso mesmo, os professores apresentam dificuldade para planejar e atuar
coletivamente no âmbito do trabalho escolar. Mesmo com a inclusão da Hora de
Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) em reuniões semanais de professores, estes,
em parte, permanecem afastados de visão mais ampla de currículo, gestão escolar e
relacionamento com a comunidade. Neste particular, em relação aos aspectos
indicados, os professores participam, quando muito, de reuniões periódicas com as
mães dos alunos de sua classe. Acresce dizer que a dificuldade não se relaciona só
com o planejamento do trabalho docente, mas, também, com a sua execução e
avaliação por meio de projetos coletivos de ação didática em sala de aula.
Em geral, os cursos de formação de professores de Educação Infantil, Anos
Iniciais do Ensino Fundamental e Gestão Educacional não têm levado em conta a
construção do conhecimento sobre Educação e Ensino, via prática investigativa.
Falta o hábito de pesquisa pedagógica para criar e recriar ideias sobre o trabalho
escolar.
Em tais cursos têm predominado, também, a visão de ensino regular para
crianças normais, desconsiderando outras modalidades, tais como: educação de
jovens e adultos, educação de pessoas com necessidades educacionais especiais e
educação indígena, para citar os mais evidentes. Os professores não têm sido
preparados para trabalharem com as diferenças, quer individuais e pessoais, quer
étnicas e culturais. Situação essa que tem sido preocupação das famílias, do
Estado, de ONGs e outras entidades, culminado com o movimento atual de
educação para todos, sem exclusões.
Ainda como carência na formação profissional docente, aponta-se a ausência
de conteúdos formativos relativos às tecnologias digitais de informação e da
comunicação.
Embora se reconheça a necessidade de aprofundamento e atualização nas
áreas de conhecimento, tradicionalmente presente nos currículos de formação de
professores, uma das mais significativas ausências, parece-nos enquanto
Departamento de Educação, convergir para as questões relativas ao Movimento
Corporal Humano, à Arte, à Ética, à Afetividade e aos Movimentos Sociais.
A fragmentação também se reflete na falta de articulação entre as disciplinas
contempladas, tradicionalmente, no currículo. Tal fragmentação permeia os cursos
de formação, quer no que diz respeito à formação geral e específica , quer na teoria
22
e na relação com a prática, formação inicial, durante o curso, e formação
permanente do professor, durante sua vida profissional.
Com essa breve referência a alguns dos principais problemas na formação de
professor, indica-se a necessidade de se estabelecer princípios norteadores da
organização curricular para o Curso de Pedagogia. Além dos princípios
estruturadores do currículo, a interdisciplinaridade e a contextualização, conta-se,
também, com os princípios de natureza Política, Estética, Ética e Educacionais. Tais
princípios têm sido objeto de reflexão por parte de vários educadores e, em boa
parte, absorvidos pela literatura oficial.
3.3 Objetivos
Gerais
Formar professores em curso de graduação, licenciatura com duração de
quatro anos para exercer as funções de magistério na Educação Infantil e
Anos Iniciais do Ensino Fundamental, bem como desenvolver, de modo
articulado, atividades como Gestor Educacional.
Formar profissionais de educação capazes de compreender o fenômeno
educativo na sua diversidade e complexidade, contextualizando-o no âmbito
filosófico, social, histórico e econômico.
Específicos
Formar profissionais de educação capazes de atuar em instituições, bem
como desenvolver processos educacionais por meio de ações de ensino,
planejamento, organização, gestão, assessoria técnica, avaliação e pesquisa;
Propiciar saberes profissionais ao futuro professor comprometidos com o
papel social da escola, os valores estéticos, políticos e éticos nos quais se
fundam a sociedade democrática brasileira;
Dominar os conteúdos a serem socializados, seus significados em diferentes
contextos e sua articulação interdisciplinar, referentes à Educação Infantil e
ao Ensino Fundamental articulados pela Gestão Educacional;
Dominar o conhecimento pedagógico referente a criar, planejar, gerir, avaliar
situações didáticas eficazes para o ensino e aprendizagem, assegurando a
eficácia da prática de ensino e do processo educativo em geral;
23
Identificar processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da
prática educativa, por meio do método ação-reflexão-ação gerador de
procedimentos de pesquisa e de intervenção, os quais propiciam ações
educativas transformadoras da realidade social e da práxis docente;
Reconhecer os saberes científicos que reorientam a visão de mundo,
baseados no senso comum, extraindo-lhe o núcleo válido, o bom senso, e
desenvolver o pensamento crítico, superando, mediante a análise, a visão
sincrética de mundo, rumo à construção de sínteses no plano teórico,
metodológico e técnico;
Garantir uma trajetória profissional que propicie a atualização cultural, a
participação e o compromisso social, permitindo novas oportunidades no
âmbito da Educação Brasileira, bem como participando, ativamente, nos
processos de transformação social, para a construção de uma sociedade
mais justa, igualitária e solidária;
Proporcionar práticas de gestão para garantir e servir de base ao
desenvolvimento das ações escolares. Essas ações se configurariam em:
organização de documentos escolares, orientação ao trabalho do corpo
docente e de apoio administrativo, correlação e cooperação com a
comunidade intra e extra escolar;
Garantir a Prática Pedagógica como Eixo Articulador dos conhecimentos a
serem construídos ao longo do curso, por meio de contextualizações que
viabilizem a formação do Pedagogo;
Realizar ações que visem a garantir o domínio dos conteúdos a serem
socializados, seus significados em diferentes contextos e sua articulação
interdisciplinar, tanto os referentes à Educação Infantil e aos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, bem como do conhecimento pedagógico referente a
criar, planejar, gerir, avaliar situações didáticas eficazes para o ensino e
aprendizagem, assegurando a prática de ensino e o processo educativo em
geral;
Realizar ações que visem a garantir o conhecimento de processos de
investigação que possibilitem o aperfeiçoamento da prática educativa, por
meio do método ação-reflexão-ação gerador de procedimentos de pesquisa e
de intervenção, os quais propiciam ações educativas transformadoras da
realidade social;
24
Nesta perspectiva, pretende-se garantir, por meio deste Projeto Pedagógico de
Curso, que os futuros pedagogos se apropriem de conhecimentos, fundamentais
para que exerçam a práxis pedagógica durante e após a graduação, implementando,
assim, as quatro dimensões da formação universitária: ensino, pesquisa, extensão e
gestão educacional, as quais deverão se materializar em:
Projetos de Extensão, Núcleos de Ensino, PIBID
Projetos de Iniciação Científica (IC)
Práxis Pedagógica e Estágio Supervisionado
Trabalho de Conclusão de Curso
3.4 Perfil Esperado do Pedagogo a ser Formado
O Pedagogo a ser formado por este curso terá durante os quatro anos letivos
sólida formação teórico-prática: filosófica, humana, científica, pedagógica que lhes
possibilite atuar, de forma articulada, na docência na Educação Infantil, nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional.
Deste modo, o graduando terá a possibilidade da aquisição de conhecimentos
necessários para a atuação profissional, a produção de conhecimentos e a
participação social e efetiva, assegurando, na formação inicial, conteúdos de cultura
geral e específica, articulados com a Prática Pedagógica.
A preocupação fundamental caminhará no sentido de que a formação do
futuro Pedagogo esteja alicerçada em princípios que lhes permita exercer sua
profissão de modo crítico, criativo e compromissado com a Educação e com a
sociedade brasileira.
Parte-se do princípio de que o Pedagogo sem domínio do conhecimento
clássico mínimo não terá condições de orientar o processo de apropriação do saber
e das ferramentas básicas necessárias à vida socialmente útil. Por outro lado, sem
os conteúdos de cultura pedagógica não se formará o profissional comprometido
com a dimensão do ensino e da pesquisa em Educação, condição essencial para a
concretização de educação escolar centrada na preocupação de oferecer as
condições básicas para que o processo de ensino e aprendizagem esteja alicerçado
em fundamentos psicológicos, filosóficos, políticos, históricos, sociais, educacionais,
artísticos, computacionais etc. que amparem a prática social transformadora.
25
Do ponto de vista filosófico, o Curso terá por escopo formar o profissional
tecnicamente preparado e politicamente orientado no sentido da valorização da
Educação como direito e bem social fundamental para as sociedades
contemporâneas. Espera-se formar o Pedagogo comprometido consigo mesmo e
com seu tempo, capaz de analisar o contexto no qual vive e atua no sentido de criar
as condições de desenvolvimento social e político da sociedade brasileira, por meio
da vinculação teoria-prática-vivência garantida pela Prática Pedagógica.
A partir da compreensão e análise da totalidade que compõem a organização
do trabalho em Educação, o Pedagogo, a ser formado por este curso, deverá ser
capacitado para atuar na docência e gestão pedagógica do processo de ensino e
aprendizagem, incluindo planejamento, coordenação, execução e avaliação de
projetos educacionais, tanto em âmbito da educação formal como na educação não-
formal.
A docência na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
assim como a Gestão Educacional são a base de organização curricular e da
identidade do profissional, pois o princípio articulador de toda a formação desse
profissional é o trabalho pedagógico, que, neste Curso de Pedagogia, recebe o
nome de Prática Pedagógica.
3.4 Organização Curricular
As disciplinas estão divididas em 2 créditos semanais, com 30 horas finais,
e/ou 4 créditos, com 60 horas finais.
Diante da necessidade de revisão do currículo, por demandas internas e por
adequações legais, foram criadas novas disciplinas e excluídas outras com vistas à
nova organização do curso que deve atender aos anseios de uma melhor formação
de professores, visando à escola contemporânea. Ressalta-se, ainda, a mudança de
termo da disciplina Práxis Pedagógica que, agora está articulada com o Estágio
Supervisionado na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
bem como na Gestão Educacional, com o objetivo de proporcionar maior articulação
teórico-prática e de garantir organicidade entre as disciplinas do curso.
Assim, o diferencial da organização curricular deste curso de Pedagogia, está
no trabalho por meio do Eixo Articulador, concebido ao longo desses anos de
implementação tendo por referência os conceitos de totalidade concreta,
interdisciplinaridade e práxis.
26
A Prática Pedagógica como Eixo Articulador do curso materializa-se nas
disciplinas: Práxis Pedagógica na Educação Infantil e Práxis Pedagógica nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental (disciplinas anuais), Estágio Supervisionado na
Educação Infantil (docência e gestão); Estágio Supervisionado Anos Inicias do
Ensino Fundamental (docência e gestão) e em atividades de natureza teórico-
práticas; atividades de campo; pesquisa pedagógica; projetos de Iniciação Científica
(com ou sem bolsa); Projetos de Intervenção; Projetos de Extensão, Núcleos de
Ensino, PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência); Trabalho
de Conclusão de Curso.
Assim, sua Organização Curricular abrange:
Organização curricular Total de carga horária
Disciplinas de Atividades Formativas 2.580 Horas/Aulas
Disciplinas de Estágio Supervisionado 420 Horas/Aulas
Atividades Teórico Práticas de Aprofundamento
210 Horas/Aulas
Trabalho de Conclusão de Curso 60 Horas/Aulas
Total da Carga Horária do Curso 3.270 Horas/Aulas
Período em que o Curso é Oferecido Noturno
Duração Mínima do Curso 4 anos
Número de Vagas Oferecidas Anualmente 40 vagas
Tempo Mínimo para Integralização da Carga Horária
4 anos
Tempo Máximo para Integralização da Carga Horária
7 anos
Natureza do Currículo Disciplinas Oferecidas Semestralmente e Duas Anualmente
Pré-requisitos Não Há
Retomar-se-á no Currículo 3003, a proposta dos Eixos Formadores do
Currículo 3001. Assim, a organização curricular far-se-á por meio de EIXOS,
articulados entre si, constituídos por Temas, também articulados entre si, que se
projetam sob a forma de Disciplinas/Atividades Temáticas, visando a contemplar o
profissional que se pretende formar. Os seis Eixos giram em torno de um Eixo
Articulador, fundante, centrado na Prática Pedagógica. Resumidamente, a totalidade
dos Eixos, Temas, Disciplinas/Atividades sinalizará os conteúdos de Ensino e
Aprendizagem que convergen para ações formadoras do Pedagogo. Os Eixos
Formadores devem ser entendidos como estruturas nucleares a partir dos quais são
geradas as teorias e a prática educativa.
27
Eixos Formadores Eixo Articulador
Educação e Desenvolvimento Humano
Prática Pedagógica
Educação e Sociedade
Educação e Comunicação
Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da Educação Infantil
Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da Gestão Educacional
Os Eixos Formadores têm articulação interna por meio de Temas e são
articulados entre si, convergindo para o âmbito do eixo nuclear e articulador do curso
- a Prática Pedagógica, proporcionando condições para formação do professor que
queremos, cujo perfil descrito é alvo dos objetivos propostos.
Algumas disciplinas contemplam mais de um Eixo e, por isso, aparecerão em
mais de um dos quadros a seguir. Os temas materializam-se em disciplinas
temáticas. As atividades didáticas do eixo se relacionam, interdisciplinarmente, com
a Prática Pedagógica, Eixo Articulador do curso.
Desta forma, é apresentada a proposta dos Eixos e, nos quadros a seguir,
estão representados os seis Eixos, com os Temas, Disciplinas e Atividades. A partir
daí, considerando as peculiaridades da formação de professores, bem como a
proposta de ensino e aprendizagem histórico social, estabelece-se o desenho da
estrutura curricular constante do Quadro seguinte:
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1º termo 2º termo 3º termo 4º termo 5º termo 6º termo 7º termo 8º termo
1 História da Educação 4 créditos
História da Educação Brasileira 4 créditos
Política Educacional e Legislação de Ensino 4 créditos
Didática: articulação teoria e prática 4 créditos
Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I 4 créditos
Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II 4 créditos
História: conteúdos e metodologias 4 créditos
Libras, Educação Especial e Inclusiva 4 créditos
2 Filosofia da Educação I 4 créditos
Filosofia da Educação II 4 créditos
Educação Especial na perspectiva da educação Inclusiva 4 créditos
Metodologia da Pesquisa 2 créditos
Políticas Públicas para Infância e Juventude 4 créditos
Geografia: conteúdos e metodologias 4 créditos
Arte: conteúdos e metodologias 4 créditos
Lúdico e Educação 2 créditos
História da Infância 2 créditos
Dificuldades de Aprendizagem 2 créditos
3 Psicologia da Educação I 4 créditos
Psicologia da Educação II 4 créditos
Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil 4 créditos
Alfabetização e Letramento 4 créditos
Educação Física: conteúdos e metodologias 4 créditos
Cultura e educação 4 créditos
Ciências da Natureza: conteúdos e metodologias 4 créditos
Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na prática pedagógica 4 créditos
4 Bases teóricas e práticas da Educação como Ciência 4 créditos
Leitura e Produção Textual 4 créditos
Currículos, Programas e Projetos 4 créditos
Fundamentos da Educação Matemática 4 créditos
Matemática: conteúdos e metodologias I 4 créditos
Matemática: conteúdos e metodologias II 4 créditos
Literatura Infanto-Juvenil 4 créditos
Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica 4 créditos
5 Sociologia da Educação I 4 créditos
Sociologia da Educação II 4 créditos
Corporeidade e Movimento 4 créditos
Avaliação Educacional 4 créditos
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 4 créditos
Organização do Trabalho Pedagógico nos anos Inicias do Ensino Fundamental 4 créditos
Gestão da Educação Básica 4 créditos
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos 4 créditos
6 Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil 3 créditos
Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental 3 créditos
Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Educação Infantil 3 créditos
Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental 3 créditos
7 Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil (105 horas) 7 créditos
Estágio Supervisionado na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental (105 horas) 7 créditos
Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil (105 horas) 7 créditos
Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental (105 horas) 7 créditos
300 horas 300 horas 300 horas 300 horas 345 horas + 105 estágio = 450 horas
345 horas + 105 estágio = 450 horas
345 horas + 105 estágio = 450 horas
345 horas + 105 estágio = 450 horas
29
Eixo: Educação e Desenvolvimento Humano
O Eixo Educação e Desenvolvimento Humano busca garantir as bases
formadoras do ser humano, sobretudo no período de zero a 10 anos, ou seja, a
infância. O projeto de humanização proposto perpassa, neste eixo, os temas e
disciplinas elencadas e tem a seguinte abrangência explicitada em temas:
Educação e Desenvolvimento Humano; Processo de Aprendizagem no contexto do
ensino e desenvolvimento infantil (de zero a 10 anos ); o Processo de Aprendizagem
e as Necessidades Educacionais Especiais.
Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador Educação e Desenvolvimento Humano: Bases Biológicas do Ser Humano Bases Sociais do Ser Humano Bases Psicológicas do Ser Humano (afetivo, emocional e cognitivo)
Psicologia da Educação I
Psicologia da Educação II
Corporeidade e Movimento
Lúdico e Educação
Dificuldades de Aprendizagem
Educação Especial na
perspectiva da educação Inclusiva
Libras, Educação Especial e
Inclusiva
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atividades teórico-práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Projetos de Extensão,
Núcleos de Ensino, PIBID
Práxis Pedagógica e Estágio
Supervisionado
Trabalho de Conclusão de
Curso
O processo de aprendizagem no contexto do ensino e desenvolvimento infantil: a) Primeiro ano de vida b) de 1ano a 3 anos c) de 3 anos a 6 anos d) de 6 anos a 10 anos
O processo de aprendizagem e as necessidades especiais de audição, fala, visão, motricidade, inteligência, sociabilidade, não-adaptação social e outras.
30
Eixo: Educação e Sociedade
Difícil, quase impossível, pensar em Educação contextualizada sem pensar,
também, em análise e reflexão sobre o papel, a importância, os limites, as
possibilidades da prática educativa no contexto da prática social geral. A Educação,
como prática social, começa e termina pela realidade social e compreensão efetiva
de sua dinâmica, que acontece no espaço e tempo históricos. Daí a importância dos
estudos sobre a Sociedade Contemporânea que ensejam a pesquisa e reflexão
sobre a formação humana num espaço social.
A educação como prática voltada para a formação do ser humano seria por
demais empobrecida sem a contribuição teórica e prática de várias disciplinas que
estudam o ser humano situado, recebendo inúmeras influências e reagindo a elas
num processo rico de crescimento da personalidade. É preciso ter em mente que
nada escapa à influência social e que, de certa maneira, somos a síntese da base
biológica e da vivência em sociedade. Esta afirmação não significa, entretanto, que a
Educação é puro reflexo do social. Conquanto se nasça num determinado contexto,
a determinação social não é insuperável ou eterna, pois, como dizia célebre
pensador, o que parece sólido corre o risco de se desmanchar pela ação humana
coletiva como, aliás, a História tem registrado ao longo da evolução social.
Nesse contexto explicativo, o Eixo Educação e Sociedade privilegia
disciplinas que procuram ressaltar aspectos importantes da relação
Educação/Sociedade, evidenciando a riqueza da prática social na formação do ser
humano em âmbito formal e não-formal, escolar e não-escolar, individual e social,
organizacional e, numa perspectiva dialética de unidade na diversidade, em que os
contrários possibilitam a síntese compreensiva não-institucional da realidade.
31
Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador Determinações socio – político – econômicas da Educação e suas contra-dições
Bases teóricas e práticas da
Educação como Ciência
História da Educação
Filosofia da Educação I
Sociologia da Educação I
História da Educação Brasileira
Filosofia da Educação II
Sociologia da Educação II
História da Infância
Políticas Públicas para Infância e Juventude
Política Educacional e Legislação de Ensino
Avaliação Educacional
Didática: articulação teoria e
prática
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atividades teórico-práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Projetos de Extensão,
Núcleos de Ensino, PIBID
Práxis Pedagógica e Estágio
Supervisionado
Trabalho de Conclusão de Curso
Bases Filosóficas, Histó-ricas, Sociais e Culturais da Educação
Organização Escolar e Política Educacional. Análise da legislação básica de ensino e da proposta pedagógica para a Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental
O compromisso político, social e profissional do Pedagogo: relações com as instituições educativas, a comunidade, as associações de classe, sindicatos e outros
Eixo: Educação e Comunicação
As relações entre Pedagogo, Comunicação e Tecnologias são relevantes
para o profissional da Educação. Todo professor é, por natureza, um comunicador
que utiliza de meios (métodos e instrumentos) para possibilitar melhor aprendizagem
do aluno em face dos conteúdos. A Educação a Distância, a Educação Aberta, às
Tecnologias Digitais estão cada vez mais presentes e necessárias, irreversíveis e
importantes para a formação dos alunos em qualquer nível de ensino considerado.
O Eixo Educação e Comunicação procura evidenciar que o avanço
tecnológico tem propiciado o aparecimento de recursos importantes que poderão
contribuir para o avanço da Educação no que se refere à inserção de ferramentas
auxiliares no processo ensino e aprendizagem. Enfatiza a importância de outras
formas de ensino e dos multimeios (televisão, computador, internet, etc.) como
elementos que facilitam o processo de apropriação do conhecimento em situação de
ensino e aprendizagem. Nesse contexto, o Eixo procura dar conta não só do
32
conhecimento das novas realidades da área da Comunicação (linguagens e códigos)
como das tecnologias, mas, também, do uso didático das possibilidades que se
apresentam. Trata, portanto, das relações essenciais entre a educação escolar,
outras formas de ensino e as atuais tecnologias digitais. Por sua natureza, o eixo
será teórico-prática com atividades no Laboratório Didático do Departamento de
Educação.
Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador Linguagens e Códigos
Leitura e Produção Textual
Tecnologias Digitais da
Informação e da Comunicação na prática
pedagógica
Metodologia da Pesquisa
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atividades teórico-práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Projetos de Extensão,
Núcleos de Ensino, PIBID
Práxis Pedagógica e Estágio
Supervisionado
Trabalho de Conclusão de Curso
Tecnologias
Eixos: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da
Educação Infantil; Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e
métodos para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Educação e Saber
Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da Gestão Educacional
A formação do Pedagogo para atuação na Educação Infantil, nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional compreende a articulação
entre conteúdos pedagógicos (consubstanciados em disciplinas voltadas à
apropriação da cultura pedagógica mínima necessária à compreensão do fenômeno
educativo) e conteúdos específicos (sobre variados temas como Comunicação,
Arte e Ciência materializados em disciplinas de caráter técnico, vinculadas ao saber
especializado). Dentre os conteúdos específicos necessários à formação
qualitativa do Pedagogo destacam-se os componentes científicos que, articulados
aos componentes pedagógicos, permitem capacitar o futuro profissional no domínio
dos conteúdos e métodos adequados ao ensino científico na Educação Infantil, nos
33
Anos Iniciais do Ensino Fundamental e na Gestão Educacional. Destaca-se, ainda, a
“ferramenta’’ inicial básica que permitirá a aquisição de novos conhecimentos: trata-
se da alfabetização (de crianças, jovens e adultos). A alfabetização, como
instrumento, permitirá a aquisição de novas “ferramentas” de caráter lógico,
matemático, científico, histórico, geográfico, enfim, de instrumentos conceituais
indispensáveis à compreensão da cultura material e não-material e à leitura
significativa do mundo, repleto de símbolos e mensagens diretas e subliminares que
exigem das pessoas conhecimento, saber, discernimento e domínio de chaves que
permitam decifrar a realidade objetiva e subjetiva.
Os Eixos visam, precisamente, a dotar o Pedagogo do conhecimento
específico, articulando objetivos, conteúdos, métodos e contexto em áreas clássicas
do currículo escolar e sua gestão. Nesse sentido, o objetivo dos eixos é
instrumentalizar, de modo reflexivo, e numa perspectiva histórico-crítica, os
Pedagogos no sentido da formação de coletivos instruídos que sejam propulsores de
avanço social. Nesse sentido, lutar-se-á para que a Escola Pública Superior ofereça
as bases formadoras essenciais à efetivação da Escola de Qualidade para a
Quantidade por meio da formação séria e competente do Pedagogo que dará
sentido às finalidades da Educação no contexto democrático da Nação.
Eixo: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da
Educação Infantil
Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador
Educação Infantil, seus saberes e didáticas: Formação Pessoal e So-cial: Identidade e Autonomia das crianças
Psicologia da Educação I Psicologia da Educação II
História da Infância Corporeidade e Movimento Expressão Oral e Escrita na
Educação Infantil Alfabetização e Letramento
Literatura Infanto-Juvenil Fundamentos da Educação Educação Física: conteúdos
e metodologias Matemática: conteúdos e
metodologias I Organização do Trabalho Pedagógico na Educação
Infantil Geografia: conteúdos e
metodologias História: conteúdos e
metodologias Arte: conteúdos e
metodologias
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atividades teórico-práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Projetos de Extensão,
Núcleos de Ensino, PIBID
Práxis Pedagógica e Estágio
Supervisionado
Trabalho de Conclusão de Curso
Conhecimento do Mundo: Movimento Música Artes Visuais Linguagem Oral e Escrita Natureza e Sociedade Matemática
34
Ciências da Natureza: conteúdos e metodologias
Eixo: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos para
os Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador Alfabetização nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Psicologia da Educação I Psicologia da Educação II
Alfabetização e Letramento Fundamentos da Educação
Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I
Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II Educação Física: conteúdos
e metodologias Geografia: conteúdos e
metodologias Matemática: conteúdos e
metodologias II Organização do Trabalho
Pedagógico nos anos Inicias do Ensino Fundamental Literatura Infanto-Juvenil
Ciências da Natureza: conteúdos e metodologias
Arte: conteúdos e metodologias
História: conteúdos e metodologias
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de
Jovens e Adultos
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atividades teórico-práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Projetos de Extensão,
Núcleos de Ensino, PIBID
Práxis Pedagógica e Estágio
Supervisionado
Trabalho de Conclusão de Curso
Alfabetização de Jovens e Adultos
Áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes, Educação Física e Temas transversais
Eixo: Educação e Saber Escolar: conhecimentos, conteúdos e métodos da
Gestão Educacional
Temas Disciplinas Temáticas Eixo Articulador
Gestão Educacional
Gestão da Educação Básica
Organização do Trabalho
Pedagógico e a Coordenação Pedagógica
Currículos, Programas e
Projetos
Política Educacional e Legislação de Ensino
PRÁTICA PEDAGÓGICA
Atividades teórico-práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Projetos de Extensão,
Gestão da Educação Básica
Coordenação Pedagógica
35
Avaliação Educacional
Núcleos de Ensino, PIBID
Práxis Pedagógica e Estágio
Supervisionado
Trabalho de Conclusão de Curso
Eixo Articulador: Prática Pedagógica
A Prática Pedagógica, enquanto Eixo Articulador do curso desenvolve-se
nas seguintes direções:
Como atividades articuladas às demais ao longo do curso, garantindo a
dimensão educacional da formação do Pedagogo, cabendo registrar em seus
planos de ensino elementos teóricos, metodológicos e de procedimentos de
ensino, pesquisa e extensão;
Fundamenta-se articulada com o Projeto Pedagógico de Curso e das
instituições envolvidas nos projetos de ensino, pesquisa e extensão;
Desenvolve-se num grau crescente de complexidade, partindo da iniciação ao
ensino (observação participação regência), da iniciação à pesquisa
pedagógica, avançando para projetos de intervenção na comunidade, para
culminar com o Trabalho de Conclusão de Curso;
Desenvolve-se articulada com os demais eixos por meio de atividades
diversificadas como: oficinas, seminários, grupos de trabalho, grupos de
estudo, monitorias e eventos;
Compõe a organização curricular em todos os semestres letivos de modo
transversal;
Em atenção ao princípio da articulação interdisciplinar, as ações de
planejamento, execução e avaliação do Eixo Articulador – Prática Pedagógica, serão
realizadas periodicamente pelos Conselhos de Termo e de Curso, acompanhados
pela Coordenação de Curso.
O currículo do curso está organizado a partir dos Eixos Formadores, numa
distribuição anual, articulados pela Prática Pedagógica, nas dimensões do Ser
humano, da Sociedade, da Comunicação e do Saber Escolar. Por esta razão, a
Prática Pedagógica está projetada no currículo sob a forma de disciplinas e
36
atividades. Os demais eixos estão organizados em disciplinas articuladas entre si e
com a Prática Pedagógica.
Portanto, o Curso de Pedagogia, é anual-seriado, com disciplinas e atividades
temáticas, cuja matrícula é por disciplina ou conjunto de disciplinas. As disciplinas
Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil; Práxis Pedagógica na Docência:
Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Práxis Pedagógica na Gestão Educacional:
Educação Infantil; Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do
Ensino Fundamental estão articuladas com Estágio Supervisionado na Docência:
Educação Infantil; Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino
Fundamental; Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil;
Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do Ensino
Fundamental.
Os conhecimentos prévios (antigos pré-requisitos) fundamentais e
necessários para cada semestre e/ou ano explicam-se pela própria articulação
interna de cada eixo e sua articulação com os demais. Os casos excepcionais de
matrícula, que não se enquadram no desenvolvimento e articulação dos diversos
Eixos Formadores, serão analisados e decididos pelo Conselho de Curso, o qual
poderá estabelecer critérios para atender a excepcionalidade.
Portanto, a Prática Pedagógica, entendida como eixo epistemológico do curso
de Pedagogia, é também, eixo formador, fundante e articulador de toda a formação
do profissional da Educação. Consiste em uma estrutura nuclear em torno da qual
são geradas as teorias e a prática educativa, articulando os diferentes Eixos, Temas,
Disciplinas e Atividades entre si, garantindo a formação do Pedagogo.
Em torno do Eixo Articulador gravitam os demais Eixos que nortearão toda
a organização curricular, levando em conta o Desenvolvimento Humano, a
Sociedade, a Comunicação e as Tecnologias e o Conhecimento na dimensão
do saber escolar (seus objetivos, conteúdos e metodologias) direcionados para a
formação do Pedagogo, que atuará na Educação Infantil, nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e na Gestão Educacional. Tal concepção está representada no
quadro a seguir.
Temas Disciplinas Temáticas e Atividades
Eixo Articulador
Desenvolvimento Humano
Práxis Pedagógica na
PRÁTICA PEDAGÓGICA
37
Sociedade Docência: Educação Infantil
Práxis Pedagógica na
Docência: Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Práxis Pedagógica na
Gestão Educacional:
Educação Infantil
Práxis Pedagógica na
Gestão Educacional: Anos
Iniciais do Ensino
Fundamental
Estágio Supervisionado na
Docência: Educação Infantil
Estágio Supervisionado na
Docência: Anos Inicias do
Ensino Fundamental
Estágio Supervisionado na
Gestão Educacional:
Educação Infantil
Estágio Supervisionado na
Gestão Educacional: Anos
Inicias do Ensino
Fundamental
Atividades Teórico Práticas
de Aprofundamento
Trabalho de Conclusão de
Curso (TCC)
Atividades teórico-práticas
Atividades de campo
Pesquisa Pedagógica
Iniciação Científica
Projetos de Intervenção
Projetos de Extensão,
Núcleos de Ensino, PIBID
Práxis Pedagógica e Estágio
Supervisionado
Trabalho de Conclusão de
Curso
Comunicação e Tecnologias
Conhecimento e dimensão
do Saber Escolar
A formação do Pedagogo encarregado da Educação Infantil, dos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental e da Gestão Educacional não seria adequada sem certa
flexibilização curricular propiciada pela inclusão das Disciplinas Optativas que
permitem compor, dentro de certos limites impostos pela organização escolar, o
perfil final de sua formação escolar. O Departamento de Educação oferece algumas
opções, mas, a rigor, o aluno poderá frequentar disciplinas em outros cursos e até
fora da Faculdade de Ciências, com conhecimento e aprovação da Coordenação do
Curso. Assim, as Disciplinas Optativas, na prática e na teoria, têm a função de
complementação da formação estabelecida institucionalmente pela Unidade
38
Universitária que oferece a formação profissional. As disciplinas têm o mesmo valor
formativo das disciplinas elencadas nos diferentes eixos. Serão oferecidas para
todos os alunos do Curso, porém a matrícula será de livre escolha do aluno. A carga
horária dessas disciplinas serão contabilizadas nas Atividades teórico-práticas de
aprofundamento.
Sendo assim, as disciplinas optativas, de livre escolha dos alunos, têm por
objetivo o aprofundamento e /ou complementação de conhecimentos e atividades
realizados durante o curso e articuladas com a Prática Pedagógica.
Em solicitação das Deliberações do Conselho Estadual de Educação
(111/2012; 126/2014; 154/2017), apresentam-se os quadros com as seguintes
organizações:
Disciplinas de Formação científico-cultural (CEE N° 111/2012)
Disciplinas C.H. C.H. Total Leitura e produção textual 60 h
Disciplinas
de
Formação
científico-
cultural
810 horas
Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil 60 h
Alfabetização e Letramento 60 h
Cultura e Educação 60 h
Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I 60 h
Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II 60 h
Literatura Infanto-Juvenil 60 h
Fundamentos da Educação Matemática 60 h
Matemática: conteúdos e metodologias I 60 h
Matemática: conteúdos e metodologias II 60 h
História da Educação 60 h
Corporeidade e Movimento 60 h
Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na Prática Pedagógica 60 h
Lúdico e educação 30 h
Disciplinas de Formação didático-pedagógico (CEE N° 111/2012)
Disciplinas C.H. C.H. Total História da Educação Brasileira 60 h
Disciplinas
de
Formação
didático-
Filosofia da Educação I 60 h
Filosofia da Educação II 60 h
Sociologia da Educação I 60 h
Sociologia da Educação II 60 h
Psicologia da Educação I 60 h
Psicologia da Educação II 60 h
Currículos, Programas e Projetos 60 h
Política Educacional e Legislação de Ensino 60 h
Políticas Públicas para Infância e Juventude 60 h
Didática: articulação teoria e prática 60 h
Bases teóricas e práticas da Educação como Ciência 60 h
Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica 60 h
Gestão da Educação Básica 60 h
39
História: conteúdos e metodologias 60 h pedagógico
1.620 horas
Arte: conteúdos e metodologias 60 h
Educação Física: conteúdos e metodologias 60 h
Geografia: conteúdos e metodologias 60 h
Ciências Naturais: conteúdos e metodologias 60 h
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 60 h
Organização do Trabalho Pedagógico nos anos iniciais do Ensino Fundamental
60 h
Avaliação Educacional 60 h
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva 60 h
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos
60 h
Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil 45h
Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
45h
Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Educação Infantil 45h
Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
45h
Demais Funções (CEE N° 111/2012)
Disciplinas C.H. C.H. Total História da Infância 30 h
Demais Funções
420 horas
Dificuldades de Aprendizagem 30 h
Metodologia da Pesquisa 30 h
Trabalho de Conclusão de Curso 60 h
Introdução a Língua Brasileira de Sinais- LIBRAS 60 h
Atividades teórico-práticas de aprofundamento 210h
Estágios (CEE N° 111/2012)
Disciplinas C.H. C.H. Total Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil 105
Estágios
420 horas
Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino
Fundamental
105
Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil 105
Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do
Ensino Fundamental
105
40
A organização do curso conforme a Deliberação CEE N° 154/2017 T
erm
o Disciplinas C.H C.H
Revi-são
C.H Conte-
údo Espe-cífico
C.H PCC
De-mais Fun-ções
1º História da Educação 60h 30h 30h - -
Filosofia da Educação I 60h 30h 30h - -
Psicologia da Educação I 60h 30h 30h - -
Bases teóricas e práticas da Educação como Ciência 60h - 45h 15h -
Sociologia da Educação I 60h 30h 30h - -
2º História da Educação Brasileira 60h 30h 30h - -
Filosofia da Educação II 60h 30h 30h - -
Psicologia da Educação II 60h 30h 30h - -
Leitura Produção Textual 60h 30h 30h - -
Sociologia da Educação II 60h 30h 30h - -
3º Política Educacional e Legislação de Ensino 60h 15h 30h - 15h
Educação Especial na perspectiva da educação Inclusiva 60h - 45h 15h -
Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil 60h - 45h 15h -
Currículos, Programas e Projetos 60h - 45h - 15h
Corporeidade e Movimento 60h 30h 30h - -
Libras, Educação Especial e Inclusiva 60h - 45h 15h -
4º Didática: articulação teoria e prática 60h - 45h 15h -
Metodologia da Pesquisa 30h - 30h - -
História da Infância 30h 15h 15h - -
Alfabetização e Letramento 60h - 45h 15h -
Fundamentos da Educação Matemática 60h 30h 30h - -
Avaliação Educacional 60h 15h 45h - -
5º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I 60h 15h 30h 15h -
Políticas Públicas para Infância e Juventude 60h 15h 45h - -
Educação Física: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -
Matemática: conteúdos e metodologias I 60h 15h 30h 15h -
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil 60h - 30h 15h 15h
Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil 45h - 15h 30h
Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil 105h - - - -
6º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II 60h 15h 30h 15h -
Geografia: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -
Cultura e educação 60h 30h 30h - -
Matemática: conteúdos e metodologias II 60h 15h 30h 15h -
Gestão da Educação Básica 60h 15h 30h - 15h
Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
45h - 15h 30h -
Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino Fundamental
105h - - - -
7º História: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -
Arte: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -
Ciências da Natureza: conteúdos e metodologias 60h 15h 30h 15h -
Literatura Infanto-Juvenil 60h - 45h 15h -
Organização do Trabalho Pedagógico nos anos Inicias do Ensino Fundamental
60h - 30h 15h 15h
Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Educação Infantil 45h - 15h 15h 15h
Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil
105h - - - -
8º Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica
60h - 30h - 30h
Lúdico e Educação 30h - 15h 15h -
Dificuldades de Aprendizagem 30h - 15h - 15h
Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na prática pedagógica
60h 30h 15h 15h -
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos
60h - 30h 15h 15h
Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
45h - 15h 15h 15h
Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do Ensino Fundamental
105h - - - -
8º TCC 60h - - - 60h
ATP 210h - - - 210h
Total da Carga Horária 3.270h
600h 1.410h 405h 435h
41
O quadro a seguir apresenta a organização curricular do curso de Pedagogia
com a distribuição das disciplinas, por departamento, ao longo dos semestres.
Ano Se-mestre
Disciplina Departamento Crédito/C.H
1º 1º História da Educação Educação 04/60h
1º 1º Filosofia da Educação I Educação 04/60h
1º 1º Psicologia da Educação I Educação 04/60h
1º 1º Bases Teóricas e Práticas da Educação como Ciência
Educação 04/60h
1º 1º Sociologia da Educação I Educação 04/60h
Carga Horária Total do Semestre 300 horas
1º 2º História da Educação Brasileira Educação 04/60h
1º 2º Filosofia da Educação II Educação 04/60h
1º 2º Psicologia da Educação II Educação 04/60h
1º 2º Sociologia da Educação II Educação 04/60h
1º 2º Leitura e Produção Textual Ciências Humanas 04/60h
Carga Horária Total do Semestre 300 horas
2º 1º Política Educacional e Legislação de Ensino
Educação 04/60h
2º 1º Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
Educação 04/60h
2º 1º Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil
Educação 04/60h
2º 1º Currículos, Programas e Projetos Educação 04/60h
2º 1º Corporeidade e Movimento Educação 04/60h
Carga Horária Total do Semestre 300 horas
2º 2º Didática: articulação, teoria e prática Educação 04/60h
2º 2º Metodologia da Pesquisa Educação 02/30h
2º 2º História da Infância Educação 02/30h
2º 2º Alfabetização e Letramento Educação 04/60h
2º 2º Fundamentos da Educação Matemática Educação 04/60h
2º 2º Avaliação Educacional Educação 04/60h
Carga Horária Total do Semestre 300 horas
3º 1º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I
Educação 04/60h
3º 1º Políticas Públicas para Infância e Juventude
Educação 04/60h
3º 1º Educação Física: conteúdos e metodologias
Educação 04/60h
3º 1º Matemática: conteúdos e metodologias I Educação 04/60h
3º 1º Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil
Educação 04/60h
3º 1º Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil
Educação 03/45h
3º 1º Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil
Educação 07/105h
Carga Horária Total do Semestre 450 horas
3º 2º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II
Educação 04/60h
3º 2º Geografia: conteúdos e metodologias Educação 04/60h
3º 2º Cultura e Educação Educação 04/60h
3º 2º Matemática: conteúdos e metodologias II Educação 04/60h
3º 2º Organização do Trabalho Pedagógico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Educação 04/60h
3º 2º Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Educação 03/45h
42
3º 2º Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino Fundamental
Educação 07/105h
Carga Horária Total do Semestre 450 horas
4º 1º História: conteúdos e metodologias Educação 04/60h
4º 1º Artes: conteúdos e metodologias Artes e Representação
Gráfica
04/60h
4º 1º Ciências Naturais: conteúdos e metodologias
Educação 04/60h
4º 1º Literatura Infanto-Juvenil Educação 04/60h
4º 1º Gestão da Educação Básica Educação 04/60h
4º 1º Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Educação Infantil
Educação 03/45h
4º 1º Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil
Educação 07/105h
Carga Horária Total do Semestre 450 horas
4º 2º Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica
Educação 04/60h
4º 2º Lúdico e Educação Educação 02/30h
4º 2º Dificuldades de Aprendizagem Educação 02/30h
4º 2º Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na Prática Pedagógica
Educação 04/60h
4º 2º Libras, Educação Especial e Inclusiva Educação 04/60h
4º 2º Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos
Educação 04/60h
4º 2º Práxis Pedagógica na Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Educação 03/45h
4º 2º Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do Ensino Fundamental
Educação 07/105h
Carga Horária Total do Semestre 450 horas
Atividades Teórico-Práticas de Aprofundamento 210 horas
Trabalho de Conclusão de Curo 60 horas
Carga Horária Total do Curso 3.270 horas
3.5 Avaliação: dimensão docente e discente
Com o objetivo de avaliar a implementação do curso, continuamente e
incrementar o desempenho dos envolvidos no curso de Pedagogia, o coletivo de
professores desenvolve, desde o início do curso, várias atividades. O processo de
avaliação tem sido contínuo e processual, prática que deverá permanecer por meio
das seguintes ações:
Conselho de Curso
Consiste num espaço de discussão de questões trazidas pelos
representantes de estudantes e professores envolvidos com as disciplinas do curso,
no sentido de priorizar as necessidades de cada disciplina e reorganizar o
desenvolvimento das atividades propostas pelo rol de eixos, temas e disciplinas do
semestre. As reuniões ocorrem ordinariamente uma vez por mês. Constituem, ainda
parte dos temas discutidos, a apresentação e a avaliação das atividades
43
relacionadas à formação acadêmica dos bolsistas, envolvidos nos diversos projetos
do Departamento de Educação.
Conselho de Termo
Ao término de cada bimestre, o Conselho de Termo reúne-se com o objetivo
de avaliar o desempenho acadêmico dos discentes, bem como, verificar se os itens
relação docente-discente, discente-turma, conteúdo, metodologia e avaliação de
cada disciplina estão de acordo com o estabelecido no início do semestre.
Com vistas à diminuição da evasão, são planejadas atividades de
acompanhamento do engajamento dos estudantes do curso em reuniões mensais
do Conselho de Classe, bem como desenvolver projetos com bolsas para que os
estudantes, com dificuldades financeiras, possam se manter no curso.
Para a melhoria da qualidade do ensino, tem sido desenvolvido um projeto
de avaliação permanente do curso. Os resultados dessa avaliação são discutidos e
analisados nas reuniões do Conselho de Termo e nas reuniões pedagógicas que
definem as mudanças necessárias no processo de ensino e aprendizagem, as quais
são encaminhadas para aprovação do Conselho de Curso.
Com o objetivo de divulgar a Pedagogia como ciência e profissão e os
trabalhos de pesquisa e extensão desenvolvidos pelos docentes e discentes do
curso são apresentados nos congressos internos à Universidade, bem como nos
externos. Os estudantes têm oportunidade de desenvolver as atividades teórico-
práticas em projetos de extensão e pesquisa com seus professores de acordo com
seus interesses.
Acompanhamento dos egressos
A partir de março de 2006, foi realizado um evento em parceria entre o
Departamento de Educação da UNESP/Bauru e a Secretaria Municipal de Educação
de Bauru. Os graduados retornaram à Universidade para apresentar os respectivos
Trabalhos de Conclusão de Curso em seminários de pesquisa. Foram convidados os
professores das redes municipal e estadual nas quais foram realizados os estágios
e, nessa ocasião, discutiuram-se os resultados dos trabalhos desenvolvidos.
Em outubro de 2006, foi realizado o 1º encontro entre os estudantes e os
egressos, com o objetivo de verificar as dificuldades e facilidades encontradas no
exercício da profissão, bem como realizar uma avaliação do Curso de Pedagogia
vigente para possíveis adequações na Reestruturação Curricular.
44
Nessa oportunidade, verificou-se que a maioria dos egressos exerce a
docência em escolas municipais, estaduais e particulares.
A partir deste momento, não foram realizadas ações sistemáticas de
acompanhamento dos egressos, salvo por ações informais que dão conta que os
egressos deste curso de Pedagogia que prestaram concursos públicos, foram todos
aprovados. Dentre eles, vários estudantes cursaram ou cursam Pós-graduação –
Stricto sensu (Mestrado) e Lato sensu (Especialização). Alguns de nossos egressos
já defenderam seus Mestrados e Doutorados e hoje são professores efetivos em
Instituições Públicas e/ou Particulares de Ensino Superior.
Com a criação do mestrado profissional em Docência para a Educação
Básica, vários egressos participam dos processos seletivos e alguns retornam para
realizar estudos em nível de Pós-graduação – Stricto sensu. Pesquisas de IC e TCC
já realizadas apresentaram também resultados na prática pedagógica.
Está em desenvolvimento um questionário informativo para egressos
responderem sobre à situação atual em relação a atuação profissional.
O Conselho de Curso igualmente considera para análise do desenvovlimento
do Curso as avaliações externas como o ENADE.
Eventos do Curso
Em cada ano par, será realizada a Semana de Estudos Pedagógicos e, a
cada ano ímpar, o Congresso Brasileiro de Educação (CBE), o qual está na sua 6ª
edição.
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4. Infra-estrutura Disponível
A infraestrutura disponível, de uso comum das três unidades (Faculdade de
Ciências, Faculdade de Engenharia e Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicação), para o ensino compreende:
As salas de aula do Câmpus de Bauru.
Anfiteatro “Guilherme Ferraz”.
Anfiteatro “Adriana Josefa Chaves”.
Divisão de Biblioteca e Documentação do Câmpus.
Na Faculdade de Ciências foram recentemente construídos e são de uso
comum para os diferentes cursos:
- O Laboratório de Informática com 22 microcomputadores instalados.
- O Laboratório de Ensino de Química.
- Os Laboratórios de Ensino de Física (seis salas ambiente).
- O Observatório Didático Astronômico.
- O laboratório Interdisciplinar de formação de Professores.
O Departamento de Educação conta, atualmente, com estrutura de
laboratórios, sala para pesquisa, anfiteatro que atende aos docentes e alunos do
curso de Pedagogia.
A Faculdade de Ciências também conta com um conjunto de Laboratórios de
Pesquisa sob a responsabilidade de docentes dos Departamentos de Química,
Física, Biologia, Matemática, Ciência da Computação e outros, nos quais são
desenvolvidas pesquisas na área de Química e afins. Esses Laboratórios estão
disponíveis para realização de Iniciação Científica e Trabalhos de Conclusão de
Curso dos alunos do Curso de Pedagogia.
Ao longo dos últimos anos, o Conselho de Curso e o Departamento de
Educação têm buscado aumentar os recursos para investir na melhoria da qualidade
do ensino, ministrado por meio do desenvolvimento de Projetos das diferentes
agências de Fomento, e da busca de recursos junto à Reitoria da Instituição.
46
4.1 Acervo Bibliográfico
As bibliotecas da UNESP, além de contarem com um acervo bibliográfico
importante, possuem recursos eletrônicos de acesso a bases de dados, tais como o
Portal Capes, o PROBE/FAPESP e às redes BIREME e ANTARES.
Os computadores da UNESP são ligados em rede permitindo total acesso às
bases de dados eletrônicas. Para isto há equipamentos de computação disponíveis
nas próprias bibliotecas das unidades participantes, nas salas de computação
existentes, e nos laboratórios de pesquisa. No Câmpus de Bauru, a biblioteca dispõe
de uma área de 1.466m2 e um acervo de 87.276 volumes, sendo,
aproximadamente, 19.010 volumes na área de ciências humanas.
Na área de periódicos, a biblioteca oferece sala de consulta eletrônica com 5
computadores ligados à Internet para consulta em bases de dados no Brasil e no
exterior. O portal de periódicos da CAPES e o sistema PROBE/FAPESP suprirá
grande parte das necessidades em termos de acesso eletrônico a periódicos. Essa
estrutura é plenamente satisfatória para atender as necessidades formativas dos
futuros professores em formação no curso de Pedagogia.
4.2 Corpo Docente
Os docentes do curso são compostos por professores com sólida formação
na área das respectivas disciplinas e contamos também com a colaboração de
professores dos Departamentos de Ciências Humanas (CHU) e Artes e
Representações Gráficas (DARG), conforme explicitado no quadro a seguir.
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Professores, Titulação e Disciplinas Ministradas para o Curso de Pedagogia
Docente Titulação Regime
de Trabalho
Disciplinas
Eliana Marques Zanata Doutora RDIDP
Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos; Práxis Pedagógica
na Gestão Educacional: Educação Infantil; Estágio Supervisionado na Gestão Educacional:
Educação Infantil
Eliane Patrícia Grandini Serrano
Doutora RDIDP Artes: Conteúdos e Metodologias
Fernanda Rossi Doutora RDIDP Corporeidade e Movimento
José Roberto Boettger Giardinetto
Doutor RDIDP Fundamentos da Educação Matemática
Luciene Ferreira da Silva Doutora RDIDP Educação Física: Conteúdos e Metodologias
Macioniro Celeste Filho Doutor RDIDP História da Educação; História da Educação
Brasileira; História: conteúdos e metodologias; Metodologia da Pesquisa
Marcelo Magalhães Bulhões
Doutor RDIDP Leitura e Produção Textual
Márcia Lopes Reis Doutora RDIDP Política Educacional e Legislação de Ensino
Gestão da Educação Básica
Maria da Graça Mello Magnoni
Doutora RTC História da Infância
Geografia: Conteúdos e Metodologias
Maria do Carmo Monteiro Kobayashi
Doutora RDIDP Lúdico e Educação
Maria José da Silva Fernandes
Doutora RDIDP
Bases Teóricas e Práticas da Educação como Ciência; Didática: articulação, teoria e prática;
Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica; Práxis Pedagógica na
Gestão Educacional: Anos Iniciais do Ensino Fundamental; Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Anos Inicias do Ensino Fundamental
Nelson Antonio Pirola Doutor RDIDP Matemática: Conteúdos e MetodologiasI; Matemática: Conteúdos e Metodologias II
Rosa Maria Manzoni Doutora RDIDP
Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil; Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I; Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias II;
Literatura Infanto-Juvenil
Rita Melissa Lepre Doutora RDIDP Psicologia da Educação I; Psicologia da
Educação II
Thais Cristina Rodrigues Tezani
Doutora RDIDP
Currículos, Programas e Projetos; Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na
Prática Pedagógica; Organização do Trabalho Pedagógico nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental; Práxis Pedagógica na Docência: Anos
Iniciais do Ensino Fundamental; Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino
Fundamental
Vera Lúcia Messias Fialho Capellini
Doutora RDIDP
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva; Organização do Trabalho Pedagógico
na Educação Infantil; Práxis Pedagógica na
Docência: Educação Infantil; Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil
Vitor Machado Doutor RDIDP Sociologia da Educação I e II; Políticas Públicas para Infância e Juventude; Cultura e Educação
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4.3 Corpo Técnico-administrativo disponível para atender o curso de Pedagogia
Nome do Servidor Cargo ou Função
Departamento ou Seção
Atividades Desempenhadas
Dã Jônatas Pereira Marcondes
Assistente Administrativo II
Departamento de Educação
Assessoria ao Curso de Pedagogia
Elaine Correia Cerigatto
(Colaborador)
Assessor Administrativo I
Departamento de Educação
Assessoria à Chefia de Departamento
Edson Benedito dos Santos Júnior (Colaborador)
Assistente de Suporte
Acadêmico
Departamento de Educação
Serviços Técnico-audiovisuais e de
Tecnologia da Informação
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5. Previsão de Despesas
Disciplinas que demandam a Contratação de Docentes
Proc. 0595/46/01/10 (Aguardando Tramitação – Ação
Judicial) Ciências da Natureza: Conteúdos e Metodologias
Professor (a) a ser Contratado (a)
Libras, Educação Especial e Inclusiva Alfabetização e Letramento
Dificuldades de Aprendizagem
Professor (a) a ser Contratado (a) em virtude do falecimento do
Prof. Dr. Marcos Jorge
Política Educacional e Legislação de Ensino Avaliação Educacional
Professor (a) a ser Contratado (a) em virtude da aposentadoria do Prof. Dr. José Misael Ferreira
do Vale
Filosofia da Educação I Filosofia da Educação II
Essa reestruturação/adequação proposta para o curso de Pedagogia, como
existe um processo de contratação em andamento, demandará para atender com
qualidade aos alunos a contratação de no mínimo dois (02) docentes em RDIDP.
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6. Implantação Curricular
6.1 Sistemática da Implantação
A reestruturação/adequação do curso de Pedagogia está em vigência para os
estudantes que iniciaram o Curso em 2015.
6.2 Equivalência entre as disciplinas do currículo 3002 para 3003
Disciplinas do Currículo 3002 Disciplinas do Currículo 3003
Disciplina C.H. Ano
Sem. Disciplina C.H. Ano
Sem.
Psicologia da Educação I 68 h 1º 1º Psicologia da Educação I 60 h 1º 1º
Filosofia da Educação I 68 h 1º 1º Filosofia da Educação I 60 h 1º 1º
História da Educação 68 h 1º 1º História da Educação 60 h 1º 1º
Sociologia da Educação 68 h 1º 1º Sociologia da Educação I 60 h 1º 1º
Práticas de Leitura e produção de texto
68 h 1º 1º Leitura e Escrita na Formação do Professor
60 h 1º 2º
Prática de Ensino: Bases teóricas da educação como ciência
68 h 1º 1º Bases Teóricas e Práticas da Educação como Ciência
60 h 1º 1º
Psicologia da Educação II 68 h 1º 2º Psicologia da Educação II 60 h 1º 2º
Filosofia da Educação II 68 h 1º 2º Filosofia da Educação II 60 h 1º 2º
História da Educação Brasileira 68 h 1º 2º História da Educação Brasileira
60 h 1º 2º
Educação e Tecnologia 68 h 1º 2º
Políticas Públicas para a Infância e Adolescência
68 h 1º 2º Políticas Públicas para Infância e Juventude
60 h 3º 1º
Prática de Ensino: A Pedagogia como Ciência da Educação
68 h 1º 2º
Corporeidade e Movimento
60 h 2º 2º
Sociologia da Educação II 60 h 1º 2º
Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil
68 h 2º 1º Expressão Oral e Escrita na Educação Infantil
60 h 2º 1º
Natureza e Sociedade na Educação Infantil
68 h 2º 1º
Matemática na Educação Infantil 68 h 2º 1º Matemática: conteúdos e metodologias I
60 h 3º 1º
Arte na Educação Infantil 68 h 2º 1º
Política Educacional e Legislação de Ensino
68 h 2º 1º Política Educacional e Legislação de Ensino
60 h 2º 1º
Prática de Ensino: A Didática na praxis pedagógica
68 h 2º 1º Didática: articulação, teoria e prática
60 h 2º 2º
História da Infância 30 h 2º 2º
Alfabetização nos anos Iniciais do Ensino Fundamental
68 h 2º 2º Alfabetização e Letramento
60 h 2º 2º
Conteúdos e Metodologia do ensino de Língua Portuguesa
68 h 2º 2º Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I
60 h 3º 1º
Unidades e Sistemas escolares: Planejamento, Organização e Gestão
68 h 2º 2º
Texto Imagem 34h 2º 2º
Jogos e Brincadeiras no contexto escolar
34h 2º 2º Lúdico e Educação 30 h 4º 2º
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Introdução a Pesquisa Educacional: Abordagem Quantitativa
34 h 2º 2º
Prática de Ensino na Educação Infantil
68 h 2º 2º Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil
60 h 3º
1º
Fundamentos da Educação Matemática
60 h 2º 2º
Avaliação da aprendizagem 68 h 3º 1º Avaliação Educacional 60 h 2º 2º
Conteúdos e Metodologia do ensino de História
68h 3º 1º História: conteúdos e metodologias
60 h 4º 1º
Conteúdos e Metodologia do ensino de Matemática
68 h 3º 1º Matemática: conteúdos e metodologias II
60 h 3º 2º
Conteúdos e Metodologias do Ensino de Artes
34 h 3º 1º Artes: conteúdos e metodologias
60 h 4º 1º
Metodologia da Pesquisa em Educação I
34 h 3º 1º Metodologia da Pesquisa 60 h 2º 2º
Prática de ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
68 h 3º 1º Organização do Trabalho Pedagógico nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
60 h 3º 2º
Práxis Pedagógica na Docência: Educação Infantil
45h 3º 1º
Estágio Curricular de Prática de Ensino na Educação Infantil
102 h
3º 1º Estágio Supervisionado na Docência: Educação Infantil
105 h
3º 1º
Cultura e Educação 60 h 3º 2º
Conteúdos e Metodologia do ensino de Geografia
68 h 3º 2º Geografia: conteúdos e metodologias
60 h 3º 2º
Recursos Tecnológicos Aplicados a Educação
68 h 3º 2º Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação na Prática Pedagógica
60 h 4º 2º
Conteúdos e Metodologia do ensino de Ciências
68 h 3º 2º Ciências Naturais: conteúdos e metodologias
60 h 4º 1º
Alfabetização de Jovens e Adultos
34 h 3º 2º Organização do Trabalho Pedagógico na Educação de Jovens e Adultos
60 h 4º 2º
Metodologia da Pesquisa em Educação II
34 h 3º 2º
Prática de Ensino e a Coordenação Pedagógica
68 h 3º 2º Organização do Trabalho Pedagógico e a Coordenação Pedagógica
60 h 4º 2º
Práxis Pedagógica na Docência: Anos Iniciais do Ensino Fundamental
45h 3º 2º
Estágio Curricular de Prática de Ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
102 h
3º
2º Estágio Supervisionado na Docência: Anos Inicias do Ensino Fundamental
105h
3º 2º
Língua Portuguesa: conteúdos e metodologias I
60 h 3º
2º
Conteúdos e Metodologia do ensino de Educação Física
68 h 4º
1º Educação Física: conteúdos e metodologias
60 h 3º
1º
Administração e Supervisão Escolar
68 h 4º 1º Gestão da Educação Básica
60 h 4º 1º
Ética e Profissionalização Docente
34 h 4º 1º
Trabalho de Conclusão de Curso I
34 h 4º 1º
Prática de Ensino: Currículos e Programas
68 h 4º 1º Currículos, Programas e Projetos
60 h 2º 1º
Práxis Pedagógica na 45h 4º 1º
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Gestão Educacional: Educação Infantil
Estágio Curricular de Prática de Ensino em Gestão Escolar
102 h
4º 1º Estágio Supervisionado na Gestão Educacional: Educação Infantil
60h 4º 1º
Educação Inclusiva 68 h 4º
2º Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
60 h 2º
1º
Introdução ao ensino da Língua Brasileira de Sinais
68 h 4º
2º Libras, Educação Especial e Inclusiva
60 h 4º
2º
Lúdico e Literatura Infantil 68 h 4º 2º Literatura Infanto-Juvenil 60 h 4º 1º
Trabalho de Conclusão de Curso II
34 h 4º 2º Trabalho de Conclusão de Curso
60 h
Prática de Ensino: processo grupal e liderança na escola
68 h 4º 2º
Dificuldades de Aprendizagem
30 h 4º 2º
53
53
REFERÊNCIAS
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VASQUEZ, A. Filosofia da Práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1968.