Принята педагогическим советом школы. Приказ № 154 от 30.08.2012Протокол № 1 от 30.08.2012 Директор школы

__________( Сорокина Е.Н.)

Основная общеобразовательная программа начального общего образования 1,2 классы

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов

пгт Уни Кировской области на 2012-2013 учебный год

пгт Уни2012год

1

Содержание программыОбщие положения

I.Целевой разделI.1. Пояснительная записка.I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

II. Содержательный разделII.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.II.2. Перечень рабочих программ для реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования.II.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания на ступени начального общего образованияII.4. Программа культуры здорового образа на ступени начального общего образования.II.5. Программа коррекционной работы.

III. Организационный разделIII.1. Учебный план.III.2. План внеурочной деятельности.III.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

2

Общие положения Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с углублённым изучением отдельных предметов пгт Уни Кировской области разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373), ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию (Свидетельство о государственной аккредитации ГА 021164 от 19 февраля 2009 г) – программный документ, на основании которого осуществляется управление и обеспечение качества образования в ОУ, с учётом типа и вида образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана при участии совета образовательного учреждения, обеспечивающего государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Содержание основной образовательной программы образовательного учреждения отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

I. Целевой раздел включает:- пояснительную записку;- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы;- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.II. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

- программы отдельных учебных предметов, курсов;- программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;- программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;- программу коррекционной работы.

III. Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы и включает:

- учебный план начального общего образования;- внеурочную деятельность;- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями Стандарта. Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса: с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации

3

основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного учреждения.

I. Целевой раздел.I.1. Пояснительная записка

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования:

Основная образовательная программа начального общего образования соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации, изложенным в Законе РФ «Об образовании»:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Основная образовательная программа начального общего образования сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования и возрастных психофизиологических особенностей младшего школьного возраста, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

ООП НОО сформирована с учётом особенностей первой ступени как фундамента всего последующего образования и рассчитана на 2 года обучения.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с

переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;

- с осуществлением взаимодействия с учителем и сверстниками в учебном процессе; с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности;

- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

- словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышления осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

4

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно–познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Принципы построения ООП НОО:- гуманизация и культуросообразность; - целостность и вариативность; - индивидуализация и дифференциация; - преемственность; - системность; - открытость;- творческая активность личности. Цели реализации основной образовательной программы начального общего

образования:1. Формирование учебно-познавательной, социально-коммуникативной, культурно-

личностной компетентностей на основе применения современных образовательных технологий, основанных на учёте индивидуальных возможностей каждого ученика, деятельностном подходе к процессу обучения.

2. Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования на основе выполнения требований ФГОС НОО к предметным, метапредметным, личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

3. Развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных учебных действий с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

4. Обеспечение личностного развития, удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся через внеурочную деятельность и систему дополнительного образования в школе.

Задачи реализации основной образовательной программы начального общего образования:

1. Обеспечить достижение каждым выпускником начальной школы планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, предметных и метапредметных) на основе системно-деятельностного подхода к образовательному процессу.

2. Разработать систему внутренней оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в связи с переходом на федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

3. Создать школьную систему внеурочной деятельности для раскрытия и развития творческих способностей детей с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей.

4. Создать условия для непрерывного обучения, воспитания и развития обучающихся, воспитанников с особыми образовательными потребностями (с нарушением зрения).

5. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.

Комплексное решение данных задач обеспечивается использованием системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического, здоровьесберегающего подходов.

Основная образовательная программа начального общего образования составлена с учётом образовательных потребностей и концепции образовательной системы «Школа России», а также запросов участников образовательного процесса.

5

I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования в МОУ СОШ с УИОП пгт УНИ Кировской области у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.2.1.1. Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,

ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиямконкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина

России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознаниеответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;

6

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения

задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в

интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

7

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и

вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

8

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнеров общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных

задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные

от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и

позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходмую информацию как ориентир для построения действия;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач.2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

9

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три

существенных признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий

признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

высказанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая

на поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.2.2.3. Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место

и роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;

10

• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.2.3. Русский язык. Родной язык

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного

уровня культуры;• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков

препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

2.3.1. Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;

11

• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и

оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с

однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;

12

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.2.3.2. Содержательная линия«Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы

избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты

для конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать13

правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).2.4. Литературное чтение.

Литературное чтение на родном языкеВ результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную

программу начального общего образования:• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения

по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;

• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;

• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;

• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;

• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;

• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.

К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правиларечевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложныемонологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).

Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений

14

(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

2.4.1. Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложеннойтеме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в видепересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

15

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,

поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его

поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи

(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.2.4.2. Творческая деятельностьВыпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом

(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• способам написания изложения.2.4.3. Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя

два-три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,

пословицы).Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

16

2.5. Иностранный язык (английский)В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества. В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2.5.1. Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристикуперсонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

17

АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на

изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.ПисьмоВыпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с

опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты

(адрес, тема сообщения).2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные

слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).

18

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том

числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с

коммуникативной задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные

с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголыв Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),

предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи

употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени

и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).2.6. Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

19

• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

2.6.1. Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.2.6.2. Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).

Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,

прикидки и оценки результата действия).2.6.3. Работа с текстовыми задачами

20

Выпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли

(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.2.6.4. Пространственные отношения.Геометрические фигурыВыпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.2.6.5. Геометрические величиныВыпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь

различных фигур прямоугольной формы.2.6.6. Работа с информациейВыпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы

и диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных

исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

2.7. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени

начального общего образования:21

• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

2.7.1. Человек и природаВыпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

22

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельныйсбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2.7.2. Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;

23

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками вофициальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.2.8. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

2.8.1. Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных

произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

24

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.2.8.2. Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

2.8.3. Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).2.9. Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:

• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

25

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений

пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

2.9.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используяразличные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,

26

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в

обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

2.9.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

2.9.3. Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности

для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

27

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о

красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.2.10. Технология

В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:

• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

28

овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

2.10.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные

промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в

предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством

учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

2.10.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейнаяигла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность

реализации собственного или предложенного учителем замысла;

29

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

2.10.3. Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

2.10.4. Практика работы на компьютереВыпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для

воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.2.11. Физическая культура(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

30

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

2.11.1. Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной

деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

2.11.2. Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и

физкультминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

31

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

2.11.3. Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,

брусья, гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

32

I.3. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе

системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов

33

и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит

отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Первым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является:

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные

учебные действия и его личностные

результаты(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические

задачиПредшкольная

ступень образования

(6,5–7 лет)

Типовые диагностические

задачиНачальное

образование(10,5–11 лет)

Самоопределение 

Внутренняя позиция школьника

 

   положительное отношение к школе;

   чувство необходимости учения,

   предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

   адекватное содержа-тельное представление о школе;

   предпочтение классных

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

  

   

34

коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

   предпочтение социаль-ного способа оценки сво-их знаний – отметки дош-кольным способам поощрения (сладости, подарки)

Самооценкадифференцирован-ность,рефлексивностьрегулятивный компонент

 

Когнитивный компонент:   широта диапазона

оценок;   обобщенность

категорий оценок;   представленность в Я-

концепции социальной роли ученика.Рефлексивность как

   адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

   осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

    осознание необходи-мости самосовершенство-вания на основе сравнения «Я» и хороший ученик;

Регулятивный компонент   способность адекватно

судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

  Методика «10 Я» (Кун)

  

Методика «Хороший ученик»

       

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование 

Мотивация учебной деятельности

 

   Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;

   интерес к способу решения и общему способу действия;

   сформированность социальных мотивов;

   стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

   сформированность

«Незавершенная сказка»«Беседа о школе»(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)

  

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

 Опросник мотивации

   

35

учебных мотивов    стремление к

самоизменению – приобретению новых знаний и умений;

    установление связи между учением и будущей профессиональ-ной деятельностью

Морально-этическая ориентацияВыделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме

Ориентировка на моральную норму(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)

«Раздели игрушки»(норма справедливого распределения)

После уроков(норма взаимопомощи)

Дифференциация конвенциональных и моральных норм

Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными

  Опросник Е.Кургановой

Решение моральной дилеммы на основе децентрации

   

Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы.Учет мотивов субъекта при нарушении нормы.Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм

 

Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев)«Невымытая посуда» (учет чувств героев)

  

«Булочка»(модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации

Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы

Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения

Все задания Все задания

Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы

Уровень развития моральных суждений

Все задания Все задания

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

36

Уровень Показатель сформированности Поведенческие индикаторы с сформированности

 Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

 Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроля

37

Уровень Показатель сформированности Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

 Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

 Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровни развития оценки

38

Уровень Показатель Поведенческий индикатор Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается

и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

 Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка

39

личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся: способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера; учебное проектирование; итоговые проверочные работы; комплексные работы на межпредметной основе; мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатовДостижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых

40

работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Итак, учитель, имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях

ЛИСТЫ НАБЛЮДЕНИЙ, отражающие динамику следующих показателей:сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: приобретение знаний, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, диалектичность мышления, метазнание

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях– повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий;– инициативной творческой работы;

сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: способность принимать ответственность; способность уважать других; умение сотрудничать; умение участвовать в выработке общего решения; способность разрешать конфликты; способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся

сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: слушание (слышать инструкции,

слышать других, воспринимать информацию);

говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);

чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации);

письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях– совместного обсуждения;– групповой и индивидуальной

презентации;– «авторского собеседования»;– «ученик как инструктор»;– неформального общения в связи и по

поводу прочитанного;

они дополняются само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе

сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: формулировать вопрос, ставить

проблему; вести наблюдение; планировать работу, планировать время; собрать данные; зафиксировать данные; упорядочить и организовать данные; интерпретировать данные; представить результаты или

подготовленный продукт

наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях– направляемого учителем мини-

исследования– группового мини-исследования– самостоятельного мини-исследования

они дополняются самооценкой учащихся

41

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация».РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики.РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНОК ОТКРЫТЫХ И ЗАКРЫТЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.). РЕЗУЛЬТАТЫ САМОАНАЛИЗА УЧАЩИХСЯ, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы

контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация

итоговая (четверть, год)

аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос- письменная- самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение уроков

по программам наблюдения

- диагностическая контрольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

42

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность. В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые

учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работыдетей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в

43

роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

Рабочий Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и

оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата

А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов; тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного

образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые

образовательные стандарты начальной школы; разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются

общепринятой моделью в мировой педагогической практике; учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем

использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия; позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное

присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего ПортфолиоСтраницы раздела «Портрет»

44

Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета)

Меня зовут___________________Я родился ____________________ (число/месяц/год)Я живу в ______________________Мой адрес_____________________Моя семья

Нарисуй портрет своей семьи Я научусь в этом году (составляется совместно с учителем)

Предмет Чему научусьРусский языкЛитературное чтениеМатематика Окружающий мирФизическая культураИзобразительное искусство

Я и мои друзьяВопрос Напиши

Чем я люблю заниматься? Какая игрушка у меня самая любимая? Сколько у меня друзей и как их зовут? Какой у меня самый любимый цвет? Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Страницы раздела «Коллектор» Правила поведения в школе Законы жизни класса План – памятка Решения задачи Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ» Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы» На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические

работы.Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок);

45

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются: соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Итак, исходя из всего сказанного, в состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной деятельностью, могут (должны) входить:

1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-

исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);2) систематизированные материалы текущей оценки

отдельные листы наблюдений, оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов

выполнения отдельных видов работ, результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и

результаты тематического тестирования; выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

II. Содержательный раздел.

46

II.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Содержание

1. Пояснительная записка.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего

образования. 3. Функции. Состав и характеристики универсальных учебных действий обучающихся. 4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. 5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при

переходе от одной ступени общего образования к другой (от дошкольной к начальной; от начальной к основной).

6. Роль ИКТ в формировании УДД.7. Критерии оценки сформированности УУД учащихся. Мониторинг.

1. Пояснительная записка.Новые социальные запросы общества ставят перед школой необходимость создания

условий, при которых в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,

47

регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Начальная школа должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося.

Универсальные учебные действия:- способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем

сознательного и активного присвоения нового социального опыта;- совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков

учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию. УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, обеспечивают возможность продолжения образования в основной школе.

Сформированность УУД у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

Цель программы: - обеспечить системно-деятельностный подход в реализации стандартов второго

поколения;- создать условия для развития (формирования) системы универсальных учебных

действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Данная программа является основой для разработки рабочих предметных программ, программ внеурочной деятельности, воспитательных программ в начальной школе.

Программа предназначена для учителей начальных классов, воспитателей ГПД, руководителей кружков, родителей обучающихся. Она обеспечивает преемственность образования в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе.

2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования. Цель образования - формирование личности с доминантной установкой на

самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования. Переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к умению сотрудничать и решать жизненные задачи обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.

Ценностные ориентиры начального образования, конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начальной школы. Они отражают общие установки образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к

сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право

каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих

принципов нравственности и гуманизма:- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления

следовать им;- ориентации в нравственном содержании собственных поступков и поступков

окружающих людей, развитии этических чувств;- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с

мировой и отечественной художественной культурой;48

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;- формирование способности к организации своей учебной деятельности

(планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности:- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

критичности к своим поступкам;- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за

их результаты;- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей;- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Реализация начального общего образования должна осуществляться в единстве функций обучения и воспитания, познавательного и личностного развития учащихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия, обеспечивающих высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития учащихся.

3. Функции, состав и характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Функции УУД:• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить себя учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте:В состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить:1) личностные действия;2) регулятивные действия;3) познавательные действия;4) коммуникативные действия.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;- смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной

деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

49

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже освоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных

условий;- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-

символические действия:- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественны);- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; - установление причинно- следственных связей;- построение логической цепи рассуждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы;- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет

позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;

50

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Формирование УУД создает возможность соотносить учебные предметы с точки

зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.

Требования к формированию УУД раскрыты в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» - в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности. Русский язык

Формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные действия:-анализ, -сравнение, -установление причинно-следственных связей,- развитие знаково-символических действий,- моделирование.

Литературное чтениеФормируются все виды универсальных учебных действий: -смыслообразование через прослеживание судьбы героя,-самоопределение и самопознание на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений,-основы гражданской идентичности,-эстетические ценности,-умение понимать конкретную речь на основе воссоздания картины событий и поступ ков персонажей,-умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации,-умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность собы тий и действий героев произведения,-умение строить план.

МатематикаЭтот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий:-логика,-алгоритмы, включая знаково-символические,-планирование,-систематизация и структурирование знаний,-моделирование,-приобретение основ информационной грамотности.

Окружающий мирФормирование личностных универсальных действий:-формирование основ исторической памяти,-формирование основ экологического сознания,-развитие морально-этического сознания,-принятие учащимися правил здорового образа жизни.Формирование познавательных действий- овладение начальными формами исследовательской деятельности,-формирование действий замещения и моделирования,-формирование логических действий сравнения, классификации, установления

причинно-следственных связей.Музыка

51

Обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий:

- формирование позитивной самооценки,- потребность в творческом самовыражении,- приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной куль туры и традициям,- формирование российской гражданской идентичности и толерантности,- развитие эмпатии.

Изобразительное искусствоРазвитие личностных, коммуникативных, познавательных действий:- формирование общеучебных действий,- целеполагание, планирование и организация действий в соответствии с целью, кон троль, внесение корректив,- приобщение к мировой и отечественной культуре,- формирование гражданской идентичности,- формирование эстетических ценностей и вкусов,- позитивная самооценка.

ТехнологияФормируются все виды универсальных учебных действий: - умение осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане,- развитие знако-символического и пространственного воображения,- развитие планирующей и регулирующей функции речи,- формирование ситуации успеха,- развитие эстетических представлений.

Физкультура Данный предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности,-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей,-освоение правил здорового и безопасного образа жизни,Развитие регулятивных действий:-умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия,Развитие коммуникативных действий:- сотрудничество, кооперация (в командных видах спорта),- планирование,-осуществление взаимного контроля,-адекватная оценка собственного поведения и поведения партнера.

Иностранный языкРазвитие коммуникативных действий:- общее речевое развитие учащихся,-развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи,-развитие письменной речи,-умение вести диалог.Формирование личностных универсальных действий:-формирование гражданской идентичности личности,- формирование уважительное отношения к другим народам,- формирование компетентности в межкультурном диалоге,Формирование познавательных действий:- понимание смысла текста,-умение задавать вопросы, с опорой на прочитанный текст,-сочинение собственных текстов.Формирование моделирования как УУД осуществляется в рамках практически всех учебных предметов. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование.

Формирование УУД по классам:личностные регулятивные познавательные коммуникативные

1 класс -учебно-познава- - принимает и со- - строит сообще- - умеет задавать 52

тельный интерес к новому учебному материалу;- развитие этических чувств – стыда, вины, совести;- установка на здо-ровый образ жизни;- понимание пред-ложений и оценок учителей, товари-щей, родителей и других людей;- ориентация в нрав-ственном содержа-нии и смысле собст-венных поступков

храняет учебную задачу;- в сотрудничестве с учителем ставит новую учебную задачу

ния в устной и письменной форме;- осуществляет сравнение, клас-сификацию

вопросы;- строит моноло-гические выска-зывания

2 класс - способность к са-мооценке на основе критериев успешно-сти учебной дея-тельности;- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;- ориентация на по-нимание причин ус-пеха в учебной дея-тельности;- чувство сопричаст-ности и гордости за свою Родину, народ, историю;- ориентация в нрав-ственном содержа-нии и смысле собст-венных поступков, поступков других людей

- планирует свои действия в соот-ветствии с постав-ленной задачей;- проявляет позна-вательную ини-циативу в учебном сотрудничестве

- осуществляет поиск необходи-мой информации с использова-нием учебной литературы, эн-циклопедий, справочников;- осознанно строит сообще-ния в устной и письменной форме;- строит рассуж-дения в форме простых сужде-ний об объекте, его строении, форме и связях

- владеет диало-гической формой речи

3 класс - самоанализ и кон-троль результата;- эмпатия как пони-мание чувств других людей и сопережи-вание им;- осознание ответст-венности человека за общее благополучие;- дифференциация моральных и кон-венциональных норм

- осуществляет внутренний план действий;- преобразовывает практическую за-дачу в познава-тельную

- осуществляет поиск необходи-мой информации с использова-нием учебной литературы, эн-циклопедий, справочников (включая элек-тронные, цифро-вые);- осознанно и произвольно строит сообще-ния в устной и письменной форме;- самостоятельно выбирает осно-вание и критерии для сравнения и классификации

- учитывает раз-ные мнения и ин-тересы;- обосновывает свою позицию

53

4 класс - внутренняя пози-ция школьника на уровне положитель-ного отношения к школе;- принятие ценности природного мира, готовность следовать нормам природо-охранного, здоровьесберегающего пове-дения;- способность к са-мооценке на основе критериев успешной учебной деятельно-сти;- основы граждан-ской идентичности личности

- осуществляет итоговый и поша-говый контроль по результату;- самостоятельно адекватно оцени-вает правильность выполнения дей-ствий, вносит не-обходимые кор-рективы

- осуществляет поиск необходи-мой информации в открытом ин-формационном пространстве, в том числе кон-тролируемом пространстве Интернета;- строит логиче-ские рассужде-ния, включаю-щие ус-тановление при-чинно-следст-венных связей

- координирует свою позицию с позициями парт-неров в сотруд-ничестве при вы-боре общего ре-шения в совмест-ной деятельности

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познава-тельные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от одной ступени общего образования к другой (от дошкольной к начальной; от начальной к основной).

 На современном этапе совершенствования образования остается актуальной проблема преемственности. Она возникает по следующим причинам:

- недостаточно плавное изменение методов и содержания обучения, которое приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Преемственность рассматривается как необходимое основание, позволяющее обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием.

Концепция ГОУ гимназии строится на антропологической основе и предполагает в процессе обучения на разных ступенях формирование центральных новообразований, которые являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Центральные новообразования дошкольного возраста:-самосознание;- воображение.Результатом образовательной деятельности приготовительных классов является

готовность старшего дошкольника к статусу первоклассника.

Центральные новообразования младшего школьного возраста:- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и

деятельности;- рефлексия, анализ, внутренний план действий;- развитие нового познавательного отношения к действительности;- ориентация на группу сверстников;- первый социальный статус школьника.

54

Результатом образовательной деятельности в начальной школе является элементарная грамотность.

Центральные новообразования отрочества:- новый уровень самосознания, Я-концепция;- социальный опыт общения на основе общественно значимой деятельности.Результатом образования на данной ступени обучения является достижение

выпускниками функциональной грамотности. Прогнозируемый образовательный результат на третьей ступени обучения –

компетентность.В старшей школе на этапе завершения ступени персонализации осуществляется

осознанное проектирование жизненного пути.Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени

образования на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Выпускник дошкольного образовательного

учреждения:

Выпускник начальной школы:

Выпускник основной школы:

Физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.

Любознательный, активный;эмоционально отзывчивый.

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир. Доброжелательный.

Познающий себя как личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Умеющий взаимодействовать со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства).

Способный управлять своим поведением и умеющий планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий. Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по

Владеющий основами умения учиться и способностью к организации своей деятельности

Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории

55

образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

(планированию, контролю, оценке).

на основе избирательности интересов.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Любящий родной край и свою страну.

Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли.

Осуществление преемственности между ступенями образования с опорой на систему формирования УУД способствует становлению модели выпускника школы:

Осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении.

Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений.

Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни.

Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов.

Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения.

Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении.

Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата.Этот аспект предполагает разработку содержания диагностической карты развития

ребенка. Эта карта заполняется до поступления в школу и передается в начальную школу. В свою очередь, с диагностической картой развития ребенок принимается в среднее звено гимназии. Таким образом, появляется конкретная возможность учета уровня развития учащихся и корректирование на основе этого образовательного процесса.

6. Роль ИКТ в формировании УДД.Требования к ИКТ-компетентности учащихся 1 и 2 класса:

1. Активное использование средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

2. Поиск, сбор, обработка, анализ с помощью средств ИКТ: - ввод текста на клавиатуре, - выступление с аудио-, видео- графическим сопровождением. 3. В изучении учебного материала. Русский язык и литература: - коммуникация в информационной среде. Математика: - компьютерное моделирование. Окружающий мир: - наблюдение, цифровая фиксация информации об окружающем мире. ИЗО: - цифровая фотография. Музыка: - исполнение в сопровождении фонограмм. Технология:

56

- изучение компьютера и его частей; - освоение правил пользования компьютером.

7. Критерии оценки сформированности УУД учащихся. Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие

психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД и их свойства. Формирование УУД должно идти целенаправленно и планомерно. Оценка сформированности УУД является необходимым условием реализации системы требований стандартов.

Критерии оценки сформированности УУД учащихся начальной школы:- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учетом определенной стадии их развития.

Значение УУД для успешного обучения в начальной школе:УУД Результаты развития

УУДЗначение для обучения

Личностные УУД: смыслообразование и самоопределение.

Адекватная школьная мотивация. Внутренняя позиция обучающегося.

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная постановка целей.

Личностные и регулятивные УУД

Рефлексивная адек-ватная самооценка.

Высокая самоэффективность.

Личностные, регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные

Сформированность учебной деятельности (УД). Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Предпосылка перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные

Внутренний план действия

Способность действовать «в уме».

Коммуникативные, регулятивные

Рефлексия. Сотрудничество и кооперация с учителем и сверстниками.

Осознанность и критичность учебных действий.

Особенности функционирования УУД позволяют установить их взаимозависимость и взаимообусловленность. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.II.2. Перечень рабочих программ для реализации основной общеобра- зовательной программы начального общего образования.

№№ Предмет учебного плана

Название рабочей программы Учитель

57

1. Русский язык Рабочая программа по русскому языку для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по русскому языку для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по русскому языку для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по русскому языку для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по русскому языку для 1-б класса

Кокорина О.Н.

2. Литературное чтение

Рабочая программа по литературному чтению для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по литературному чтению для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по литературному чтению для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по литературному чтению для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по литературному чтению для 1-б класса

Кокорина О.Н.

3. Математика Рабочая программа по математике для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по математике для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по математике для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по математике для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по математике для 1-б класса

Кокорина О.Н.

4. Окружающий мир Рабочая программа по окружающему миру для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по окружающему миру для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по окружающему миру для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по окружающему миру для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по окружающему миру для 1-б класса

Кокорина О.Н.

5. Музыка Рабочая программа по музыке для 1 класса

Калинина И.В.

Рабочая программа по музыке для 2 класса

Калинина И.В.

6. Изобразительное искусство

Рабочая программа по ИЗО для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по ИЗО для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по ИЗО для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по ИЗО для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по ИЗО для 1-б Кокорина О.Н.58

класса7. Технология Рабочая программа по технологии для

1-а классаШкляева О.А.

Рабочая программа по технологии для 1-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по технологии для 1-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по технологии для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по технологии для 1-б класса

Кокорина О.Н.

8. Физическая культура

Рабочая программа по физической культуре для 2-а,2-б классов

Урванцева Е.Е.

Рабочая программа по физической культуре для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по физической культуре для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по физической культуре для 1-б класса

Урванцева Е.Е.

9 Основы безопасности жизнедеятельности

Рабочая программа по основам безопасности и жизнедеятельности для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по основам безопасности и жизнедеятельности для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по основам безопасности и жизнедеятельности для 2-в класса

Карачёва Н.М.

II.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Содержание программы

59

Раздел 1. «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных религиозных и общественных организаций.

В соответствии с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России таким воспитательным идеалом и высшей целью образования является высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии с национальным воспитательным идеалом основной педагогической целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и разви-

60

№п/п Название раздела

1Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

2Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

3Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

4Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

4.1. Основные современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

4.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

4.3. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования

4.4. План-график мероприятий

5Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

5.1. Совместная деятельность образовательного учреждения и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

5.2. Программа повышения педагогической культуры родителей (за-конных представителей) обучающихся

6Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

тия высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Общими задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются:

а) в области формирования личностной культуры:формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осу-ществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости

определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно

оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

б) в области формирования социальной культуры:формирование основ российской гражданской идентичности;пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;формирование патриотизма и гражданской солидарности;развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;укрепление доверия к другим людям;развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и

сопереживания другим людям;становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения

к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России;

в) в области формирования семейной культуры:формирование отношения к семье как основе российского общества;формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;61

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Раздел 2. «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.

Базовыми национальными ценностями являются:патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;социальная солидарность - свобода личная и национальная; ува-жение и доверие к

людям, институтам государства и гражданского обще-ства; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государ-ство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

62

семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, спо-собность к личностному и нравственному выбору;

труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Раздел 3. «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников в перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим на-правлениям:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания;Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни;Направление 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому

образу жизни;Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание);

63

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценностными основами каждого из направлений являются следующие.Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к

правам, свободам и обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству,

правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;

честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Раздел 4. «Содержание духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»

4.1. Основные современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Обучающиеся на первой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка начинается переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам, сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной творческой деятельности. При этом, современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве. На него воздействуют потоки информации (Интернет, телевидение, компьютерные игры, кино и др). Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников

64

информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания. В современных условиях, усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе ( системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т.д) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой…), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма. Значительно снизилась ценность других людей, и степень участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности, трудолюбия. Школа должна активно противодействовать этим негативным тенденциям. Необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах воспитательных технологий к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование духовно-нравственного, личностно - развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации, и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально-коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, других общественных организаций).

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального воспитательного идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным со-держанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

65

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;произведений искусства;периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;духовной культуры и фольклора народов России;истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и

учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.

4.2. «Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования»

№ п/п Направление Задачи на 1 и 2 класс66

1 Воспитание гражданствен-ности, патриотизма,уважения к правам,свободам и обязанностям человека

1. Дать представление о символах государства - Флаге, Гербе России, прививать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения.

2. Прививать уважительное отношение к защитникам Родины.

3. Прививать любовь к своей семье, школе, поселку.4. Развивать стремление активно участвовать во всех

делах класса, школы.2 Воспитание

нравственных чувств и этического сознания

1. Сформировать преставление о правилах поведения в школе, на улице, в общественных местах, на природе.

2. Создать условия для установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

3. Воспитывать уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

4. Развивать гуманное отношение ко всему живому.3 Воспитание

трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

1. Дать элементарные представления об основных профессиях.

2. Создать условия для формирования первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.

3. Вырабатывать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.

4. Воспитывать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.

5. Развивать отрицательное отношение к лени, небрежности в труде и учёбе.

4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

1. Формировать навык выполнения санитарно-гигиенических правил, соблюдения здоровьесберегающего режима дня.

2. Дать первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.

3. Дать первоначальные представления о возможном негативном воздействии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

1. Развивать интерес к природе, природным явлениям, понимание активной роли человека в природе.

2. Помочь приобрести элементарный опыт природоохранной деятельности.

3. Формировать бережное отношение к растениям и животным.

67

6 Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

1. Развивать интерес к занятиям художественным творчеством.

2. Прививать интерес к чтению.3. Формировать стремление к опрятному внешнему виду.4. Развивать отрицательное отношение к некрасивым

поступкам.

68

4.3. «Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования»

№п/п

Направления программы Примерные виды деятельности

Уровеньвоспитательного резуль-тата

Класс

1 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Получение первоначальных представлений о государственной символике - Герб, Флаг Российской Федерации (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);

12

ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных учебных дисциплин)

12

ознакомление с народным творчеством родного края (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, праздников, экскурсий)

1 2

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов);

22

12

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности

2(3) 2

получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми - представителями разных народов России (в процессе бесед, народных игр);

2

2 Воспитание нравственных чувств и

Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов 2

12

69

этического сознания (в процессе изучения учебных, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);

ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, встреч с религиозными деятелями);

12

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

22(3)

12

ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

2(3)12

усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

212

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

22

12

получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);

212

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников с родителями (законными представителями) и проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

22(3)

12

3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

Участвуют в экскурсиях по посёлку, во время которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на 2

12

70

учению, труду, жизни производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и

прародителейполучают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия

со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно- ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

22

12

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (стимулирования творческого учебного труда)

12

учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);

22 (3)

12

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции, как в учебное, так и в каникулярное время);

2 2

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома; 12

4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью);

212

участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

212

практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках 2(3)

12

71

физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований);

составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха

2(3)12

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в процессе бесед);

212

получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально- психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями (законными представителями);

12

получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками, родителями (законными представителями).

2 12

5 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Усвоение элементарных представлений об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);

212

получение первоначального опыта эмоционально – чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);

2(3)12

получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.)

212

посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

2 2

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при 172

поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).

2(3) 2

6 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России(в ходе изучения учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, знакомства с лучшими произведениями искусства в музее, на выставках, по репродукциям);

212

ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, тематических выставок);

212

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

22(3)

12

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

212

получение первоначального опыта в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);

212

участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с

212

73

последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека;

12

участие в художественном оформлении помещений. 2,(3) 12

74

Раздел 5. «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»

( 2012-2013 уч.г.)

5.1. Совместная деятельность образовательного учреждения и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся№п/п Направление

программы духовно-нравственного развития и воспитания

Виды деятельности

Формы взаимодействия (мероприятия)

Класс Социальный партнер

1 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Беседа «Край родной – навек любимый» 1 Школьный

библиотекарь

2 Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Акция «Рука помощи»

2 Родители

3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Праздник «Осенины» 1,2 Родители

4 Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Спортивное соревнование

«Папа, мама, я – спортивная семья»

1,2 Родители, КСК

5 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Подкормка птиц

Операция «Кормушка»

1,2 Родители,

Просмотрмультфильмов

Вечер вопросов и ответов

2 Школьный библиотекарь

6 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Участие в оформлении выставки

Конкурс поделок: «Наши руки не для скуки»

1,2Родители

75

5.2. Программа повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

76

Примерная тематика мероприятий Цель проведения

Категория

участников

Место проведения

Форма проведения Сроки Ответственные

1 классСемья как воспитательный коллектив.

Пов

ыш

ение

кул

ьтур

ы и

ур

овня

зна

ний

роди

теле

й в

вопр

осах

бу

чени

я,

восп

итан

ия и

здор

овья

об

учаю

щих

ся

Родители Классные кабинеты

Родительские собрания

Октябрь Классные руководители

Забота родителей о физическом развитии и здоровье ребёнка.

Декабрь

Единые педагогические требования к школьнику как необходимое условие правильного воспитания.

Март

Формирование культурных навыков и привычек у ребенка в семье.

Май

2 классКак руководить чтением ребёнка?

Пов

ыш

ение

кул

ьтур

ы и

ур

овня

знан

ий р

одит

елей

в

вопр

осах

обу

чени

я,

восп

итан

ия и

здор

овья

об

учаю

щих

ся

Родители Классные кабинеты

Родительские собрания

Октябрь Классные руководители

Эстетическое воспитание детей в семье. Декабрь

Использование педагогических методов убеждения и приучения в условиях семейного воспитания.

Март

Роль личного примера родителей в воспитании ребёнка.

Май

Классные мероприятияСпортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»

Родители и дети

Спортзал, спортивные площадки

Совместные классные праздники

В течение года

(по планам

77

классных руко-

водителей)

Утренники «Папа, мама, я – читающая семья», «Папа, мама, я – дружная семья»

Классные кабинеты,Викторина для детей и родителей «Играем

вместе»

Игры для всей семьи «Счастливый случай», «Крестики-нолики»

Праздники: Новый год, 8 марта,23 февраля и др.

«Первые книжки ребёнка» Родители и дети

Классные кабинеты,

Родительские вечера

В течение года

(по планам классных

руко-водителей)

Классные руководители«Друзья моего ребёнка»

«Праздники нашей семьи»«Вечер воспоминаний»«Наказания и поощрения в нашей семье»«Вопросы детей, которые ставят нас в тупик»«Фотографии нашего детства»«Как научиться говорить «спасибо» своему ребёнку?»

Общешкольные

Формирование ценностного отношения к здоровью и навыки здорового образа жизни как проблема семейного воспитания.

Родители ЦДК Общешкольн.конференция

Октябрь Зам. директора по УВР, социальный педагогКлассные руководители

Ответственность родителей за духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения.

Итоговые собрания

Апрель

78

Раздел 6. «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обу-чающихся на ступени начального общего образования».

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому является последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формиро-вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

79

Воспитательные результаты

№п/п

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Созданы условия для формирования ценностного отношения к России, своему народу, своему краю, к старшему поколению

Созданы условия для формирования ценностного отношения к России, своему народу, своему краю, государственной символике, русскому и родному языку, старшему поколению.

Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

Сформированы элементарные представления о наиболее значимых страницах истории страны, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга

Сформированы элементарные представления о наиболее значимых страницах истории страны, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга,об этнических традициях и культурном достоянии своего края,

Сформированы элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;опыт ролевого взаимодействия и

80

реализации гражданской, патриотической позиции;опыт социальной и межкультурной коммуникации;

Сформированы начальные представления о правах и обязанностях человека

Сформированы начальные представления о правах и обязанностях человека, товарища

Сформированы представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Сформированы начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения.

Сформированы начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,

. Сформированы начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

. Созданы условия для формирования нравственно-этического опыта взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,

Созданы условия для формирования нравственно-этического опыта взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным религиям;

Созданы начальные условия для формирования

Созданы условия для формирования неравнодушия к жизненным

81

неравнодушия к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

Сформирована способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе;

Сформирована способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе; анализировать свои поступки

Сформирована способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

Сформировано уважительное отношение к родителям (законным представителям), заботливое отношение к младшим;

Сформировано уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;знание традиций своей семьи

Сформировано уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниСозданы условия для формирования ценностного отношения к труду и человеку труда, трудолюбия;

Созданы условия для формирования ценностного отношения к труду и человеку труда, трудолюбия; представления о различных профессиях;

Созданы условия для формирования ценностного отношения к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбия; элементарные представления о различных профессиях;

Сформированы первоначальные навыки учебного

Сформированы навыки учебного труда

Сформировано ценностное и творческое отношение

82

труда к учебному труду;Сформированы первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками;

Сформированы первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

Сформированы первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

Созданы условия для формирования первоначального опыта участия в общественно полезной деятельности;

Созданы условия для формирования первоначального опыта участия в общественно полезной деятельности;

Созданы условия для формирования первоначального опыта участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

Сформированы начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

Сформированы начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

Сформированы потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

Сформирована мотивация к самореализации в познавательной и общественно полезной деятельности

Сформирована мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Созданы условия для формирования ценностного отношения к своему здоровью;первоначального личного опыта здоровьесберегающей

Созданы условия для формирования ценностного отношения к своему здоровью; здоровью близких и окружающих людей;

Созданы условия для формирования ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;элементарных представлений о взаимной

83

деятельности; первоначального личного опыта здоровьесберегающей деятельности

обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

Сформированы первоначальные представления о роли физической культуры для здоровья человека;

Сформированы первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

Сформированы начальные знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Сформированы знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Сфомированы знания овозможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Созданы условия для формирования первоначального ценностного отношения к природе;

Созданы условия для формирования первоначального ценностного отношения к природе;

Созданы условия для формирования ценностного отношения к природе;

Сформирован первоначальный опыт отношения к природе;

Сформирован первоначальный опыт отношения к природе; нормах экологической этики;

Сформирован первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к природе;элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической

84

этики;Созданы условия для приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности в школе.

Созданы условия для приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительстваСформирован личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Сформированы первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

Сформированы первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

Сформированы первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

Сформированы первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

Сформированы первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

Созданы условия для приобретения первоначального опыта эмоционального постижения народного творчества,

Созданы условия для приобретения первоначального опыта эмоционального постижения народного творчества,

Созданы условия для приобретения первоначального опыта эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

Сформирован первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

Сформирован первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,

85

природе; эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

Сформирован первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

Сформирован первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, Сформирована потребность и умение выражать себя в доступных видах творчества;Сформирована мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

II.4. Программа формирования здорового и безопасного образа жизни.

86

Содержание программы

№п/п Название раздела1 Актуальность программы

2 Цель и задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования.

3. Основные направления и ценностные основы здорового и безопасного образа жизни, примерные виды деятельности и формы занятий на ступени начального общего образования

4. Содержание работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

5. Результаты работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

1. Актуальность программы.

87

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях" ( Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993) раздел 19.3.;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Школа России». Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части

охраны здоровья обучающихся, воспитанников (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106)

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

2 Цель и задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель программы:

88

Формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье;• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных

факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового

образа жизни;• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Ожидаемые результаты

Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения. Повышение уровня физической подготовки школьников. Снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний. Снижение поведенческих рисков, представляющихся опасность для здоровья. Повышение социальной защищённости детского населения.

3.Основные направления и ценностные основы здорового и безопасного образа жизни, примерные виды деятельности и формы занятий на ступени начального общего образования

89

В связи с переходом на новый ФГОС появились новые идеи, реализация которых будет способствовать приведению деятельности школы в соответствие с российскими и региональными приоритетами:

создание здоровьесберегающей инфраструктуры школы, в том числе- соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также хранения и приготовления пищи;

- организация качественного горячего питания учащихся;- оснащённость кабинетов, физкультурных залов, спортивной площадки необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;- наличие помещений для медицинского персонала;- наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,

обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися.Ответственность и контроль над реализацией этого блока осуществляет администрация образовательного учреждения.

рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки;- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и

особенностям обучающихся;- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,

в том числе компьютеров;- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития учащихся:

темпа развития и темпа деятельности) эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, включающая

- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера;- организацию динамической паузы;- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках;- организацию работы спортивных секций;- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий

реализация дополнительных образовательных программ, предусматривающая- внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование

ценности здоровья и здорового образа жизни;- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;

просветительская работа с родителями (законными представителями), включающая- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;

- приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы;- организация совместной работы педагогов и родителей по проведению

здоровьесберегающих мероприятий.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России. Это направление основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно быть усвоено всеми учащимися.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.

Примерные виды деятельности и формы занятий:

90

Уроки физкультуры, беседы, просмотр учебных фильмов, система внеклассных мероприятий. Цель: Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья.

Циклы бесед и уроков здоровьяЦель: Узнать о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;

Уроки физической культуры, спортивные секции и кружки, подвижные игры, туристические походы, спортивные соревнования. Цель: Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки.

Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения.Цель: Овладение навыками составления рационального режима дня, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха.

Здоровьесберегающие формы досуговой деятельности, игровые и тренинговые программы, взаимодействие образовательных и медицинских учреждений.Цель: Приобретение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания.

Беседы педагогов, психологов, медицинских работников образовательного учреждения с родителями (законными представителями).Цель: Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (духовного), психологического, психического и социально-психологического здоровья. Получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

4.Содержание работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

№ п/п Мероприятие Класс Сроки Ответственные Воспитательные результаты

91

Профилактическая и просветительская работа1. Создание и работа

групп коррекционной гимнастики: коррекция осанки, коррекция зрения и т.д.

1-2 В течение года

Учителя физической культуры, медицинский работник

Узнают о некоторых заболеваниях (о причинах возникновения и способах профилактики): простудные заболевания, заболевания опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, плоскостопие), нарушение зрения, заболевание зубов; о влиянии вредных привычек на здоровье человека.Получат возможность использовать средства профилактики некоторых заболеваний.

Научатся составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его; использовать приемы самоконтроля

Узнают о питательных веществах; о пользе основных пищевых продуктов, о «полезных» и «вредных» продуктах; значении режима питания; правилах приема пищи.

Научатся различать «полезные» и «вредные» продукты.

2. Участие детей начальных классов в психофизической диагностике

1 сентябрь, апрель

Педагог-психолог, классные руководители

3. Цикл бесед:- «Здоровый образ жизни. Что это?»;- «Движение и здоровье»;- «Поведение, привычки и здоровье»;- «Основы здорового питания»;- «Закаливание»;- «Профилактика заболеваний»

1-2 В течение года

Классные руководители,медицинский работник

4. Конкурс физкультминуток

2 февраль Классные руководители

5. Тематические классные часы: «Твой режим дня», «Я и телевизор» и др.

1-2 В течение года

Классные руководители

6. Цикл бесед с учащимися и родителями о правильном питании

1-2 В течение года

Классные руководители

7. Инструктажи по ПДД

1-2 1 раз в месяц

Классные руководители

Узнают о правилах дорожного движенияНаучаться правильно вести себя на улице

Оздоровительная работа1. Участие детей в

работе оздоровительных лагерей

1-2 В течение года

Классные руководители

Узнают о значении закаливания для здоровья человека; простейшие закаливающие процедуры и правила их выполнения.Научатся выполнять простейшие закаливающие процедуры.

2. Участие в днях здоровья

1-2 3 раза в год Классные руководители

3. Участие в процедурах закаливания, спортивных

1-2 В течение года

Классные руководители

92

мероприятиях Получат навык безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

4. Участие в медицинских профилактических осмотрах

1-2 В течение года

Медицинский работник

Психолого-педагогическая поддержка1. Цикл бесед,

направленных на профилактику детского травматизма

1-2 1 раз в месяц

Учителя физической культуры, педагог-психолог

Получат возможность развития психических процессов: восприятия, памяти, внимания и т.д

2. Цикл занятий по снижению школьной тревожности

1 сентябрь, октябрь

педагог-психолог

Узнают способы взаимодействия с миром и с собой

3. Игры и упражнения для стабилизации психологического климата в классе

1-2 В течение года

педагог-психолог

Получат возможность развития эмоциональной сферы в единстве с саморегуляцией

Практическая деятельность учащихся1. Походы выходного

дня;«Весёлые старты»;«Папа, мама, я – спортивная семья» и т.д.Ежедневные спортивные мероприятия (утренняя гимнастика, гимнастика до занятий, физкультминутки, динамический час в 1 классах, прогулки)

1-2 1 раз в триместр

Классные руководители

Узнают о значении физических упражнений для здоровья человека; о значении физических качеств (гибкость, выносливость, ловкость, быстрота) для здоровья человека; упражнения для развития физических качеств; простейшие способы самоконтроля физического состояния; простейшие средства профилактики умственного и физического утомления.

Научатся выполнять физические упражнения для развития физических качеств; осуществлять простейшие приемы самоконтроля физического состояния; выполнять комплекс утренней гимнастики.

2. Участие в МОИ (малых олимпийских играх)

2 Март Учитель физкультуры

Узнают о значении физических упражнений для здоровья человека; о значении физических качеств (гибкость,

93

выносливость, ловкость, быстрота) для здоровья человека;

3. Праздник ко Дню защитника Отечества «Богатырские потешки»

2 февраль Детская библиотека

Научатся демонстрировать физические навыки

4. Конкурсная программа «Здоровым быть здорово»

1 Всемирный день здоровья

МО учителей и воспитателей д/с

Узнают о важности разумного отношения к своему здоровьюНаучатся работать в группе

Исследовательская и проектная деятельность учащихся1. Защита проектов,

выпуск санбюллетеней, конкурсы знатоков

1-2 в течении года

Классные руководители, родители

Приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем, сверстниками, родителями

2. Конкурс «Самый чистый класс»

1-2 декабрь Вожатая школы

3. Конкурс рисунков « За безопасность дорожного движения всей семьёй»

1-2 в течении года

Классные руководители, родители

5. Результаты работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

94

• формирование установки на использование здорового питания;• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,

психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

• применение рекомендуемого врачами режима дня;• формирование начальных знаний негативных факторов риска здоровью детей

(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

• формирование у детей бережного отношения и любви к природе через прогулки, походы, игры на свежем воздухе.

• представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье (получаемых от общения с компьютером, просмотром телепередач).

• использование приемов релаксации, доступных возрасту.

Критерии оценки эффективности

Основными критериями эффективности являются:- уровень здоровья учащихся;- снижение заболеваемости, повышение индекса здоровья;- сформированность межличностных отношений на основе взаимопониманий и взаимоуважений личности;- уровень сформированности у младших школьников навыков безопасного поведения;- уровень готовности ученика действовать в сложной неопределенной ситуации.

95

II.5. Программа коррекционной работы

Цель программыПрограмма коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена

на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными

ограниченными возможностями здоровья;— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными

возможностями здоровья, детей-инвалидов;— определение особенностей организации образовательного процесса для

рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

По состоянию здоровья в начальных классах учащимся организуется индивидуальное обучение на дому. Обучение осуществляется в соответствии с действующим законодательством РФ в области общего образования и образования лиц с особыми нуждами.

96

Индивидуальное обучение на дому организуется для детей, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать занятия с согласия родителей (законных представителей).

Обучение на дому организуется на основании письменного заявления родителей (законных представителей) на имя директора гимназии, заключения клинико-экспертной комиссии лечебно-профилактического учреждения (больницы, диспансера, поликлиники).

Для каждого обучающегося на дому разрабатываются образовательные программы на основе программ для образовательных учреждений, и составляется персональное расписание с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающегося.

Основными задачами обучения на дому учащихся начальных классов являются – формирование основ учебной деятельности, элементарного усвоения  образовательных областей: язык и речь, математика,  развитие речи на основе окружающей действительности и других в  соответствии с психофизическими возможностями обучающихся; овладение простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Занятия с больным ребенком рекомендовано проводить в форме урока. Урок – это общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе этого общения. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить. Учебные занятия целесообразно начать с урока чтения. В процессе работы над текстом устанавливается контакт с ребенком, идет установка рабочей атмосферы. Диалог учителя с учеником является как бы интеллектуальной разминкой, трамплином перед новым, более трудным испытанием. Но при построении диалогового урока необходимо помнить, что это "место встречи людей, думающих по-разному" (Г.А. Цукерман). Поэтому коррекция структурного построения ответа должна происходить ненавязчиво и очень тактично, не задевая самолюбия ребенка. Следует помнить, что больной ребенок очень раним, остро реагирует на критические замечания. После урока чтения целесообразно перейти к уроку русского языка. Основная трудность здесь заключается в том, что скорость письма у больных детей очень незначительна. "Непослушная" ручка в любой момент готова выпрыгнуть из слабых пальчиков. И здесь важно терпение учителя. Не стоит торопить, необходимо давать возможность отдохнуть руке, помогать, придерживая линейку при подчеркивании, перевернуть исписанный листок, поменять ручку, делать короткие передышки для массажа пальчиков, ведь "ум ребенка находится на кончиках его пальцев" (В.А. Сухомлинский). Систематические упражнения по тренировке движения пальцев наряду со стимулирующим массажем являются, по мнению В.В. Кольцовой, "мощным средством повышения работоспособности головного мозга". К трудным заданиям по русскому языку относится творческая работа, так как зачастую больной ребенок проводит все время в четырех стенах своей квартиры и ему трудно описать весенний день, зимние забавы, походы в лес. Поэтому темы для творческих работ необходимо подбирать, учитывая специфику реальной ситуации: моя любимая игрушка; описание дерева под окном; любимый человек. Подробно составленный план, наводящие вопросы помогут ребенку при такой работе, но, как правило, на вопросы дети отвечают простыми предложениями, в них отсутствуют средства литературной выразительности, творческие работы получаются краткими и

97

очень сжатыми. Хотя внутренний мир больного ребенка, как правило, богат. Такие дети с удовольствием рисуют, используя всю палитру красок, и этот положительный момент в работе следует использовать как минутки отдыха между основными уроками. Но особенно он эффективен на уроках естествознания. Выполнение заданий в виде рисунка на темы "Растения тундры", "Животные леса", а также работа с географическими картами дают положительные результаты, хорошие оценки и моральное удовлетворение от сделанной работы. К трудным урокам можно отнести уроки математики. Хорошо, если в 1–2-м классах ребенок хорошо усвоил таблицу сложения в пределах 20 и таблицу умножения: с таким учеником легко отрабатывать вычислительные навыки в следующих классах, но есть категория детей, которым трудно запомнить такой объем информации. Для этого необходим больший отрезок времени, и так как программа не терпит и учебное время нельзя растянуть, целесообразно, чтобы эти таблицы были перед глазами. Это способствует снятию ненужной нервозности и развитию зрительной памяти, которая сработает в необходимый момент. Методика работы над задачей тоже должна быть подкорректирована с учетом особенностей ребенка. В 1–2-м классах обязательны схема или рисунок, условия задачи. И только тогда – поиск решения. Решение задачи записывается сначала по действиям с пояснением каждого. Труднее дается запись выражением или уравнением. Задачи геометрического характера, как правило, разбираются учеником легко, но построение фигур, графиков вызывает затруднение. Все эти наблюдения, конечно, касаются работы с больными, но практически обучаемыми детьми. Индивидуальное обучение больных детей на дому предоставляется учащимся бесплатно.

98

III . Организационный раздел.

III.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план для 1 - 2-х классов составлен в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).Типовое положение об общеобразовательном учреждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к

условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с СанПиН 2.4.2.2821-10. (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011г. N 19993)

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки РФ № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009).

Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24.12.2010 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год.

Приказ Минобрнауки РФ № 889 от 30.08.2010 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998).

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).

О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001);

Приказа департамента образования Кировской области № 5-1204 от 13.06.2012 «О региональном компоненте в структуре федерального базисного учебного плана», в соответствии с концепцией развития школы.

Учебный план состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Инвариантная часть учебного плана (федеральный компонент):

- включает в себя обязательные для изучения учебные предметы федерального компонента, - определяет максимальный объём учебного времени, отводимого на изучение программ начального общего образования,- отражает содержание образования в соответствии с современными требованиями.

Вариативная часть учебного плана (школьный компонент) учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся.

99

Учебный план реализует цель ООП НОО ОУ и её задачи (см. раздел «Пояснительная записка» к ООП), раскрывает номенклатуру образовательных областей и учебных предметов, которые изучаются в начальной школе, работающей по системе «Школа России»

Начальные классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. Начало учебного года с 1 сентября, продолжительность для 1-х классов – 33 учебные недели, для 2-х – 34 учебные недели продолжительность урока для 1 классов в 1 полугодии – 35 минут, во 2 полугодии – 45 минут, во 2-х классах – 45 минут. Продолжительность каникул в течение года – не менее 30 календарных дней и для 1-х классов дополнительные недельные каникулы.

Обучение осуществляется на русском языке. Обязательные предметные области и учебные предметы, число часов, выделяемых на изучение каждого, представлены в таблице.

Обязательная часть учебного плана

Предметные области Предметы Основные задачи реализации

содержания1 2 3Филология Русский язык; родной

(нерусский) язык (государственный язык субъекта Российской Федерации); литературное чтение; литературное чтение на родном языке; иностранный язык

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

Математика Математика, информатика Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

Обществознание и естествознание

Окружающий мир Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем

Основы религиозных культур и светской этики

Основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддистской культуры, основы иудейской культуры, основы культуры религий народов России, основы

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

100

светской этикиИскусство Музыка, изобразительное

искусствоРазвитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

Технология Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

Физическая культура

Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть, может быть использовано:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

внеурочную деятельность.

101

Базисный учебный план начального общего образованияПредметные области Учебные предметы (количество часов в неделю)

1 класс 2 классОбязательная часть

ФилологияРусский язык 5 5Литературное чтение 4 4Иностранный язык - 2

Математика и информатика

Математика 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

- -

Искусство Музыка 1 1Изобразительное искусство 1 1

Технология Технология 1 1Физическая культура Физическая культура 2 2Итого 20 22Часть, формируемая участниками образовательного процессаОсновы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)Математика

- 3

11

Максимально допустимая недельная нагрузка 20 24

Учебно-методическое обеспечение учебного плана 1 классаПредмет, программа Учебники

Программа - Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Занкова, Москва, 2003.

Математика 1 класс 2 классМоро М.И., Волкова С.И. и др. 1 класс, в 2-х частяхМосква, Просвещение, 2011Тетрадь по математике.1 класс (в 2-х частях) М., Просвещение. 2012

Моро М.И., Волкова С.И. и др. 1 класс, в 2-х частяхМосква, Просвещение, 2012Тетрадь по математике.1 класс (в 2-х частях) М., Просвещение. 2012

Русский язык Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 классМосква, Просвещение, 2011

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 классМосква, Просвещение, 2012

Литературное чтение Горецкий В.Г. Азбука. 1класс, в 2-х частях Москва, Просвещение, 2011Климанова Л.Ф., Горецкий ВГ., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. Москва, Просвещение, 2011

Климанова Л.Ф., Горецкий ВГ., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. Москва, Просвещение, 2012

102

Окружающий мир Плешаков А.А. «Мир вокруг нас» 1 класс Москва, Просвещение, 2011ПлешаковА.А. Рабочая тетрадь (в 2-х ч.). 1 класс Москва, Просвещение, 2012

Плешаков А.А. «Мир вокруг нас» 1 класс Москва, Просвещение, 2012ПлешаковА.А. Рабочая тетрадь (в 2-х ч.). 1 класс Москва, Просвещение, 2012

Технология Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Москва, Просвещение, 2011

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. Москва, Просвещение, 2012

Изобразительное искусство и художественный труд Программа: Неменский Б.М. Изобразительное искусство и художественный труд: программа . 1-9 кл./ Б.М.Неменский, В.Г. Горяев, Л.А. Неменская, Н.А. Горяева, А.С.Питерских, М.Т.Ломоносова, Е.И.Коротеева. - М.:Просвещение, 2007

Неменская Л.А. (Под ред. Неменского Б.М.). Искусство и ты. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 кл. М., Просвещение, 2011

Коротеева Е.И., Неменский Б.М. (Под ред. Неменского Б.М.). Искусство и ты.. 2 кл. М., Просвещение, 2011

Музыка: программа. 1-4 классы для общеобразовательных учреждений/Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина –М.: Просвещение, 2007.

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.Музыка: 1 кл. учеб. для общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2010.Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, 2010Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.: Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1 класс. (СD)

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.Музыка: 2 кл. учеб. дляобщеобразоват. учреждений. М.:Просвещение, 2010.Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 2 класс. М.: Просвещение, 2010.Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 2 класс. М.:Просвещение, 2007.

Физическая культура Лях В.И. Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания. Программы общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2007

Лях В.И. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2009

Лях В.И. Физическая культура. – М.: Просвещение, 2009

103

Перечень рабочих программ для реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования.№№ Предмет

учебного плана Название рабочей программы Учитель

1. Русский язык Рабочая программа по русскому языку для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по русскому языку для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по русскому языку для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по русскому языку для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по русскому языку для 1-б класса

Кокорина О.Н.

2. Литературное чтение

Рабочая программа по литературному чтению для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по литературному чтению для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по литературному чтению для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по литературному чтению для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по литературному чтению для 1-б класса

Кокорина О.Н.

3. Математика Рабочая программа по математике для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по математике для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по математике для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по математике для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по математике для 1-б класса

Кокорина О.Н.

4. Окружающий мир Рабочая программа по окружающему миру для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по окружающему миру для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по окружающему миру для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по окружающему миру для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по окружающему миру для 1-б класса

Кокорина О.Н.

5. Музыка Рабочая программа по музыке для 1 класса

Калинина И.В.

Рабочая программа по музыке для 2 класса

Калинина И.В.

6. Изобразительное искусство

Рабочая программа по ИЗО для 2-а класса

Шкляева О.А.

104

Рабочая программа по ИЗО для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по ИЗО для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по ИЗО для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по ИЗО для 1-б класса

Кокорина О.Н.

7. Технология Рабочая программа по технологии для 1-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по технологии для 1-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по технологии для 1-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по технологии для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по технологии для 1-б класса

Кокорина О.Н.

8. Физическая культура

Рабочая программа по физической культуре для 2-а,2-б классов

Урванцева Е.Е.

Рабочая программа по физической культуре для 2-в класса

Карачёва Н.М.

Рабочая программа по физической культуре для 1-а класса

Шеромова С.В.

Рабочая программа по физической культуре для 1-б класса

Урванцева Е.Е.

9 Основы безопасности жизнедеятельности

Рабочая программа по основам безопасности и жизнедеятельности для 2-а класса

Шкляева О.А.

Рабочая программа по основам безопасности и жизнедеятельности для 2-б класса

Пушкарева Н.А.

Рабочая программа по основам безопасности и жизнедеятельности для 2-в класса

Карачёва Н.М.

105

III.2. План внеурочной деятельности.

План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.

Направления и виды внеурочной деятельности определяются общеобразовательным учреждением. Реализация направлений развития личности осуществляется исходя из материальных и кадровых возможностей образовательного учреждения.

Задачи внеурочной деятельности: Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся

совместно с общественными организациями, ДДТ, театрами, библиотеками, семьями учащихся.

Включение учащихся в разностороннюю деятельность. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,

целеустремленности и настойчивости в достижении результата. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,

семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) для формирования здорового образа жизни.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Принципы организации внеурочной деятельности соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с

технологиями учебной деятельности; опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной

деятельности в школе; опора на ценности воспитательной системы школы; свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно- оздоровительное) в отличных от учебных занятий формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, научные исследования.

106

Основные направления внеурочной деятельности для 1-х классов

Направления внеурочной деятельности

Внеурочные занятияКоличество часов в неделю1-а 1-б

Общекультурное «Риторика» 1

Общеинтеллектуальное «Умники и умницы» 1 1

Духовно-нравственное « Этика: азбука добра » 1«Книжная страна» 1

Спортивно-оздоровительное « Будь здоров! » 1«Поиграй-ка!» 1

Социальное Участие в трудовых делах, школьных акциях .

Основные направления внеурочной деятельности для 2-х классов

Направления внеурочной деятельности

Внеурочные занятияКоличество часов в неделю

2-а 2-б 2-вОбщекультурное «Риторика» 1 1 1

«Акварелька» 2 2 2Общеинтеллектуальное «Умники и умницы» 1 1 1

Духовно-нравственное « Я – гражданин России » 1 1 1Спортивно-оздоровительное «Здоровей-ка» 1 1 1

Социальное «Труд на радость себе и людям» 1 1 1

Реализуемые программы дополнительного образования направлены на формирование информационной компетентности обучающихся, навыков здорового образа жизни, развитие познавательной активности детей, интеграцию личности в систему мировой и национальной культур, духовно-нравственное совершенствование школьников.

Формы организации внеурочной деятельности отличаются от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме: экскурсий, кружков, секций, круглых столов, студий, интеллектуальных игр, соревнований, организации проектной деятельности, олимпиады и т.д. Занятия проводятся не только учителями школы, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

107

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия:- соответствуют требованиям Стандарта;- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;- обеспечивают реализацию основной образовательной программы

образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;- учитывают особенности образовательного учреждения, его

организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами,

использования ресурсов социума.Раздел основной образовательной программы образовательного учреждения,

характеризующий систему условий, содержит:- описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-

технических, информационно-методических условий и ресурсов;- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в

соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения;

- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;- систему мониторинга и оценки условий.

Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы начального общего образования;

- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты

108

Кадровые условия реализации основной образовательной программыОписание кадровых условий реализации основной образовательной

программы включает:- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;- описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и

их функциональных обязанностей;- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития

и повышения квалификации педагогических работников;- описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.-

Кадровое обеспечение начальной школы.№ Фамилия имя

отчествоДолжность Образование Педаго

гический

стаж

Категория

1. Пушкарева Н.А. учитель начальных классов 2-б класса

высшее 29 первая

2. Карачёва Н.М. учитель начальных классов 2-в класса

высшее 18 первая

3. Шкляева О.А. учитель начальных классов 2-а класса

высшее 10 -

4. Шеромова С.С. учитель начальных классов 1-а класса

высшее 18 первая

5. Кокорина О.Н. учитель начальных классов 1-б класса

высшее 18 высшая

6. Урванцева Е.Е. учитель физической культуры

высшее 19 первая

7. Калинина И.В. учитель музыки высшее 13 первая8. Демидова О.П. педагог

дополнительного образования

высшее 2 -

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических

работников

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему

ценностей современного образования;- принятие идеологии Стандарта общего образования;- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной

программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

- овладение учебно-методическими и информационно методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Формами повышения квалификации могут быть: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное

109

образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.

Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников

Критерии оценки Содержание критерия Показатели/индикаторы1. Учебная деятельность

1.1 Соответствие уроков требованиям ФГОС

- ученики самостоятельно «открывают» для себя новое знание;- акцент на самостоятельную

деятельность учащихся;- используется групповая

форма работы;- опора на внутренние

мотивы1.2 Использование нетрадиционных форм урока

- экскурсии;- круглые столы,

дискуссионные клубы;- КВН;- урок - конференция;- урок – презентация;

1.3 Использование широкого круга педагогических технологий (в том числе ИКТ)

- здоровьесберегающие технологии;

- технология развития критического мышления;

- метод проектов;- технология проблемно-

диалогического общения;- технология деятельностного

метода;- технология

ненасильственного общения;

- ИКТ1.4 Достижение обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов

- показатели успеваемости и качества обучения;

- показатели мониторинга метапредметных результатов;

- показатели мониторинга личностных результатов

2. Воспитательная деятельность

2.1 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Проведенные мероприятия по конкретному направлению воспитательной деятельности в процессе:

- обучения;- внеурочной деятельности;- внешкольной

деятельности;-общественно-полезной

2.2 Воспитание нравственных чувств и этического сознания2.3 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к

110

учению, труду, жизни деятельности;-взаимодействия семьи и ОУ 2.4 Воспитание ценностного

отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)2.5 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

3. Индивидуальная работа с учащимися

3.1 Построение индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика

Учет индивидуальных возможностей и интересов ученика

-на уроке;-при составлении домашнего задания;-при поручении классных дел.

Учет индивидуальных особенностей психофизиологического, соматического и личностного развития ученика.

4. Сотрудничество с остальными участниками образовательного процесса

4.1 Продуктивное сотрудничество с администрацией ОУ

- своевременное выполнение поручений администрации;- сотрудничество с

администрацией по различным вопросам оптимизации образовательного процесса.

4.2 Продуктивное сотрудничество с учителями – предметниками и специалистами

Запросы на:- получение консультации

по интересующей теме;- получение информации об

особенностях обучения, развития и воспитания конкретного ученика

4.3 Продуктивное сотрудничество с родителями обучающихся

- родительские собрания;- индивидуальные

консультации;- родительские клубы;- конкурсы;- стендовая информация;- информационные листы;- общение в сети Интернет

5. Работа с документацией

5.1 Планирование - качество выполняемой работы;

- соблюдение сроков сдачи;-

5.2 Ведение классного журнала 5.3 Ведение документации согласно требованиям ФГОС (портфолио ученика,

111

индивидуальная образовательная траектория, мониторинг личностных результатов)5.4 Отчетная документация5.5 Участие в разработке ООП

6. Участие методической и научной работе, профессиональный рост

6.1 Наличие методических разработок;

Индикатором является факт разработки, или выступления по уровню (школьный, муниципальный, региональный, федеральный, международный)

6.2 Наличие научных публикаций;6.3 Выступления на методических объединениях, педагогических советах, семинарах, конференциях различного уровня

Методическая служба

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.

План работы школьной методической службы:№ п/п

Мероприятие Сроки Категория участников

1 Презентация и обсуждение итогового документа основной образовательной программы начального общего образования с целью его дальнейшего принятия

август 2012 г. педагогический коллектив

2 Ознакомление с изменениями в связи с введением ФГОС в текущей документации

август 2012 г. учителя, работающие по ФГОС

3 Консультация по написанию рабочей программы

август 2012 г. педагогический коллектив

4 Инструктаж по диагностике стартовых возможностей первоклассников

сентябрь 2012 г.

классные руководители 1-х классов

5 Семинар по проектированию индивидуальной образовательной траектории ученика

октябрь 2012 г. учителя, работающие по ФГОС

6 Методическая помощь в рассмотрении индивидуальных случаев проектирования индивидуальной образовательной траектории

октябрь 2012 г. учителя, работающие по ФГОС

7 Классно-обобщающий контроль 1-х классов октябрь 2012 г. учителя, работающие по ФГОС

8 Собеседования с учителями по следующим направлениям:

ноябрь- декабрь 2012 г.

учителя, работающие по

112

- компетентности учителя в теоретических вопросах;

- личностного принятия идеологии стандарта;

- трудности в реализации Стандарта;- успехи в реализации Стандарта.

ФГОС

9 Консультация по коррекции индивидуальной образовательной траектории учащихся

февраль 2013 г. учителя, работающие по ФГОС

10 Посещение открытых уроков март 2013 г. учителя, работающие по ФГОС

11 Рефлексия работы по ФГОС (обсуждение в рамках школьного методического объединения учителей начальных классов)

март 2013 г. учителя, работающие по ФГОС

12 Консультирование учителей по проведению итоговой диагностики планируемых результатов освоения ООП

апрель 2013 г. учителя, работающие по ФГОС

13 Анализ результатов итоговой диагностики, комплексирование данных, проектирование индивидуальной образовательной траектории с учетом произведенной коррекции

май 2013 г. учителя, работающие по ФГОС

14 Создание ООП НОО на 2013 – 2014 учебный год

июнь 2012 г. рабочая группа по созданию ООП НОО

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

- дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования

Практикуются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое; на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:- мониторинговое исследование психологического благополучия с целью профилактики, -- сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса;

113

- психологическое просвещение родителей по актуальным проблемам современного детства, посредствам участия в ежегодных школьных родительских конференциях.К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся: - консультационная поддержка педагогов и родителей детей с особыми образовательными потребностями;- формирование у участников образовательного процесса ценности здоровья и безопасного образа жизни через просветительскую, консультационную и развивающую работу - возрастно-информационное консультирование семей учащихся начальной школы по индивидуальным запросам.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются:- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических

носителях;- информационно-образовательные ресурсы Интернета;- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывается разный уровень в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Программа опирается на систему психолого-педагогических принципов :Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип

развития, принцип психологической комфортности). Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип

целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

114

Деятельностно- ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

115