unidad 6 - umhocw.umh.es/.../unidad-6.pdf · 1. la programación didáctica (programación docente)...
TRANSCRIPT
Unidad 6 Elaboración de Unidades
Didácticas de Ciencias Sociales
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de
Ciencias Sociales
Tabla de Contenidos
1. LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (PROGRAMACIÓN DOCENTE) Y LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................................................................... 1
2. MODELOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS CON ADAPTACIONES CURRICULARES .................. 16
IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por María del Mar Bernabé
Villodre bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica
y Aproximación al Currículo de las Ciencias Sociales y Humanidades y uso de recursos Google en la docencia". Todos estos materiales tienen licencia Creative Commons que estipula: "No se
permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original."
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 1 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
1. La Programación Didáctica (Programación Docente) y las Unidades
Didácticas
Una Unidad Didáctica (a partir de ahora U.D.) no es más que un tema que va a desarrollarse
en el aula. Como ya hemos comentado en temas anteriores, la terminología relacionada con la
Pedagogía sufre constantes cambios. No puede olvidarse que es una ciencia en contacto
directo con el entorno social y, por ello, no es estática.
Ibáñez (1992) define la U.D. como la interrelación de todos los elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza/aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un
período de tiempo determinado.
De modo que, una U.D. sería una unidad de trabajo, con duración determinada y que presenta
un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, que responde a las cuestiones
siguientes: qué enseñar, cómo enseñarlo, cuándo enseñarlo y cuándo evaluarlo. Por todo ello,
la U.D. precisa una fijación de objetivos, de contenidos, de actividades, de instrumentos de
evaluación, una organización temporal, así como una serie de medidas para atender a la
diversidad del alumnado.
Si tomamos un libro de texto como ejemplo, podremos ver que cada tema (son muchos los
libros que hacen ya referencia a unidades didácticas) presenta una serie de elementos
determinados: contenidos, objetivos de aprendizaje, recursos y materiales, actividades de
evaluación, medidas de atención a la diversidad... La U.D. cuenta con todos esos elementos y
algunos más.
Hoy en día, entendemos la U.D. como el documento que contiene todas aquellas actividades
que vamos a desarrollar en el aula, en relación con un tema, aquellos objetivos que
perseguimos, los recursos necesarios para su puesta en práctica, los mecanismos de
evaluación (procedimientos e instrumentos), el tipo de alumnado a quien nos dirigimos... Es
decir, una U.D. podría definirse como una clase puesta por escrito.
Contamos con muchos modelos de U.D. ¿Cuál es el más correcto? ¿Cuál nos garantiza una
mejor adquisición de conocimientos por parte de los alumnos? Realmente, no hay una opción
mejor que otra; ya, que todo depende del empeño que el docente ponga en el desarrollo de
ésta.
Apliquemos en el aula un modelo u otro, como ya comentamos en SFE, lo verdaderamente
importante es que todo quede escrito. Todo debe quedar recogido en los documentos oficiales
del centro para evitar problemas con cualquiera de los otros agentes implicados en el proceso
de E/A. Incluso, cierto margen para la improvisación debe quedar “registrado”, controlado.
Pese a la gran cantidad de modelos de U.D. que puedan encontrarse, ya sea en los manuales
de texto o en internet, todo U.D. debe mostrar unos elementos básicos: los objetivos, las
competencias (nueva e imprescindible inclusión) y evaluación (adaptada a NEE o no). Las U.D.
deben incluir actividades variadas porque podemos encontrarnos con que no todas esas
actividades, para tratar esos contenidos, funcionen igual. Cada curso es diferente y, lo que es
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
2 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
más importante, cada año que transcurre, los alumnos (como entes sociales que son)
demandan, exigen, metodologías diferentes. La sociedad pide que el proceso de E/A se adapte
a sus necesidades, a sus características cognitivas.
A continuación, podemos ver una tabla de las COMPETENCIAS BÁSICAS que el MEPSYD
consideró imprescindibles para el alumnado de ESO, divididas en subniveles:
COMPETENCIAS BÁSICAS SUBDIMENSIONES
Competencia lingüística Escuchar
Conversar
Leer
Escribir
Competencia matemática Comprensión, representación y medida del
espacio
Comprensión y representación de las
relaciones entre distintas variables
Comprensión y representación de la
incertidumbre y el azar
Conocimiento del Medio Comprensión e interpretación de la vida, el
mundo físico y sus interacciones
Implementación de proyectos científicos y
tecnológicos
Práctica de valores
Competencia digital Conocimiento y aplicación de herramientas
técnicas
Búsqueda y tratamiento de la información
Herramientas electrónicas de comunicación
Participación en entornos electrónicos de
comunicación
Competencia social y ciudadana Relaciones personales
Trabajo cooperativo
Participación democrática
Práctica de valores
Conocimiento e interacción de la realidad
social
Competencia cultural y artística Comprensión artística
Creación artística
Conocimiento del patrimonio
Construcción cultural compartida
Aprender a aprender Conocimiento de las propias capacidades
Conocimiento y uso de las motivaciones
Planificación y hábitos de estudio
Técnicas de aprendizaje y autorregulación
Autonomía e iniciativa personal Conocimiento y confianza en uno mismo
Práctica de valores
Innovación y creatividad
Implementación de proyectos cooperativos
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 3 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Competencia emocional Conocimiento de mis emociones
Autocontrol
Empatía
Relaciones interpersonales
Así, antes de introducirnos en los diversos modelos existentes de U.D. y llegar a la elaboración
de uno propio, debemos comenzar por el primer nivel de concreción: la programación
didáctica, también llamada programación docente.
Vamos a comentar este punto muy brevemente, presentando modelos y los pros y los contras
de cada uno de ellos.
La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA (a partir de ahora P.D.) contiene algo más que las U.D. que
vamos a desarrollar a lo largo del curso. En ella se incluyen metodología, correspondencia de
los objetivos generales y específicos, las competencias y cómo contribuye la especialidad a su
adquisición, evaluación, justificación legal, contenidos y medidas de atención a la diversidad.
Comentemos un primer modelo de P.D., para luego compararlo con otras opciones. De cara a
un proceso de Oposiciones, la cuestión de los formatos (que no ya la cuestión de contenido) es
importante; puesto que se trata de ofrecer un producto atractivo a la vista, llamativo. Por
supuesto, no se puede olvidar el contenido de ésta.
MODELO 1
Marco legal
Incluye una enumeración, sin más, de la legislación que sustenta la posterior elaboración.
Introducción
Consiste en una breve situación del alumnado a que va dirigida, del entorno de éstos, del
centro,... Unas breves líneas sobre esos temas.
Objetivos
De acuerdo con la legislación vigente, deben incluirse los bloques posteriores.
1. Objetivos Generales de la Etapa
2. Objetivos Específicos de Área
3. Correspondencia entre Objetivos Generales de Etapa y Objetivos Específicos
de Área: suele presentarse con un esquema de tabla.
Contenidos
Los ofrece la legislación vigente, sólo deben copiarse. Lo único que decide el docente es su
secuenciación, así como los que considera mínimos y los materiales que utiliza para su
explicación.
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
4 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
1. Secuenciación de contenidos en bloques
2. Contenidos mínimos
3. Relación orientativa de materiales: qué utilizaremos para el desarrollo de las
sesiones.
4. Temporalización de contenidos
Competencias
Enumeración y comentario relacionándolas con la materia. Cómo contribuye la materia a la
adquisición de éstas.
Metodología
Breves pautas sobre las actuaciones que desarrollará en el aula y sus motivos, de acuerdo
con los objetivos y competencias.
Evaluación
Se incluyen los que ofrece la legislación vigente, más aquellos instrumentos que el docente
considere convenientes.
1. Criterios de evaluación: ofrecidos por la legislación vigente.
1. Instrumentos de evaluación: exámenes, evaluación continua, etc.
2. Criterios de calificación: porcentajes para cada apartado que se pretenda evaluar.
3. Exámenes de Septiembre: fijación de fechas.
Materiales y recursos didácticos
Pueden variar de un docente a otro. Deben mostrar la adecuación a los nuevos recursos con
que cuenta el alumno: las TIC's. Puede distinguirse entre aquellos que utilizará el discente y
aquellos que serán exclusivos para el docente.
Actividades extraescolares
Visitas a museos, conciertos didácticos, etc. De acuerdo con la materia de que trate dicha
programación. No podrán realizarse actividades que no estén incluidas en la programación
didáctica.
Atención a la diversidad
Primero, debe mencionarse qué tipo de diversidad podemos encontrar en el aula y,
posteriormente, incluir pautas sobre cómo actuar ante cada una de esas posibilidades.
Justificación a las Unidades Didácticas
Breves líneas sobre qué ofrecen las U.D. relacionadas a continuación.
1. Enumeración de U.D.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 5 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
En este modelo no se menciona una posible relación entre competencias y U.D., por ejemplo.
Al ser un elemento de relativa reciente inclusión, sería conveniente su relación con las U.D. y la
mayor mención posible a lo largo de la P.D.
Un segundo modelo presentaría el siguiente esquema:
MODELO 2
Introducción
Recoge la legislación vigente, menciones al centro, al alumnado y curso.
Competencias básicas y objetivos
Mediante una tabla se incluyen las competencias y los objetivos en el otro lado.
Secuenciación de Objetivos de Área
Se enumeran los objetivos de la legislación y se distribuyen por cursos.
Secuenciación de Contenidos
Se organizan por bloques de contenidos y se distribuyen por cursos.
Criterios de evaluación
Cada objetivo de cada curso tendrá su correspondencia con unos criterios de evaluación, de
aquellos contenidos en la legislación vigente. Además, se señalarán los indicadores de
evaluación.
Actividades complementarias
Hacen referencia a aquellas actividades extraescolares que contribuirán a reforzar la
adquisición de las competencias y de los objetivos de la materia.
Metodología
Incluye la organización del tiempo, de los espacios y recursos, los materiales y recursos
didácticos imprescindibles, y la respuesta a la diversidad.
Evaluación
Se enumeran los que la legislación ofrece.
1. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación y promoción.
2. Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia.
3. Criterios de titulación.
4. Evaluación del proceso de enseñanza (profesorado).
De especial mención en este modelo estaría la referencia a la evaluación del docente. Ese
proceso de evaluación de la propia tarea por parte del discente será de gran ayuda para llevar
a cabo posibles mejoras, acordes con lo que demanda el alumnado y, por extensión, la
sociedad exterior.
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
6 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Un modelo número tres presentaría la siguiente división:
MODELO 3
Introducción
Contiene breves indicaciones sobre el proceso de E/A, sobre la importancia de la materia para
la vida del alumno; así, como un punto de cuestiones previas centrado en la legislación
utilizada. También, incluye dos apartados centrados en qué consiste programar y porqué es
importante.
Objetivos
A nivel general y específico, y los del curso elegido. Presentación de tablas comparativas: una
para los O.G. de la ESO, el BACH o los Ciclos Formativos, con los del curso y asignatura
elegidos. Otra para los O.A. y los del curso y asignatura elegidos. Una última que incluya
temporalización, U.D. y objetivos de la materia y el curso.
Competencias básicas
Relacionadas con la etapa educativa (ESO, BACH, etc.), su definición, su contribución a la
materia elegida. Después, una serie de cuadros vinculantes de las competencias con los
objetivos de la materia para el curso elegido; otro de las U.D. con las competencias.
Contenidos
Enumeración de los contenidos relacionados en la legislación vigente. Se incluyen cuadros
vinculantes de los contenidos con los Objetivos y otro con las U.D.
Evaluación
Antes de comenzar con criterios, instrumentos y procedimientos., se hace una
introducción sobre qué es evaluar y para qué es necesario, así como porqué es imprescindible
de cara a la mejora del proceso de E/A. Una tabla que vincule los Objetivos de la materia y el
curso con los criterios de evaluación para ese curso; y, otra para vincular las U.D. con los
criterios de evaluación para la materia y el curso.
Metodología
Se distingue entre la aplicada para con el alumno y unas referencias sobre principios
metodológicos para el docente (referencias al constructivismo, al aprendizaje significativo,…).
Debe incluir referencias a las TIC's, a la atención a la diversidad y los recursos didácticos.
Medidas de atención a la diversidad
Aplicación de las TIC's
Actividades complementarias y extraescolares
Recursos didácticos
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 7 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Unidades Didácticas
Algo más que una enumeración. Se incluirá un esquema de una página de cada una de ellas,
que contenga temporalización, objetivos, contenidos, competencias básicas y procedimientos
de evaluación. Todo ello en una única hoja y con un formato de tabla.
Conclusión
Este modelo incluye muchas tablas vinculantes entre O.G. y U.D., O.G. y O.A., etc. Es un
modelo muy completo y su presentación en tablas facilita la comprensión y la agilidad en su
lectura.
Un último modelo de P.D. sería el siguiente:
MODELO 4
Introducción
Qué aporta la materia a la vida cotidiana, qué legislación sustenta lo contenido en ésta.
Perfil del alumno
Características psicoevolutivas, sociales, del centro del que forma parte.
Implicaciones en el proceso de E/A en el área de...
Actitudes que contribuye a desarrollar en los discentes la materia...
Objetivos Generales de Etapa
Objetivos Generales de Área
Relación de los OGE con los OGA
Contenidos
Relación de Unidades Didácticas
Metodología
Aspectos organizativos del centro
Cómo colocaré los pupitres, qué tipo de pupitres son necesarios para un mejor
aprovechamiento de las sesiones. También, se incluye la organización temporal.
El papel del profesor
Actitud del docente, características de éste.
La interdisciplina o enfoque globalizador
Relación de la materia con otras materias, con aquellas competencias que contribuye a
favorecer.
Medidas de atención a la diversidad
En cuanto a contenidos, evaluación, objetivos y metodología; y, además, referidas a cada una
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
8 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
de las posibles opciones que vamos a encontrar en el aula.
Materiales y recursos didácticos
Criterios de evaluación
Procedimientos de promoción:
Qué mecanismos permitirán al alumno la promoción al siguiente curso o ciclo, así como el
sistema de porcentajes, calificaciones...
Actividades extraescolares
Bibliografía
El último modelo incluye el apartado de bibliografía, interesante de cara a un proceso de
Oposiciones, ya no tanto de cara a la inclusión en la P.D. Elaborada para el centro de trabajo.
Los aspectos organizativos del centro, también, son importantes, ya que la distribución del
alumnado (los pupitres) debe quedar clara y justificada para facilitar no sólo la labor docente,
sino además la labor del discente.
Y, por último, el hecho de incluir las características del alumnado en un apartado independiente
señala la importancia de que el profesorado parta de dichas características para la preparación
de sus sesiones.
Centrémonos ya en los modelos de U.D. En primer lugar, en los esquemas que nos servirán
como documentos de trabajo con los alumnos para las sesiones y que podremos incluir en
nuestra P.D. para que el resto de docentes interesados en trabajar desde un punto de vista
interdisciplinar, tengan acceso a un esquema informativo de nuestro trabajo en el aula.
En segundo lugar, compararemos modelos; y, por último, y como actividad de evaluación,
crearemos uno propio.
Antes de comentar diversas opciones, es importante señalar las “normas” para la elaboración
de este tipo de documentos:
1º Los objetivos se enumeran en infinitivo.
2º Los contenidos no utilizan el infinitivo.
3º Criterios de evaluación enumerados en infinitivo.
Un primer esquema de U.D. presentaría las siguientes características:
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos específicos Objetivos mínimos
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 9 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Criterios de evaluación
Este primero es un modelo que se ajusta a las exigencias legales de 2005. Pero, en el
momento que se habla de competencias, se perdió el interés en la organización de los
contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Pese a que, en pedagogía
estudiamos esa diferenciación, que ayuda a la hora de enfocar el proceso de E/A.
Un segundo de esquema:
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivo principal
Competencias básicas
Contenidos
Procedimientos de evaluación
En el siguiente, ya se incluyen competencias (enumeradas en infinitivo: contribuirá a
adquirir..., a desarrollar...) y el objetivo principal. Pero, no se mencionan medidas de atención
a la diversidad, que cada vez son más relevantes.
En todo caso, se trata de un esquema que se repartirá al alumnado, para posible consulta
paterna y/o propia, por lo que bastaría con esas breves indicaciones sobre la actividad del
aula. Ya veremos más adelante las U.D. con adaptaciones curriculares.
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
10 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
El primer modelo de U.D. que vamos a comentar presenta los siguientes elementos
característicos:
MODELO U.D. 1
Tema o nombre U.D.
Breve descripción de la misma.
Objetivos
Elaboración propia, pudiendo partir de los ofrecidos en la legislación vigente que habrán sido
incluidos y comparados en la Programación Didáctica.
Contenidos
Recursos y materiales didácticos
Evaluación
Se ofrecen actividades que van a servir para evaluar la unidad. Se puede incluir un porcentaje
que se extraiga de la realización de un examen.
Muy escueto. Demasiado similar a estructuras anteriores a las reformas de este siglo XXI.
Actualmente, se precisan medidas de atención a la diversidad y que se insista en la
transversalidad y competencias, para que el alumno valore la materia impartida.
En general, nuestra labor docente debe mostrar aquello que tanto comentamos en SFE, que la
ESO debe formar ciudadanos, personas social y humanamente competentes. Así, como el
BACH debe prepara para un acceso a la universidad y la Formación Profesional para una
competencia profesional específica.
El segundo modelo de U.D. es más completo:
MODELO U.D. 21
Integración de la U.D. en el Proyecto Curricular de Centro
Principales características psicopedagógicas de los alumnos, condicionamientos socioculturales
de los alumnos, principales diferencias individuales de los alumnos que pueden incidir en los
procesos de E/A.
Introducción
Justificación de la U.D., descripción de la U.D. (contextualización y logros educativos que se
pretenden alcanzar), prueba de evaluación inicial con finalidad de diagnóstico.
Formulación de objetivos
Objetivos didácticos específicos de la U.D., interrelación de los objetivos didácticos con los
objetivos generales de la asignatura, interrelación de los objetivos didácticos y de los
1 Modelo propuesto por Fernando Carratalá.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 11 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
objetivos generales de la asignatura con los objetivos generales de etapa.
Denominación de los contenidos
Competencias curriculares básicas vinculadas con los diferentes bloques de contenido,
formación en valores y temas transversales (valores antropológicos y valores sociológicos).
Métodos y estrategias de aprendizaje, y planificación de actividades
Métodos y estrategias, diseño de actividades.
Planificación de las estrategias didácticas
Planteamientos metodológicos, duración de la U.D. (temporalización), espacios materiales
para desarrollar la U.D., recursos bibliográficos y técnicos (divididos en para uso del docente y
para uso del discente).
Evaluación
Fijación de unos criterios de evaluación como expresión de los contenidos mínimos de la U.D.,
determinación de las técnicas y procedimientos e instrumentos de evaluación más idóneos,
actividades específicas de evaluación, temporalización de ésta, criterios de calificación
específicos (expresión escrita, razonamiento lógico, autonomía de comprensión y expresión,
actitud crítica.
Propuestas de actividades para los alumnos con un grado insuficiente de desarrollo
de las competencias curriculares básicas
Actividades en el ámbito de la comprensión, actividades en el ámbito de la expresión,
actividades en el ámbito de la reflexión.
Observaciones, incidencias, valoraciones y evaluación de la propia U.D.
Observaciones e incidencias más significativas habidas en el desarrollo de la U.D.,
coevaluación (profesor-alumnos) de la “rentabilidad educativa” obtenida con la realización de
la U.D., introducción de “elementos de mejora” para la futura realización de la U.D.
Este modelo es muy completo, ya que incluye las medidas de atención a la diversidad con una
denominación que afectaría a otros alumnos no incluidos en ella, pero con problemas en el
grado de consecución de los objetivos y de adquisición de los contenidos.
Para terminar, a continuación, incluimos varios modelos de U.D.
MODELO U.D. 3
Área
Curso
Tema
Objetivos Generales de Área
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
12 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Objetivos Generales de Etapa
Guión de contenidos
Relación con competencias
Objetivos de aprendizaje mínimos
Dstinados a la atención a la diversidad.
Metodología
Incluye los criterios metodológicos, estrategias expositivas y estrategias de investigación
escolar.
Evaluación
Fijación de pruebas abiertas, pruebas objetivas, pruebas de diagnóstico y otros instrumentos
posibles.
Bibliografía
MODELO U.D. 4
Identificación
Grupo a quien va dirigida, temporalización.
Relación con el currículo
Tabla con los OGE y los objetivos específicos de la materia, de acuerdo con la legislación
vigente al respecto. Y los criterios de evaluación que la legislación ofrece y que están
relacionados con el contenido objeto de la presente U.D.
Aspectos didácticos
Objetivos didácticos de la U.D., competencias previstas para la U.D., contenidos desglosados
en conceptuales, procedimentales y actitudinales, contenidos previos que el alumnado debe
saber, relación con anteriores o siguientes U.D.
Educación en valores y contenidos transversales
Orientaciones metodológicas
Actividades de la U.D.
Recursos didácticos
Páginas web, revistas de tipo científico...
Agrupamientos y espacios
Se mencionan los espacios y la organización de éstos que requiere cada una de las
actividades incluidas en cada sesión de esta U.D.
Temporalización por sesiones
Evaluación
Incluye instrumentos, actividades y criterios de calificación.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 13 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Atención a la diversidad
Anexos
Incluyen, además de materiales para el alumno, una ficha de evaluación de la práctica
docente.
MODELO U.D. 52
Área o materia
U.D. Número...
Título de la U.D.
Temporalización y número de sesiones previstas
Objetivos didácticos
Criterios de evaluación
ConteniTemas transversalesdos
Temas transversales
Actividades tipo y tareas propuestas
Se indicarán las competencias básicas trabajadas.
Metodología
Atención a la diversidad
Espacios y recursos
Procedimientos de evaluación
Instrumentos de evaluación
MODELO U.D. 6
Datos informativos
Centro, área formativa, grado y sección, duración y docente responsable.
Título
Justificación
Capacidades
Temas transversales
Actitudes
Definición de los aprendizajes
Aprendizajes esperados, actividades y estrategias.
Evaluación
2 Modelo propuesto por el Inspector de Educación, Manuel López Navarro.
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
14 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Capacidad de área, indicador de evaluación, instrumento de evaluación.
MODELO U.D. 7
Título
Introducción
Se comenta qué se pretende alcanzar, sesiones y alumnos a los que va dirigida.
Contenidos
Divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Objetivos
Divididos en procedimentales, actitudinales y conceptuales.
Emparrillado
Organización de las sesiones con sus actividades.
Materiales y recursos
Evaluación
Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Intervención didáctica
Metodología utilizada.
Bibligrafía
En los últimos años, se ha mencionado mucho la “PLANIFICACIÓN T”. La comentaremos,
brevemente, en la línea de mostrarnos lo más actualizados posibles en el terreno de la
innovación didáctica.
Con lo que tenemos que quedarnos ante todo cambio y tanta innovación es con el hecho de si
son innovaciones positivas. No basta con tomar el “modelo de moda”, el que todo el mundo
sigue. Debemos quedarnos con el que mejor se ajuste al alumnado y a nosotros mismos; así,
como introduciremos las innovaciones que aporten mejoras de carácter positivo.
El simple hecho de cambiar modelos de un curso a otro no implica innovación y, mucho menos,
mejoras en el proceso de E/A.
Centrémonos ahora en la Planificación T, ésta consiste en una estructura de 4 secciones:
1. Capacidades.
2. Destrezas y valores.
3. Actitudes y procedimientos.
4. Estrategias y contenidos conceptuales.
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 15 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Si concretamos nuestras U.D. en estos elementos, se permite una mejora en el proceso de
aprendizaje. Todo ello gracias al trabajo de los contenidos en sus 3 dimensiones (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
En cuanto al MODELO TECNOLÓGICO de U.D. se caracterizará por constar de los siguientes
elementos: contextualización, competencias básicas, objetivos, metodología,
actividades/temporalización/estrategias, atención a la diversidad, recursos y evaluación.
Este modelo, con cada uno de los elementos que vamos a enumerar, puede encontrarse
mencionado en la página del MEPSYD.
Comentemos qué contiene cada uno de esos ítems:
1. Contextualización: incluirá una justificación, destinatarios (sus conocimientos previos y
sus características psicológicas), relación con contenidos del área, relaciones
interdisciplinares, relación con temas transversales y relación con otros estudios.
2. Objetivos: redactados con verbos en infinitivo, con claridad y relacionados con las
competencias, enmarcados en la P.D. y el Proyecto Curricular del Centro. Incluye O.G. y
objetivos específicos.
3. Contenidos: se enumeran como sustantivos y deben estar relacionados con lso
objetivos enumerados. Mencionando su triple naturaleza (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
4. Metodología: incluirá las estrategias (organización temporal y espacial), los métodos
didácticos y los modelos de aprendizaje (significativo, constructivista, etc.).
5. Actividades: serán coherentes con los elementos anteriores. Cada actividad está
orientada como una concreción de contenidos (en sus 3 vertientes).
6. Atención a la diversidad.
7. Evaluación: del proceso de aprendizaje (inicial, formativa o continua y sumativa), que
incluirá criterios, instrumentos y las 3 opciones de evaluación mencionadas en líneas
anteriores. Y, la evaluación del proceso de enseñanza incluirá cuestionarios, contraste
de experiencias, la cooperación interdepartamental...; todo ello al inicio y al final del
curso.
Estamos ante un modelo de U.D. Muy completo y, por tanto, tiene mucho sentido que puedan
encontrarse referencias a éste que provengan del MEPSYD.
Para finalizar, vamos a comentar modelos de U.D. Adaptados a las diferentes opciones de
atención a la diversidad.
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
16 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
2. Modelos de Unidades Didácticas con adaptaciones curriculares
Cuando nos enfrentamos a la diversidad, tenemos que saber cuál es su perfil para poder
ofrecer la metodología adecuada, de cara a que su proceso de aprendizaje cumpla los objetivos
del curso y del área a la cual pertenezcamos.
Si nos encontramos con alumnos con problemas de aprendizaje, con trastornos del tipo TDA,
TDAH, dislexias, etc. Debemos incidir en los contenidos referentes a actitudes y
procedimientos.
Primero, deben fijarse unos mínimos, ya sea de objetivos, de contenidos y de criterios de
evaluación.
Por supuesto, tendremos a este alumnado con deficiencias en su proceso de aprendizaje
mezclado con el resto. Esta situación impide un control más exhaustivo; de modo que, puesto
que gran parte de los problemas de estos niños se deben a la falta de atención, ese será el
elemento que más se trabaje con nuestras estrategias metodológicas.
Deben proponerse actividades que “calmen”, que “sujeten” al alumnado, que le fuercen a
pararse a leer qué deben hacer. La cuestión de la expresión en voz alta favorece mucho la
concreción de la atención: lectura del texto, lectura de la actividad para los compañeros...
Presentamos un modelo de U.D. con adaptaciones curriculares para alguno de estos casos que
acabamos de citar:
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos mínimos
Contenidos mínimos a nivel:
Conceptual Procedimental Actitudinal
Criterios mínimos de evaluación
Si estamos con alumnos con un diagnóstico de alta capacidad, la cuestión de la elaboración de
U.D. será más complicada.
El diagnóstico de alta capacidad no implica que el alumno tenga altas capacidades en todas las
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
Universidad Miguel Hernández de Elche 17 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
materias. Es decir, un CI elevado te permite captar más rápidamente determinados
contenidos; pero, no necesariamente te capacita para ser diestro en todo. Por ejemplo, pueden
ser matemáticos geniales y no buenos pintores.
Así pues, un modelo de U.D., en estos casos, puede ser muy completo. Pero, podemos insistir
en conceptos y procedimientos.
Nombre de la Unidad Didáctica
Objetivos
Competencias básicas
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
Procedimientos de evaluación
Eso en cuanto a su proceso cognitivo; no obstante, en los casos de altas capacidades se peca
de insistir en la madurez de su mente y se obvia lo social, lo personal.
Estos niños pueden sufrir problemas de tipo social (acoso, ser ignorados por sus
compañeros...) debido a que pueden encontrarse en cursos que no correspondan con su edad.
Esas situaciones deben controlarse por el docente, promoviendo actividades de trabajo
cooperativo para favorecer su integración social, su desarrollo humano, por encima de
cualquier competencia.
Por último, la diversidad derivada de las situaciones culturalmente diversas ha llevado a
plantearse que la problemática de la lengua no es la única que incide en el proceso de E/A. No
olvidemos que son muchos los estudiantes llegados de Sudamérica con un bajo nivel de
comprensión lectora, matemática, etc.
Las U.D. presentarán un esquema igual que el primero que mostramos para discapacidades y
trastornos generalizados del desarrollo.
Unidad 6: Elaboración de Unidades Didácticas de Ciencias Sociales Prof. M. Bernabé Villodre
UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS
18 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
En este último caso, más que un esquema que contenga mínimos, nos centraríamos en el
trabajo de actividades que incluyan CONTENIDOS que permitan trabajar aspectos comunes a
todas las culturas, para ir trabajando las diferencias con normalidad dentro del aula.
Podemos concluir considerando que no debemos adoptar modelos “a la ligera”, sino que
debemos contar con las características del alumnado y, a partir de ahí, tomar los elementos
más convenientes, creando actividades que se adapten a los objetivos, contenidos y
competencias.
¿Qué me va a aportar el estudio de los modelos vistos? Conocer las múltiples opciones y
comprobar cuál se adaptaría mejor a mis posibilidades como docente y al centro.