unidad didáctica habilidades sociales

8/16/2019 Unidad Didáctica Habilidades Sociales

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UNIDAD DIDÁCTICA: Desarrollamos Habilidades Sociales

1. INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 2

1.1. Edades a la que va dirigida.............................................................................................. 2

1.2. Duración......................................................................................................................... 2

1.3. Propósito General .......................................................................................................... 2

1.4. Proyección Social. ........................................................................................................... 2

1.5. Justificación. ................................................................................................................... 2

2. CONTEXTO CURRICULAR. ...................................................................................................... 3

2.1. Prerrequisitos. ................................................................................................................ 3

2.2. Relaciones de interdisciplinaridad con otras áreas. ......................................................... 3

2.3. Objetivos. ....................................................................................................................... 3

2.3.1. Objetivos de Area. ................................................................................................... 3

2.3.2. Objetivos de Ciclo. ................................................................................................... 4

2.3.3. Objetivos Didácticos. ............................................................................................... 4

2.4. CONTENIDOS y COMPETENCIAS BÁSICAS:....................................................................... 5

2.4.1. Contenidos. ............................................................................................................. 5

2.4.2. Competencias Básicas. ............................................................................................. 5

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD. ................................................................................................ 6

3.1. Orientaciones Metodológicas. ........................................................................................ 6

3.2. Actividades. .................................................................................................................... 6

3.2.1. Secuencia de Sesiones. ............................................................................................ 7

SESIÓN 1. COMUNICACIÓN ............................................................................................ 7

SESIÓN 2. COMUNICACIÓN NO VERBAL. ........................................................................ 9

SESIÓN 3. EXPRESAMOS SENTIMIENTOS. ..................................................................... 12

SESIÓN 4. PREOCUPACIÓN POR NOSOTROS Y POR LOS DEMÁS. .................................. 15

SESIÓN 5. SOLUCIONAMOS PROBLEMAS. .................................................................... 18

SESIÓN 6. ASERTIVIDAD Y CONTROL EMOCIONAL. ....................................................... 21

3.3. Actividades Complementarias: ampliación y recuperación. ........................................... 24

3.4. Evaluación. ................................................................................................................... 24

3.5. Evaluación de la Unidad................................................................................................ 26



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1. INTRODUCCIÓNUno de los principios de la educación en nuestro sistema educativo es la equidad que garantice

la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación.

1.1. Edades a la que va dirigida.Alumnos y alumnas de 3º y 4º curso de Educación Primaria (8 -10 años).

1.2. Duración.Las seis sesiones que componen esta unidad didáctica se han diseñado con una duración de

cuarentaicinco/cincuenta minutos por sesión, aunque corresponde al maestro tutor o al

docente el ajustar las sesiones a las características de cada grupo de alumnos.

1.3. Propósito GeneralLa unidad didáctica pretende proponer al profesorado documentación suficiente sobre

actividades que fomenten o entrenen de algún modo las HHSS, de manera que puedan ser

integradas en el trabajo de aula y, como consecuencia de ello, que el alumnado pueda llegar a

incorporarlas a sus rutinas. Es importante ofrecer al alumnado un buen modelo.

1.4. Proyección Social.El conocimiento de habilidades sociales de uso frecuente (escuchar, formular una pregunta,

dar las gracias…), su práctica y desarrollo servirá para mejorar nuestras relaciones

interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos y conseguir que los demás no nos

impidan lograr nuestros objetivos.

Las aportaciones más significativas con el conocimiento y práctica de estas actividades será

incorporarlas a nuestra lista de actividades diarias, que nos brinden la capacidad derelacionarnos con los demás en forma tal que consigamos un máximo de beneficios y un

mínimo de consecuencias negativas, tanto a corto, como a largo plazo.

Dentro de las HHSS podemos destacar la importancia de los factores cognitivos (creencias,

valores, formas de percibir y evaluar la realidad) y su importante influencia en la comunicación

y las relaciones interpersonales.

1.5. Justificación.Los contenidos teóricos que se abarcan dentro de la escuela tienen una gran importancia, pero

realmente en qué lugar quedan si no somos capaces de adaptarlos correctamente a nuestravida diaria, tanto para nuestra adaptación como para la de los demás.

Por esto, creo de gran necesidad enseñar a dominar nuestros comportamientos y emociones y

a entender aquellos que se den en el resto de la sociedad que nos rodea, es decir comprender

la las Habilidades Sociales como un contenido transversal más.



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2. CONTEXTO CURRICULAR.

2.1. Prerrequisitos.Para un aprovechamiento óptimo de la unidad sería aconsejable conocer los siguientes

aspectos:

• Los alumnos deberían conocer primeras habilidades sociales

• El docente debe conocer antecedentes alumnado

• Utilización de reglas sencillas

2.2. Relaciones de interdisciplinaridad con otras áreas.La relación de interdisciplinaridad con otras ciencias es un aspecto clave para el desarrollo de

las habilidades sociales.

En este caso en concreto podemos hablar de los siguientes aspectos:

Lengua Castellana y Literatura: mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal.

Sistemas y elementos de comunicación no verbal.

Matemáticas: descripción de la situación y posición en el espacio con relación a uno mismo y a

otros puntos de referencia.

Educación artística: elementos básicos del juego dramático. Observación y análisis de acciones

corporales. Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

Conocimiento del Medio Natural y Social: actividades de tiempo libre. Recogida einterpretación de informaciones de diversas fuentes. Sensibilidad y respeto a las costumbres,

así como a la conservación del medio.

2.3. Objetivos.Los objetivos se refieren a lo que esperamos que nuestros alumnos sean capaces de hacer o

las actitudes que esperamos que ellos demuestren al finalizar un año académico. Los objetivos

generales de etapa son las capacidades generales que los alumnos deben desarrollar durante

esa etapa.

2.3.1. Objetivos de Area.1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las

demás personas, así como una actitud y un comportamiento contrario a la violencia, los

estereotipos y los prejuicios.

2. Adquirir habilidades emocionales, comunicativas, organizativas y sociales para actuar con

autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana y participar en las relaciones de grupo,

mostrando conductas abiertas y constructivas.

3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas y cobrar conciencia de los cauces que permiten su modificación.

4. Reconocer en la diversidad elementos enriquecedores para la convivencia y mostrar respeto

crítico por las costumbres y modos de vida de otras personas y de poblaciones distintas a la

propia.



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6. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones contenidos en la

Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos del Niño y

la Constitución española.

7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por

las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos

solidarios.

2.3.2. Objetivos de Ciclo.1. Adquieren habilidades sociales mediante una combinación del proceso de desarrollo y del

aprendizaje.

2. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones

de grupo.

3. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intencionescomunicativas.

4. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información, útiles para la

resolución de problemas sencillos.

5. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a

un desarrollo óptimo.

6. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de

forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento.

7. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas

independientemente de su sexo, raza o nacionalidad.

2.3.3. Objetivos Didácticos.1. Desarrollar estrategias para iniciar y mantener una conversación.

2. Conocer el proceso de escucha activa y valorar su importancia.

3. Mostrar interés por conocer y respetar los distintos puntos de vista.

4. Adquirir estrategias comunicativas básicas que le permitan expresar sentimientos, deseos y

quejas de manera asertiva.

5. Identificar y saber expresar los diferentes sentimientos y estados emocionales.

6. Respetar y entender los deseos, sentimientos, peticiones de ayuda y las disculpas de los

demás.

7. Identificar cuándo necesitamos ayuda, asumirlo y pedirla de manera adecuada.

8. Adquirir estrategias de resolución de conflictos.

9. Identificar los errores propios, asumirlos y pedir disculpas de forma adecuada.

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10. Distinguir entre críticas justas e injustas, admitirlas y expresar los desacuerdos de forma

correcta.

11. Identificar aquellos pensamientos negativos que deterioran la autoestima y las relaciones

sociales, cambiándolos por otros más positivos y más eficaces.

2.4. CONTENIDOS y COMPETENCIAS BÁSICAS:

2.4.1. Contenidos.

Habilidades Sociales.

Habilidades Comunicativas.

Habilidades de autoafirmación y asertividad.

La escucha activa y la asertividad.

Sentimientos, emociones y estados de ánimo.

Resolución de conflictos. Habilidades alternativas a la agresión (AUTOCONTROL).

2.4.2. Competencias Básicas.

Las competencias básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas,

procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza

obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. A partir de la

inclusión de las competencias básicas en el currículo, se incide en los aprendizajes

considerados imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación,

en contextos y situaciones diferentes, de las habilidades, las actitudes y los conocimientos

adquiridos. Las competencias sirven para integrar aprendizajes: formales, informales y no

formales.

Tienen la finalidad de permitir a todos los estudiantes incorporar sus aprendizajes, ponerlos en

relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva.

1. Competencia en comunicación lingüística: El uso que en esta unidad se hace de unos

recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones y para conectar con

diferentes receptores.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El empleo de

procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la

experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior.

3. Tratamiento de la información y competencia digital: El uso de los recursos tecnológicos

específicos.

4. Competencia social y ciudadana: El trabajo en equipo, a través del cual se promueven

actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuye a la adquisición de

habilidades sociales.



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El uso de herramientas propias de distintos lenguajes, que inducen al pensamiento creativo y a

la expresión de emociones, vivencias e ideas propias, proporcionando experiencias que deben

conjugar la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación y respeto por las

diferencias.

5. Competencia cultural y artística: La experimentación razonada con las que se ejercita lacomunicación a través de la imagen.

6. Competencia para aprender a aprender: El desarrollo de proyectos que donde se articula el

pensamiento divergente y el convergente. El alumno se implica en la búsqueda de estrategias

que ayuden a encontrar una propuesta original que conduzca al objetivo pretendido.

La reflexión sobre los procesos, la superación de las propias dificultades y recursos, así como

la aceptación de los propios errores considerados como instrumento de mejora, ayudan a que

la exposición de un trabajo pueda llevar consigo una explicación oral o escrita sobre el mismo.

7. Autonomía e iniciativa personal: El desarrollo, en la vertiente práctica de la unidad, de

estrategias de planificación, previsión de recursos y evaluación de resultados.

La experiencia en diferentes procesos estimula al alumnado a tomar decisiones de manera

autónoma y autocrítica, basadas en una retroalimentación continua.

3. DESARROLLO DE LA UNIDAD.

3.1. Orientaciones Metodológicas.

Se pretende que el alumno participe de su propio aprendizaje, esto es, fomentar el uso demetodologías activas, favorecido mediante la interacción social por medio de las interacciones

profesor-alumno y sobre todo alumno-alumnos, pretendemos con ello que el aprendizaje sea

significativo, es decir, que el aprendizaje se relacione de un modo coherente con los

conocimientos previos que posee el alumno, de modo que, como resultado del proceso de

enseñanza aprendizaje, el alumno reestructure sus esquemas mentales, afianzando aquellas

ideas previas de las que el alumno partía así como rediseñando nuevas, eliminando ideas

erróneas que pudiera contemplar.

3.2. Actividades.

Las actividades de estas sesiones que componen esta unidad didáctica pueden serdesarrolladas con el orden que el profesor estime necesario, en función de las características

de los alumnos y las necesidades que se necesiten desarrollar.

Cada sesión contiene entre cuatro y seis actividades. Cada sesión está dedicada al desarrollo

de una habilidad social. Como bien hemos dicho, el docente puede disponer de ellas como

mejor le convenga y pueden ser alternadas según necesidad.

Cada actividad marcada con un * está en el anexo.



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3.2.1. Secuencia de Sesiones.

SESIÓN 1. COMUNICACIÓN

ACTIVIDAD 1.

Nombre: ALGO ESPECIAL SOBRE MI.

Objetivo: aprender más sobre cada miembro del grupo; reconocer que a pesar que la gente

tiene diferentes intereses, somos parecidos de algún modo.

Habilidad: Comunicación y conciencia social.

Desarrollo:

1. Pide a los niños que miren al resto de los miembros del grupo. Deben darse cuenta en qué

modo son parecidos y en cual diferentes.

2. Diles: La mayoría de los grupos tienen algo en común. Por ejemplo, en esta clase todos

vosotros sois aproximadamente de la misma edad, y todos vosotros estáis estudiando y

aprendiendo lo mismo que otros niños de vuestra edad. En un club de lectura, todos están

interesados en la lectura. Pero, a la vez, cada uno de estos miembros del grupo, tienen sus

propios intereses. Cada uno de vosotros es totalmente único, incluso aunque tengamos cosas

en común con otra gente del grupo.

3. Distribuye papel y algo para escribir. Pide a los niños que escriban unas cuantas frases

centrándose en algo que ellos crean que es especial o único sobre ellos; quizá un talento, su

hobby favorito, o una experiencia que hayan vivido/tenido. En la parte inferior del papel,

tienen que escribir dos o tres rasgos físicos (pelo largo, ojos azules…) para que sea más fácil

que otros puedan adivinar a quien pertenece el papel.

4. Coloca los papeles en una cesta y pide a los niños que por turnos, vayan eligiendo un papel y

lo lean en alto. Según se vaya leyendo cada papel, los otros deben adivinar quién lo escribió.

Cuando alguien adivine correctamente, la “persona especial” debe habar más sobre lo que ha

escrito. Los otros niños tendrán la oportunidad de añadirse a la conversación relacionando su

propia experiencia o intereses con lo que quiera que la “persona especial” se haya centrado.

La persona que acierte, será la próxima en escoger papel, y la actividad continúa hasta

terminar los papeles.

ACTIVIDAD 2.

Nombre: NOS PRESENTAMOS.

Objetivo: enseñar a los niños la manera adecuada de presentarse.

Habilidad: hacer amigos.

Desarrollo:

1. Decimos al grupo: existen maneras específicas que la genta normalmente sigue cuando sequieren presentar. Cuando la gente se conoce por primera vez, es de buena educación decir su



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nombre. La gente intenta ser agradable y muestra interés por la persona que acaban de

conocer. Los adultos normalmente se dan la mano. La primera impresión marca la diferencia,

así que cuando conocemos a alguien nuevo; debemos:

Levantarnos

Mirar al otro a los ojos Decir; Hola me llamo……

2. Elegimos a dos niños para hacer un role-play y que se presenten el uno al otro. Después,

pediremos a cada niño que elija otra persona y los presente. Así hasta que el grupo entero sea

presentado.

ACTIVIDAD 3. *

Nombre: CONOCEMOS A OTROS.

Objetivo: aprender tanto como sea posible sobre una persona.

Habilidad: Hacer amigos.

Desarrollo:

1. Explicamos al grupo: toma tiempo conocer a la gente y una buena manera de conocer a

otros es centrándonos en una persona cada vez. Incluso aunque pensemos que sabemos algo

sobre alguien, la manera de vestir, como habla o como actúa, estas cosas no nos dicen mucho

sobre esa persona.

2. Distribuimos la ficha y dividimos al grupo en parejas. Cada uno tiene que escribir lo que sepadel otro. Primero uno de la pareja escribe, cuando todos hayan terminado, dejarán al

compañero que complete la ficha.

3. Cada compañero le dice al otro lo que es correcto y lo que no de lo que se ha escrito. Cada

compañero debe compartir tanto como sea posible (o quiera) con el otro.

ACTIVIDAD 4.

Nombre: Hacemos un cumplido.

Objetivo: aprender la importancia de apreciar algo de otra persona; hacer sentir bien a otrapersona.

Habilidad: Hacer amigos.

Desarrollo:

1. Decimos a la clase: cuando hacemos un cumplido a alguien, estamos diciendo algo bonito

que hace sentir bien al otro. Podemos hacer cumplidos sobre la apariencia, algo que está bien

hecho, algo bueno que alguien ha hecho por otra persona, algo que tenga o algo sobre alguna

cualidad, por ejemplo, que es agradable, fuerte, divertido…

2. Hacemos grupos de cuatro.



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3. Una persona debe:

Mirar a cualquiera de los otros tres, y decir su nombre.

Elegir algo que sea apropiado para hacer un cumplido.

Usando un tono de voz adecuado y sincero, debe decir un cumplido; por ejemplo: me

encantan tus zapatos o diste una muy buena respuesta a la profesora.

4. La persona que ha recibido el cumplido debe decir gracias y la persona que hizo el cumplido

decir de nada.

5. La persona que ha sido elogiada es quien ahora hace el cumplido. Y se continúa hasta

terminar el grupo.

6. Cuando todos hayan recibido su cumplido, el profesor preguntará cual ha sido el mejor

cumplido y abriendo un debate los niños elegirán cual en su opinión es el mejor.

SESIÓN 2. COMUNICACIÓN NO VERBAL.

ACTIVIDAD 1.

Nombre: TONO DE VOZ.

Objetivo: Ayudar a los niños a reconocer y darse cuenta de cómo se dicen las cosas puede ser

mucho más importante que lo qué se dice.

Habilidad: comunicación emocional y auto conciencia.

Desarrollo:

1. Pregunta al grupo qué creen que “tono de voz” significa.

2. Lluvia de ideas sobre sus definiciones y las escribiremos en la pizarra.

3. Damos ejemplos de diferentes tonos de voz.

4. Explicamos que: el tono de nuestra voz –como estamos diciendo algo- comunica lo que

sentimos. A menudo, nuestro tono de voz puede dar un mensaje más fuerte que las propias

palabras. Algunas veces, como decimos algo puede cambiar el significado de lo que estamosdiciendo. Incluso, podemos estar dando un mensaje, que realmente no queremos decir.

5. Sentamos a los niños en círculo.

6. Mientras caminamos alrededor del círculo, pedimos a los niños que den ejemplos de tono

de voz que pueden cambiar el significado de lo que estamos diciendo o que transmita un mal

sentimiento.

Por ejemplo:

Un niño dice “me encantan los helados” con una voz aburrida y el niño siguiente dice“me encantan los helados” como si realmente le encantasen.



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El siguiente niño dice “tengo mucha tarea” con un tono muy feliz, en cambio el

siguiente dice la misma frase con el tono que el crea más apropiado, por ejemplo triste

o feliz.

El siguiente dice, “creo que tus zapatos molan” con voz de sorpresa. Y, el próximo dirá

la misma frase eligiendo el tono que más adecuado crea, por ejemplo haciendo un

cumplido o siendo amable.

7. Esta actividad puede continuar en círculo con los niños haciendo o eligiendo sus propias

frases. Terminaremos con una discusión/debate de cómo el tono de voz afecta el significado

de lo que se está diciendo.

ACTIVIDAD 2. *

Nombre: CONTACTO VISUAL.

Objetivo: enseñar a los niños el uso apropiado del contacto visual.

Habilidad: comunicación emocional y propia consciencia.

Desarrollo:

1. Preguntamos al grupo que significa contacto visual.

2. Les decimos: la gente habla con sus ojos además de con sus palabras. Cuando la gente

mantiene el contacto visual, ellos miran a la otra persona a la que están hablando o

escuchando. Mantener el contacto visual no significa mirar fijamente a los ojos del otro todo el

tiempo. Quiere decir, mirar al otro a menudo, así la otra persona se da cuenta que le estás

entendiendo y te preocupas de lo que está diciendo.

Incluso sin hablar, la otra persona está constantemente retroalimentándose con lo que

nosotros hacemos. Si no mantenemos el contacto visual, no seremos conscientes de las

reacciones de los otros. Del mismo modo, si ellos no nos miran mientras hablan o nos

escuchan cuando lo hacemos nosotros, no podrán saber cómo nos sentimos.

3. Repartimos la hoja de la actividad.

4. Después que uno de los niños haya pasado por las distintas situaciones, uno como hablante

y otro como oyente, cambian los roles.

5. Le pedimos que nos cuenten sus sentimientos sobre las tres situaciones de contacto visual.

6. Discusión sobre lo aprendido.

ACTIVIDAD 3. *

Nombre: GESTOS.

Objetivo: Explicar a los niños el significado de los gestos en la comunicación no verbal.

Habilidad: Comunicación emocional.



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Desarrollo:

1. Preguntamos al grupo que significa “gesto” y elegiremos voluntarios para que nos enseñen

gestos con sus propias manos y brazos. Pediremos al resto que nos digan que creen que esos

gestos significan.

2. Decimos al grupo: los gestos juegan un papel importante en la comunicación. Mucha gente

usa sus manos para enfatizar lo que dicen. Por ejemplo, aplaudir o levantar los pulgares

muestran aprobación. Mover la mano es un gesto de saludo o de decir adiós. Otras partes del

cuerpo también se usan para transmitir el significado de nuestras palabras. Encoger los

hombros es un signo de decir no lo sé o no me importa.

Incluso aunque normalmente prestemos más atención a las palabras, es importante reconocer

lo que los signos y señales quieren decir para así comunicarnos de una manera efectiva.

3. Repartimos la ficha.

4. Después que los niños hayan completado la ficha, discutiremos lo que cada gesto quiere

decir y cuando sebe ser usado.

ACTIVIDAD 4. *

Nombre: Usamos el tacto

Objetivo: Enseñar a los niños cómo tocar a otros apropiadamente.

Habilidad: comunicación emocional, propia consciencia.

DESARROLLO:

1. Decimos: cuando tocamos a alguien apropiadamente, se puede comunicar cariño, amistad y

afecto. Los diferentes modos de tocar, tienen diferentes significados. Por ejemplo, una

palmadita en la espalda es un signo de aprobación, de que está bien lo que hemos hecho; una

bofetada nos dice lo contrario. Algunos modos de tocar son aceptados y otros no.

Hay gente que se siente cómoda con el contacto físico y otra que no. Así que tenemos una

norma que recordar: si alguien actúa como si no quisiera que le toquen, no debemos tocarle.

Algunos colegios tienen una política de “no tocar”, nadie tiene permitido tocar a otros,

excepto durante las actividades deportivas.

2. Discutiremos las reglas/normas sobre tocar en los colegios, en casa, y en nuestra

comunidad.

3. Después, entregaremos la ficha de la actividad.

4. Los niños deben decidir si los tipos de “contacto” enumerados son apropiados o no. Si eligen

que si, deben elegir a alguien a quien sería apropiado tocar de ese modo.

ACTIVIDAD 5.

Nombre: Identificamos emociones.



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Objetivo: reconocer signos/señales/comunicación no verbal que comunican lo que otras

personas están sintiendo.

Habilidad: comunicación emocional y empatía.

DESARROLLO:

1. Pregunta al grupo ¿cómo puede decir lo que otra persona está sintiendo/siente?

2. Decimos: si miramos con cuidado podemos decir mucho sobre lo que otras personas sienten

por sus cuerpos y por sus caras. Cuando pensamos que sabemos lo que otros sienten,

podemos decidir la manera más apropiada de actuar hacia ellos. Haciendo esto, podemos

ayudarles a sentirse entendidos y darles un mensaje de cariño y preocupación sobre sus

sentimientos.

3. Escribimos las siguientes emociones en la pizarra:

Feliz

Enfadado

Inseguro

Decepcionado

Sorprendido

Satisfecho

Confundido

Orgulloso

Asombrado

4. Pedimos a un niño que elija una emoción de la lista y describa una situación que pueda

causar esa emoción. Después pedimos a otro niño que conteste a las siguientes preguntas:

1.

Si una persona estuviera sintiéndose de este modo, ¿cómo sería su cara?

2. ¿Qué tono de voz usaría si estuviera hablando?

3. ¿Qué volumen usaría?

4.

¿Cuál sería su postura corporal?5. ¿Qué gestos estaría usando?

SESIÓN 3. EXPRESAMOS SENTIMIENTOS.

ACTIVIDAD 1.

Nombre: HABLAMOS SOBRE NUESTROS SENTIMIENTOS.

Objetivo: enseñar a los niños que expresar sentimientos puede ayudarles a resolverlos.

Habilidad: comunicación emocional.

DESARROLLO:

1. Decimos al grupo: es importante reconocer como nos sentimos en diferentes momentos y

expresar nuestros sentimientos apropiadamente. Si estamos enfadados, es mejor contárselo a

alguien que guardárnoslo para nosotros. Si estamos contentos, es más difícil guardarnos

nuestra emoción.

Expresar nuestros sentimientos nos ayudará a solucionarlos. Contárselo a alguien en quien

confías y compartir sentimientos en una conversación, siempre nos hará sentir mejor. Cuandosomos conscientes de lo que sentimos, normalmente es más fácil llevarse bien con los demás.



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2. Preguntaremos a diferentes niños que nos digan cómo se sentirían en las siguientes

situaciones y por qué.

Si mamá está enfadada contigo porque no has ayudado en casa.

Si has sacado malas notas en un examen para el que habías estudiado.

Si has sacado malas notas en un examen para el que no habías estudiado nada. Si has sacado un 10 en un examen.

SI tu mejor amigo no ha podido ir a tu fiesta de cumpleaños.

Si has perdido tu tarea.

Si alguien te molesta.

Si la profe te pregunta que le contestes a lago y no te sabes la respuesta.

3. Luego, dejaremos a los niños que piensen sus propios ejemplos, y de nuevo pregúntales

cómo se sentirían y por qué.

ACTIVIDAD 2. *

Nombre: EMPATÍA.

Objetivo: enseñar a los niños cómo identificar y entender los sentimientos de los otros.

Habilidad: Empatía.

DESARROLLO:

1. Pregunta al grupo que significa “ponerse en la piel de otro”. Anímalos a compartir ejemplos

o experiencias que hayan vivido.

2. Diremos: Cuando nos ponemos en la piel de otro, empatizamos con la otra persona. La

empatía es la habilidad de entender los sentimientos de la otra persona y hacerlos propios.

Cuando vemos y sentimos las cosas desde el otro punto de vista, podemos llevarnos mejor con

la gente.

La gente que es empática puede sentir tristeza cuando el otro lo siente, o alegría. Cuando los

niños pueden entender el punto de vista del otro y respetar sus sentimientos, es menos

probable que se peleen y más probable que sean amigos. Estos niños son más populares y

tienen mejores notas.

3. Repartimos la ficha de la actividad.

4. En una discusión/debate, los niños por turnos eligen de los ejemplos de la hoja y van

contando cómo ellos han empatizado con otros.

ACTIVIDAD 3.

Nombre: AUTOCONTROL.

Objetivo: enseñar a los niños la importancia de mantener la calma bajo presión y controlar el

comportamiento impulsivo.



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Habilidad: control emocional y auto control.

DESARROLLO:

1. Pregunta al grupo qué es el autocontrol.

2. Haremos lluvia de ideas y las escribiremos en la pizarra.

3. Diremos: cuando tenemos autocontrol, decidimos la mejor forma de actuar en lugar de

actuar sin pensar. Solo lleva un segundo o dos, pero una persona con autocontrol para, piensa

y mantiene la calma incluso si está muy molesto y/o enfadado. Antes de actuar, piensa sobre la

situación y lo que puede pasar si se reacciona de modo impulsivo.

4. Pedimos voluntarios para hablar sobre las siguientes situaciones, paramos primero a pensar

sobre lo que harían para practicar/entrenar su auto control.

Alguien te golpea en el brazo. Te manchas de chocolate toda la camisa nueva.

Tu hermana olvida cerrar la puerta y tu perro se escapa.

Tienes un suspenso en un examen para el que habías estudiado mucho.

Tus padres cancelan unas vacaciones que estabas deseando.

No tienes ni idea como hacer la tarea de mates.

5. Pide al grupo que piense situaciones actuales en las que estuviesen enfadados o molestos.

6. Los niños contarán sus experiencias y les preguntaremos si reaccionaron impulsivamente o

usaron su auto control.

ACTIVIDAD 4. *

Nombre: NOS ENFADAMOS.

Objetivo: enseñar a los niños a tratar con el enfado de manera calmada, de modo verbal y no

físico.

Habilidad: control emocional.

DESARROLLO:

1. Preguntaremos al grupo qué se siente cuando estamos enfadados y/o que nos hace enfadar.

2. les decimos: todo el mundo se enfada, y tratar o manejar los sentimientos de enfado no es

nada fácil. Primero, tenemos que reconocer el detonante o cosas que nos hacen enfadar.

Tenemos que saber porque estamos enfadados. Cuando somos conscientes de esos motivos,

podemos aprender a mantener la calma y el control. Podemos aprender a tratar con el enfado

en calma, usando palabras, pensamientos y acciones no peligrosas en lugar de daños físicos.


4. Dejamos a los niños que rellenen la ficha y compartan sus experiencias y elecciones demanera constructiva para gestionar su enfado.



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SESIÓN 4. PREOCUPACIÓN POR NOSOTROS Y POR LOS DEMÁS.

ACTIVIDAD 1. *

Nombre: BUSCAMOS AYUDA.

Objetivo: ayudar a los niños a entender que está bien pedir ayuda cuando se necesita.

Habilidad: comunicación social.

DESARROLLO:

1. Pedimos voluntarios para que les preguntemos cómo se sienten pidiendo ayuda. Les

explicamos que pedir ayuda es parte de ser responsable de –o cuidar de – ellos mismos.

2. Les diremos: Siempre está bien pedir ayuda. No debemos nunca sentirnos avergonzados o

preocupados por lo que otros puedan pensar. En lugar de eso, debemos pensar que pasará si

no conseguimos ayuda. ¡Eso puede ser aún peor!

Recordar siempre que a cualquiera que pidamos ayuda probablemente estará muy feliz de que

le preguntes y muy feliz de ayudarnos. A la gente le gusta sentirse necesitada.

3. Aquí tenemos los pasos que tenemos que recordar cuando creamos que necesitamos ayuda

de un adulto.

Decidimos cual es el problema.

Decidimos que ayuda creemos que necesitamos.

Decidimos si realmente necesitamos ayuda o si podemos solucionar el problema solos.

Debemos recordar que está bien si necesitamos ayuda. Pensaremos a quien podemos pedir ayuda. Esta persona probablemente será alguien

en la que confiemos y quien sabrá cómo ayudarnos.

Pensaremos que le diremos.

Contaremos el problema a la persona y pediremos ayuda.

4. Distribuiremos la ficha de la actividad.

5. Después que los niños hayan rellenado la ficha, hablaremos sobre sus respuestas.

ACTIVIDAD 2. *

Nombre: NOS PREOCUPAMOS POR LOS DEMÁS.

Objetivo: enseñar a los niños a pensar y practicar la manera de preocuparse por otros.

Habilidad: empatía.

DESARROLLO:

1. Explicamos: Uno de los mejores regalos que podemos dar a la gente es dejarles saber que

nos preocupamos por ellos. Cuando ayudamos a la gente, debemos mostrar preocupación por

ellos o decir algo agradable, les mostramos que nos importan. Cuando escuchamos a la gente,



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compartimos algo o nos reímos de algo juntos, le demostramos que nos importan. Y cuando

mostramos a la gente que realmente nos preocupan, ¡podemos alegrarles el día!


3. Cuando el grupo la haya completado, dejaremos que los niños compartan sus experiencias.

4. Después realizaran la actividad siguiente y deberán escribir una carta para la gente especial,

por los que ellos se preocupan.

ACTIVIDAD 3.

Nombre: COMPORTAMIENTO PROSOCIAL.

Objetivo: Enseñar a los niños la importancia de comportarse de tal modo que ayuden a otros.

Habilidad: buena voluntad y disposición.

DESARROLLO:

1. Decimos: El comportamiento prosocial es cualquier acción que una persona hace para

ayudar a otra. Esto incluye compartir, ayudar, proteger, reconfortar, mostrar afecto y dar

ánimo o/y apoyo. Esto siempre supone dar algo –como por ejemplo tiempo, seguridad o

incluso cosas concretas como dinero – por el bien del otro.

Aquí tenemos algunos ejemplos de cosas prosociales que podemos hacer por otra persona.

Decir algo para animar a alguien.

Si está sufriendo, recordarle las cosas buenas de la vida.

Escuchar las cosas que le preocupan sin juzgar.

Tranquilizarle y decir que es normal sentirse enfadado o triste.

Recordarle que está bien expresar sus emociones.

Ayudarle a buscar lo que hacer para llegar a una situación mejor.

Mucha gente encuentra que cuanto más dan, mejor se sienten solo por el acto de dar.

2. Preguntamos al grupo que de ejemplos de alguna vez en la que ellos estaban actuando de

ese modo. Nos aseguraremos que nos digan cómo se sintieron después de todo.

ACTIVIDAD 4.

Nombre: DAMOS CONSEJO.

Objetivo: ayudar a los niños a reconocer que sus consejos pueden beneficiar a otros.

Habilidad: comunicación social.

DESARROLLO:



17

1. Les diremos: dar consejo quiere decir ayudar a otra persona con una solución que pensamos

que puede solventar el problema. El consejo también puede ser dado cuando pensamos que

alguien está haciendo algo mal, o cometemos un error y queremos ayudar a evitarlo.

2. Pedimos a los niños que finjan que alguien está preguntándoles lo siguiente. Les diremos

que deben recordar que el consejo debe ayudar a crear una situación más fácil y mejor. ¿Quéaconsejarías?

¿Qué debo hacer si no termino mi tarea?

¿Qué debo hacer si mi madre se enfada conmigo?

¿Qué debo hacer si no me eligen en un equipo?

3. Después de haber dado consejos para estas preguntas, les haremos pensar en sus propias

preguntas y consejos.

ACTIVIDAD 5.

Nombre: RESPETANDO A LOS DEMÁS.

Objetivo: enseñar a los niños a respetar los pensamientos y sentimientos de otros.

Habilidad: Respeto.

DESARROLLO:

1. Decimos al grupo: respetar a los demás significa escuchar lo que los demás tienen que decir

y entendemos sus opiniones, gustos y desagrados pueden ser diferentes de las nuestras, y está

bien y no pasa nada.

También significa dejarles que se expresen sin menospreciar a nadie y permitiéndoles hacer lo

que quieren hacer o lo que sienten sin intentar persuadirles (siempre que no haga daño a

nadie). Debemos siempre tratar a la gente del modo que quieres que te traten a ti.

2. Guiaremos una discusión grupal basada en actuaciones respetuosas que los niños han

tenido en el cole o en casa, como escuchar al profe o a los papas.

3. Hablaremos, además, de actos irrespetuosos como menospreciar a la gente, ignorarlos o

abusar de ellos.

ACTIVIDAD 6. *

Nombre: OFRECEMOS AYUDA.

Objetivo: enseñar a los niños a reconocer oportunidades de ayudar a la gente.

Habilidad: disposición, buena voluntad.

DESARROLLO:

1. Les diremos: ofrecer ayuda no es solo hacer que la otra persona se sienta bien, si no,obtener satisfacción de saber que hemos ayudado. El proceso conlleva varios pasos:



18

Decidir si alguien quiere o necesita nuestra ayuda.

Pensar en lo que podemos hacer para ayudar.

Elegir el mejor momento para ayudar.

Ofrecer ayuda.

Ayudar.

2. Ofrecer ayuda también quiere decir ofrecerse voluntario para ayudar a otros mediante la

caridad y servicios a la comunidad. De cualquier modo, ayudar a otros nos hace sentir bien con

nosotros mismos.

3. Distribuimos la ficha. Una vez los niños digan sus respuestas, haremos que los niños digan lo

que ellos dirían si estuviesen es esa situación; por ejemplo, mamá, ¿qué puedo hacer para

ayudarte a hacer la cena?

SESIÓN 5. SOLUCIONAMOS PROBLEMAS.

ACTIVIDAD 1. *

Nombre: IDENTIFICAMOS COMPORTAMIENTOS PROBLEMA.

Objetivo: Enseñar a los niños a reconocer comportamientos que causan problemas.

Habilidad: Solucionar problemas sociales.

DESARROLLO:

1. Diremos al grupo: ¿Qué formas de comportamiento de otros os molestan?

2. Haremos una lista en la pizarra. Esta discusión debemos centrarla en comportamientos que

son molestos, más que en nombrar o culpar a la gente que los efectúa.

3. Les diremos: es normal tener problemas con el cómo otros se comportan algunas veces.

Todos vemos las cosas de modo diferente y dos personas mirando el mismo comportamiento

pueden tener diferentes opiniones también. Es cierto que el comportamiento de otras

personas al igual que el nuestro puede variar. El modo en el que nos comportamos puede

causar problemas o puede ayudarnos a llevarnos bien con otros.

4. Repartimos la ficha. Después que los niños hayan terminado, pediremos voluntarios para

compartir sus dibujos y explicar que pasa. Escribiremos en la pizarra los tipos de

comportamiento de los que los niños hablan, como por ejemplo:

Hacer tareas domésticas.

Reglas/normas de casa.

Reglas/normas del Cole.

Tarea.

Compartir.

Discutir con los padres. Problemas con los amigos.



19

5. Si un niño describe un problema en una categoría que ya está escrita, pondremos un tick o

una señal al lado. Iremos señalando cada categoría de la que se habla más continuamente.

ACTIVIDAD 2.

Nombre: RECONDUCIMOS NUESTRA ACTITUD.

Objetivo: enseñar a los niños a centrar sus pensamientos en resolver un problema mejor que

en culpar a otro de ese problema.

Habilidad: resolución de problemas, pensamiento positivo.

DESARROLLO:

1. Preguntamos al grupo: En una escala del 1 al 10, dónde 1 es igual a no hay ningún problema

y 10 es igual a tener muchos problemas, ¿dónde os situáis?

2. Pedimos a los “unos” que levanten la mano, luego a los “doses” y así hasta el final.

3. Les contamos: Existe gente que siente que tienen muchos problemas y gente que no tiene

muchos problemas serios. Cómo la gente se ve a sí mismos, depende mucho de su actitud. Por

supuesto, existe mucha gente que tiene verdaderos problemas, como por ejemplo problemas

de salud o de aprendizaje. Pero incluso con problemas tan serios, una actitud positiva es lo que

les hace encontrar una solución con mayor facilidad. Todo el mundo puede aprender a tener

una actitud más positiva basada en solucionar sus problemas. A esto debemos sumarle que no

debemos sentir lástima por nosotros mismos y no culpar al resto.

4. Les leeremos un ejemplo:

Lamentándonos: “Limpiar mi habitación en un horror. Estaría mejor jugando.”

Siendo positivos: “Tengo que limpiar mi habitación rápidamente. Quizá encuentre en libro que

perdí.”

5. Después pediremos a los niños voluntarios para convertir las quejas/lamentos en

actitudes/pensamientos/frases positivas.

Soy malísimo en baloncesto.

Nadie me invita nunca a quedarme con los amigos a sus casas. Odio como tengo el pelo.

Todo el mundo va a pasar mejor verano que yo.

Soy el niño más bajito de la clase.

6. Dejaremos al grupo que sugieran más quejas para transformarlas en actitudes positivas.

ACTIVIDAD 3. *

Nombre: ENCONTRAMOS SOLUCIONES ALTERNATIVAS.

Objetivo: reforzar el concepto “hay muchas soluciones para el mismo problema”.



20

Habilidad: Solucionar problemas.

DESARROLLO:

1. Les decimos: cuando tenemos un problema, es buena idea pensar en varias opciones de

solucionarlo. La primera solución sería perfecta o quizá no funcione. Pero, si tenemos variassoluciones posibles que parecen ser buenas, podemos intentar la que parezca mejor y ver si

funciona. Si no, nos daremos cuenta que otra podría ser mejor.

2. Distribuimos la ficha de la actividad.

3. Cuando los niños hayan terminado, les dejaremos compartir las soluciones alternativas.

ACTIVIDAD 4.

Nombre: Aprendemos de los errores.

Objetivo: enseñar a los niños como evaluar el resultado de las solucionas y reaccionar

apropiadamente cuando se equivoquen.

Habilidad: solución de problemas

DESARROLLO:

1. Contamos a los niños: Ya hemos practicado el pensar en diferentes soluciones a un

problema y hemos elegido el que pensábamos que era el mejor. Ahora, vamos a pensar qué

haríamos cuando una solución no funciona. Puede que hayamos hecho algo que parecía que

estaba bien pero, no hemos conseguido los resultados que deseábamos. O puede quehayamos hecho algo que ha ido incluso peor. Lo más importante que tenemos que recordar,

es no molestarnos o sentirnos avergonzados por habernos equivocado. Sólo tenemos que

pensar en que ha ido mal y que haremos después. Todo el mundo comete errores y con

suerte, aprenderemos de nuestros errores y no los repetiremos.

2. Preguntaremos al grupo que sugerirían a los niños en los siguientes ejemplos.

Teresa pensaba que su hermano mayor había sido un borde con ella y Teresa se lo

contó a su madre. La mamá de Teresa castigó al hermano. Entonces es cuando el

hermano de Teresa se comportó incluso peor con ella, ¿qué debe hacer ahora Teresa?

Francisco quería ser amigo de Natalia así que le regaló su mejor cromo. Pero Natalia,

aún no quería jugar con él. ¿Qué debe hacer Francisco?

Ernesto quería que le hicieran un pendiente en la oreja. Así que le dio a su madre el

mejor dibujo que había hecho pensando que su madre estaría encantada y le dejaría

hacérselo. Pero, la madre de Ernesto aún con el regalo le dijo: Lo siento, pero no

puedes ponerte un pendiente hasta que no cumplas los 16. ¿Qué le dirías a Ernesto

que hiciera?

Sandra no leía muy bien y le daba vergüenza leer en frente de toda la clase. Le pidió a

su padre que escribiera una nota al profesor diciéndole que Sandra tenía la garganta

irritada y no podía leer. Pero, su padre no escribió la nota. ¿Qué le dirías a Sandra?



21

ACTIVIDAD 5. *

Nombre: SABIA ELECCIÓN.

Objetivo: Ayudar a los niños a aprender las consecuencias del mal comportamiento y decidir si

una acción merece la pena hacerla.

Habilidad: Toma de decisiones, solución de problemas.

DESARROLLO:

1. Decimos al grupo: Antes de hacer algo debemos pensar que puede estar mal, debemos

tener en cuenta que puede pasar –quien puede salir herido, que podemos dañar y cosas así –.

Las normas/reglas están hechas con un propósito y siempre es de ser inteligente tomar buenas

elecciones/decisiones. Las buenas elecciones pueden ayudar a solucionar los problemas y

evitar crear nuevos problemas. Pero, si decidimos tomar una decisión imprudente/insensata.

Debemos estar preparados para aceptar las consecuencias. Podemos pensar que podremoslibrarnos de eso, pero al final alguien o algo saldrá dañado.


3. Cuando los niños hayan terminado, les dejaremos hablar sobre el por qué eligieron de

manera sabia y qué consecuencias pueden conllevar las otras opciones.

SESIÓN 6. ASERTIVIDAD Y CONTROL EMOCIONAL.

ACTIVIDAD 1.

Nombre: APRENDEMOS A DECIR NO.

Objetivo: Enseñar a los niños como negarse cuando se sienten presionados por un amigo a

hacer algo que no quieren hacer.

Habilidad: asertividad.

DESARROLLO:

1. Les diremos: Normalmente, es muy difícil decir no cuando otros nos piden hacer algo que no

queremos hacer. Puede parecer fácil estar de acuerdo y/o consentir decisiones del grupo.

Pero, es importante saber que siempre tenemos una opción y que somos libres de aceptar la

decisión.

Si decimos no, y la otra persona pregunta por qué, debemos ser honestos y sinceros y decir

por qué no queremos hacerlo. La mayoría de las veces, la gente respeta nuestras decisiones.

Nunca debemos sentirnos culpables de decir no; debemos estar y sentirnos orgullosos de ser

honestos con nosotros mismos.

2. Haremos practicar al grupo a decir no in diferentes situaciones. Pedimos un voluntario el

que intentará convencer a otro niño para que se dé por vencido. Este voluntario tiene 30



22

segundos con cada participante y puede ejercer presión de cualquier manera, excepto por la

violencia o las malas palabras.

3. Después pediremos otro voluntario. Después de cada ronda, discutiremos las diferentes

maneras que los niños han usado para decir no.

4. Aquí teneos algunos ejemplos, pero los niños pueden sugerir sus propias ideas.

Quiero que vengas conmigo a robar algunos caramelos.

Vamos a burlarnos de David y vamos a ver si le hacemos llorar.

Toma, ¡fuma! Fumar mola.

¡Vamos a hacer pellas! Nadie nos va a pillar.

Diles a tus padres que te quedas en mi casa. Nos escapamos y vamos al centro

comercial.

ACTIVIDAD 2. *

Nombre: NOS DESHACEMOS DEL ENFADO.

Objetivo: enseñar a los niños a librarse de su enfado de un modo no agresivo.

Habilidad: control emocional.

DESARROLLO:

1. Preguntamos: ¿qué maneras conocéis para librarnos de un enfado? Hacemos lluvia de ideas

y las escribimos en la pizarra.

2. Explicamos: El enfado es una respuesta sana y natural a la frustración. Está bien sentir

enfado, y no es bueno para nadie ignorarlo o esconderlo. Si hacemos esto, podemos sentirnos

mal e incluso enfermar.

Nadie sabrá que estamos enfadados si no expresamos nuestros sentimientos, pero es

importante liberar nuestro enfado sin dañar a otros o herir sus sentimientos. Si perdemos el

control, podemos decir o hacer cosas de las que nos lamentaremos después.

3. Algunas formas seguras de librarnos del enfado:

Hablar con alguien que se preocupe por nosotros nos escuchará. Hacer un dibujo de lo que nos enfada y escribir sobre ello.

Golpear una almohada.

Contar hasta diez muy despacio.

Respirar profundamente.

4. Repartimos la ficha. Cuando la hayan terminado, discutiremos las situaciones que nos

provocan enfado y pediremos voluntarios para hablar de cuáles son esas situaciones.

Discutiremos sus sugerencias de los modos seguros para librarnos del enfado.

ACTIVIDAD 3.



23

Nombre: DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.

Objetivo: enseñar a los niños que tienen ciertos derechos que nos se los pueden quitar y

responsabilidades que van de la mano con los derechos.

Habilidad: asertividad, responsabilidad.

DESARROLLO:

1. Pide al grupo que den ejemplos de derechos y responsabilidades. Los escribiremos en la

pizarra.

2. Les diremos: los derechos es algo, que nadie nos puede quitar y siempre deberíamos tener.

Por ejemplo, tenemos el derecho a sentirnos seguros, a un lugar donde vivir, a tener suficiente

para comer, el derecho a la educación. De la mano con estos derechos, además tenemos

responsabilidades. Algunos ejemplos:

Tenemos el derecho a sentirnos a salvo y tenemos la responsabilidad de no hacer

cosas que hagan daño a otros.

Tenemos el derecho a un lugar donde vivir y la responsabilidad de mantener nuestra

casa limpia y ayudar a mantenerla como tal.

Tenemos el derecho a tener suficiente para comer y la responsabilidad hacia nosotros

mismos de comer cosas que sean buenas para nosotros.

Tenemos el derecho a la educación y la responsabilidad de aprovechar la oportunidad

y trabajar en el cole.

3. Todo el mundo puede aprender a ser más responsable, algún ejemplo sería:

Usar nuestros propios recursos y juicios para tomar decisiones.

Actuar de manera independiente.

Tener en cuenta el efecto de las acciones de otros.

Conocer nuestras propias necesidades sin ignorar las necesidades de los demás.

Encontrar soluciones positivas a los problemas.

4. Pedimos a los niños que nos den ejemplos específicos de algunas de sus responsabilidades y

cómo les afecta a otros el completar/llevar a cabo dichas responsabilidades. Algunos ejemplos

podrían ser:

Recojo la basura cuando la veo, de este modo consigo tener un barrio limpio.

Me lavo las manos antes de comer, así no enfermaré.

ACTIVIDAD 4. *

Nombre: SOMOS ASERTIVOS.

Objetivo: enseñar a los niños que ser asertivos con sus propios derechos no afecta a los

derechos de los demás.

Habilidad: asertividad



24

DESARROLLO:

1. Explicaremos a los niños que existe diferencia entre ser asertivo y ser agresivo.

2. Les diremos: tenemos diferentes derechos, incluyendo el derecho a sentirnos a salvo y el

derecho a dejar las cosas que nos pertenecen solas. Si alguien te amenaza, se burla de ti o cogealgo que te pertenece, esas personas están quitándote tus derechos y siendo agresivas.

Ser asertivo quiere decir defender tus derechos y el de los demás. No quiere decir, quitar los

derechos al resto. Por ejemplo, si un niño nos coge un libro y reaccionamos empujándole,

ambos estamos siendo agresivos. Si le decimos firmemente y con claridad que nos devuelva el

libro, estaremos siendo asertivos.

Es importante ser asertivo, defendernos a nosotros mismos y a otros niños, en particular si

éstos son pequeños. No es siempre fácil y puede que tengamos que hablar incluso aunque

tengamos miedo. Incluso aunque sintamos que nos estamos chivando, puede que necesitemos

la ayuda de un adulto.

3. Pide al grupo que comparta ejemplos de asertividad, pueden ser propios o

comportamientos que hayan observado.

4. Después, cortaremos las tarjetas de la ficha de la actividad y las pondremos boca abajo.

Empezaremos eligiendo una persona defensora y otra agresiva para hacer un role-play.

Después elegiremos otros dos niños para que elijan otras dos tarjetas.

Debemos asegurarnos que cada niño tenga la oportunidad de ser ambos papeles, la persona

asertiva y la agresiva.

3.3. Actividades Complementarias: ampliación y recuperación.Estas actividades no necesitan programa de recuperación puesto que no son

proporcionalmente evaluables; no tendrán aprobado o suspenso dentro del marco legal. No

necesitan ser tratadas como asignaturas independientes y el claustro no tendrá que observar

los resultados de la evaluación ni compararlos con los resultados de evaluaciones anteriores. Y,

no se tendrá que decidir al término del curso si promociona o no promociona.

Respecto a actividades de ampliación, podríamos considerar todas las respuestas adicionales y

comportamientos adicionales a las actividades propuestas dentro de esta unidad como

actividades de ampliación; puesto que los niños hacen muchas veces un sobreesfuerzo

pensando y desarrollando nuevas ideas.

3.4. Evaluación.Uno de los aspectos más importantes de un programa educativo es el diseño del

procedimiento de evaluación. La actividad educativa es enormemente compleja y exige una

constante evaluación de su desarrollo y de sus resultados.

La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso deenseñanza-aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la información que



25

permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la construcción de aprendizajes

de los alumnos. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los objetivos educativos así

como los criterios de evaluación establecidos en el currículo. Por tanto, han de evaluarse los

objetivos generales de la etapa y de las áreas. Dada la dificultad de evaluar, estos objetivos

expresados en términos de capacidades interrelacionadas, los criterios de evaluación se

convierten en una referencia más concreta de evaluación. La evaluación se apoya en la

recogida continua de la información.

La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto de partida de

cada alumno obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y

de la competencia curricular con que se inicia los nuevos aprendizajes. La evaluación inicial

debe hacerse al comienzo de cada momento de aprendizaje, bien sea este el comienzo de la

escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se

aborda por primera vez. No debe servir como punto de partida el hecho de que los alumnos de

cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en función de los objetivos

propuestos para él en su evaluación inicial).

La evaluación continua. Se tendrá en cuenta la evaluación inicial de los conocimientos y

actitudes que posee el alumnado para evaluar en este momento los logros y actitudes que van

superando.

La evaluación final. Se utilizará para evaluar la eficacia de la unidad para el alumnado a la vez

que se comprobará el grado de consecución de los objetivos planteados en esta unidad.

Con este modelo de evaluación se pretende que la enseñanza tenga un carácter

individualizado que tome como referencia los propios conocimientos y aprendizajes previosdel alumnado, ya que no se pretende que todo el alumnado llegue a las mismas capacidades

sino que el alumnado desarrolle sus capacidades al máximo posible.

Esta unidad será evaluable mediante observación.

Criterios de Evaluación:

Los criterios de evaluación buscan informar y reflejar lo que el alumno sabe y consigue, por

este motivo, se evaluará el trabajo realizado por el alumnado en la unidad, tomando comoreferencia los objetivos de la unidad y evaluando los ítems que se proponen a continuación.

Los criterios están expresados en tercera persona del singular ya que se refiere al alumno/a de

forma individual.

- Expresa distintas emociones en sus trabajos cuando se le pide.

- Aprecia diferencias y similitudes.

- Distingue, reconoce e identifica emociones.

- Reconoce las distintas emociones en los compañeros del aula.

- Reconoce en sí mismo emociones.



26

- Controla el enfado.

- Muestra sus sentimientos a los demás cuando se le pide.

- Sabe decir las cosas que hace bien cuando se le pregunta.

- Ayuda a sus compañeros.

- Se desenvuelve en los role-play de manea adecuada.

- Se preocupa por sus compañeros.

- Soluciona los problemas.

3.5. Evaluación de la Unidad.

Para la evaluación de la unidad didáctica, se utilizará como fuente principal de información laobservación de los hábitos, comportamientos y respuestas que se den a la largo de la misma.

Para ello, se utilizarán los siguientes tipos de observación:

- Participativa: Se observará desde dentro de la propia acción, es decir, la maestra participará

en la acción de los propios niños a la vez que observa.

- No participativa: Se observará desde fuera de la acción de los niños, por lo que la maestra

dejará a los niños actuar libremente sin interrumpir los acontecimientos que surjan.

- Focalizada: Se centrará en un aspecto determinado a la hora de observar las actuaciones del

alumnado. Este tipo de observación no es incompatible con ninguna de las expuestas

anteriormente.



SESIÓN 1. Actividad 3.

Nombre:______________________________________________

En las líneas de abajo, escribe lo que crees que sabes sobre tu compañero.




Nombre:______________________________________________

SITUACIÓN 1.Cuéntale a tu compañero todo lo que hashecho desde que te has levantado estamañana hasta ahora. Mientras estáshablando, tu compañero no debe quitarte lavista de encima en ningún momento, dehecho debe mirarte fijamente.

Mientras estaba hablando, ¿cómo te has sentido respecto al contacto visualque tu compañero mantenía contigo? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

SITUACIÓN 2.Cuéntale a tu compañero todo lo que estásplaneando hacer cuando llegues a casa delcolegio hasta que te vayas a la cama. Mientrasestás hablando, tu compañero no debe mirarte niuna sola vez.

Mientras estaba hablando, ¿cómo te has sentido respecto al contacto visualque tu compañero mantenía contigo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

SITUACIÓN 3.Cuéntale a tu compañero todo lo que has planeadohacer este fin de semana.Mientras estás hablando, tu compañero debemirarte parte del tiempo.

Mientras estaba hablando, ¿cómo te has sentido respecto al contacto visualque tu compañero mantenía contigo? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________




Nombre:______________________________________________

¿Qué quiere decir este gesto? _______________________________________________________ _______________________________________________________

_______________________________________________________

Describe en qué momento podríamos utilizarlo.

_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

¿Qué quiere decir este gesto?

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________

Describe en qué momento podríamos utilizarlo. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________

¿Qué quiere decir este gesto? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Describe en qué momento podríamos utilizarlo.

_________________________________________________________ _________________________________________________________

_________________________________________________________

¿Qué quiere decir este gesto? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

Describe en qué momento podríamos utilizarlo. _______________________________________________________

_______________________________________________________ _______________________________________________________




Nombre:______________________________________________

Decide los siguientes tipos de contacto son apropiados o no. Si tu respuesta es sí, ¿a quién

sería apropiado tocar de este modo?

Estrechar la mano a alguien

Dar una bofetada a alguien

Chocar los “cinco”

Empujar en la fila

Poner tus brazos alrededor de alguien

Sujetar la mano de alguien

Hacer cosquillas

Dar un toquecito a alguien por laespalda

Abrazar a alguien

Dar una palmadita en el hombro

Dar una patada

SI / NO ¿a quién tocarías de este modo?




Nombre:______________________________________________

¿Cómo crees que se sentiría Sara cuando Carolo no la invitó

a su fiesta de cumpleaños?

________________________________________________

¿Puedes ponerte en el lugar de Sara?

________________________________________________

¿Te ha pasado alguna vez algo parecido?

________________________________________________

¿Cómo crees que se siente Marcos cuando no lo han

elegido para el partido?

________________________________________________

¿Puedes ponerte en el lugar de Marcos?

________________________________________________


________________________________________________

¿Cómo se sentirá la mamá de Ana cuando Ana la ignora?

________________________________________________

¿Puedes ponerte en el lugar de la mamá de Ana?

________________________________________________


________________________________________________

¿Cómo se sentirá Carlos después de que se mofen de él?

________________________________________________

¿Puedes ponerte en el lugar de Carlos?

________________________________________________


________________________________________________




Nombre:______________________________________________

Piensa en una situación reciente en la que estuvieses enfadado y no pudiste

manejar tu enfado. ¿Qué pasó? ¿Cómo reaccionaste? Escribe sobre ello.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Ahora elige un signo que te hubiese ayudado a tratar tu enfado en un modoconstructivo y rellénalo.

Es algo sin

importancia

porque

Respiraré

profundamente y

me sentiré

Puedo mantener

la calma

mediante

Me alejo y eso me

hace sentir

Puedo pensar en

algo más, por

ejemploNo puedo

hablar de mi

enfado con




Nombre:______________________________________________

Este niño pidiendo ayuda con un problema y un adulto le está dando consejos

de ayuda. En los globos, escribe que están diciendo.




Nombre:______________________________________________

Dibuja una línea a cada persona con el niño de la derecha que creas se está preocupando por

ella.




Nombre:______________________________________________

Querido/a:

Me preocupo por ti porque

Firmado:




Nombre:______________________________________________

¿Cómo podría este niño ayudar a su madre?

Él podría

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

¿Cómo podría este adulto ayudar al niño pequeño?

Él podría

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

¿Cómo podría este niño ayudar a su profesor?

Él podría

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

¿Cómo podría esta niña ayudar a la niña del suelo?

Ella podría

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________




Nombre:______________________________________________

En la parte superior de esta hoja, dibuja algo que hagas que pueda suponer un

problema para otras personas. En la parte de abajo, dibuja a otra personahaciendo algo que te cause problemas a ti.




Nombre:______________________________________________

¿Puedes pensar en tres soluciones para cada problema? Después, piensa en

un problema que necesites solucionar. ¿De qué tres maneras podríassolucionarlo?

Carol, Santi y Antonio quieren sentarse los tres en el mismo sitio.

Juan ha olvidado traer su proyecto de Science al cole.

El problema que necesito solucionar

es




Nombre:______________________________________________

En cada situación, pon un tick/aspa/cruz o marca en tu elección o elecciones

que consideres serán “sabias”. Si ninguna de las opciones te parecenadecuadas, escribe tú una, pero asegúrate que sea una decisión de “sabios”.

Tu profesor te pide que subas las sillas cuando la clase se acaba. Tú: Pides a alguien que te ayude. Dices “vale” y no lo haces. Limpias la pizarra y borradores en lugar de subir las sillas. _________________________________________________

Tu madre te pide que limpies tu habitación. Tú: Pagas a tu hermano pequeño para que lo haga. La limpias. Prometes hacerlo después del cole. _________________________________________________

Has visto que unos chicos le han quitado la mochila a otro niño. Tú: No haces nada.

Corres detrás de los niños e intentas recuperar la mochila. Le dices al niño que se las arregle solo. _________________________________________________

Te encuentras una cartera en el patio. Tú: Coges el dinero y dejas la cartera. Te llevas la cartera a casa y la escondes. Llevas la cartera a dirección. _________________________________________________




Nombre:______________________________________________

Pon un tick o marca al lado de la situación que te crea enfado.

En la situación que marcas, dinos cómo puedes expresar tu enfado de modoseguro.

En la última opción, añade tu propio ejemplo.

Cuando pido algo y no lo consigo.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________

Cuando alguien me coge algo sin preguntar.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________

Cuando alguien me llama algo que no me gusta.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________

Cuando alguien me dice que haga algo que no quiero.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________

Cuando mi madre o padre me regañan.Podría_____________________________________________________

__________________________________________________________ Cuando alguien me culpa de lago que no he hecho.

Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________

Cuando alguien no es justo.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________

Cuando alguien me manda.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________

Cuando alguien me ignora.Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________

Cuando____________________________________________________Podría_____________________________________________________ __________________________________________________________




Tarjetas para recortar y realizar Role-Play

AGRESOR: Eres un abusón y estás intentando

conseguir el desayuno de otro niño.

DEFENSOR: intentas parar al matón sin ser borde o

desagradable.

AGRESOR: Dices algo ofensivo de la familia de otro

niño.

DEFENSOR: Respondes con calma y firmeza, diciendo

como te sientes sin llegar a enfadarte.

AGRESOR: Llamas a un niño estúpido porque está

teniendo problemas en el cole.

DEFENSOR: Le dices lo que te hace sentir los insultos

sin llegar a una pelea.

AGRESOR: Le dices a un niño que no es lo

suficientemente bueno para unirse a tu equipo.

DEFENSOR: Le dices que tienes derecho a jugar igual

que el resto de niños y defiendes este derecho sinlevantar la voz.

AGRESOR: Haces burla para molestar a otros niños.

DEFENSOR: Dices algo para parar este

comportamiento, y si continúa lo ignoras.

AGRESOR: Te burlas del corte de pelo de otro niño.

DEFENSOR: Le dices al agresor con voz calmada que

no le gustaría que se burlasen de él.

unidad didáctica habilidades sociales

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