unidad didÁctica 2 - minedu · 2015-04-23 · Álbum con producciones de la unidad. mural personal...

UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal social

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¿Quién soy yo?

Los estudiantes de primer grado, así como empezaron a reconocerse, organizar su aula y establecer normas para una mejor convivencia, empiezan ahora a establecer relaciones de amistad y compañerismo. Para que estas relaciones se construyan de forma positiva y los ayude en su desarrollo socioemocional, deberán tener experiencias útiles para saber quiénes son, cómo son, lo que les gusta y lo que rechazan, cómo es su cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles son sus principales emociones, qué comparten con los demás, etc. Así reconocerán que están creciendo, conquistando su independencia y estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad.

Es importante para los estudiantes tener experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces, se cuestionan ante una tarea: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como de la familia brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros.

Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad las siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo hacer algo?

En esta unidad, los estudiantes participarán en actividades dirigidas al reconocimiento

de sus características físicas y personales, a la exploración de

sus emociones, al descubrimiento de sus potencialidades

individuales, a la valoración de su entorno familiar, entre otros

temas o factores que intervienen en su desarrollo socioemocional.

PRIMER GRado - UnIdad 01 - SESIón 3

I. SITUACIóN SIgNIfICATIvA

PRIMER GRado - UnIdad dIdáctIca 2

Álbum con producciones de la unidad.

Mural personal para compartir con sus compañeros, compañeras y familiares.

II. PRODUCTOS

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL Afirma su identidad Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo:

sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.

Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.

Autorregula sus emociones y comportamientos.

Describe a través de diferentes formas de representación sus emociones básicas, explicando sus causas y posibles consecuencias.

Se desenvuelve éticamente. Sustenta sus principios éticos.

Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIóN Comprende textos orales. Escucha activamente

diversos textos orales. Presta atención activa dando señales

verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Recupera y organiza información de diversos textos orales.

Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada.

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.

Primer Grado - Unidad Didáctica 2

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Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

COMUNICACIóN Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Identifica qué dice y dónde en los

textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Recupera información de diversos textos escritos.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.

Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Planifica la producción de diversos textos escritos.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o con ayuda del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “ Clemencia la vaca que quería ser blanca”

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al leer, para intercambiar opiniones y, a través de este intercambio, construir el sentido del texto destacando lo más importante.

Sesión 2: Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación.

En esta sesión, los niños y las niñas realizarán una asamblea donde pondrán en práctica hábitos de escucha y escritura, y presentarán propuestas de actividades a desarrollar en la presente unidad.

(síntesis que presenta la secuencia articulada de las sesiones)


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Sesión 3: ¿Cómo somos?

En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto descriptivo para conocer sus características y usar este conocimiento en diferentes situaciones de la vida.

Sesión 4: Leemos las características físicas de Alonso

En esta sesión, los niños y las niñas leerán de forma autónoma a partir de la información obtenida en el texto, y de esta manera irán apropiándose del lenguaje escrito.

Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas

En esta sesión, los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar diversas actividades y así podrán ir construyendo de manera positiva su autoimagen.

Sesión 6: valoramos nuestras cualidades

En esta sesión, los niños y las niñas descubrirán la importancia de reconocer sus cualidades y las de sus compañeros, y así irán construyendo un buen autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo emocional sabiéndose únicos y valiosos.

Sesión 7: Escribimos cómo somos

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito al realizar una descripción de sus características físicas y cualidades, y luego la compartirán con sus compañeros.

Sesión 8: ¿Quiénes forman nuestra familia?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para intercambiar opiniones y escribir sus ideas después de escuchar un cuento.

Sesión 9: ¿En qué nos parecemos a nuestra familia?

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros.

Sesión 10: Aprendemos en familia

En esta sesión, los estudiantes aprenderán a valorar los oficios, las profesiones o las actividades que realizan sus familiares, al reconocer que ello les permite adquirir conocimientos y nuevas experiencias para la vida.

Sesión 11: ¡Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos!

En esta sesión, los estudiantes descubrirán que hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se motivarán para lograr aquellas que aún no pueden realizar.

Sesión 12: Distingimos las situaciones buenas de las malas.

En esta sesión, los niños y las niñas sabrán cómo distinguir las situaciones buenas de las malas, y aprenderán a cuidarse de aquellas que representen un peligro para su seguridad.

Sesión 13: Reconocemos nuestras emociones

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus emociones a fin de comprender por qué se producen y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento personal.

Sesión 14: ¿Cómo nos sentimos?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para leer un texto instructivo, a partir del cual dibujarán su rostro en un globo y expresarán sus emociones.


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Sesión 15: Leemos un cuento sobre las emociones.

En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un cuento cuyo contenido compartirán posteriormente, para luego intercambiar opiniones con sus compañeros.

Sesión 16: Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto.

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para exponer sus ideas y conclusiones en grupo, y expresar palabras, frases u oraciones de afecto.

Sesión 17: Escribimos mensajes de afecto.

En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes a sus compañeros para expresarles de forma libre sus sentimientos y emociones.

Sesión 18: Relatamos una experiencia en público.

En esta sesión, los niños y las niñas compartirán una experiencia que les haya gustado o los haya hecho sentir bien.

Sesión 19: Leemos listas de frases y palabras.

En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de frases o palabras a fin de recordar algo que tiene significado especial para ellos y que podrán vincular con experiencias de su vida cotidiana.

Sesión 20: Escribimos mensajes usando la lista de palabras y frases de afecto

En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes para expresar palabras o frases de afecto, utilizando una de las listas elaboradas en la sesión anterior, y así desarrollarán cada vez más la escritura autónoma.

Sesión 21: Elaboramos un mural personal

En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un mural personal a fin de reforzar el conocimiento de quiénes son y compartir experiencias con sus compañeros y compañeras.

Sesión 22: Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum

En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las producciones que han realizado en la unidad y escribirán un título para cada una de ellas, con la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal.

Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar lo que han aprendido en la Unidad 2.


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Letras móviles. “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Este cuento se puede encontrar en:

https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143 Libro Comunicación 1 y Cuaderno de trabajo. Libro Personal Social 1. Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo. Cuento “Amalia y Memo”, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Colección Paso a Paso.

vI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

v. EvALUACIóN

Situación de evaluación/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad.

Comprende textos orales.

Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.


Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.



Comprende textos escritos.



Produce textos escritos.

Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.

Afirma su identidad Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


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Leemos a través del docente el cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”

Lápiz, hojas y borrador. Cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”

(Anexo 1). Papelotes con el cuento. Ficha de lectura (Anexo 2).

Para que los niños y las niñas intercambien opiniones y experiencias, lo que piensan y sienten acerca de la identidad. A través de este intercambio, construyen

el sentido del texto destacando lo más importante de este.

Lee las páginas 62, 63, 68 y 69 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. Área Curricular de Comunicación de 1.er y 2. ° grados. Minedu-2015.

Lee la adaptación del cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca” (Anexo 1), a fin de que puedas expresar con precisión las emociones de los personajes. Puedes encontrar el cuento original en la siguiente dirección electrónica:

https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143

Antes de la sesión

Materiales o recursos a utilizar

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos a través del docente?

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PRIMER GRAdo - UnIdAd 2 - SESIón 01

40minutos

InICIo

Momentos de la sesión

1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión

CoMPETEnCIAS CAPACIdAdES IndICAdoRES



Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del cuento (inicio, final), con estructura simple e imágenes.

Área curricular de Comunicación

En grupo clase Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la

unidad anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué aprendieron. Puedes pedir que observen sus producciones.

Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en la organización, tanto del aula como de los grupos, y para ello elaboraron acuerdos que les permitirán convivir mejor.

Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado juntos, ¿creen que nos conocemos lo suficiente?, ¿sabemos qué podemos hacer bien o en qué somos buenos?, ¿cómo podríamos hacer para conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros compañeros y compañeras?, ¿cómo nos sentimos con nuestras características físicas o nuestras cualidades?

Individualmente Entrega una hoja a cada estudiante para que se dibujen y escriban

cómo son (características físicas y cualidades).

En grupo clase Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en

la pared. Aplica la técnica del museo. Para ello, solicita que todos observen cómo se han dibujado y lean a sus compañeros los textos elaborados.

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán y valorarán las características físicas y cualidades del personaje del cuento.

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Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 01

Comenta a los niños y a las niñas que has traído un cuento para compartir con ellos, y que trata acerca de una vaca y de cómo se sentía con su aspecto físico.

Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar donde todos te puedan ver, y pide que ellos se sienten a tu alrededor.

Lee el título del cuento y el nombre de la autora. Señala que esta autora es boliviana y trabaja como profesora en su país, y que esta versión del cuento es una adaptación (explica brevemente este término).

Muestra la primera ilustración del cuento y pregunta: ¿qué observan?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué están haciendo?; ¿de qué creen que tratará el cuento?

Anota sus respuestas en la pizarra a fin de que luego de la lectura sean confrontadas.

Indica que al leer el cuento podrán responder la siguiente pregunta: ¿la vaquita estaba feliz con sus características físicas o estaba triste?, ¿por qué?

Lee el cuento completo sin sustituir palabras y cada vez que aparezca una imagen, muéstrala a todos los estudiantes.

40minutos

dESARRoLLo2.

Antes de la lectura

Durante la lectura

En grupo clase

En grupo clase Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para

esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será evaluado.

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Pega en la pizarra los papelotes con el cuento leído.

Brinda un tiempo para que los niños y las niñas expresen las emociones que han sentido. Permite que algunos digan qué les gustó, qué no les gustó y lo que aprendieron del cuento. Puedes formular la siguiente pregunta: ¿qué les llamó más la atención del cuento?

Plantea algunas situaciones que ocurrieron según el texto para que sean respondidas a partir de la relectura del cuento

• “Esta vaquita no estaba contenta con su aspecto físico y quería ser diferente. Vamos a volver a leer en el texto para responder esta pregunta: ¿qué quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”.

Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la parte en la que dice: “…no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas”.

Después de la lectura

Recuerda leer variando la voz para marcar los cambios de personajes, así como para

transmitir sus estados de ánimo y los diferentes climas de la historia.

Es necesario releer fragmentos del texto que confirmen lo que los estudiantes dicen o que permitan modificar sus

interpretaciones.

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• “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas. Repasemos el cuento para responder esta pregunta: ¿qué hizo la vaquita para quitarse las manchas?”.

Lee y detente en la parte final del primer párrafo: “Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua”.

• “Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. Les voy a leer estos párrafos y ustedes me van a decir qué quería hacer la vaquita”.

En el camino, vió una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo:

- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.

La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.

Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Vio que ellas también tenían manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a las ranas:

- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.

Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.

- “La vaquita quería convencer a estos animales porque ella vio que también eran como ella. ¿Con qué animales se encontró en el camino? ¿Qué característica común tenía Clemencia con los otros animales?”.

Lee el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los estudiantes a brindar sus respuestas.

- “La vaquita Clemencia no quería ser la única en cambiar su aspecto físico. ¿Cómo era la vaquita?”.

Esta información se puede encontrar en varias partes del texto.

(…) Una mañana se le ocurrió ir al río…

(…)- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.

(…) - Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.

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(…) Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas…

- “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus manchas, pero ella necesitaba que alguien que la quería le dijera por qué tenía esas características y por qué debía aceptarlas”.

Lee estos párrafos:

La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.

- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú.

Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas”.

Regresa a lo que mencionaron inicialmente acerca de lo que trataba el cuento. Lee y pregunta a los niños y a las niñas si el cuento trataba de eso. Luego, pregunta: ¿de qué trató el cuento leído?

Dialoga con todos acerca de qué nos enseña este cuento. Permite que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras características porque forman parte de nuestra identidad. Resalta la participación de la familia de la vaquita, en este caso de la mamá de Clemencia, quien la ayudó a darse cuenta de que sus características son particulares y debe aceptarse tal y como es.

Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos hacer para conocernos desde lo físico y nuestras cualidades? Anota sus respuestas que serán utilizadas en la sesión 2.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades

realizadas.

Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron para buscar la información en el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la información?

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Lee junto con los niños y las niñas todo lo que contiene la Ficha de lectura (ver Anexo 2).

Pide que narren el cuento a alguno de sus familiares y, luego, este lea las instrucciones de la ficha y ellos la completen.

Tarea a trabajar en casa

Explica a los niños la tarea pues son ellos quienes deben realizarla. En este caso,

solicita que sean los padres quienes lean las instrucciones y los niños respondan de

acuerdo a lo leído.

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Anexo 1 Primer Grado

Clemencia, la vaca que quería ser blanca(Adaptación)

UNIDAD 2SESIÓN 01

Verónica Linares

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Había una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas. Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua.

En el camino, vio una mariposa sentada sobre una flor. ¡Era tan hermosa! Al acercarse, descubrió que la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo:

- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.

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La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.

La vaquita se quedó pensando y siguió su camino. Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas que jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas también tenían manchas en su cuerpo.

Entonces les dijo a las ranas:

- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.

Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.

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La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras sobre su lomo. después, en un árbol vio a una paloma con una mancha blanca en la punta de sus alas. En el establo pudo ver a un ratón con una mancha blanca en la panza. Por todos lados veía animales con manchas. El gato, el caballo y el chancho, todos tenían manchas y estaban muy contentos de tenerlas.

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La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que los padres hacen a sus hijos.

- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú.

Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas.

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UNIDAD 2SESIÓN 01

1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa (X).

La vaquita La mariposa Las ranas

2. ¿Qué pasó primero en el cuento? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final? Enumera las imágenes.

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3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).

3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).

Porque no querían quitarse las manchas.

El cuento trata de unos animales que quieren

sacarse las manchas en el río.

El cuento trata de una vaca a la que no le

gustan sus manchas.

El cuento trata de una mariposa que vuela por

un jardín.

Porque hacía mucho frío y estaba lloviendo.

Porque querían seguir jugando.

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5. ¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia? Escribe por qué se sintió así.

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Realizamos una asamblea y publicamos nuestra planificación

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Ficha de trabajo.

Para que los estudiantes participen en situaciones de la vida cotidiana en las que usen las actitudes de escucha,

el argumento y la persuasión.

Ten en cuenta la secuencia de sesiones que has preplanificado para la unidad, a fin de que la propongas a los niños y a las niñas al realizar la asamblea.

Revisa la Ficha de trabajo (Anexo 1) y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando planificamos nuestras actividades?

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En grupo clase Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión

anterior, donde leyeron el cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento de la vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios, refuerza la idea de que Clemencia no se conocía bien y por eso quería cambiar sus características físicas. Lo más importante para ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. En este contexto, su mamá fue quien la ayudó a valorar lo que había heredado y lo que la hacía especial.

Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?, ¿les gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta y qué no les gusta?, ¿en qué se parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?

Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1). Pídeles que ahora viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través de la escritura (Anexo 1).

Pide que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a exponer sus trabajos o designa un lugar del aula donde se puedan ver todos los trabajos juntos. El piso también es una buena opción para apreciar los dibujos y sus textos como un museo.

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea con la finalidad de proponer actividades a realizar en la presente unidad, que los ayuden a conocerse y conocer mejor a sus compañeros.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será evaluado.

40minutos

InICIo


1.



Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano (la planificación de la unidad) a partir de sus saberes previos.


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Pide a los niños y a las niñas que se sienten unos frente a otros, formando dos filas.

Comenta que van a realizar una asamblea a fin de expresar sus ideas acerca de lo que podrían hacer en esta unidad para conocerse mejor.

Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar propuestas.

Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro lugar en las que se puedan leer. Lee de corrido cada cartel, sin señalar las palabras.

40minutos

dESARRoLLo2.Antes de la asamblea

Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas requieren lo siguiente:

Como hablantes: • Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar

despacio, sin apresuramientos. • Usar gestos para reforzar lo que dicen. • Hablar cuando les corresponda o cuando pidan la palabra (al

levantar la mano). Como oyentes: • Comprender las ideas de sus compañeros y si no las entienden

preguntar qué quieren decir. • Recordar lo más importante.

Brinda la palabra a todos. Si no fluyeran fácilmente las propuestas, comparte con ellos las actividades que tienes en la preplanificación de la unidad.

Durante la asamblea

¿Cómo soy?

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Evalúa junto con los niños y las niñas si se siguieron las normas establecidas y si todos participaron en la asamblea.

Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras ocasiones podemos realizar una asamblea?

Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea ordenado.

Anota sus propuestas y también comparte con ellos todo lo que estaba previsto realizar en la secuencia de sesiones. Así podrás negociar y reajustar las sesiones con lo que los estudiantes propongan.

Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras cosas?, ¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?, ¿dónde podrían publicar los trabajos que van a producir?

Establece con los niños y las niñas las actividades que les permitirán conocerse mejor. Planifica con ellos por cuál comenzarán en la siguiente sesión.

Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible para todos. Indica que siempre deberán observarlo, a fin de monitorear su cumplimiento y marcar lo que van haciendo.

Después de la asamblea

Recuerda que las actividades que se proponen en esta unidad deben

adecuarse a los intereses o preferencias de los estudiantes. Lo importante es que

aprendan lo previsto.

Voy a registrar lo que me dicen.Hagamos una

fiesta.

Juguemos con ellos.

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10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.En grupo clase

Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y pide que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para saber qué actividades que los ayuden a conocerse mejor pueden realizar).

Resalta la importancia de la asamblea a fin de que todos participen mencionando las actividades que se realizarán en la unidad. Comenta que cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer para conocernos mejor y saber cómo somos.

Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?

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Anexo 1 Primer Grado UNIDAD 2

SESIÓN 02

¿Cómo soy?

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¿Cómo somos?

Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el texto “Yo soy Alonso”. Tiras de papel o cartulina con las líneas del texto. Papelotes y plumones. Cinta adhesiva. Cuaderno de trabajo (págs. 137, 138, 139 y 140).

Para que los niños y las niñas aprendan como es una descripción y la puedan usar en diferentes situaciones

de la vida cotidiana.

Lee las páginas 62 a 71 del fascículo III de Comunicación (versión 2015). Copia el texto “Yo soy Alonso” (pág. 138 del Cuaderno de trabajo) en un

papelote. Ensaya la lectura en voz alta varias veces (considerando gestos, tono,

volumen de voz) para que el texto sea comprendido por todos. Elabora tiras de papel o cartulina con cada una de las líneas del texto, por

ejemplo:

Antes de la sesión


¿Para qué leer textos descriptivos?

Tengo siete años Mi cabello es ondulado

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1 0minutos

InICIo


1.En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, donde participaron dialogando y proponiendo las actividades que realizarán para conocer sus características, cualidades y emociones en esta unidad, y compartirlas con sus compañeros. Destaca que dichas actividades fueron registradas en un planificador.

Pide que cada estudiante tenga a la mano el dibujo y el texto que realizó en la sesión anterior. Luego, propón que se ubiquen formando un círculo para poder apreciar sus dibujos y los textos.

Permite que algunos voluntarios, observando y/o leyendo sus dibujos y textos, digan cómo son. Por ejemplo: “Soy alta, delgada, de cabello largo y castaño. Me gusta hacer trabajos manuales. No me gusta que me griten. Puedo ir a comprar sola”. Esto nos brinda información con respecto de los saberes previos de los niños y niñas, acerca de la descripción.

Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para aprender a decir nuestras características físicas? Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comenta que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste el texto “Yo soy Alonso” y te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales: ¿quisieran conocer a Alonso?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y aprenderán palabras que los ayudarán a expresar diversas características de las personas.

Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se requieren para esta sesión y recuérdales que serán evaluadas.





Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto descriptivo (inicio, final), con estructura simple e imágenes.


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70minutos

dESARRoLLo2.

Solicita que ubiquen la página 137 del Cuaderno de trabajo y luego formen entre todos una media luna.

Pregunta: ¿para qué vamos a leer el texto “Yo soy Alonso”? (vamos a leerlo para conocer cómo es Alonso a través de su descripción).

Dirige la observación de los estudiantes hacia el texto (página 138). Formula la primera pregunta de la página 137 para que elaboren

predicciones. Luego, céntrate en la lectura del título. Primero léelo tú, de corrido, sin detenerte, palabra por palabra. Pregunta: ¿qué dice el título?, ¿dónde dice Alonso? Invita a los niños y a las niñas a señalar la respuesta en sus cuadernos.

Continúa con las preguntas de la página 137: ¿quién está en la imagen?, ¿qué dirá en el texto? Indica que en la actividad 2 deben marcar con un aspa (X) quién creen que escribió el texto.

Entrega una hoja a cada uno para que dibujen la respuesta a la pregunta de la actividad 3: ¿con qué crees que le gustará jugar al niño?

Establece acuerdos para que puedan realizar la lectura. Menciona que deberán mantenerse en silencio hasta el final y luego podrán realizar comentarios.

En grupo clase

¡Importante!Los niños de estas edades, según una investigación realizada por E. Ferreiro, pueden reconocer mayormente el sustantivo en una frase u oración, antes que el verbo y el artículo.

Durante la lectura

Antes de la lectura

Pega el papelote con la lectura en la pizarra y, al leer, señala con tu dedo cada línea para que los niños y las niñas te puedan seguir. Hazlo despacio.

46



Abre el diálogo con los estudiantes y permite que realicen comentarios entre ellos. Luego, formula preguntas dirigidas hacia el inicio del texto: ¿cómo se llama el niño?, ¿dónde dice eso en el texto?, ¿cómo es el cabello del niño?, ¿cuántos años tiene? Permite que ellos señalen en el texto dónde está la respuesta. De ser necesario, guíalos hacia la respuesta correcta; después, señala tú mismo dónde se encuentra la respuesta en el texto.

Formula preguntas dirigidas hacia el final del texto: ¿de qué color son sus ojos?, ¿con qué le gusta jugar? Nuevamente, permite que los estudiantes encuentren en el texto dónde están las respuestas.

Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas de Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.

Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas de Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.

Cabello

Yo me llamo Alonso

Y mis ojos son de color marrón Me gusta jugar con la pelota

Tengo siete años

Mi cabello es ondulado

ojos

Elabora un cartel o designa un lugar, en el que puedan colocar las palabras nuevas para leer. Esto les ayudará a

escribir otras palabras.

47


20minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3.

Pregunta a los estudiantes: ¿cómo es Alonso? Luego, indica que resuelvan las actividades 5, 6 y 7.

Ayúdalos a recordar lo que hicieron durante la sesión y a identificar si realizaron las actividades previstas. Pregúntales: ¿encontraron información en el texto acerca de Alonso?, ¿encontraron palabras desconocidas que se parecen a otras que sí conocen?, ¿tuvieron alguna dificultad al leer el texto?; ¿sienten que los ayudé lo suficiente?, ¿por qué?

Pide que lean el texto en voz alta a un compañero, amigo o miembro de su familia.

Lee junto con los estudiantes la actividad 8 de la página 140 del Cuaderno de trabajo y explícales cómo la deben resolver. Luego, entrégales el cuaderno para que lo lleven a casa.


48


Anexo 1 Tercer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 03

49


50


51


52


Leemos las características físicas de Alonso

Para que los niños y las niñas lean de forma autónoma a partir de la información obtenida en

el texto, y de esta manera vayan apropiándose del lenguaje escrito.

Lee las páginas 115 a 119 del fascículo de Comunicación III (versión 2015).

Prepara cartulinas o tiras de papel de 30 x 20 cm y del mismo color, con los nombres de las características físicas de Alonso (las letras deben tener el mismo tamaño, tipo y color).

organiza a los estudiantes en parejas. Estas deben estar en niveles de escritura próximos; por ejemplo: un presilábico con un silábico.

Prepara la cantidad de tarjetas o tiras del mismo tamañode acuerdo a la cantidad de tus estudiantes que se encuentren en el nivel silábico y silábico alfabético, con las siguientes características:

Para quienes se encuentren en el nivel presilábico, puedes preparar estas:

Antes de la sesión

¿Para qué usar el lenguaje escrito al leer palabras y frases que forman parte de un

texto leído?

Cabello lacio

Piel de color blanco

ojos de color marrón

ojos de color marrón

ojos de color verde

Cabello de color marrón

Cabello ondulado

Cabello ondulado

Cabello negro

Labios gruesos

ojos de color negro

Cejas grandes

53


Lápiz, hojas y borrador. Papelote con el texto “Yo soy Alonso”. Tiras de papel o cartulina con las

características físicas de Alonso. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Letras móviles con las que se pueda

formar las frases con las características físicas de Alonso.

Ficha de trabajo (Anexo 1).


1 0minutos

InICIo


1.En grupo clase

Pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la sesión anterior.

Pregunta: ¿resolvieron todas las actividades sobre la descripción de Alonso?, ¿qué características físicas tenía Alonso? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos hacer para recordar las características de Alonso y cómo se escriben?





Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.


54


65minutos

dESARRoLLo2.

Retoma el propósito de esta sesión y comenta que van a leer palabras y frases con características físicas de Alonso, que luego servirán para describir nuestras características.

Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el día anterior (página 138 del Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo con los estudiantes y pide que busquen la información sobre las características físicas de Alonso.

Guía la reflexión de los niños y las niñas a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué función cumplen en el texto las expresiones “ondulado” y “marrón”?, ¿qué pasaría si cambiamos estas características?, ¿sería Alonso u otra persona?

En grupo clase

Antes de la lectura

En parejas Reúne a las parejas que formaste de acuerdo a la selección previa.

Pide a los responsables de los materiales que recojan las tarjetas o tiras de papel y entreguen tres por pareja.

Individualmente Entrega una hoja a los estudiantes para que escriban las palabras

que recuerden del texto de Alonso. Al terminar, indica que coloquen sus trabajos en un lugar visible para todos, así te darás cuenta del nivel en que se encuentran.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán textos con las características de Alonso.

Acércate al planificador de la unidad y marca lo que van a realizar. Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que

se requieren para poder leer y trabajar en parejas. Recuérdales que luego se evaluará su cumplimiento.

Estas actividades forman parte de las tareas que se realizan después de la lectura. Están

centradas en la apropiación del código a través de la reflexión desde sus hipótesis de

escritura.

55


Muestra un grupo de tres tiras y pregunta: ¿de dónde han salido estas palabras y frases?, ¿qué creen que dice en ellas? Anota sus respuestas y diles que al final las van a corroborar.

Lee lo que dice en las tiras sin detenerte en cada una de ellas. La idea es que los niños y las niñas sepan qué dice.

Vuelve a leer las tarjetas o de tiras sin señalar en cuál de ellas dice lo mismo que en el texto leído. Comenta expresamente: “Aquí se encuentra la característica de Alonso acerca de su cabello. En estas tiras dice cabello ondulado, cabello lacio y cabello negro”.

Pide que separen la tarjeta en la que dice “cabello ondulado” y bríndales un tiempo para que hagan sus comparaciones.

Desplázate por los grupos a fin de observar lo que hacen y cómo lo hacen. Si es necesario, orienta la participación de los niños y las niñas en los grupos.

Indica a los estudiantes que señalen dónde dice cabello en el texto. Si no entienden esta consigna, menciona un ejemplo con su nombre: Fer / nan / do.

Pregunta: ¿cabello empieza como qué palabras que conocen? Podrían decir canales, caja, canario, etc. Luego, pregúntales: ¿dónde dice cabello?

Las tarjetas o tiras de papel se deben entregar a cada pareja en grupos de tres y no todas a la

vez; por ejemplo:

Cabello lacio

Cabello lacio

Cabello ondulado

Cabello ondulado

Cabello negro

Cabello negro

56


Cabello

Cabello

Bello

Cabe

¿Qué dice?

¿Qué dice?

Consulta ¿dónde más dice cabello?, refiriéndote a las tarjetas

Haz lo mismo con cada una de las palabras que componen la frase.

Individualmente

Entrega letras móviles a cada estudiante y pide que formen las características físicas de Alonso.

C E OA LB L

O U DN L OD A

M RA OR N

O S LJ C OO O R

Una vez que señalen la palabra, logra que se den cuenta de la relación que existe en cada parte con la parte sonora.

Tapa una parte de la palabra y pregunta: ¿dice lo mismo?

57


20minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Dialoga con los estudiantes acerca del propósito de la sesión y de

las actividades realizadas. Pregunta: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo leímos?, ¿para qué se usan las palabras “ondulado” y “marrón”?

Concluye la sesión comentando que hoy han aprendido palabras que sirven para decir cómo son las personas, es decir, para describirlas.

58


Anexo 1Tercer Grado UNIDAD 2

SESIÓN 04

1. Lee cada palabra y luego colorea un círculo por cada sonido.

2. Forma con letras de periódicos, revistas o encartes las siguientes palabras:

Pégalas debajo de cada palabra.

CABELLO

ALONSO

CABELLO

OJOS

ONDULADO

MARRONES

COLOR

OJOS

ONDULADO

MARRONES

59


Valoramos nuestras características físicas

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Títere y espejos. Ficha de trabajo.

Consigue un títere y prepárate para utilizarlo e interactuar con los estudiantes.

Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que por turnos todos puedan observarse.

Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


Los niños y niñas desde muy pequeños deben aprender a identificar y valorar sus características físicas como algo muy propio que los hace únicos y diferentes de los demás. En esta sesión, los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda posibilidades de desarrollar diversas actividades y así podrán

ir construyendo de manera positiva su autoimagen.

¿Por qué es importante que los niños y las niñas valoren sus características físicas?

60


1 0minutos

InICIo


1.En grupo clase

Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar la descripción que leyeron de Alonso y las características que leyeron.

Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren cómo son. Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se sienten con sus características físicas?

Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más y valorarán sus características físicas, para sentirse únicos e importantes.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean aquellas que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y escuchar con atención a los demás.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí

mismo: sus características físicas,

emociones y potencialidades, que

le permiten actuar con seguridad y

confianza en diversas situaciones

de relación con su familia, escuela y

comunidad.

Área curricular de Personal Social

61


70minutos

dESARRoLLo2.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal manera que todos puedan observar la pizarra, además de verse y escucharse entre ellos.

Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo (títere), que está buscando a un niño que le prestó un libro y quiere devolvérselo.

Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo podremos ayudarlo?, ¿alguien sabe cómo es el niño?, ¿cómo creen que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?

Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber cómo es el niño, es decir, cuáles son sus características físicas. Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando Pipo?

Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.

Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que salude y se presente ante ellos para crear cierta familiaridad.

Problematización

- Pipo: Hola, niños. ¿Cómo están? Me han contado que ustedes son muy colaboradores, por eso he venido a pedirles ayuda. Mi nombre es Pipo y estoy buscando a un amigo para devolverle un cuento que me prestó.

- Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir cómo es tu amigo para poder ayudarte?

- Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama Santiago, pero de cariño le digo Thiago.

En grupo clase

62


Luego de que Pipo sale del aula…

Analisis de la información

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las características físicas de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de cabello, etc.

Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus características físicas, te dicten cómo son físicamente para que anotes en un papelote:

Características físicas• ojos:• Cabello:• nariz:• Tamaño (estatura):

Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos negros, labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que más los va a ayudar a ubicarlo es una foto de él. Búsquenla en sus libros de Personal Social, en la página 10, abajo a la derecha.

- Profesor(a): niños, vamos a buscar la página 10 del libro de Personal Social y ver la foto que está abajo a la derecha.

- Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme, por favor.

- Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.- Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.

63


Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica uno por mesa o por grupo) y reconocerá sus características físicas.

Señala que la observación la harán en silencio y prestándose los espejos por turnos. Bríndales un tiempo adecuado para que realicen la actividad.

Al concluir, guarda los espejos y entrégales la Ficha de trabajo (ver Anexo 1), donde se dibujarán en la parte central y en la inferior escribirán sus características físicas más importantes o que más les gusten.

Verifica que todos dibujen, pinten si desean, y anoten sus características.

Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarán a sus compañeros la parte que deseen de sus trabajos.

Luego de que han expresado sus características físicas…

Individualmente

Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello. Luego, señala expresamente: “Hoy vamos a conocer nuestras características físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”.

Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber escuchar a los demás.

Reconocer que las características físicas nos hacen únicos y

aprender a valorarlas porque nos permiten realizar diversas

actividades, hará que los estudiantes vayan construyendo

una autoimagen positiva.

64


Toma de decisión - Reflexión

Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos puedan verse y escucharse, e invítalos a compartir lo trabajado para conocerse un poco más. Resalta que deben mantener silencio y escuchar a sus compañeros.

Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo y diciendo las características físicas que más les gustan de ellos. Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo largo y negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y redondos”. Luego, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en la pared.

Oye atentamente lo que cada participante diga y felicítalo por su intervención. Si algún niño o niña no desea mostrar su trabajo o decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas con él o ella).

Esta sesión te ayudará a identificar qué estudiantes tienen dificultades

con su aspecto corporal, ya sea porque los molestan o porque ellos

mismos se sienten incómodos. Es una oportunidad para trabajar con cada uno y con el grupo sobre este tema.

Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en este día.

Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no, llámalos a la reflexión y conversa con ellos.

Para finalizar esta parte de la sesión, pide que se den un fuerte abrazo entre todos.

65


10minutos


Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de ellos y pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?

Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué servirá conocer nuestras características físicas y las de los demás?, ¿en qué situaciones será de utilidad?

Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre las actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les pregunten por dos características físicas que aprecian más en ellos y digan por qué.


66


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 05

1. dibuja cómo eres de cuerpo entero.

2. Escribe lo que más te gusta de ti físicamente:

Me gusta _________________________________________

67


Valorando nuestras cualidades

Papelotes. Plumones. Limpia tipo o cinta masking tape. nota de Pipo Anexo 1 (Me gusta mis cualidades). Una foto personal del niño.

El que los niños reconozcan sus características y cualidades les va ayudando a construir un buen

autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo emocional sabiéndose único y valioso.

Prepara un papelote para anotar las cualidades de los niños. Prepara la nota que va a enviar Pipo para ser leída.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante conocer y valorar cómo somos?

68


En grupo clase Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior,

ayúdalos a recordar con las siguientes preguntas: ¿Recuerdan quién nos visitó? ¿Qué era lo que quería? ¿Qué actividades hicimos nosotros en la sesión?

Espera a que los niños recuerden las cosas que se hicieron como el mirarse entre compañeros y ellos mismos en el espejo, dibujarse, compartir cómo somos físicamente. Refuérzales las ideas de que nuestras características físicas nos hacen únicos e importantes.

Pregúntales ¿Qué otras características o cualidades tenemos a parte de las físicas? ¿Qué otras cosas aparte de las físicas dice cómo somos? Registra las cosas que van diciendo en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión diciéndoles que tratarán sobre reconocer otras características o cualidades que lo hacen único y diferente a los demás.

Diles que en esta sesión tendrán en cuenta especialmente las normas de convivencia sobre el respeto a los demás y el saber escucharse para ponerlas en práctica durante esta sesión.

1 0minutos

InICIo


1.



Afirma su identidad. Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


69


Diles a los niños que Pipo te ha mandado una nota para todo el salón y que la vas a leer. Centra su atención realizando preguntas ¿sobre de qué será la nota? ¿qué creen que nos dice? Escucha las respuestas de los niños y de las niñas.

Crea un clima de atención y cuando estén en silencio lee la nota.

Comenta con los niños y las niñas la nota de Pipo y pregúntales ¿Creen que ya encontró a su amigo? ¿por qué? ¿qué información nueva tenemos ahora?

Puedes releer la nota de Pipo poniendo un tono especial en cada cualidad que menciona… “dice Pipo que su amigo es juguetón, alegre,…. etc.”

Pregúntales a los niños ¿Las cualidades que hemos leído ahora con las que nos dijo Pipo en la sesión anterior? ¿Son diferentes o son las mismas?

Diles que vas a colocar el papelote que trabajaron la sesión anterior que hablaba de las características físicas en la pizarra. Y que pondrás un nuevo papelote al costado para que te dicten las cosas que dice en la nota Pipo.

65minutos

dESARRoLLo2.

En grupos clase

Queridos niños:Sigo buscando a Thiago, pero me olvidé decirles algunas cosas más sobre él. Mi amigo, es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador, creativo y muy amable. Además es un campeón haciendo cosas en plastilina, le encanta hacer animalitos.Si lo ven seguro se hace amigo de ustedes. no olviden decirle que lo estoy buscando. Gracias por tu ayuda.Pipo

Problematización

Análisis de la información

Recuerda escribir palabras para que sea más sencillo leer a los niños además de complementar la palabra con una imagen relacionada que sea fácil para los niños identificar, por ejemplo creativo un foco, colaborador una mano, etc.

70


Luego que las has anotado revísalas con los niños … Pregúntales: ¿Los dos papelotes hablan de lo mismo? ¿De qué

habla el primer papelote? ¿Y el segundo de qué estará hablando?

Haz notar a los niños que Pipo está hablando de otras características que todos tenemos. Pregúntales ¿Cómo son estas características? ¿podemos verlas? ¿cómo nos damos cuenta que las tenemos?

Escucha las respuestas de los niños y centra su atención en que estas palabras no se pueden ver directamente en la persona sino en la forma como actúa o se comporta. Indícales a los niños que estas características que son propias y que lo hacen único y diferente a los demás las llamaremos cualidades.

Invítalos a que digan otras cualidades, que ellos conocen, y anótalas en el papelote para ir haciendo un registro de palabras que tengan sentido para ellos.

Diles que van a hacer un ejemplo recordando a Pipo ¿Cómo era físicamente? Espera que digan sus características así les vas dando confianza en la participación y luego pregúntales y ¿qué otras cualidades tenía? Preocupado, amigable, sencillo, bueno, amable, etc.

Dibuja en un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe alrededor de él sus cualidades.

Características físicas• Ojos• Cabello• Nariz• Tamaño(estatura)• etc.

Cualidades• Juguetón• Alegre• Conversador• Colaborador• Creativo• Amable

amigable

sencillo

sincero

inteligente

preocupado

amable

71


Conversa con los niños sobre estas cualidades, ¿todos tenemos cualidades? ¿son importantes? ¿por qué? Ustedes saben ¿cuáles son sus cualidades?

En grupos pequeños

Diles a los niños que todos vamos a participar en un dinámica que se llama “una ducha de cualidades positivas” para ello deberán sentarse en semicírculo para que todos nos podamos ver y escuchar.

Este es un buen momento para recordar los acuerdo y hacer un pequeño seguimiento de cómo se está cumpliendo, hazles ver que esta parte necesita de que todos cumplan bien las normas de respeto, escucharse y no interrumpir.

Explícales que la actividad consiste en que uno de los compañeros se siente delante de sus compañeros mirándolos y todos empiecen en orden a decirle cuáles son sus cualidades positivas que ellos conocen o han visto, qué es lo bueno de él o ella que lo hace especial. Pon especial énfasis que se trata de decir las cualidades positivas.

Puedes sentarte al lado del niño elegido para acompañarlo y darle confianza. Recuerda que debes conducir la sesión para que fluya en un ambiente armonioso.

Cuando terminan de decirle sus cualidades positivas felicita al niño e invítalo a sentarse en su lugar y luego saldrá otro niño al asiento del centro.

Recuerda el asegurar con los niños que diferencien que las características

físicas son observables mientras que las cualidades no se ven pero se manifiestan

a través de algunas conductas.

Toma de decisiones - Reflexión

72


10minutos


Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas ¿cómo se han sentido en la sesión? ¿les ha gustado? ¿Por qué? ¿recuerdan que cosa hicimos en la sesión?

Finaliza la sesión pidiendo que te digan ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué nos servirá conocer nuestras cualidades y las de los demás? ¿En qué situaciones será de utilidad?

Si vez que se han dicho pocas cosas positivas o no fluyen las palabras con algunos niños empieza por decir algunas tú. Por ejemplo: Mario es rápido, curioso, hábil en los deportes,…

Cuando todos los niños hayan pasado por la dinámica refuérzales diciendo que lo han hecho muy bien y pregúntales ¿cómo se sintieron? ¿sabían todo lo que sus amigos les han dicho? ¿Qué les ha sorprendido? Compartan sus opiniones e ideas sobre la dinámica.

Ten presente que en ocasiones tienes en el aula niños más inquietos que otros y muchas veces esto hace que solo se fijen en sus comportamientos negativos y no se

valore las cosas buenas que también tiene. Esta actividad nos ayuda a reconocer y valorar las cosas positivas que

todos tenemos.

73



SESIÓN 06

¡Me gustan mis cualidades!

Con ayuda de tu familia escribe cualidades o características positivas

Foto o dibujoPersonal

74


Escribimos cómo somos

Cuaderno de trabajo de Comunicación página 27, 28 y 138.

Colores Papel bond Papelote Plumones Cinta masking tape

Para que relean palabras que se refieren a características y cualidades que sirven para describir

a las personas. Esto les permitirá describirse por escrito.

Revisa las páginas 120 y 121 de las Rutas de Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación III ciclo – primer y segundo grado – versión 2015.

Ten a la mano el cartel de síntesis con las características de Alonso.

Revisa el cuaderno de trabajo páginas 27, 28 y 138

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando releemos y escribimos una descripción?

75


En grupo clase Recuerda con los niños la sesión anterior donde se dibujaron y

dijeron cómo eran y sus cualidades. Diles que mencionen todas las cualidades que dijeron en la sesión

anterior. Dirige su mirada hacia los papelotes en los que anotaron características y cualidades. Esta será información que más adelante les permitirá escribir cómo son.

Invita a los niños a formar una ronda y participar de juego: “Así soy yo”, entonando la canción a la rueda rueda u otra que tú conozcas. Cuando se detiene la melodía deberán decir a su compañero o compañera de su derecha su nombre y que es lo que más le gusta, luego continuarán con la ronda se detienen, comparten sus características físicas y por último compartirán sus cualidades.

Pregúntales: ¿Cómo lo podrían hacer para que todos sepan cómo son y que más les gusta? Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra.

Presenta la sesión del día: hoy vamos a organizar nuestras ideas para escribir cómo somos, donde indicaremos nuestras características físicas y qué es lo que más nos gusta.

Pide a los niños elijan una o dos normas de convivencia que pondrán en práctica en la presente sesión.

1 0minutos

InICIo


1.



Produce textos

escritos.


Escribe un texto descriptivo en nivel alfabético, o próximo al alfabético,


76


¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?

Un texto con nuestras características.

A nuestros compañeros y maestros.

Qué somos delgados o gorditos, tenemos el cabello lacio, negro, o castaño y corto, si nos gusta jugar a las chapadas o futbol, etc.

70minutos

dESARRoLLo2.

Abre el diálogo con tus niños y niñas para conversar con ellos sobre el texto que escribirán y establece el propósito de escritura: ¿Para qué escribiremos este texto? Se espera que sus respuestas sean: Contar cómo somos y qué nos gusta.

Lee las preguntas y completa el planificador con los niños y las niñas: ¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? Registra y organiza sus respuestas en un recuadro como este:

Recuerda a los niños y niñas que pueden volver a leer la descripción de Alonso y que también tienen en la pizarra las palabras que les pueden ayudar a escribir otras nuevas.

Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué les gusta. Pregúntales: ¿Qué escribi rán primero?, ¿qué contarán luego?, ¿cómo terminarán su texto?

Lee en voz alta para que los niños sepan dónde se encuentran aquellas palabras que les puedan servir para escribir su texto. Usa la página 138 del Cuaderno de trabajo en la que leyeron la descripción de Alonso.

En grupo clase

Individualmente

Planificación

Textualización

La información que ha sido colocada en el planificador de la escritura, les servirá a los niños como referentes para que

ellos puedan escribir de forma autónoma.

77


Acércate a cada uno de tus niños para darle confianza y puedan escribir según su nivel de escritura: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más quieres decir? Es muy importante que felicites a cada uno de tus niños y niñas con palabras: “Muy bien”, espera a que terminen de escribir.

Proporciónales las siguientes ayudas, dependiendo el nivel de escritura en el que se encuentren:

Si se encuentran en el nivel pre silábico Pregúntales que han escrito y luego, escribe debajo de lo que ellos

han escrito de tal manera que puedan comparar lo que escribieron con el nivel alfabético. Con esto ayudarás a normalizar la escritura.

Si se encuentra en el nivel silábico o silábico alfabético Pide que lean señalando cada parte de las palabras, tratando de

establecer relación entre sílabas y sonidos. Ayúdalos a completar cada parte tomando como referencia partes

de otras palabras conocidas. Pregúntales: ¿Qué palabra comienza como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula, escríbelas.

Pídeles que ubiquen en su cuaderno de trabajo la página 27 e inicien la escritura de su texto. Actividad N° 2.

Recuérdales que deben incluir todo lo que acordaron en el planificador.

Pide a los niños y niñas que revisen su texto de acuerdo a los aspectos señalados en la siguiente tabla:

Revisión

necesitamos neto negro

En mi descripción: Sí no

Usé palabras para decir cómo soy físicamente.

Usé palabras para decir lo que me gusta.

78


Indica a los niños y a las niñas que deben ubicar en su cuaderno de trabajo la página 28 y pasar en limpio su texto. Actividad N° 4.

Pide a los niños corten la hoja de su cuaderno de trabajo.

Consulta a los niños dónde puede colocar sus textos para que todos los puedan leer (publicación).

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Realiza un recuento con los niños acerca de las actividades que

hicieron para poder escribir la descripción.

Pregúntales: ¿Cómo hicimos para escribir las palabras? ¿Qué nos ayudó a escribir y a corregir?

Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cómo somos y que nos gusta y compartirlo con nuestros compañeros.

79


80


UNIDAD 2SESIÓN 07


81


82

¿Quiénes forman nuestra familia?

Cuento “Choco encuentra a una mamá”. Si es posible pinta las imágenes.

Recorta revistas o periódicos en las que se vean a familias con diferentes miembros. (Ver anexo 2)

Papelote Plumones Cinta masking tape

Para que los niños y las niñas como lectores plenos, intercambien opiniones después que el docente lee el

cuento.

Prepara un letrero, de preferencia con los niños, que indique que se encuentran leyendo. Por ejemplo:

Lee el cuento “Choco encuentra una mamá” que se encuentra en el anexo 1 y prepárate para contárselos a los niños. Cuida la entonación, las pausas que haces, los énfasis o la aceleración del cuento cuando hay alguna situación en la que se requiere transmitir ansiedad, provocar intriga, suspenso, esperanza, etc.

También lo puedes encontrar en la siguiente página web: http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/

CHoCo+EnCUEnTRA+UnA+MAM%C3%81-.pdf

Antes de la sesión


¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos para intercambiar opiniones?


Reúne a todos los niños en círculo, fuera o dentro del aula.

Anuncia a los niños que les contarás un cuento.

Comparte con ellos el propósito de lectura: “He traído este cuento para que conozcamos la historia de Choco y cómo era su familia”.

60minutos

dESARRoLLo2.Antes de la lectura

Recuerda con los niños las actividades trabajadas en la sesión anterior en la que escribimos cómo somos.

Dialoga con los niños alrededor de la pregunta: Además de la escuela ¿En qué otros lugares y con quiénes aprenden? (Se espera que los niños mencionen en la casa con sus familiares, sus amigos en la calle o el barrio, etc.).

Usa las respuestas de los niños de que es posible aprender con otras personas y en otros lugares. Uno de los lugares que mencionan es la familia y a ella se van a referir durante toda la unidad.

Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a conocer acerca de una familia, escucharemos cómo se formó y quiénes son sus integrantes”

10minutos

InICIo


1.

En grupo clase







83


Empieza con la narración. Hazlo de corrido sin detenerte ni cambiar palabras que creas que podrían ser difíciles de comprender. El cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su comprensión.

Deja a los niños que comenten de forma libre alrededor del cuento. Cada vez que los niños hacen un comentario, busca lo que dicen en el cuento y vuelve a leer esa parte. Si es que los niños no abordan alguna información que es importante en el cuento, puedes hacer algunas preguntas que se van intercalando con los comentarios de los niños. Las preguntas que puedes hacer son:

⁻ ¿Qué decidió Choco?

⁻ ¿Con qué animales se encontró en su camino?

⁻ Según lo que Choco le dice a la señora oso ¿Cómo debía

ser una mamá?

⁻ ¿Quiénes forman parte de la familia de Choco?

Durante la lectura


Establece con ellos los acuerdos para poder leer. Pídeles además que no hagan comentarios y que esperen al final para hacerlo. No hay problema si hacen algún comentario, pero no se detiene la lectura.

Diles el título del cuento y el autor.

Pregúntales a los niños: ¿Quién creen que será Choco? ¿De qué creen que tratará el cuento?

Pídeles que estén atentos para saber si Choco encuentra a su mamá y cómo era su mamá.

Cuéntales que la autora Keiko Kasza es ilustradora y escritora a la vez. Es japonesa pero estudió y vive en Estados Unidos con su familia. Tiene otros cuentos muy conocidos como: el estofado del lobo, cuando el elefante camina, no te rías Pepe, entre otras.

En esta sesión y en las siguientes identificaremos lo que saben los niños acerca de la localización de información en el cuento. Registra en la lista de cotejo. (Anexo 2)

84


⁻ ¿En qué se parecen Choco con los otros animales que forman parte de la familia de la señora oso?

⁻ ¿Cómo se siente Choco al final de cuento? ¿Por qué?

Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los comentarios que hacen los niños.

Compara con los niños lo que pensaban antes del cuento y de lo que trataba después de la lectura. Entonces: ¿De qué trataba el cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?

Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia de Choco. Pregúntales ¿Quiénes forman tu familia? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Pide a los niños dibujen a los miembros de su familia y escriban según su nivel de escritura los nombres de cada uno de ellos y lo que ellos les enseñan. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me enseñó a jugar pelota.

Invítalos a compartir sus dibujos y colocarlo en el sector de sus trabajos u otro lugar que destinen en el aula o fuera de ella.

Recuerda que debes ubicar las respuestas de los niños y las niñas en el texto (Reelectura). Vuelve a leer el fragmento en el que se encuentra la respuesta. Esto ayudará a desarrollar

la capacidad de recuperar información en el texto.

85


15minutos


Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron para conversar acerca de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros nos enseña algo).

Pregunta qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió hacerlo.

Pide a los niños investiguen las cualidades de cada uno de los miembros de su familia. Por ejemplo: mi abuelita es buena cocinera.


86



“Choco encuentra una mamá”

UNIDAD 2SESIÓN 08

87


88


89


90


91


92


93


94


Anexo 2 Primer GradoLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 08

Competencia:


nombre y apellidos de los estudiantes



Logrado No logrado• En proceso

Valoración:

95


¿En qué nos parecemos a nuestra familia?

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Fotos de las familias de los estudiantes. Tiras de cartulina. Casita de las fortalezas.

La familia es el referente más cercano para los estudiantes, pues les brinda afecto, seguridad, protección

y es la primera escuela donde aprenden hábitos, rutinas, costumbres y actitudes que permiten fortalecer

su autoestima. En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las

cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros.

Prepara un espacio para colocar las fotos de las familias de los estudiantes.

Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores los textos presentados en desarrollo.

Fotocopia la Casita de las fortalezas (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesión


¿Por qué es importante la familia en el desarrollo de los niños y las niñas?

96


En grupo clase

Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones anteriores. Ayúdalos a recordar las actividades que realizaron y lo que aprendieron en ellas.

Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y cómo son nuestros compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y a valorarnos un poco más?

Comenta que en este proceso de reconocimiento y valoración de nuestras características, la familia es muy importante. Al respecto, formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo que ver en cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en cómo somos?, ¿pueden mencionar algunos ejemplos? Escucha las respuestas y escríbelas en la pizarra.

Comunica el propósito de la sesión: como ya conocen quiénes conforman su familia y qué cualidades tienen, hoy trabajarán sobre sus fortalezas.

Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia que deseen poner en práctica durante esta sesión.

10minutos

InICIo


1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y potencialidades, que le permiten actuar con seguridad y confianza en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y comunidad.


97


Soy Gerardo y todos en mi casa dicen que soy igual de curioso que mi abuelo Ignacio. A él le gustaba mucho arreglar artefactos y yo

también quiero hacerlo.

Yo soy Josefina y en mi familia dicen que me parezco mucho a mi tía Eugenia. Ella es muy

buena con los números, y yo también.

Mi nombre es José y mi papá dice que me parezco mucho a mi mamá. no se me olvida

nada y soy muy ordenado como ella.

Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial y hace algunas cosas mejor que otras debido a las cualidades o características que posee, pero que todos deben esforzarse por ayudar en lo que puedan para vivir en armonía.

Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de cartulinas de colores donde se dicen cosas muy lindas sobre las familias y que se las quieres leer.

70minutos

dESARRoLLo2.Problematización

En grupos clase

98


Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas (fortalezas) de sus familiares para realizar un trabajo personal.

Pide que te dicten las cualidades que han pensado y anótalas como listado (una debajo de otra) en letra imprenta y mayúscula, en un lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a partir de estas palabras logren escribir otras.

Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan qué dice y dónde está ubicada.

Indica que les entregarás una ficha en forma de casita (ver Anexo 1) donde colocarán en cada recuadro el nombre de los familiares que viven con ellos y la relación de parentesco, además de una o dos cualidades positivas de cada uno. Al final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se parecen a ellos.


Individualmente

Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se parecen a alguno de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas características suyas se parecen a las de sus familiares? Permite que algunos voluntarios o voluntarias compartan las características o cualidades por las que los relacionan con sus familiares.

Recuerda a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre sus características y cualidades, y que sus padres, hermanos(as), tíos(as) y abuelos(as) también tienen cualidades y características únicas. Luego, señala que cada miembro de la familia posee cualidades positivas que son su fortaleza, y que todas los ayudan a convivir mejor en el hogar.

Cuando hayas terminado de leer…

99


Espera que los niños y las niñas den sus respuestas y observa quiénes participan y quiénes no. Es importante saber a quiénes les cuesta hablar sobre este tema, para luego conversar con ellos a solas y brindarles confianza y cariño.

Concluido el trabajo individual …

Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna y comenta que van a compartir las fortalezas o cualidades positivas que tienen los miembros de su familia y por qué se sienten orgullosos de ello.

Siempre ten en cuenta que la pertenencia a la familia les da a los niños y a las niñas confianza, seguridad y tranquilidad de que son parte de un colectivo mayor que los cuida y protege.

Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo: “Me gusta mi familia y me siento orgulloso de que sus fortalezas sean la paciencia, el cariño, la amabilidad y la valentía”.


En grupo clase

Recuerda que es muy importante para los niños sentirse protegidos y contentos en su familia. Saber que pueden contar con cada uno de sus miembros en las

diferentes situaciones que se les presente a lo largo de su vida.

Antes de realizar lo señalado, motívalos a recordar cómo son sus familiares. Luego, entrega a todos la ficha y pide que empiecen a completarla.

100


10minutos

3.

Menciona a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece a sus familiares en algo, que puede ser físico o actitudinal.

Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión: ¿por qué es importante saber qué características tenemos en común con nuestra familia?, ¿cómo nos sentimos al saber que nos parecemos a algunos de sus miembros? Las respuestas deben girar en torno a que los ayuda a saber más acerca de cómo son ellos, es decir, a conocerse mejor.

En grupo clase

CIERRE (valoración del aprendizaje)

Pide a los estudiantes que pregunten a sus familiares en qué se parecen a sus padres.


101



UNIDAD 2SESIÓN 09

Escribe en cada ventana el nombre de los familiares que viven contigo, la relación de parentesco y una o dos cualidades positivas que tengan.

Esta es mi familia

Aquí, escribe en qué te pareces a ellos.

102


Aprendemos en familia

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Imágenes para el primer cuadro de desarrollo y

otra de Pedro. Láminas 4 y 8 del material “Comunicándonos con

imágenes” - dotación 2010. Ficha “Con mi familia aprendo muchas

cosas”(Anexo 1).

Los niños y las niñas aprenden en el contexto familiar, pues observan en muchas ocasiones a qué se dedica su familia y otras veces comparten los oficios de los

padres, ayudándolos en tareas sencillas. En esta sesión, los estudiantes aprenderán a valorar los oficios, las

profesiones o las actividades que realizan sus familiares, al reconocer que ello les permite adquirir conocimientos y

nuevas experiencias para la vida.

Prepara algunas imágenes relacionadas con lo señalado en el primer cuadro de desarrollo y otra para recrear a Pedro, personaje de la historia que contarás posteriormente.

Fotocopia la Ficha “Con mi familia aprendo muchas cosas” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Consigue las láminas 4 y 8 del material “Comunicándonos con imágenes” - dotación 2010 (Anexo 2).

Antes de la sesión


¿Por qué es importante que los niños y las niñas valoren lo que aprenden en su familia?

103


En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior identificaron en qué se parecen a los miembros de su familia.

Plantea estas preguntas: ¿creen que aprenden cosas en su familia?, ¿qué aprenden en ella? Espera las respuestas y, luego, formula otras interrogantes: ¿qué oficios o profesiones tienen sus familiares?, ¿cómo podrían hacer para compartir con sus compañeros los oficios o las profesiones que tienen sus familiares? Toma nota de lo que digan y, al terminar, lee sus propuestas.

Comenta con los estudiantes lo que saben acerca de los oficios o las profesiones que tienen sus familiares y pide que compartan los resultados de la tarea encargada en la sesión anterior.

Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán con sus compañeros los oficios o las profesiones de los miembros de su familia, a fin de valorarlos y sentirse orgullosos de ellos.

Pide que seleccionen dos normas de convivencia que promuevan el respeto a los demás cuando tienen la palabra, y las pongan en práctica durante esta sesión.

10minutos

InICIo


1.



Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia, su institución educativa y su comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.


104


Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

Propicia un diálogo planteando estas preguntas: ¿qué cosas se aprenden en la familia?, ¿cómo las aprendemos? Anota las respuestas en un papelote y acompáñalas con algunas de las imágenes que preparaste previamente, para que sean más fáciles de identificar por todos los estudiantes. Estas son algunas ideas que podrían surgir:

Muestra las láminas del Anexo 2 o fotografías donde se observe a niños y niñas ayudando a sus familias o a miembros de ellas desempeñando diversos oficios en la casa o afuera (por ejemplo: niña ayudando a su madre a elaborar canastas de paja, una niña ayudando a vender el pan a su madre, niño ayudando a su padre que es carpintero)

Plantea estas preguntas: ¿qué observan?, ¿qué está pasando?, ¿creen que los niños al ayudar van aprendiendo algo?, ¿qué aprenden? Menciona un ejemplo: “Un niño que ayuda a sus padres a clasificar las verduras aprenderá a conocer las diferencias y similitudes entre ellas”.

Tras finalizar el diálogo sobre las imágenes, pregunta si saben en qué trabajan sus padres y los demás miembros de su familia.

¿Qué aprendemos en familia?

• A cuidarnos.

• A bañarnos.

• A comer sanamente.

• A llevarnos bien entre hermanos.

• A ayudar en las tareas del hogar, etc.

70minutos

dESARRoLLo2.Problematización

En grupo clase

105


Comunica que un niño de otro colegio, llamado Pedro, te ha enviado una historia y que se las quieres contar. Solicita que mantengan silencio para que te puedan escuchar.

Antes de leer, pega en la pizarra la imagen que preparaste para esta parte de la sesión. Esto ayudará a los estudiantes a identificar cómo es el niño y a captar su atención.

Recuerda a todos las normas de convivencia sobre la importancia de escuchar sin interrumpir y, luego, inicia la lectura.

En un papelote, elabora un cuadro para anotar los oficios o actividades que realizan sus familiares (principalmente, el padre o la madre). Si se repiten, puedes realizar un cuadro de frecuencias como este:

Cuando todos terminen de decir a qué se dedican sus padres u otros familiares, consulta si creen que han aprendido algo sobre el trabajo que ellos realizan.

Pide que quienes deseen compartan las cosas que aprenden en casa relacionadas con las actividades que realizan sus familiares.


En grupo clase

oFICIoS o ACTIVIdAdES

PAnAdERo II CARPInTERo I

JARdInERo I RECICLAdoR I

VEndEdoR III

106


Luego de leer la historia, pregunta a los niños y a las niñas: ¿les gustó la historia?, ¿a alguno de ustedes le ha pasado algo parecido?, ¿saben hacer algunas cosas de las que hace su familia?; ¿les parece bien lo que ha aprendido Pedro?, ¿cómo se siente con el trabajo de su familia?, ¿por qué? Escucha las respuestas y oriéntalos a valorar las actividades que se realizan en casa para el sustento del hogar.

Comenta con los estudiantes que todas las profesiones y los oficios son necesarios en la comunidad. Si notas que varios de ellos se animan a contar lo que hacen en familia y las cosas que aprenden, escúchalos y refuerza su participación.

Mi mamá es la mejor cocinera

Mi nombre es Pedro y veo cómo todas las mañanas muy

temprano mi familia se levanta para preparar los mejores

platos de comida para el menú. Mi mamá tiene una buena

mano para la cocina, pero el negocio que tiene es de la familia.

La ayuda mi papá, quien se encarga de comprar las cosas; mis

abuelos, que pican las verduras y pelan las papas; mi tía, que

adereza las comidas; y a la hora de servir todos colaboramos.

Hasta yo y mis hermanos ayudamos doblando las servilletas.

de tantas verduras que veo en casa ya las sé diferenciar y

no me confundo entre pimiento y rocoto, perejil y culantro,

espinaca y acelga, y lo que más me gusta aprender es a

diferenciar las papas… Uyyy… hay tantas: yungay, perricholi,

amarilla, huayro, canchán, Huamantanga (como la ciudad de

donde venimos), etc.

Mi mamá sabe muy bien lo que debe usar para cada plato de

comida y sus clientes siempre saborean lo que prepara. Cada

vez viene más gente a comer su menú.

107


Individualmente

Indica a todos que les entregarás una ficha (Anexo 1), donde dibujarán las actividades a las que se dedican sus padres u otros miembros de su familia y escribirán qué han aprendido de ellos o con ellos.

Luego de entregar las fichas…

Supervisa que trabajen en orden y ayúdalos a resolver de acuerdo a cada situación familiar.

En grupo clase

Invita a los estudiantes a sentarse en círculo para socializar las fichas y ubícate en el centro. Indica que cada uno contará las actividades que realizan sus familiares y qué han aprendido en familia.

Ayúdalos al momento de explicar sus dibujos de acuerdo a la profesión u oficio. Por ejemplo, si un niño o una niña dice que su papá arregla computadoras, puedes preguntar si él o ella sabe algo relacionado con ese oficio: cómo está formada una computadora, qué es una laptop, qué son los virus informáticos, etc. Lo importante es que los estudiantes valoren lo que hacen sus familiares y se sientan felices con ello.


Señala que sus padres adquirieron muchos conocimientos y costumbres cuando eran pequeños como ellos, y que a veces los oficios pasan de generación en generación. Para finalizar esta parte de la sesión, pregunta a los niños y a las niñas si creen que sus padres o abuelos traen con ellos conocimientos y costumbres que aprendieron de pequeños, y mencionen algunos ejemplos.

108


10minutos


Pide que los niños y las niñas respondan las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer los oficios o las profesiones de los padres y otros familiares?, ¿cada familia aprende cosas particulares de acuerdo a las actividades que realiza?

Comenta que los oficios que realizan algunos de sus familiares muchas veces también son aprendidos por ellos y que esto contribuye a su formación, pues lo que aprendemos de nuestras familias también forma parte de cómo somos.

Indica a los estudiantes que pregunten a algunos miembros de su familia qué aprendieron de sus padres u otros familiares.


109


Anexo 1Primer Grado UNIDAD 2

SESIÓN 10 dibuja a qué se dedican tus padres u otros familiares.

¡Con mi familia aprendo muchas cosas!

¿Qué has aprendido de tu familia?

_______________________________________________________________

________________________________________________________________

110



UNIDAD 2SESIÓN 10

Lámina 4 - Material Comunicándonos con imágenes - Primer grado

Lámina 8 - Material Comunicándonos con imágenes - Primer grado

111


Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Ficha “¡Puedo hacerlo solo!”. Libro Personal Social 1 (págs. 16 y 17).

Fotocopia la Ficha “¡Puedo hacerlo solo!” (Anexo 2) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa las páginas 16 y 17 del libro Personal Social 1.

Antes de la sesión


Conforme los niños y las niñas crecen, van conquistando y dominando mejor las situaciones que antes no lograban

realizar, esto les da la sensación de independencia y autonomía. En esta sesión, los estudiantes descubrirán que hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se

motivarán para lograr aquellas que aún no pueden realizar.

¿Por qué es importante que los niños y las niñas sientan que están logrando su autonomía?

112


1 0minutos

InICIo


1.En grupo clase

Propicia un diálogo con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿todos tenemos cualidades positivas?, ¿por qué será bueno conocer las cualidades de los miembros de nuestra familia?, ¿qué son las fortalezas?

Comenta que hay actividades que han aprendido con su familia, como lo comprobaron en la sesión anterior. Pregunta: ¿esas actividades las pueden hacer solos o requieren ayuda?, ¿cómo se sienten cuando las pueden realizar solos?, ¿cómo sabemos cuándo podemos hacer algo nosotros mismos o cuándo necesitamos ayuda?

Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que están creciendo y que ya pueden hacer más cosas sin ayuda de los demás.

Pide que revisen las normas de convivencia y seleccionen una que sea necesaria para poder trabajar en parejas.





113


70minutos

dESARRoLLo2.

Indica a los niños y a las niñas que las cualidades positivas (fortalezas) pueden variar, crecer, mejorar, etc. Pregunta: ¿por qué creen que pueden cambiar? Escucha sus respuestas y luego comenta que pueden cambiar porque siempre se aprenden cosas nuevas, y esto permite que lo que antes costaba mayor esfuerzo, después resulte más sencillo.

Rétalos con esta interrogante: ¿pueden hacer cosas solos?

Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna, para que todos puedan verse y escucharse.

Comenta con ellos la importancia de crecer. Realiza estas preguntas: ¿para qué crecemos?, ¿en qué nos ayuda eso a poder hacer las cosas por nosotros mismos?; ¿todos logramos lo que queremos al mismo tiempo?, ¿por qué?

Explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez, algunos lo hacemos más rápido y otros nos demoramos un poco; esto depende de las habilidades que cada uno tenga.

Propón a los niños y a las niñas dialogar para conocer cuáles son las acciones que necesitan reforzar y cuáles son las que ya han logrado realizar solos.

En grupo clase

En grupo clase

En parejas

Problematización


Recuerda que a esta edad los niños y las niñas van conquistando muchos logros importantes, como

la lectura y la escritura, pero también algunos más comunes, como atarse los pasadores, bañarse,

lavarse los dientes, verter agua en un vaso, atrapar una pelota, mantener el equilibrio, etc.

114


Pide que observen el papelote y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo nos sentimos cuando logramos algo que antes no podíamos?, ¿qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?

Felicita a los que ya han logrado realizar algunas acciones solos, pero motiva más a los que se están esforzando por lograrlo.

Pide la participación de todos y anota en un papelote las acciones que ya están logradas y las que aún no.

Indica que observen la página 16 del libro Personal Social (Anexo 1) y solicita que algunos estudiantes mencionen una de las acciones que ahí se muestra (por ejemplo, cepillarse los dientes). Luego, pregunta a todos: ¿quiénes ya logran cepillarse los dientes solos?, ¿a quiénes aún les falta un poquito de práctica?, ¿quiénes aún no lo hacen solos?

Con cada acción retratada en la página, formula preguntas similares y escribe una tabla de frecuencia en la pizarra para que los niños y las niñas sepan qué cosas ya van siendo logradas y qué cosas siguen en camino de hacerlas.

Cuando todos se hayan expresado…

ACCIón A REALIZAR LoGRAdo En CAMInono LoGRAdo

AUn

Cepillarse los dientes.

Lanzar la pelota.

Atarse los pasadores.

Subir escaleras.

(Puedes agregar más acciones)

115


Toma de decisión - Reflexión

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades

realizadas durante la sesión. Pregúntales: ¿sobre qué tema hemos hablado?, ¿cómo participamos?

Dialoga con ellos acerca de cómo se sienten cuando logran hacer algo solos y de qué manera deben esforzarse si aún no pueden lograrlo.

Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para qué es importante.

Invítalos a dialogar sobre el trabajo realizado y toma nota de quiénes participan y quiénes no. Esto es importante para saber a qué niños o niñas debes acercarte y preguntarles cómo se han sentido y si desean compartir su ficha contigo. Aprovecha para brindarles confianza y cariño.

Anima a todos a seguir cumpliendo más retos, que paso a paso irán logrando.

Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y que diariamente aprenderán cosas nuevas, no solo en la escuela, sino también en la convivencia con su familia y amigos.

En grupo clase

La autonomía y la independencia son situaciones que los estudiantes irán experimentando en su vida diaria y que les darán la satisfacción de lograr un

aprendizaje más.

116


Pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algo que pueden hacer solos y describan la acción de acuerdo a su nivel de escritura. Luego, deberán leer lo que escribieron y solicitar que un familiar escriba también debajo del dibujo.


Conversa con las familias para pedirles que feliciten a los niños y a las niñas por cada una de las actividades que intentan o logran hacer

por sí mismos.

117



UNIDAD 2SESIÓN 11

118


119



SESIÓN 11¡Puedo hacerlo solo!

Escribe SÍ al lado de las cosas que puedes hacer solo y no al lado de las cosas que aún no puedes hacer solo.

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

Si/no Si/no Si/no

120


121

distinguimos las situaciones buenas de las malas

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Papelotes con imágenes de un gato y un ratón. Ficha de trabajo. Libro Personal Social 1 (pág. 34).

¿Por qué es importante que los estudiantes sepan identificar situaciones de riesgo y aprendan a cuidarse?

En esta sesión, los niños y las niñas sabrán cómo distinguir las situaciones buenas de las malas, y aprenderán a cuidarse de aquellas que representen un peligro para su seguridad.

Consigue imágenes de un gato y un ratón, y pégalas en la parte superior derecha de dos papelotes (ver desarrollo).

Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la página 34 del libro Personal Social 1 (Anexo 2).

Antes de la sesión



1 0minutos

InICIo


1.En grupo clase

Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión anterior a través de estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?, ¿qué actividades realizamos?

Pide a los niños y a las niñas que socialicen la tarea encomendada en la sesión anterior: sus dibujos acerca de las actividades que pueden realizar solos y lo que escribieron sobre estas; luego, indica que la coloquen en el cartel de trabajo del aula.

Refuerza la idea de que ir creciendo y realizando más cosas por uno mismo nos llena de satisfacción, y que producto del esfuerzo y la práctica podemos mejorar cada vez más.

Plantea esta pregunta: ¿qué cosas realizan por sí solos? Escucha atentamente y anota las respuestas en la pizarra. Luego, comenta: “Así como vamos logrando hacer cosas solos, también debemos saber cómo cuidarnos y protegernos de las situaciones que podrían ponernos en riesgo o peligro”.

Comunica el propósito de la sesión: hoy sabrán diferenciar situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante circunstancias peligrosas.

Motiva el interés de los estudiantes por el tema, preguntándoles: ¿creen que saber cuidarse es importante?, ¿por qué?

Indica que seleccionen algunas de las normas de convivencia del aula que permitan la correcta participación de todos en las actividades de esta sesión.



Se desenvuelve éticamente.

Sustenta sus principios éticos. Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas como buenas o malas.


122


70minutos

dESARRoLLo2.

Pide a los niños y a las niñas que se sienten en media luna, de tal manera que todos puedan verse y escucharse, y pregúntales si alguna vez han jugado a “El gato y el ratón”. De ser así, solicita que expliquen de qué trata y cuáles son las reglas.

Señala que el juego lo realizarán en el patio y que antes de hacerlo deben tener claras las indicaciones. Para ello, explica a todos de qué trata el juego.

Logra que los estudiantes comprendan que el juego trata de un gato que quiere atrapar a toda costa a un ratón y que el ratón buscará escapar del gato constantemente.

Repasa las reglas, los personajes y las condiciones del juego, e invítalos a jugar.

Propón a los niños y a las niñas que elijan a un compañero o compañera que desee ser ratón y a otro u otra que desee ser gato (si prefieres, puedes seleccionar dos o tres ratones y dos o tres gatos).

Indica que todos se ubiquen formando un círculo y se cojan de las manos. Luego, deberán subir y bajar las manos: subirlas para que el ratón entre y bajarlas para que el gato no entre. Ellos serán como una barrera de protección para el ratón.

Durante el juego, puedes intercambiar los roles de los participantes, para que todos puedan simular ser gatos y ratones.

Cuando concluya el juego, pide que regresen al aula. Propicia un diálogo preguntando lo siguiente: ¿quiénes eran los

personajes del juego?, ¿qué hacía el gato?, ¿qué debía hacer el ratón?, ¿cuál era la función de quienes formaban el círculo? (de protección).

En grupo clase

Fuera del aula…

Problematización

123


Conversa con los niños y las niñas sobre los personajes del juego con la intención de explorar sus características.

Pide que digan cómo era el gato y cómo el ratón. Pega dos papelotes en la pizarra y escribe las características de cada uno de ellos.

Formula estas interrogantes: ¿por qué creen que el gato quiere atrapar al ratón?, ¿qué cualidades y características tienen ambos?

Cuando entre todos hayan mencionado varias cualidades o características, invítalos a desarrollar la Ficha de trabajo (ver Anexo 1).


En grupos clase

Recuerda con ellos cómo eran las situaciones cuando quien simulaba ser el ratón trataba de protegerse y quiénes lo ayudaban.

A través del juego, logra que los estudiantes identifiquen las situaciones de seguridad y de

inseguridad. Más adelante, ten presente proponerles estrategias para protegerse ante situaciones

peligrosas.

124


Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo.

Comenta que en algunas situaciones somos como el ratón, porque nos avergonzamos o sentimos miedo, y en otras, cuando estamos molestos o enojados, podemos ser como el gato.

Supervisa la resolución de la ficha y brinda orientación, de ser necesario.

Cuando todos hayan terminado, pide que guarden la ficha, pues será de uso personal, para que cada uno sepa qué tiene que trabajar a fin de superar las dificultades. No obstante, si alguno desea compartir lo realizado en su ficha con un compañero o una compañera de su confianza, permítelo.

Conversa con los estudiantes sobre algunas situaciones que podrían generarles temor, como los lugares desconocidos o la presencia de alguien extraño cerca de ellos.

Pide a todas las parejas que ubiquen la página 34 del libro Personal Social 1 (ver Anexo 2) y bríndales el tiempo necesario para que comenten qué está pasando en cada una de las escenas.

Pregunta si han vivido situaciones similares o si han recibido consejos para prevenir algún riesgo. Puedes leer los textos que acompañan cada imagen.

Sugiere que lean las preguntas de la parte inferior de la página, a fin de que continúen la conversación.

Individualmente

En parejas

destaca la importancia de la presencia de personas de confianza en la vida de los niños y las niñas,

aquellas con las que se sienten seguros y a las que pueden recurrir si necesitan ayuda: sus padres, sus

amigos, sus maestros, etc.

125


10minutos


Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?, ¿qué es lo que más recuerdan?

Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante cuidarnos y protegernos?, ¿cómo debemos actuar cuando estamos en la calle y sentimos algún temor?

En grupo clase

Socializa con los niños y las niñas las imágenes de la página que han comentado. En caso de que hayan vivido alguna situación parecida, pregunta: ¿qué hicieron? Si no fue así, pregunta: en caso de que les ocurra, ¿qué creen que deben hacer?

Inicia un breve diálogo sobre el cuidado personal y lo que debemos hacer si alguien nos quiere dañar.

Incluye lo mencionado por los estudiantes creando una lista en un papelote. Por ejemplo:


En grupos clase

¿Cómo nos cuidamos?

• Alejándonos de los extraños.

• no separándonos del grupo con el que estamos.

• Pidiendo ayuda si sentimos miedo, etc.

126


Pide a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares lo trabajado sobre la protección y el cuidado ante situaciones peligrosas. Recomiéndales que siempre conversen con ellos con absoluta confianza, pues sabrán escucharlos y cómo orientarlos.


127



UNIDAD 2SESIÓN 12

1. Encierra las características que te identifican cuando te comportas como un ratón.

2. Encierra las características que te identifican cuando te comportas como un gato.

3. Completa las ideas

Cuando me duele algo, yo ______________________________________________

Cuando los demás me ganan en algo, yo _____________________________________

Cuando alguien me dice que no, yo ________________________________________

Cuando alguien me provoca para pelear, yo ___________________________________

Alegre contento preocupado inseguro temeroso angustiado triste enfurecido amistoso avergonzado rabioso

Fuerte amable ágil tímido astuto amistoso vergonzoso tranquilo agresivo antipático simpático feliz

128


Anexo 2Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 12

129


En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus emociones a fin de comprender por qué se producen y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento

personal.

¿Por qué es importante que los estudiantes reconozcan sus emociones?

Reconocemos nuestras emociones

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Limpiatipo o cinta adhesiva. Caritas que representan emociones (Anexo 1). Cintas de tela o papel resistente.

Recorta las cuatro caritas que representan emociones de alegría, tristeza, miedo y enojo (Anexo 1), y pégalas en cartulina.

Prepara cintas de tela o de papel resistente (crepé) de 1 m de largo x 5 cm de ancho, una para cada estudiante.

Antes de la sesión


130


1 0minutos

InICIo


En grupo clase

Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión anterior: qué temas abordaron y qué actividades realizaron.

Resalta la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar atentos a su seguridad en situaciones de riesgo.

Conversa con los estudiantes sobre las emociones que sentimos ante situaciones peligrosas, como miedo o tristeza, y también las que se presentan en otras circunstancias, como la alegría, el enojo, etc.

Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán diversas emociones que sentimos y nos acompañan en diferentes momentos de la vida.

Indica que en esta sesión pondrán en práctica las normas de convivencia relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y el saber escuchar.

70minutos

dESARRoLLo2.

Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal manera que todos puedan verse y escucharse.

En grupo clase

Problematización



Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y comportamientos.

describe a través de diferentes formas de representación sus emociones básicas, explicando sus causas y posibles consecuencias.


131


Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro. Primero, pide que recuerden algo que los haya hecho sentirse tristes y pongan cara de tristeza. Luego, solicita que recuerden un hecho que los haya puesto muy alegres, y expresen en su rostro la felicidad que sintieron. Agradece a todos por su colaboración y diles que lo han hecho muy bien.

Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?, ¿con cuál se sienten más cómodos?, ¿por qué?

Pega en la pizarra las caritas del Anexo 1 para reforzar la idea de las expresiones que han trabajado. Resalta que muchas veces algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros diferentes emociones.

Conversa con los niños y las niñas acerca de las cuatro emociones que expresan las caritas y menciona que nuestras emociones no solo se manifiestan con el rostro, sino también con otras partes del cuerpo. A fin de comprobarlo, invítalos a salir al patio para jugar “Camino con mis emociones”.

Indica que caminen por todo el espacio según tus indicaciones: primero, como si estuvieran muy alegres; luego, muy tristes; después, con mucho enojo; y, finalmente, con miedo.

De ser necesario, brinda algunas orientaciones. Por ejemplo, cuando caminen alegres, sugiere que dirijan la mirada hacia el cielo o levanten los brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el suelo o arrastrando los pies; cuando caminen con miedo, que lo hagan temblando o con los brazos encogidos, como abrazándose; y cuando caminen con enojo, pisen con fuerza al caminar o agiten los brazos a los lados, como marchando.

Puedes realizar la variante de que la mitad del aula observe los

movimientos mientras la otra mitad realiza la actividad. Luego, cambia los roles para que todos participen

en los dos momentos.

132


De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las emociones experimentadas: cómo se sintieron al expresarlas y qué semejanzas o diferencias encuentran.

Entrega una cinta a cada niño y niña, y pide que imaginen que ella es su cuerpo. Luego, pregunta: ¿cómo se mueve un cuerpo cuando está contento?, ¿y cuando está molesto? Indica que libremente muevan las cintas de acuerdo a como ellos creen que se moverían los cuerpos con cada emoción.

Aprovecha las caritas pegadas en la pizarra para explicar los movimientos del cuerpo según la emoción.

Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresión y de manera corporal…

Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran estas emociones. Realiza la siguiente pregunta: ¿por qué creen que sentimos emociones? (señala las cuatro emociones que están en la pizarra).

Pide a los niños y a las niñas que respondan mencionando situaciones que producen en ellos esas emociones. Escúchalos con atención.

Señala que es posible que en algunos casos una misma situación genere diferentes emociones. Pregunta: ¿por qué sucede esto? Precisa un ejemplo: el castigo de una mamá a sus hijos probablemente en algunos produzca pena, en otros enojo, etc.

Cuerpo relajadoMovimientos

rápidos

Cuerpo suelto Movimientos

lentos

Cuerpo tensoMovimiento duros

y fuertes

Cuerpo tensoMovimientos tembloroso e

inseguros

En grupo clase


133


Es importante que cada estudiante reconozca sus emociones para saber

cómo actuar y no lastimar ni ser lastimado.

Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre las actividades realizadas para aprender a reconocer sus emociones, y recuérdales las normas de convivencia relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y el saber escuchar.

Indica que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta le genera y lo compartirá con sus compañeros y compañeras.

Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan burlas o faltas de respeto hacia quienes se están expresando.

Al finalizar, agradece la participación de todos y bríndales palabras de afecto. También puedes pedir que se abracen o se den un gran aplauso.

Comenta que las emociones no son malas y que todos las sentimos en determinados momentos. Sin embargo, debemos aprender a manejarlas para que no nos dañen ni dañen a los demás.

Finalmente, menciona, por ejemplo, que si en algún momento están molestos con un compañero, lo mejor que pueden hacer es respirar profundo, dejar que pase un momento y tranquilizarse para poder conversar; o si en algún momento se sienten tristes, lo recomendable es pensar que los malos ratos pasan y mirar con optimismo el futuro.

En grupo clase


134


Pide a los niños y a las niñas que piensen en situaciones que los hacen sentir diversas emociones, y las describan de acuerdo a su nivel de escritura. Luego, deberán leer lo escrito a algún familiar y pedirle que él o ella escriba algo relacionado con lo expresado. Por ejemplo:

• Me siento contento cuando _______________________________ • Me siento triste cuando __________________________________ • Siento miedo cuando ____________________________________ • Me siento molesto cuando ________________________________


10minutos


Solicita que los estudiantes se sienten formando un círculo y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?

Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante saber reconocer nuestras emociones?

En grupo clase

135



UNIDAD 2SESIÓN 13

136

Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 13

¿Cómo nos sentimos?

Lápiz, hojas y borrador. Tira de cartulina con el título del texto instructivo y

tiras del papel con las instrucciones. Espejos. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Globos de colores claros: rosados o blancos. Plumones indelebles. Lanas de colores, retazos de tela o serpentinas. Cajas pequeñas o tapitas. Goma o silicona líquida. Libro Comunicación 1 (pág. 23).

Lee las páginas 102 a 106 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje versión 2015 III ciclo. Primer y segundo grados del Área Curricular de Comunicación. Versión 2015.

Crea un título para el texto instructivo de la página 23 del libro Comunicación 1 y escríbelo en una tira de cartulina.

Copia las instrucciones en tiras de papel. Cada paso por separado.

Revisa la página 23 del libro Comunicación 1.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje escrito para leer un texto instructivo, a partir del cual

dibujarán su rostro en un globo y expresarán sus emociones.

¿Para qué se usa el lenguaje escrito en la lectura de un texto instructivo?

137


1 0minutos

InICIo


1.Con el grupo clase

Pide a los estudiantes que comenten sobre las experiencias vividas en la sesión anterior, donde expresaron diversas emociones: alegría, tristeza, enojo y miedo.

Coloca un espejo en cada mesa de trabajo para que los niños y las niñas se miren en él y hagan algunos gestos. Luego, indica que conversen entre ellos y pregunta: ¿qué vieron en el espejo?, ¿qué emoción reflejaron?, ¿cómo podrían representar esa emoción gráficamente y mostrarla a los demás? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comenta que las emociones son sentimientos que experimentamos en nuestra vida diaria, y que revisando el libro Comunicación 1 encontraste un texto que los ayudará a representar gráficamente sus emociones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo que les servirá para expresar cómo se sienten.

Solicita que seleccionen las normas de convivencia necesarias para esta sesión y verifica que sean las pertinentes de acuerdo a las actividades a realizar.





Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento, instructivo) con imágenes.


138


70minutos

dESARRoLLo2. Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 23 del libro

Comunicación 1 y observen las imágenes de la parte superior; luego, pregunta: ¿cómo creen que se sienten esas niñas?, ¿cómo se dieron cuenta? Escribe las respuestas en la pizarra y menciona cada palabra mientras escribes. No las asocies con ningún dibujo.

Plantea estas interrogantes: ¿creen que es importante decir lo que sentimos?, ¿por qué?; ¿cómo nos sentimos cuando nos expresamos?

Señala que ahora podrán representar gráficamente sus emociones utilizando un globo, al que le agregarán algunas características particulares: ojos, nariz, cabello, etc.

En pequeños grupos

Establece el propósito de lectura: “Vamos a leer un instructivo para representar y comunicar a los demás cómo nos sentimos”.

Indica que las instrucciones se encuentran en la página 23 del libro Comunicación 1. Pide que observen las imágenes que acompañan el instructivo y pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué está haciendo el niño?, ¿por qué hay varias ilustraciones? Escucha sus respuestas para luego relacionarlas con el título y la estructura del texto.

Pregunta: ¿qué tipo de texto será: un cuento o un instructivo?, ¿por qué?; ¿para qué servirá este texto?, ¿cómo es un texto instructivo?

Solicita que digan de qué creen que tratará el texto que van a leer. Toma nota y luego usa esas hipótesis para contrastarlas al final de la lectura.

Pega en la pizarra la tiras de cartulina con el título y las tiras de papel con las instrucciones.

Antes de la lectura

139


Lee el texto a los estudiantes. Señala dónde comienzas a leer y dónde terminas cada uno de los renglones.

Realiza la lectura hasta terminar de leer el instructivo.

Pregunta a los estudiantes: ¿tenemos los materiales necesarios? Pide que te dicten los materiales que se necesitan y búscalos en el armario o en el lugar donde los hayas guardado. Permite que ellos lean de forma autónoma la lista de materiales, usando lo que saben del sistema de escritura.

Señala las cuatro tiras de papel con las instrucciones y pregunta: ¿cuál es el orden que deben seguir?, ¿qué pasa si lo hacen en otro orden?, ¿qué nos indica el orden correcto? (la numeración de la secuencia). Regresa al texto para confrontar las respuestas.

Indica que ahora deberán representar cómo se sienten utilizando los globos.

Llama al responsable de los materiales y pide que los entregue a cada grupo: globos, plumón indeleble, lana de colores, retazos de tela o serpentina, goma o silicona líquida y cajas pequeñas o tapitas.

Propón a los estudiantes pensar qué van a dibujar en el globo, es decir, qué expresión tendrá el rostro: de enojo, alegría, miedo o tristeza.

Enfatiza que deben seguir el orden de las indicaciones dadas. Concluido el trabajo, invita a los estudiantes a presentarse a través

del rostro dibujado en el globo. Cada uno lo mostrará y dirá su nombre. Luego, pide que digan una oración a partir del rostro que dibujaron, por ejemplo: “Yo estoy alegre”, “Yo estoy enojado”, etc.

Durante la lectura


1. Infla tu globo y hazle un nudo.

2. Pinta tu rostro.

3. Ponle su cabello y accesorios.

4. Ponle un soporte y preséntalo.

140


10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Dialoga con los estudiantes promoviendo la reflexión sobre las

características del tipo de texto que leyeron: procedimiento, materiales, numeración, dibujos, etc.

Comenta que si bien todos tenemos derecho a sentirnos molestos, tristes o preocupados, lo mejor es comunicar a personas de nuestra confianza por qué nos sentimos así y buscar soluciones sin perder la tranquilidad.

Repasa con los niños y las niñas el proceso del trabajo y evalúen si cumplieron las normas de convivencia.

Pregunta a los niños y a las niñas cuáles son las características del texto instructivo y para qué es útil. Luego, elabora un cuadro de síntesis de acuerdo con lo señalado.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, creen una máscara que exprese enojo, alegría, tristeza o miedo. Luego, deberán explicar cómo lo hicieron. Pueden usar los materiales que prefieran.


141



UNIDAD 2SESIÓN 14

142


Leemos un cuento sobre las emociones

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes y plumones. Papelote con el cuento “Pedro se siente molesto”. Listas de cotejo.

En un papelote, escribe con letra script el cuento “Pedro se siente molesto” y dibuja la imagen que allí se muestra (Anexo 1).

Ensaya la lectura del cuento para modelar la entonación al leerlo ante los estudiantes.

Revisa las fichas de observación (Anexo 2).

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un cuento cuyo contenido compartirán posteriormente, para luego intercambiar opiniones con sus compañeros.

¿Para qué se usa el lenguaje escrito al leer un cuento?

143


En grupo clase

1 0minutos

InICIo

Momentos de la sesión1.

Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, en la que leyeron un texto instructivo para dibujar su rostro en un globo y expresar sus emociones.

Plantea la siguiente interrogante: ¿cómo es un cuento?, ¿debe ser contado en orden?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy leeré para ustedes un cuento relacionado con las emociones.

Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia que consideren necesarias para esta sesión y verifica que sean las adecuadas.





Identifica qué dice y dónde en el texto narrativo que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.


Reconstruye la secuencia de un texto

de estructura simple (historieta,

cuento, instructivo) con imágenes.


144


En grupo clase70minutos

dESARRoLLo2.

Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura: “Como estamos dialogando acerca de las emociones, encontré un texto que me gustó y quiero compartirlo con ustedes”.

Pide que se sienten formando una media luna y pega en un lugar visible para todos el papelote con el cuento “Pedro se siente molesto”.

Invítalos a observar de manera general el título, la imagen, las letras, la estructura externa del texto o silueta, etc.

Pregunta: ¿qué tipo de texto podría ser? Si deseas, ofréceles alternativas entre los textos que conocen.

Lee el título y formula estas interrogantes: ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los hechos?, ¿cómo iniciará?, ¿cómo terminará? Registra las respuestas en la pizarra o en un papelote, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.

Antes de la lectura

Inicia la lectura del cuento con la entonación adecuada, pronunciando bien las palabras, señalándolas continuamente (sin detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde termina cada línea.

Detente donde encuentres un globo. Se harán tres paradas para que los estudiantes realicen anticipaciones de la lectura. En cada parada, plantea estas preguntas según el orden que corresponda:

• ¿De qué creen que se dio cuenta Sara cuando Pedro la fue a felicitar?

• ¿Cómo creen que se sentía Pedro mientras todo el mundo estaba pendiente de Sara?

• Sara decidió hablar con él. ¿Qué creen que ocurrirá con Pedro?

Durante la lectura

145


Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente el contenido del cuento. Luego, pregúntales: ¿qué pasó al inicio?, ¿qué pasó después de que los padres de Sara despertaron?, ¿qué hizo Sara luego de que su hermano se molestó?, ¿cómo se sintió Sara?, ¿qué opinan de la actitud de Sara frente a Pedro?, ¿qué opinan de la actitud de Pedro al reconocer que actuó mal con Sara?

Pide que te dicten el orden de los hechos. Ayúdalos con las siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?, ¿qué pasó después? Anota los hechos numerándolos como una secuencia.

Regresa al texto y léelo nuevamente, así los estudiantes recordarán lo que dice en él.

Indica que lean el título señalando cada palabra. Luego, pregunta: ¿dónde dice “siente”?, ¿dónde dice “molesto”?, etc. Recuerda que puedes brindar ayuda empleando los textos que se encuentran en el aula (carteles, rótulos, etc.). Por ejemplo, cuando indiques que señalen “Pedro”, pregunta: ¿Pedro comienza como…? Anota las palabras que los niños y las niñas digan para que todos puedan encontrar en el título dónde dice Pedro. A quienes lo logren, pídeles que lean Pedro, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo con cada palabra del título.


Regresa al texto cada vez que los estudiantes den una respuesta o comenten algo, de esta manera

localizarán la información y comprobarán sus deducciones.

10minutos

CIERRE (valoración del aprendizaje)3. Realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el

texto e identificar palabras nuevas. Formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo

aprendimos?, ¿qué podemos hacer para mejorar?

146


Anexo 1Primer Grado

Pedro se siente molestoUNIDAD 2SESIÓN 15

Érase una vez dos hermanitos, Sara y Pedro, que se querían mucho y pasaban todos los días juntos. Sara tenía seis años y Pedro cinco. Se acercaba el cumpleaños de Sara y entre todos empezaron a preparar una gran fiesta para celebrarlo. Los padres de Sara y Pedro hicieron invitaciones para los amiguitos de Sara. Todo el mundo ayudaba en algo para la fiesta, y Pedro empezaba a estar un poco cansado porque no se hablaba de otra cosa durante todo el día y no le hacían mucho caso. Además, esa no era su fiesta.

El día del cumpleaños de Sara, sus padres se levantaron temprano para decorar toda la casa. Había un gran cartel que decía: “Muchas felicidades, Sara”. Cuando llegó la hora de saludarla, los padres de Pedro y Sara fueron a la habitación de Sara para despertarla. Ella estaba contentísima, porque además le habían llevado un gran regalo envuelto en un papel de muchos colores y con una gran cinta roja alrededor. Lo desenvolvió con cuidado y… ¡era un oso de peluche enorme! Sara estaba muy alegre y no paraba de dar las gracias a sus padres por ese regalo tan bonito. Luego, Sara preguntó por Pedro, que se tenía que haber despertado con todo el ruido, pero no había ido a felicitarla todavía.

Así era, Pedro lo estaba escuchando todo, pero él también quería regalos y no le apetecía ir a darle a Sara el suyo; sin embargo, sus padres fueron a despertarlo y a decirle que debía felicitar a su hermana. Así lo hizo, pero Sara, aunque no dijo nada, se dio cuenta de que no lo hacía de corazón como solía hacerlo. desayunaron todos juntos, aunque Pedro no estaba alegre como de costumbre. Se fueron a la escuela. Todo el

147

Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 15 Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 15

mundo felicitaba a Sara y en su clase le cantaron “Cumpleaños feliz”. A la salida, todos los compañeros de Sara la acompañaron a su casa. Fue una fiesta genial, pero Pedro seguía molesto porque nadie le hacía caso. Todo el mundo estaba pendiente de Sara. Le daban muchos regalos y estaba tan contenta y ocupada con todos sus amigos que no le hacía caso. Pedro se sintió tan molesto, que se fue a otra habitación. Pero Sara sí que estaba pendiente de su hermano y se puso muy triste de verlo enfadado con ella. Ya no le importaban los regalos, ni la torta con las velas, ni las canciones ni nada, porque ella quería mucho a su hermanito y él estaba molesto con ella.

Entonces, decidió ir a hablar con él. Al principio, Pedro hacía como si no la escuchara, pero en realidad estaba muy contento de que Sara hubiera ido a hablar con él. Sara le dijo que no se molestara, que le daba todo lo que le habían regalado con tal de que él estuviera contento.

En ese momento, Pedro se dio cuenta de lo buena que era su hermanita y de cuánto lo quería. Él no tenía ningún motivo para molestarse, era el cumpleaños de su hermana y tenían que estar todos contentos por ella. Así que le pidió disculpas por su comportamiento y se fueron los dos juntos con el resto de sus amigos para apagar las velas de la torta.

148


Anexo 1Primer GradoLista de cotejo

UNIDAD 2SESIÓN 15

Competencia:





Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento,

instructivo) con imágenes.

Valoración:

149



UNIDAD 2SESIÓN 15

Competencia:


nombre y Apellido de los estudiantes

APRoPIACIón dEL SISTEMA dE ESCRITURA

Escr

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nido

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(hip

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fabé

tica)

(Pat

o-PA

To).


Valoración:

150


Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Sobres con rompecabezas. Caja. Cartulinas. Papel blanco y rojo (retaso).

Prepara rompecabezas de cuatro piezas con las imágenes del Anexo 1 y colócalos en sobres (uno para cada grupo).

Consigue una caja en forma de botiquín y ubica en ella las imágenes del Anexo 2. Forra la caja de blanco o píntala y ponle encima una cruz roja.

En cartulinas o papel, escribe las situaciones presentadas en el Anexo 3.

Antes de la sesión


Los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para exponer sus ideas y conclusiones en grupo, y expresar palabras,

frases u oraciones de afecto.

¿Para qué se usa el lenguaje oral al exponer nuestras ideas?

151


En grupo clase

20minutos

InICIo


Pide a los niños y a las niñas que recuerden la sesión anterior, donde escucharon un cuento titulado “Pedro se siente molesto”.

Forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas y entrega a cada uno de los grupos un sobre con el rompecabezas que preparaste.

Anima a los estudiantes a descubrir el sobre y formar el rompecabezas en dos o tres minutos. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué figuras hemos formado? Recuérdales que a través de diversas actividades ya han aprendido a identificar las emociones que muestran cada una de las caritas del rompecabezas.

Plantea esta interrogante: ¿qué podemos decir a nuestros compañeros o compañeras cuando están alegres, tristes, molestos o con miedo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar sus ideas para expresar palabras, frases u oraciones de afecto.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas en práctica de acuerdo a las necesidades de la sesión.






Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas ordena sus ideas en torno a un tema

cotidiano, a partir de sus saberes

previos, al expresar sus sentimientos

y emociones.


152


70minutos

dESARRoLLo2.

En grupo total Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna

y muéstrales “El botiquín de los afectos” (la caja con las imágenes del Anexo 2).

Lee el nombre del botiquín y pregúntales: ¿qué habrá adentro? Pide que un niño o una niña abra el botiquín y extraiga lo que

contiene.

Antes de la exposición

Bote de besos Termómetro para medir la alegría

Curita tapa tristeza

Jarabequita sustos

Vendita de los abrazos

153


Entrega a cada grupo una cartulina con una situación e indica que deberán decir qué medicina necesitan en cada caso y por qué.

En grupo de cuatro integrantes

Un compañero se cayó en el patio y está llorando. ¿Qué le

podemos dar?

Un niño obtuvo una mala nota y está muy enfadado.

¿Qué podemos darle?

Una niña se levantó muy contenta porque llegó su

abuelita de Huancayo. ¿Qué necesita?

Una niña está asustada porque camino a la escuela un perro la quiso morder. ¿Con qué la

ayudamos?

Muestra las imágenes a los estudiantes y pregunta: ¿qué son?, ¿para qué sirven?

Lee lo que dice en cada imagen y continúa planteando otras preguntas: ¿por qué se llamará “Bote de besos”?, ¿en qué ocasiones se podría usar?; ¿por qué se llamará “Termómetro para medir la alegría”?, ¿cómo y con quién podríamos usarlo?; ¿por qué se llamará “Loción de las caricias”?, ¿cuándo creen que la podríamos usar?; ¿por qué se llamará “Vendita de los abrazos”?, ¿en qué oportunidades la usaríamos? Anota las respuestas en la pizarra.

Señala que ahora que ya conocen las medicinas de “El botiquín de los afectos”, harán uso de ellas agrupados con sus compañeros y compañeras.

154


Lee a cada grupo la situación que le corresponde. Luego, pregunta: frente a esta situación, ¿qué medicinas de “El botiquín de los afectos” pueden usar?

Indica que seleccionen las medicinas que necesiten según la situación y se preparen para presentarla a todos sus compañeros. Comenta que para ello deberán organizar sus ideas y participar activamente.

Formula estas preguntas para ayudarlos a organizar sus ideas: ¿cómo iniciarán su presentación?, ¿qué palabras de afecto acompañarán a la medicina que eligieron para la situación planteada?, ¿cómo terminarán su presentación?

Recuerda a todos que si están en el rol de hablantes, deberán expresarse con voz clara, mirando a sus compañeros y haciendo uso del lenguaje corporal. Si están en el rol de oyentes, deberán mantenerse en silencio y prestar atención a la exposición de cada uno de los grupos.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse nuevamente formando una media luna, de manera que puedan verse unos a otros.

Solicita que establezcan el orden de la presentación de los grupos. Pide que cada grupo realice su presentación. Indica a los estudiantes que estimulen a sus compañeros y

compañeras mediante aplausos y frases de afecto, por ejemplo: “¡Qué bien!”, “¡Fue excelente!”, o mediante gestos de aprobación.

Durante la presentación

En grupo clase

Felicita a todos por su participación en la presentación. Evalúa el cumplimiento de lo acordado antes de las presentaciones.

Después de la presentación

155


Junto con los niños y las niñas, haz un recuento de los pasos que siguieron para realizar la presentación: cómo empezaron, qué explicaron después y cómo finalizaron. Luego, pide que mencionen los materiales que usaron y qué hicieron cuando escuchaban a sus compañeros y compañeras.

Invítalos a expresar cómo se sintieron al dar o recibir muestras de afecto.

Finalmente, comenta que hoy han expuesto ideas acerca de cómo hacer sentir mejor a una persona o cómo hacerle notar que está alegre, y que así como consumimos alimentos para nutrirnos y estar sanos, también necesitamos caricias, besos o abrazos que nos ayuden a superar momentos difíciles o que nos fortalezcan anímicamente.

En grupo clase

10minutos


156


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 16

157


158


Anexo 2Primer Grado

¡Yo hago el botiquín de los afectos!

UNIDAD 2SESIÓN 16

¿Quieres hacer una

medicina afectiva?

Entonces aquí tienes...

Bote de besos

Termómetro para medir la alegría

Curita tapa tristeza

Loción de las caricias

Vendita de los abrazos

159


Anexo 3Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 16

Un compañero se cayó en el patio y está llorando. ¿Qué le podemos dar?

Una niña se levantó muy contenta porque llegó su abuelita de Huancayo. ¿Qué necesita?

Una niña está asustada porque camino a la escuela un perro la quiso morder. ¿Con qué la ayudamos?

Un niño obtuvo una mala nota y está muy enfadado. ¿Qué podemos darle?

160


En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes a sus compañeros para expresarles de forma libre sus sentimientos y emociones.

¿Para qué se usa el lenguaje escrito al escribir mensajes?

Escribimos mensajes de afecto

Lápiz, hojas bond y borrador. Colores. Cartulinas. Botella descartable y tijeras.

Lee las páginas 120, 121 y 122 del fascículo de Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. Primer y segundo grados del Área Curricular de Comunicación-versión 2015.

Prepara cartulinas con las siguientes preguntas: “¿A quién le escribiremos?”, “¿Para qué escribiremos?”, “¿Qué le diremos?”.

En una cartulina, escribe un mensaje de afecto dirigido a los estudiantes.

Corta una botella descartable de 2 o 3 litros, por la parte inferior, y coloca allí el mensaje.

Antes de la sesión


161


niños y niñas:Me gusta verlos siempre sonriendo. Eso me hace sentir feliz.Los quiero mucho. Su maestra Ana

Con el grupo clase

1 0minutos

InICIo






Escribe mensajes en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.


Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, tema y propósito de los textos que va a producir.


Recuerda con los niños y las niñas las actividades trabajadas en la sesión anterior, donde manifestaron expresiones de afecto frente a situaciones de alegría, tristeza, miedo y cólera.

Comenta que a ti también te gustaría compartir con ellos un mensaje cariñoso, pero lo tienes por escrito.

Muéstrales el envase con el mensaje que previamente colocaste ahí.

Pregunta: ¿quisieran saber qué dice el mensaje? Pide que un niño o una niña, voluntariamente, extraiga el mensaje del envase y léelo para todos.

162


En grupo total

70minutos

dESARRoLLo2.

Dialoga con los niños y las niñas a fin de orientarlos en la planificación de su mensaje. Pega en la pizarra las cartulinas con las siguientes preguntas y léelas señalando las palabras de izquierda a derecha:

Invita a los estudiantes a elegir libremente al compañero o a la compañera a quien escribirán el mensaje.

Pide que piensen y ordenen sus ideas para definir qué expresarán en el mensaje. Indica que después de escribir el mensaje, deberán colocar su nombre y el nombre de quien lo recibirá.

Propicia un breve diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿a quién está dirigido el mensaje?, ¿quién lo escribió?, ¿para qué habré escrito ese mensaje?, ¿cómo se sienten después de escucharlo?

Reta a los estudiantes formulando esta pregunta: ¿les gustaría escribir mensajes?, ¿cómo lo harían?

Solicita que algunos digan cómo es un mensaje. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán mensajes de afecto para un compañero o una compañera del aula.

Indica que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica en la presente sesión y verifica que sean las adecuadas según las actividades a realizar.

Planificación

¿A quién le escribiremos?

¿Para qué escribiremos este texto?

¿Qué le diremos?

A un compañero o compañera que nosotros elijamos.

Para expresar a un compañero o compañera nuestros sentimientos de afecto.

Te queremos.Eres buen amigo.Me gusta que seas alegre.

163


Pide a los niños y a las niñas que lean sus textos en voz alta. Luego, pregúntales: ¿a quién está dirigido?, ¿qué expresión cariñosa utilizaron?, ¿escribieron su nombre para que él o ella sepa quién envía el mensaje?

Si algún estudiante aún no está en el nivel alfabético, escribe debajo de su mensaje lo que él o ella haya dicho, y léelo señalando lo que tú escribiste.

Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético, puedes pedir que recuerden otras palabras que tengan partes que los ayuden a escribir la que desean. Por ejemplo, si quieren escribir María, deberán buscar palabras que comiencen como esta.

Entrega a todos otra hoja bond y solicita que pasen su texto a limpio. Luego, invítalos a decorar y enrollar sus mensajes, y colocarlos en el fondo de botella que llevaste a clase.

Invita a un niño o a una niña a extraer un mensaje, leerlo y decir a quién está dirigido.

Revisión

Entrega a cada niño o niña una hoja bond y motívalos a escribir libremente sus mensajes. Señala que al terminar podrán decorarlos como prefieran.

Acércate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y confianza mediante expresiones como estas: “¡Muy bien!”, “¡Así se hace!”, etc. De esta manera, escribirán libremente y sin presiones desde sus niveles de escritura.

Recuerda a los estudiantes que tomen en cuenta lo planificado. Para ayudarlos, puedes plantear estas preguntas: ¿a quién le están escribiendo?, ¿para qué le están escribiendo?, etc.

Textualización

Individualmente

164


Indica a los estudiantes que hagan un recuento de las acciones realizadas para escribir sus mensajes y expresar afecto a sus compañeros y compañeras.

Formula estas preguntas: ¿cómo hicimos para planificar nuestros mensajes?, ¿para qué nos sirvió la planificación?, ¿qué más nos ayudó a escribir?

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que elijan a un familiar y le escriban un mensaje usando palabras que lo hagan sentir querido.


165


Relatamos una experiencia en público

Lápiz, hojas y borrador. Cuadro de planificación de las actividades de la

unidad. Papelotes, plumones y cinta adhesiva.

Lee las páginas 99 y 100 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo. Primer y segundo grados del Área Curricular de Comunicación. Versión 2015.

Ten a la mano el cuadro de planificación de las actividades de la unidad, elaborado en la sesión 2.

Antes de la sesión


Usamos el lenguaje oral para relatar motivados por la necesidad de comunicar y compartir situaciones de la vida diaria. En esta sesión,

los niños y las niñas compartirán una experiencia que les haya gustado o los haya

hecho sentir bien.

¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando relatamos nuestras experiencias?

166


Con el grupo clase

20minutos

InICIo




Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.


Se expresa oralmente. Expresa sus ideas con claridad. ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.

Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior. Pregúntales: ¿cómo se sintieron al escribir un mensaje de afecto a sus compañeros?, ¿cómo se sintieron al recibirlo?

Dirige la mirada de los estudiantes al planificador de las actividades de la unidad. Pide que lo observen y pregunta: ¿qué actividades hemos trabajado hasta hoy? Anímalos a responder y luego lee pausadamente y con la entonación adecuada cada una de las actividades, señalándolas con el dedo de izquierda a derecha.

Invítalos a cerrar los ojos y recordar las actividades realizadas. Haz las siguientes consultas: ¿cómo se sintieron al participar de cada una de estas actividades?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?

Plantéales un reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestros compañeros y compañeras algo que nos gustó y nos hizo sentir bien? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.


167


En grupo clase

Invita a los niños y a las niñas a elegir una experiencia personal que les haya gustado o los haya hecho sentir bien. Puede ser del ámbito escolar o familiar, por ejemplo: recibir la felicitación de un compañero, una compañera o la maestra por ser un buen deportista, por realizar correctamente una lectura en público, por usar palabras afectuosas hacia sus padres u otros familiares, por asumir responsabilidades de ayuda en el hogar, etc.

Individualmente Pide que organicen sus ideas y ayúdalos con las siguientes preguntas:

¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué pasó primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo terminará su relato? También puedes escribir un organizador como este en un papelote:

Acércate a cada estudiante para que te cuente lo que va a relatar. Hazlo en la medida que van organizando sus relatos.

Menciona las preguntas claves para identificar las partes del relato: ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a quién?, ¿qué? Estas preguntas también las formularás cuando expongan. Por ejemplo: ¿dónde ocurrió lo que cuentas?, ¿era de noche?, ¿qué pasó después?, etc.

60minutos

dESARRoLLo2.

Comunica el propósito de la sesión: hoy relatarán a sus compañeros y compañeras una experiencia que les haya gustado o los haya hecho sentir bien.

Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa.

Antes del relato

¿dónde ocurrió?

¿A quién ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?

TÍTULo

¿Qué ocurrió?

168


Indica que para hacer un buen relato deben pronunciar las palabras con claridad, variando la entonación (subir o bajar el volumen de voz) según lo que vayan contando, y gesticular para transmitir con mayor énfasis sus emociones.

Recuérdales que si están en el rol de oyentes, deben: Estar atentos al relato de sus compañeros o compañeras, para

verificar que se respondan las preguntas ¿dónde ocurrió?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿qué ocurrió?

Animar a sus compañeros y compañeras con gestos de aprobación o aplaudiéndolos, tal y como les gustaría que lo hagan cuando ellos relaten su experiencia.

Propón que algunos estudiantes, de forma voluntaria, inicien el relato de la experiencia que los hizo sentir bien. Preséntalos y resalta una cualidad en ellos para que se sientan reconocidos y valorados.

Motiva a todos los demás a presentar su relato y durante la narración expresa frases de ánimo como estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”, etc.

Recuerda a los niños y a las niñas que estimulen a los participantes con aplausos y gestos de aprobación.

Asegúrate de que todos participen relatando su experiencia; sin embargo, considera que la presentación debe ser espontánea, nadie debe sentirse obligado ni presionado.

Indica que escojan algunos de los relatos de sus compañeros y compañeras, y comenten si se señalaron los hechos, los lugares, las personas y el tiempo.

Pide a los niños y a las niñas que se sienten formando una media luna, de manera que puedan verse unos y otros.

En grupo clase

Durante el relato

Después del relato

169


Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión. Finalmente, formula estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar

sus ideas y relatar sus experiencias?, ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus relatos?

10minutos


170

Leemos listas de frases y palabras

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas con frases y palabras. Sobre.

En cartulinas de 30 x 15 cm, escribe con letra imprenta las palabras y frases del Anexo 1. Luego, colócalas en un sobre.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de frases o palabras a fin de recordar algo que tiene

significado especial para ellos y que podrán vincular con experiencias de su vida cotidiana.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos listas de frases y palabras?

171


En grupo clase

20minutos

InICIo






Lee listas de palabras o frases completas que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.

Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión anterior, donde relataron en público una experiencia escolar o familiar que los hizo sentir bien.

Comenta que estuviste atento(a) a cada uno de los relatos y que te parecieron muy interesantes. Tanto así, que tomaste nota de algunas palabras y frases que los hicieron sentir bien.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué palabras o frases los hacen sentir bien?, ¿por qué?

Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán listas de palabras y frases que usamos con frecuencia, unas nos hacen sentir bien y otras un poco tristes.

Indica que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión. Verifica que sean las adecuadas según las actividades a realizar.


1.

172


60minutos

dESARRoLLo2.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, a fin de que todos puedan verse.

Establece con ellos el propósito de lectura: “Voy a compartir con ustedes algunas palabras o frases que nos hacen sentir bien o que nos ponen tristes y nos hacen enojar”.

Muestra el sobre con las frases o palabras que llevaste al aula y pide que un estudiante voluntario las extraiga. Luego, colócalas en un lugar visible para todos, a manera de lista.

En grupo clase

Antes de la lectura

¡TE QUIERo!

¡FELICITACIonES!

¡ESTÁ MAL!

¡MUY BIEn!

¡TÚ no PUEdES!

¡ERES MUY IMPoRTAnTE!

173


Repite el procedimiento con cada una de las frases o palabras.

Lee las palabras o frases a los niños y a las niñas. Hazlo con la entonación adecuada y señalando dónde comienzan y dónde terminan las frases y palabras. Tras leer, pregunta, por ejemplo: ¿en qué ocasiones se utiliza ¡TE QUIERO!? Escribe sus respuestas en la pizarra.

Solicita que observen atentamente las palabras o expresiones que hay en el ambiente letrado del aula. Para guiarlos, por ejemplo, con la frase ¡TE QUIERO!, menciona que “Te” empieza como teléfono, Teresa, tela, etc., y muéstrales dónde pueden observar estas palabras. Si no hubiesen palabras que te ayuden en el aula, pide que los estudiantes te dicten algunas que empiecen como las que forman parte de las frases o palabras de las cartulinas, y anótalas en la pizarra para que todos puedan usarlas como información.

Pregunta: ¿qué dirá en cada una de las tarjetas? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote con la finalidad de que puedan confirmarlas durante y después de la lectura.

Durante la lectura

Recuerda que siempre debes leer para que los estudiantes sepan lo

que dice en las cartulinas.

174


Indica a los niños y a las niñas que clasifiquen las frases o palabras que los hacen sentir bien y alegres, y las que los hacen sentir mal y les causan tristeza. Para ayudarlos, puedes elaborar un cuadro como este en la pizarra:


PALABRAS o FRASES QUE noS HACEn SEnTIR ALEGRES

PALABRAS o FRASES QUE noS HACEn SEnTIR TRISTES

Invita a los estudiantes a comentar libremente la actividad desarrollada.

¡TE QUIERo!

¡FELICITACIonES!

¡ESTÁ MAL!

¡MUY BIEn!

¡TÚ no PUEdES!


175


Haz una síntesis de lo realizado para leer las listas de palabras y frases que nos hacen sentir alegres o tristes. Luego, plantea esta pregunta: ¿cómo y cuándo podemos usar las palabras y frases que nos hacen sentir bien?

10minutos


176


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 19

¡TE QUIERo!

¡MUY BIÉn!

¡FELICITACIonES!

177


¡ESTÁ MAL!


¡TÚ no PUEdES!

178


Escribimos mensajes usando la lista de palabras y frases de afecto

Lápiz, colores, crayones, borrador y hojas bond. Cartulinas con palabras y expresiones de afecto. Papelote con un cuadro de planificación. Plumones, papelotes y cinta adhesiva.

Ten a la mano las cartulinas con las palabras y expresiones de afecto utilizadas en la sesión anterior.

En un papelote, elabora un cuadro de planificación con las siguientes preguntas: “¿A quién le escribiremos?”, “¿Para qué escribiremos?”, “¿Qué le diremos?”.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas escribirán mensajes para expresar palabras o frases de afecto, utilizando una de las listas elaboradas en la sesión

anterior, y así desarrollarán cada vez más la escritura autónoma.

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando escribimos mensajes?

179

TERCER GRAdo - UnIdAd 2 - SESIón 20

Con el grupo clase1 0minutos

InICIo




Produce textos escritos. Planifica la producción de diversos textos escritos.


Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la sesión anterior, donde leyeron y clasificaron listas de palabras y expresiones que los hacen sentir bien y otras que los hacen sentir mal o les causan tristeza.

Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para que nuestros compañeros y compañeras, u otras personas, se sientan bien y queridos por nosotros? Se espera que digan que podrían escribirles palabras o expresiones de afecto que los hagan sentir bien.

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un mensaje con palabras o expresiones de afecto para un compañero, una compañera o un familiar que ustedes elijan.

Plantea estas interrogantes: ¿cómo es una lista?, ¿qué listas conocen? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Pide que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la presente sesión. Verifica que estén de acuerdo con las actividades a realizar.


1.

180


Muestra a los estudiantes las cartulinas con las frases y palabras trabajadas en la sesión anterior. Es muy importante que ellos recuerden qué dice, pues esto les servirá para escribir otras palabras.

Individualmente

65minutos

dESARRoLLo2.

En grupo clase

Recuerda junto con los niños y las niñas cómo es una lista, pues estas ya fueron trabajadas en la Unidad 1. Solicita que mencionen algunos ejemplos y digan para qué se usan en la vida diaria.

Indica que antes de escribir, organizarán sus ideas en un planificador. Pega en la pizarra el papelote que elaboraste previamente.

Planificación

Textualización

¿A quién le escribiremos?

¿Para qué escribiremos? ¿Qué le diremos?

A un compañero, a una compañera o a algún familiar.

Para decirle lo mucho que lo queremos y expresarle nuestro afecto.

- Te quiero mucho.- Muy bien.- Eres amable- ¡Qué lindo eres!, etc.

Acércate a cada estudiante y oriéntalo en la planificación del texto. Podrías preguntar: ¿a quién has elegido escribir?, ¿qué quieres decirle?, ¿para qué le dirás esas palabras o expresiones de afecto? Anota en una hoja bond las palabras o expresiones que los niños y las niñas te dicten; luego, léelas señalando para que ellos observen.

Recuérdales que algunas de las palabras que necesitan para escribir su mensaje, quizás se encuentren en la planificación.

181


Sintetiza la sesión a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizamos para escribir nuestro mensaje?, ¿cómo nos sentimos al escribir nuestro mensaje?, ¿qué nos ayudó a hacerlo?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo podemos mejorar? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.

Propón a los niños y a las niñas compartir la experiencia de hoy con sus padres u otros familiares.

10minutos


Invita a los niños y a las niñas a revisar el texto escrito. Pregúntales: ¿colocaron el nombre de la persona a quien está dirigido el mensaje?, ¿escribieron lo que querían decirle?, ¿anotaron su nombre como remitente?

Pon a su disposición otras hojas bond para que pasen a limpio sus mensajes. También proporciónales colores, crayones, etc., para que los decoren.

Pide que cada estudiante entregue su mensaje a la persona elegida, en caso de que sea un compañero o una compañera del aula.

Revisión

Entrega hojas bond a todos y pídeles que escriban el mensaje según su nivel de escritura y teniendo en cuenta la planificación. Recuérdales que primero deben anotar el nombre del compañero, la compañera o el familiar a quien eligieron; después, la palabra o expresión de afecto; y al final, su nombre como remitente.

Indica que pueden apoyarse en el texto que tú anotaste en la hoja bond cuando ellos te dictaron al planificar, así como también en la lista de palabras y frases de afecto que trabajaron en la sesión anterior.

Acércate a cada uno a fin de animarlos a terminar de escribir el mensaje.

182


Elaboramos un mural personal

Lápiz, hojas y borrador. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas blancas, hojas de colores, goma y tijeras. Cuento “Amalia y Memo”. Papelotes e imágenes de Amalia y Memo.

Lee el cuento “Amalia y Memo” (Anexo 1) y ensaya la entonación adecuada.

En dos papelotes, anota las características de Amalia y Memo, así como lo que pueden y saben hacer.

Fotocopia las imágenes de Amalia y Memo (Anexo 2). Si deseas, puedes utilizar otras.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un mural personal a fin de

reforzar el conocimiento de quiénes son y compartir experiencias con sus compañeros

y compañeras.

¿Para qué los niños y niñas elaboran un mural?

183


En grupo clase1 0minutos

InICIo





Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión anterior, donde escribieron mensajes con palabras y frases de afecto.

Haz un breve recuento de las actividades realizadas hasta el momento en la unidad. Menciona que en ellas aprendieron a identificar sus características físicas, cualidades y fortalezas, descubrir las cosas que pueden hacer solos y las que aprenden en familia, así como formas de cuidarse y reconocer sus emociones.

Formula estas preguntas: ¿les gustó participar en juegos, dinámicas y trabajos sobre ustedes mismos?, ¿las sesiones los han ayudado a sentirse mejor?

Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán un mural personal donde dibujarán algo relacionado con ustedes y luego lo decorarán para exhibirlo.

Pide que seleccionen algunas normas de convivencia a fin de ponerlas en práctica durante esta sesión. Verifica que sean idóneas para las actividades.


1.

184


70minutos

dESARRoLLo2.

Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, de manera que todos puedan verse y escucharse.

Reitera que en esta sesión van a realizar un mural, pero señala que antes trabajarán en grupo sobre los personajes de un cuento.

Coloca dos papelotes en la pizarra. En uno pega la imagen de Amalia y en otro la imagen de Memo. Pregúntales si conocen el cuento “Amalia y Memo” y a sus personajes.

Solicita que observen las imágenes y mencionen las características físicas de ambos. Anota en la pizarra las más importantes. Luego, plantea las siguientes interrogantes: ¿podemos saber algo más de ellos con solo verlos?, ¿cómo podemos conocerlos un poco más? Espera a que los estudiantes digan que para conocerlos más habría que leer el cuento.

Indica que leerás el cuento y pide que se mantengan en silencio y estén atentos a lo que se va a decir tanto de Amalia como de Memo.

Lee el cuento a los niños y a las niñas.

En grupo en clase

Problematización


Cuento Amelia y Memo

La maestra Lupelinda dejó a sus alumnos una tarea: debían hacer una manualidad con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con palitos de helado, Alejandra unas alas de hada con papel de periódico, Memo una cocina con cajas de cartón y Amalia un maletín de mecánico con botellas de plástico.

185


Detente en ciertos tramos de la lectura para conversar con ellos sobre el cuento. Por ejemplo, antes de decir que la maestra Lupelinda organizará un paseo, formula las siguientes preguntas relacionadas con el problema de género que se presenta en el cuento, para saber lo que ellos piensan al respecto:

• ¿Les parece bien que Memo haya construido una cocina y Amalia un maletín de mecánico?, ¿por qué?

• ¿Por qué se burlaron los demás niños de Amalia y Memo?, ¿qué hicieron o dijeron ellos para defenderse?, ¿cómo reaccionó Memo?, ¿y Amalia?

También puedes aprovechar este momento para preguntar por las emociones que están sintiendo los estudiantes al oír la historia.

Luego de realizar esta pausa y comentar sus ideas, prosigue con el cuento hasta el final y realiza estas preguntas:

• ¿Qué cosas aprendieron Memo y Amalia de sus familiares? • ¿En la historia se aprecia que los niños ya pueden hacer cosas

solos? Pega en la pizarra los papelotes con las características de Amalia y

Memo, y lo que pueden y saben hacer; luego, agrega algunas ideas que mencionen los estudiantes.

"Lo que me gusta hacer"

En grupo clase

Pregunta a todos: ¿les gustó el cuento?, ¿qué hemos aprendido de él?, ¿creen que hemos conocido aspectos interesantes de la vida de Amalia y de Memo?

Invítalos a ver nuevamente los papelotes de Amalia y Memo, y haz estas consultas: si alguien los lee, ¿sabrá cómo son y qué hacen?

Comenta que ahora cada uno realizará su mural personal. Proponles algunos temas para que puedan elegir, por ejemplo: “Las cosas que he aprendido en mi familia”, “Lo que me gusta hacer”, etc.

186


En grupo clase

Individualmente

Para esta parte de la actividad, deberán salir al patio o buscar un espacio más grande para trabajar.

Entrega a cada niño y niña una cartulina blanca, lápiz y colores. Pide que escriban su nombre con letras grandes.

Indica que en el centro de la cartulina dibujarán lo que más les gusta hacer, lo que aprendieron de su familia, o algo relacionado con el tema que hayan elegido.

Mientras los estudiantes dibujan, supervisa que todos realicen la actividad. Cuando terminen, verifica que su nombre esté escrito lo más claro posible.

Proporciónales hojas de colores, goma y tijeras para que decoren sus murales.

Esta sesión pretende que los niños y las niñas continúen valorando

sus características y experiencias personales, pues forman parte de su

identidad.

Pide que todos se sienten formando un círculo con su trabajo en mano y que quienes deseen comenten y compartan lo que han dibujado.

Busca un espacio adecuado para ubicar los trabajos. Si deseas, puedes invitar con anticipación a los padres de familia o a compañeros de otros salones, a fin de realizar una breve exposición.

Al concluir, pide un aplauso y un abrazo colectivo, como reconocimiento a ellos mismos por ser únicos e importantes.


187


De regreso en el aula, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?

Finaliza formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿por qué es importante conocernos y valorarnos?; ¿nuestra familia es importante en nuestras vidas?, ¿por qué?

10minutos


Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus padres u otros familiares lo aprendido en clase y peguen su mural en un lugar especial de la casa.


188


Anexo 1Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 21

Amelia y Memo (Cuento)

La maestra Lupelinda dejó a sus alumnos una tarea: hacer un trabajo manual con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con palitos de helado, Alejandra unas alas de hada con papel de periódico, Memo una cocina con cajas de cartón y Amalia un maletín de mecánico con botellas de plástico.Los niños, al ver a Memo con su cocina, empezaron a burlarse de él, diciéndole: «La cocina es para niñas». Y también se burlaron de Amalia, diciéndole: «Las herramientas de mecánico son para niños». —¡La cocina no es solo para niñas! Mi papá es cocinero —dijo Memo, y se puso a llorar.Pero cuando Memo lloró, los niños se burlaron aún más de él, gritándole que solamente las niñas lloraban. —¡no tiene nada de malo que un niño llore! —gritó Amalia, que quiso defender a Memo.Cuando las niñas vieron a Amalia tan agresiva, se asustaron y le dijeron que así no se comportaban las damas. La maestra puso orden en la clase.Los días transcurrieron y Memo estaba siempre triste porque sus compañeros no hacían más que burlarse de él a la hora del recreo y de la salida. Mientras tanto, la pobre Amalia sufría porque a ella no le gustaba jugar con muñecas, y las niñas no querían jugar con ella a las carreras, ni a los súper héroes, y para colmo, los niños tampoco la incluían en los partidos de fútbol.Amalia y Memo sentían que algo no estaba bien. ¿Por qué no los querían?Un día, la maestra Lupelinda, muy preocupada por integrar a todos sus alumnos, organizó un paseo al campo. Viajaron en bus.

189


Los niños estuvieron felices, corrieron, jugaron y cantaron, menos Amalia y Memo, que se quedaron a un lado, jugando entre los dos. A la hora del regreso al colegio, el bus se malogró. no arrancaba. Las horas pasaban y los niños empezaron a sentir mucha hambre. ¿Quién los ayudaría?Memo sacó de su lonchera unas ricas galletas que tenía guardadas. Las compartió con sus compañeros, quienes las comieron muy agradecidos.Un niño quiso más galletas y le preguntó a Memo dónde las había comprado. —Yo mismo las hice, con ayuda de mi papá —dijo Memo. Todos los niños admiraron a Memo por su habilidad al preparar las galletas, ¡estaban deliciosas!Mientras tanto, Amalia, que sabía mucho de mecánica, con entusiasmo y alegría ayudó al chofer a arreglar el motor del bus. Al poco rato, el chofer anunció a todos que ya podían seguir con el viaje de regreso y pidió un aplauso para Amalia, que había sido una excelente ayudante.Luego de ese día, los compañeros de Memo fueron a visitarlo a su casa, para ver cómo trabajaba su papá y aprender a preparar esas galletas tan ricas que habían probado.Amalia, por su parte, les enseñó a las niñas a construir mesas y sillas con la caja de herramientas que sus papás le regalaron.Al día siguiente, los niños y las niñas se reunieron a conversar. Juntos, se sentaron cómodamente alrededor de la mesa para disfrutar de las galletas con una rica limonada. desde aquel día, todos fueron amigos para siempre. Amalia y Memo se sienten muy orgullosos de ser quienes son.

190


Anexo 2Primer Grado

UNIDAD 2SESIÓN 21

191


Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum

Lápiz, hojas y borrador. Álbumes. Tiras de papel de colores. Cartulinas y goma. Letras móviles. Plumones, colores y crayones.

Consigue álbumes de diversos tipos: familiares, de animales, de personajes famosos, etc. En lo posible, uno para cada grupo.

Prepara tiras de papel de diferentes colores. Reúne las producciones realizadas por los estudiantes en la unidad.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las producciones que han realizado en la unidad y escribirán un título para cada una de ellas, con

la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal.

¿Para qué se usa el lenguaje escrito al escribir los títulos de un álbum?

192


En grupo clase

1 0minutos

InICIo




Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, títulos en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Menciona lo que ha escrito en sus títulos, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.

Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior elaboraron un mural personal en el que reflejaron gustos o experiencias personales.

Plantea el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para ordenar y guardar todas nuestras producciones de la unidad? Anota las respuestas en la pizarra y propón la elaboración de un álbum.

Pregunta: ¿qué saben acerca de los álbumes?, ¿cómo son?, ¿qué se escribe en ellos?

Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán los títulos de todas sus producciones en la unidad para elaborar un álbum personal.

Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las necesarias para esta sesión.


1.

193


70minutos

dESARRoLLo2.

Entrega un álbum a cada grupo de niños y niñas para que lo observen y dialoguen sobre sus características: cómo está organizado, dónde se ubica el título, etc. Si no tuvieras un álbum para cada grupo, rota el que tienes en cada mesa de trabajo.

Cuando hayan terminado de observar los álbumes y dialogar… Pide a los estudiantes que digan cómo es un álbum y anota sus

ideas. Destaca que lo que harán ahora es escribir un título para sus producciones, guiándose de lo observado en los álbumes.

Entrega a todos las producciones que han realizado. Determina junto con ellos para qué van a escribir los títulos de sus

producciones. Solicita que las observen, recuerden qué representan y las ordenen por fechas o por otro criterio que tú establezcas.

Solicita que te dicten los títulos que podrían colocar en cada una de sus producciones. Anótalos en la pizarra usando letra imprenta mayúscula y con el mismo color de plumón.

Comenta que estos álbumes serán vistos por ellos, pero también por otras personas, por lo que es necesario que estén ordenados, como los observados anteriormente.

Reparte las tiras de papel de colores para que los niños y las niñas copien los títulos

En grupos

Individualmente

Planificamos

Planificación

Textualización

194


Acompaña el copiado ayudándolos a seguir el orden de las letras. Si algún niño o niña no pudiera copiar o altera el orden de las letras, oriéntalo diciendo que tú escribirás una letra y él o ella escribirá la siguiente.

Acércate a cada estudiante y pregunta qué están escribiendo. Revisa lo que han copiado y verifica el orden de las letras. Si hubiese alguna omisión, haz notar que en lo que han escrito dice otra cosa o falta algo para completar la palabra.

Usa las letras móviles cuando los niños o las niñas presenten alguna dificultad para copiar. Pide que primero copien usando las letras y luego lo hagan con lápiz.

En grupo clase

Revisión

El copiado es positivo cuando los estudiantes saben qué dice lo que están escribiendo. Al copiar, deben ubicar ciertas letras en orden, pero esto no es suficiente para que comprendan el sistema de escritura; lo que se requiere es que reflexionen

sobre las razones por las que ciertas letras son más apropiadas que otras.

Ahora que ya han organizado sus producciones, pregunta: ¿qué les falta hacer? Indúcelos a responder que falta la tapa de los álbumes.

Pide a los responsables de los materiales que entreguen a cada niño y niña cartulinas para que elaboren las tapas de su álbum. Diles que lo decoren y lo firmen para que cada uno sepa cuál es suyo.

Invita a todos a revisar cada uno de los títulos que han copiado. Identifica quiénes requieren mayor ayuda.

Entrega otras tiras de papel en caso de que algunos necesiten volver a escribir.

Solicita que los responsables de los materiales distribuyan goma para que todos peguen las tiras de papel en sus producciones. Indica que presten mucha atención a fin de que los títulos coincidan con ellas.

195


Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué les gustó más?, ¿qué no les gustó?

Finaliza comentando que a través del álbum compartirán con sus compañeros y familiares no solo los trabajos realizados en el aula, sino también parte de su historia personal.

10minutos


196


Conversamos, leemos y escribimos para evaluar la unidad

Ubica en un sector del aula los murales personales y los álbumes que se elaboraron en las sesiones anteriores.

Escribe en una hoja la lista de frases y palabras de afecto, y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa las fichas de observación (Anexo 1).

Lápiz, hojas bond, colores y borrador. Murales y álbumes personales. Copias de la lista de frases y palabras de afecto. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Lista de cotejo.

Antes de la sesión


En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar

lo que han aprendido en la Unidad 2.

¿Para qué se usará el lenguaje oral y el lenguaje escrito en esta sesión?

197




Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.



ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano, a partir de sus saberes previos.



Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.



Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura.

Escribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas.



Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.


198


En grupo clase (dentro o fuera del aula)

1 0minutos

InICIo

Comenta con los niños y las niñas sobre el álbum que elaboraron en la sesión anterior con todas sus producciones.

Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán, leerán y escribirán para saber si lo realizado en la unidad ha contribuido a que se conozcan mejor y puedan responder a estas preguntas: ¿cómo soy?, ¿qué puedo hacer solo y con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo hacer algo?

Establece con todos las normas de convivencia necesarias para que puedan hablar y escucharse atentamente.

70minutos

dESARRoLLo2.

Plantea la siguiente interrogante: ¿creen que las actividades que hemos realizado nos han permitido conocernos más?, ¿por qué?

Señala que a fin de que las respuestas sean ordenadas, deberán levantar la mano antes de participar y esperar a que tú les des la palabra.

Motiva la participación de toda la clase y toma nota de lo más importante en las intervenciones.

En grupo clase

Antes del diálogo

Durante el diálogo


Recuerda que debes observar a los niños y a las niñas para que vayas registrando durante la

sesión cómo participan en el diálogo.

199


Lee al grupo clase lo que anotaste y, luego, indica que observen los murales y los álbumes personales, pues los ayudarán a recordar cómo son y a saber con lo que cuentan para afrontar diferentes situaciones en las que deben hacer algo solos.

Pide que recuerden las frases y palabras de la lista. Si no las recuerdan, léelas.

Indica que ahora ellos leerán la lista de frases y palabras que utilizaron para escribir mensajes de afecto a sus compañeros, compañeras y familiares.

Entrega a cada estudiante una hoja con la lista de frases y palabras de afecto.

Acércate a los niños y a las niñas para leer determinadas palabras de la lista y pedir que señalen dónde están escritas; asimismo, solicita que escriban otras. Registra en qué nivel de hipótesis y escritura se encuentran utilizando las listas de cotejo.

Pregunta a los estudiantes: ¿para qué nos es útil esta lista?

Comunica a los niños y a las niñas que dibujarán su rostro en una hoja bond y debajo del dibujo escribirán cómo son.

Entrega a todos los materiales necesarios para esta actividad.

Observa lo que escribe cada estudiante y registra sus avances en las listas de cotejo. Luego, pregunta qué han escrito y pide que señalen las palabras mientras leen.

Después del diálogo

Antes de la lectura

Lectura de la lista de frases y palabras de afecto

Durante la lectura


Escribe alfabéticamente debajo de los textos de los niños y las niñas, para que en el momento de la evaluación sepas en qué nivel de escritura se encuentran.

Individualmente

200


Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hemos aprendido en esta unidad? Anota sus aprendizajes en un papelote, tal como lo hiciste en la Unidad 1.

Finaliza comentando que en esta unidad han logrado conocerse más y que esto les permitirá relacionarse mejor con sus compañeros y compañeras.

10minutos


201



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:

Se expresa oralmente.



Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.

ordena sus ideas en torno a un tema

cotidiano, a partir de sus saberes previos.

Pronuncia con claridad variando la entonación

para enfatizar el significado de su texto.

Valoración:

202



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:





Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales

(asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su

cultura.

Valoración:

203



UNIDAD 2SESIÓN 23




Recupera información de diversos textos

escritos.

Identifica qué dice y dónde en los textos

que lee mediante la asociación con

palabras conocidas, de acuerdo con el

nivel de apropiación del lenguaje escrito.

Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del

texto (inicio, final), con estructura simple e

imágenes.

Competencia:


Valoración:

204


Competencia:




Apropiación del sistema de

escritura.

Planifica la producción de diversos textos

escritos.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la

escritura.

Escribe textos diversos en

nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones

comunicativas.

Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario,

el tema y el propósito de los textos que va a

producir.

Escribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con

temáticas y estructura textual simple en nivel alfabético o próximo al alfabético,

de acuerdo a la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.


UNIDAD 2SESIÓN 23

Valoración:

205



UNIDAD 2SESIÓN 23

Competencia:


nombres y apellidos de los estudiantes

Apropiación del sistema de escritura.

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Valoración:

206


unidad didÁctica 2 - minedu · 2015-04-23 · Álbum con producciones de la unidad. mural personal...

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