unidad ii diseÑo y desarrollo de curriculum

8/12/2019 UNIDAD II DISEO Y DESARROLLO DE CURRICULUM

1/26

MAESTRA EN DESARROLLO

EDUCATIVO

MDULO DISEO CURRICULARPROFESOR: JOS LUIS VILLEGAS

ESTUDIANTE: MARA DE LOURDES CORTS RODRGUEZ

MARZO DE 2014
http://www.google.com.mx/imgres?sa=X&biw=1280&bih=607&tbm=isch&tbnid=PP03YMLR86Y76M:&imgrefurl=http://tuedu.mx/index.php/universidades/privadas/item/unipuebla&docid=YYZCsqHa3CRfyM&imgurl=http://tuedu.mx/cache/com_zoo/images/unipuebla_651f4b9eeb3877dedb6dc1367f3bd356.png&w=250&h=173&ei=Lo6qUt3pGMWt2QWB7IDABQ&zoom=1&ved=1t:3588,r:11,s:0,i:119&iact=rc&page=2&tbnh=138&tbnw=159&start=11&ndsp=22&tx=92.66999816894531&ty=73


2/26

El surgimiento del campo del diseo curricular, segn Daz Barriga responde a una

lgica de la eficiencia que denomina pedagoga industrial, que busca establecer

relaciones entre la institucin educativa y el desarrollo de las sociedades industriales.Es en las dcadas posteriores a la segunda guerra mundial, varias corrientesdeterminan la concepcin del que y el como del fenmeno educativo: psicologa,tecnologa educativa, enseanza programada, teora curricular clsica y el diseocurricular que desprende de esta ltima.La teora curricular busca promover una educacin cientfica.El campo del diseo curricular surge a partir de la dcada de los 60. Desde el enfoquesistmico, se conceptualiza a la planeacin educativa como el proceso que buscaprever diversos futuros en relacin con los procesos educativos; especfica fines,objetivos y metas y a partir de estos estrategias ms apropiadas.


3/26

Considerando la importancia y repercusin que podra tener la planeacineducativa se trato de trascender a las reas acadmica, administrativa, fsica yfinanciera. Taborga (1980) dice que el contexto de la planeacin universitariadeber realizarse bajo 4 supuestos:


4/26

Los tericos de la planeacin educativa, postulan una serie de dimensiones:

Fases de la planeacin: Estas fases guardan vnculo con las propuestas deautores para el caso del diseo curricular.

DIMENSIONES

SOCIAL TCNICA POLTICA CULTURAL PROSPECTIVA

Diagnstico Anlisis de la naturaleza

Diseo y evaluacin de las opciones de accin Implantacin Evaluacin.

Fases de la planeacin


5/26

Conceptualizaciones sobre diseo curricular, al concebirlo ms como proceso quecomo producto, requiere del estudio de una realidad y proyecto curricular. Elconcepto de diseo curricular se refiere a la estructuracin y organizacin de unaser de elementos orientados a la solucin de problemas detectados previamente.

Johnson y Gagn el curriculum, el diseo de currculum, implica una estructurade objetivos de aprendizajes buscados.

Alexander, considera que el diseo curricular es equiparable a la organizacinestructural requerida para planificar.

Tyler trata de dar respuesta a las siguientes cuestiones:Qu fines desea alcanzar la escuela?Cules ofrecen posibilidades de alzanzar esos fines?Cmo alcanzar esos fines de manera eficaz?Cmo podemos comprobar que se han alcanzado los objetivos?

Grees opina que los diseos pueden hacer hincapi en una o varias de lascategoras: competencias especficas, disciplinas acadmicas, problemas yactividades sociales, habilidades del proceso e intereses y necesidadesindividuales.


6/26

El diseo de curriculum no debe confundirse con su propio desarrollo, el procesode elaboracin, construccin y concrecin progresiva del curriculum, el diseocurricular es la forma o esquema.

Arredondo, el desarrollo curricular es un proceso dinmico continuo,participativo y tcnico y se distingue en 4 fases:

Anlisis de las caractersticas y necesidades del contexto Diseo curricular, se especifican los fines y los objetivos

educacionales; disean medios Aplicacin curricular, se ponen en prctica los procedimientos Evaluacin curricular, se valora la relacin que hay entre los

fines.

En las ideas anteriores encontramos coincidencia en que el diseo curricularcomprende fases anlogas a la del proceso de planeacin educativa.


7/26

Currculo: El plan que norma explcitamente

un proceso concreto y determinante deenseanza aprendizaje que se desarrolla enuna institucin educativa. Cuando se

presentan los diversos temas, como serealiza el estudio de la enseanza que seestudia .


8/26

LA ENSEANZA COMO DISEO Disear implica previsin de elementos y agentes que intervienen en el

currculo. El mundo de la enseanza se ha aludido a la actividad de proyectos o diseos

con el trmino Programar. Todo diseo se elabora guiado por principios. Un diseo es un instrumento para guiar la enseanza. Considera recursos, limitaciones y posibilidades. Se desarrolla dentro de un tiempo especfico. La enseanza tiene una intencionalidad .

El diseador:a) Elabora estrategias de accin.b) Configura modelos.c) Debe ser el autor.

CARACTERSTICAS DEL DISEO EN LA ENSEANZA Y EN EL CURRCULUM.1. Tiene amplitud: Compendio de contenidos2. Segn el tipo de prctica puede ser flexible, dinmico, abierto.3. Se fundamenta en principios: epistemolgicos, sociales y psicolgicos.


9/26

Disear consiste en planificar situaciones ambientales complejas o, como mnimotener en cuenta y vigilar los efectos mltiples que se derivan de esos ambientes.Cuanto ms complejo sea el curriculum o cualquier parte del mismo, msproblemtico, difcil y seguramente, inconcreto ser su posible diseo.

1.- La teora y la prctica del diseo pretenden sugerir a profesores o gestores de la

educacin modelos tiles para operar en la realidad, presentndose como una guasegura que ordena los pasos que se deben de seguir.

2.-Ocurre que aunque se reconozca que el curriculum en general o un rea especfica,sean complejos y los formen aspiraciones muy diversas, en la realidad de lasprcticas escolares siguen muy centrados en los saberes comprendidos en las

asignaturas o reas de conocimiento.

3.- Los modelos sobre como disear la prctica de enseanza ms inmediata no sehan extrado considerando la forma en que operan los profesores en contextosreales, si no de modelos de gestin o, en muchos casos, partiendo de teoraspsicolgicas del aprendizaje.

DISEAR EL CURRICULUM DEPENDE DE LA AMPLITUD DE ESTE


10/26

El diseo de los profesores no consiste en la ejecucin de unas prcticas ajustadas anormas tcnicas, sino en la realizacin de esas operaciones de muy diversos modos,referidas a una cierta parcela del curriculum, a unos alumnos, en una situacin.El profesor es slo el ltimo eslabn de la cadena de determinaciones. Pero tan

cierto es que el curriculum y la prctica en general se deciden y disean antes de quelos profesores puedan actuar en ella, como que tienen que tomar importantesdecisiones didcticas, sobre cmo rellenar el tiempo escolar con actividades paraconvertir cualquier determinacin previa sobre el curriculum en experiencia deaprendizaje de los alumnos.

TABA (1974) sealaba unacaracterstica importante de la elaboracin adecuada delcurrculo es que las decisiones adoptadas en el curso del planteamiento descansansobre criterios mltiples y consideran una gran variedad de factores.


11/26

DISTINTOS COMETIDOS EN EL DISEO DEL CURRICULUM. MBITOS EN LOS QUE SETOMAN DECISIONES.

El diseo no slo es una actividad profesional docente. Si disear el curriculum es

darle forma y sentido, al tiempo que se le dota de contenido, si se disea all dondese decide y se construye, naturalmente puede hablarse de mbitos o niveles dediseo, referidos a los agentes que lo deciden:

El poltico cuando regula el curriculum de todo un tramo de escolaridad. Los autores de un material didctico, de un libro o una pelcula, realizan un diseo

cuidadoso de componentes. El centro que elabora un proyecto para dar coherencia a su labor El profesor que prepara un plan para un curso, un trimestre o una jornada.

Entonces:

El diseo en la educacin puede referirse potencialmente a toda actividad y a todoagente que pueda influir en la enseanza y en el aprendizaje.Al disear el curriculum todos los agentes pueden partir de una filosofa bsicacomn, de la consideracin de elementos compartidos, como una determinadaactitud ante el contenido, una tendencia a relacionar ste con los problemas sociales

y con las motivaciones personales, una actitud constructivista hacia el aprendizaje.


12/26

AGENTES DECISORIOS Y DISEADORES

En nuestro sistema educativo son cuatro los mbitos reales fundamentales en losque se disea el currculum.

1) El diseo curricular que confeccionan las administraciones educativas aldecidir el currculum como tal e indirectamente al regular la ordenacin del

sistema.

2) El proyecto educativo que, con distinto grado de formalizacin realizan loscentros, en funcin del margen de autonoma.

3) Los planes de trabajo que confeccionan los profesores de forma individual.

4) Las elaboraciones del currculum que realizan los fabricantes de materialesdidcticos.


13/26

CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES DE LOS SISTEMAS FORMADOS POR LOS 4MBITOS ANTERIORES:

a. Se trata de un modelo no prescriptivo.

b. Se propone la consideracin de esferas de decisin contextualizadas en elsistema escolar real.

c. Se pueden suponer algunas relaciones jerrquicas de dependencia entre ellos.

d. Entender el diseo como un proceso de progresiva concrecin de que ensear ycmo hacerlo produce confusiones.


14/26

PROPUESTAS TERICO METODOLGICAS DE DISEO CURRICULAR

Concebimos un modelo como una propuesta terico-metodolgica para el diseo deplanes y programas de estudios que, a su vez, obedece a secuencias organizadasmediante fases o etapas.

El contexto histrico del surgimiento de los modelos data desde la dcada de los aostreinta y cuarenta del Siglo XX. En sus inicios, una de sus principales caractersticas esel uso del mtodo experimental cuantitativo.

Un anlisis de los modelos ms representativos para el diseo curricular que haninfluido en las propuestas curriculares del Sistema Educativo Mexicano, hacenreferencia a los modelos de:Ralph Tyler, Hilda Taba y Mauritz Johnsoncomo referentes paradigmticos del diseo

curricular.Y por otro lado a Arnaz, Raquel Glazman y Mara de Ibarrola, Pansza y Daz, sealando

que cada uno de ellos tiene una orientacin terica especfica. El anlisis efectuadopermite observar coincidencias y diferencias entre estos modelos.Dentro del conocimiento que se ha generado en el mbito del diseo curricular, unaspecto importante son los modelos para el diseo curricular que diversosinvestigadores y educadores han desarrollado. Estos modelos han facilitado a las

instituciones educativas la elaboracin de sus propuestas de planes y programas deestudios.


15/26

Posteriormente, aparecen las propuestas basadas en objetivos comparados conresultados, entre ellos, se encuentra el Modelo de Tyler, Taba, Stuflebeam.

Ms tarde, los modelos se enriquecen con participaciones de Glaser, Pophan,Wiseman, entre otros.

Crticos de esta poca contribuyeron a dar origen a propuestas cualitativas, entreellos aparecen: Atkin, Eisner, Sthenhouse, Stake, dando lugar a propuestas de

modelos sustentados en enfoques diversos.

En Mxico, durante la dcada de los aos setenta, surgen modelos dentro del augede la tecnologa educativa como el de Arnaz y el de Glazman e Ibarrola. Estas ltimasms tarde modifican su propuesta con un enfoque menos tecnolgico. Con lapresencia de la teora crtica aparece la propuesta de Margarita Panza y, ms

adelante, con el cenit de la teora constructivista aparecen otros modelos para eldiseo curricular, entre los cuales se encuentra la propuesta de Frida Daz BarrigaArceo y colaboradores.


16/26

PROPUESTASTERICO

METODOLGICASDE DISEO

CURRICULAR

METODOLOGAS CURRICULARESCON ABORDAJE TECNOLGICO Y SISTMICO

METODOLOGAS CURRICULARES

CLSICAS

CON ABORDAJE CRITICO Y SOCIOPOLTICO

CURRICULAR CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

CESAR COLL

STENHOUSE

DE TYLER

DE HILDA TABA

DE JOHNSON

RAQUEL GLAZMAN

PROPUESTA CURRICULAR

MARA DE IBARROLA

J.A.ARNAZ V. ARREDONDO

MODULAR POR OBJETIVOS DETRANSFORMACIN

ENFOQUE RECONCEPTUALISTAVYGOTSKY

JEAN PIAGET MICHAEL COLE


17/26

EL MODELO DE TYLER

Este autor presenta su propuesta como un mtodo racional para encarar, analizar einterpretar el currculo y el sistema de enseanza en cualquier institucin educativaSu diseo se basa en cuatro preguntas:Qu fines desea alcanzar la escuela? Cules experiencias educativas ofrecen mayoresposibilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esasexperiencias? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?El modelo que propone Tyler est estructurado por siete etapas. La primera etapa consiste en el estudio de los propios educandos como fuente de

objetivos educacionales. Para este autor, educar significa modificar las formas deconducta humana... tanto el pensamiento y el sentimiento como la accin manifiesta. En la segunda etapa, Tyler resalta la necesidad de hacer un estudio de la vida

contempornea de la escuela. La tercera etapa est definida por la intervencin de los especialistas que son una

fuente importante para sugerir los objetivos en las distintas asignaturas de la escuela.

Una cuarta etapa la constituye el papel de la filosofa en la seleccin de los objetivos,pues, stos no deben ser numricos, se debe seleccionar un nmero importante deobjetivos razonables, coherentes y que representen los valores ms altos quecoincidan con la filosofa de la escuela.

La quinta etapa seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje, la cual consiste enorganizar los objetivos para seleccionar y orientar las actividades de aprendizaje.


18/26

La sexta etapa, la constituye la forma de organizar las actividades para unaprendizaje efectivo.

Como sptima etapa, evaluar la eficacia de las actividades de aprendizaje, puestoque todo conjunto de experiencias supone criterios que ayudan o dificultan ellogro de los objetivos .

A pesar del tiempo en que fue propuesto, este modelo sigue vigente en el mbitodel diseo curricular.

ESCUELA NUEVA


19/26

PROPUESTA CURRICULAR DE HILDA TABA

Para la elaboracin de la teora del currculo, Taba plantea que sta debe basarse enla sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teora y la prctica.

De igual forma, los programas educacionales deben permanecer, desaparecer omodificarse a partir de la evaluacin educativa que permite determinar qucambios se producen en la conducta del estudiante como resultado de un programaeducacional y el de establecer si stos cambios suponen realmente el logro de losobjetivos propuestos (Taba, 1974: 11).Basada en una teora coherente para disear el currculo, Taba plantea que esta

teora debe definir los problemas en los que se sustenta y, adems, elaborar unsistema de conceptos que deben emplearse para determinar su relevancia educativa.

Diagnstico de necesidades. Formulacin de objetivos.

Seleccin de contenido. Organizacin del contenido. Seleccin de actividades de aprendizaje. Organizacin de actividades de aprendizaje Sistema de evaluacin.


20/26

PROPUESTAS CURRICULAR DE JOHNSON

Sus premisas son las siguientes:

1. Concibe al currculum como una serie de resultados de aprendizaje.

2.- El proceso de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje esdeterminante para formular un currculum.

3. Las fuentes por seleccionar se encuentran en la cultura disponible.

4.- Todo currculum debe tener una estructura que revele el orden necesario para laenseanza.

5.- La funcin del currculum es guiar la enseanza.

6.- Fase de evaluacin.

7.- Conseguir metas.


21/26

ABORDAJE TECNOLGICO Y SISTMICO

MODELO DE GLAZMAN E IBARROLA

El concepto de currculo que asume esta propuesta es equivalente a plan de estudios, ylo definen como lasntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan yordenan, para fines de enseanza, todos los aspectos de una profesin que seconsidera social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes.El primer nivel metodolgico implica un anlisis, recopilacin de informacin; la

delimitacin de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir laseleccin de recursos adecuados para llevar a la prctica la alternativa seleccionada.El segundo nivel metodolgico consiste en sintetizar todos los anlisis mediante ladefinicin de objetivos de enseanza-aprendizaje que constituirn los objetivosgenerales del plan de estudios.El tercer nivel metodolgico consiste en la evaluacin continua, que las autoras definen

como la comparacin de la realidad con un modelo, el cual podra ser externo oelaborado por el propio cuerpo diseador.La participacin de todos los sectores de la institucin constituye el cuarto nivelmetodolgico.


22/26

EL MODELO DE J. A. ARNAZ

Partiendo de la definicin del currculum como un plan que norma y conduce,

explcitamente, un proceso concreto determinado de enseanza aprendizaje quese desarrolla en una institucin educativa, y, en tanto que plan, el currculum es unconjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado enforma anticipada por acciones que se quiere organizar.

Primera etapa del diseo curricular consiste en elaborar el currculo. Formulacin de objetivos curriculares

Elaboracin del Plan de estudios.

Diseo del sistema de evaluacin

Elaboracin de cartas descriptivas para cada curso.

La segunda etapa, instrumentar la aplicacin del currculo.

La tercera etapa, la aplicacin del currculum.

La cuarta etapa, evaluar el currculum, comprende evaluar el sistema deevaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos

particulares.


23/26

PROPUESTA DE STENHOUSE

Considera que es posible un diseo curricular por objetivos, fundamentado en laespecificacin de contenidos y principios de procedimiento.Su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados a procesosde investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y los alumnosderiven mtodos de pensamiento creador, trascendiendo de la simple acumulacinde saberes acabados.


24/26

UN PROYECTO CURRICULAR

Es un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y losprocesos prcticos de socializacin cultural en el interior de las aulas y escuelas.Es una representacin simblica de la cultura seleccionada para la produccin de lareproduccin educativa en las instituciones escolares.

1.-FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO CURRICULAR.

2.- DELIMITACIN DEL PERFIL DE EGRESO

3.- ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN DEL CURRCULUM

4.-EVALUACIN CURRICULAR

Iniciar en nios y nias un proceso de


25/26

UN PROYECTO CURRICULAREs un mediador entre una determinada

intencionalidad educativa y social y los procesosprcticos de socializacin cultural en el interior de

las aulas y escuelas.Es una representacin simblica de la cultura

seleccionada para la produccin de la reproduccineducativa en las instituciones escolares.

1.-UNA JUSTIFICACIN Y BASESDE FUNDAMENTACIN

Metas educativas amplias y adaptables arealidades individuales y sociales diferentes

2.- LA TRADUCCINCURRICULAR Y ORGANIZATIVA

DE LA BASE DEFUNDAMENTACIN

Iniciar en nios y nias un proceso deplanteamientos de preguntas.Ensear una metodologa de investigacin.Ayudar en a los nios en la utilizacin dediversas fuentes.Establecer discusiones en clase.Legitimar la bsqueda.Animar al alumnado a reflexionar respecto

a sus propias experiencias.Otorgar un nuevo papel al profesor paraque se convierta en un recurso antes queen una autoridad.

3.- EJEMPLOS Y MATERIALES

PRCTICOS DE DESARROLLO.LOS PAQUETES CURRICULARESY UNIDADES

a) Materiales docente-metodolgicospara el profesor o profesora.

b) materiales para el estudiantec) materiales para las familiasd) imgenes y representaciones e losobjetos y fenmenose) objetos naturales y medios para lapercepcin de los fenmenosf) Medios tcnicos de aprendizaje

4.-PROGRAMAS DE

FORMACIN,ENTRENAMIENTO EINVESTIGACIN DEPROFESORES YPROFESORAS.

Llegar a la comprobacin del acierto ycoherencia de sus diferentescomponentes, y lo que es msimportante se somete a un juiciopblico el criterio de valoracin con elque comprobar si los fundamentos eintenciones educativas se hanplasmado en la propuesta de trabajo.

5.- EVALUACIN DEL PROYECTO

6.- LA ESTRUCTURA DELPUESTO DE TRABAJO DE

PROFESORES YPROFESORAS Y LOSMATERIALES


26/26

MARCO Y COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

UN PROYECTO CURRICULAREs un mediador entre una determinada intencionalidad educativa y social y losprocesos prcticos de socializacin cultural en el interior de las aulas y escuelas.Es una representacin simblica de la cultura seleccionada para la produccin dela reproduccin educativa en las instituciones escolares.

Metas educativas amplias y adaptables a realidades individuales y socialesdiferentesIniciar en nios y nias un proceso de planteamientos de preguntas.Ensear una metodologa de investigacin.Ayudar en a los nios en la utilizacin de diversas fuentes.Establecer discusiones en clase.

Legitimar la bsqueda.Animar al alumnado a reflexionar respecto a sus propias experiencias.Otorgar un nuevo papel al profesor para que se convierta en un recurso antes queen una autoridad.

a) Materiales docente-metodolgicos para el profesor o profesora.

b) materiales para el estudiante) t i l l f ili

unidad ii diseÑo y desarrollo de curriculum

Documents